Методика преподавания психологии в средних спецзаведениях
реклама
ЗАДАНИЕ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ по дисциплине «Методика преподавания психологии в средних специальных заведениях» Программированное задание Цель текущего контроля: оценка знаний и умений студента в рамках освоения курса «Методика преподавания психологии» Задачи текущего контроля: оценка степени владения навыками отбора предметного содержания, адекватного цели и задачам обучения; оценка умения проектирования учебного пространств; оценка степени овладения методами и формами организации процесса обучения. Методические рекомендации: Текущий контроль в рамках курса «Методика преподавания психологии» предполагает написание конспекта урока по психологии для учащихся средних (8-10 классы) или средних профессиональных учебных заведений. Структура конспекта: Конспект урока должен включать: 1. Цели урока. 2. Задачи урока (дидактические, развивающие, воспитательные). 3. Описание типа урока. 4. Подробное предметное содержание урока с описанием форм организации и технологи1, которые использует учитель с целью оптимизации процесса обучения (на этапе мотивации обучения, проектирования познавательного пространства, контроля достижений). 5. Задания для организации самостоятельной работы учащихся ( на уроке, при выполнении домашнего задания). 6. Список литературы, используемый студентом при подготовке конспекта. Требования к выполнению: исходные даны и критерии оценки. Написание конспекта предполагает самостоятельный поиск и проработку информационных источников с целью отбора предметного содержания и технологий организации учебного пространства. Исходные данные: содержание учебной дисциплины «Методика преподавания психологии», практические задания, выполняемые студентом в рамках данной дисциплины. Оценка работы осуществляется по 5-ти бальной системе с учетом достоинств и недостатков работы. Критерии оценки: 1. Полнота и грамотность формулировки цели и задач урока. 2. Адекватность отбора предметного содержания. 3. Умение проектировать познавательное пространство обучения. 4. Вариативность методов, форм организации учебного пространства. 5. Соблюдение требований к оформлению. Способы выбора содержания ПЗ: Студент самостоятельно выбирает психологическую дисциплину, раздел, тему урока (общая психология, познавательные процессы, память), Образовательное учреждение и возрастной состав учащихся (ученики 10 класса средней школы, студенты I курса педагогического колледжа и т.п.). Требования к оформлению: конспект сдается в печатном варианте с соблюдением предложенной выше структуры выполнения задания. Во время педагогической практики проанализируйте урок по психологии, используя примерную схему анализа урока (Приложение). В рамках выполнения письменных работ предусмотрены плановые консультации. 6. Приложения Приложение 1 Урок по психологии. Тема: «Творческие способности. Креативность» ЦЕЛЬ. Дать учащимся представление о творческих способностях и креативности; соотношении креативности и интеллекта; отработать приемы активизации мыслительной деятельности, направленные на развитие креативности, преодоление стереотипности мышления. Ход работы o Сегодня на уроке мы поговорим о том, что такое творчество, творческие способности. o Мы с вами говорили, что от способностей зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков. Как вы думаете, для чего нужны человеку творческие способности? 1. Что такое творчество? Понять природу творческих способностей без понимания сущности творчества, разумеется, невозможно. Творчество — это деятельность человека, направленная на создание какого-либо нового, оригинального продукта в сфере науки, искусства, техники, производства и организации. Творческий акт — это всегда прорыв в неизвестное, выход из тупиковой ситуации таким образом, что появляются новые возможности в развитии, — будь то собственное, личностное развитие человека, развитие искусства, совершенствование производства или рынка сбыта. Творческому акту предшествует длительное накопление соответствующего опыта, который консолидируется в умениях, знаниях и навыках; постановка задачи; проработка всех возможных ее решений. Накопление знаний и опыта можно охарактеризовать как количественный подход к проблеме, когда имеющуюся проблему пытаются решить старыми традиционными методами, при помощи привычных и стереотипных операций мышления. Сам же творческий акт характеризуется переходом количества всевозможных идей и подходов в их новое своеобразное качество, которое и является истинным решением данной задачи. Помните знаменитое «Эврика!» Архимеда? Открытие закона явилось ему как бы вдруг, когда он принимал ванну. Но это был результат долгих сосредоточенных раздумий над проблемой. o Как вы думаете, всегда ли накопленный опыт способствует созданию чего-то нового? В каких случаях это происходит, а когда нет? o Всякого ли человека с высоким интеллектом можно назвать творческой личностью? Разные ли это понятия — умный и творческий человек? В чем разница? 2. Творческие способности (креативность). Исследования творческих способностей, интенсивно развернувшиеся в Америке в 60-х годах, привели ученых к выводу, что творческие способности не являются синонимом способности к обучению и взаимосвязь их с интеллектом неоднозначна. Выделение универсальной творческой способности, названной креативностью (от английского creativity — дословно: творческость), произошло не так давно и связано с именем Гилфорда, предложившего уже упоминавшуюся трехфакторную модель интеллекта. Гилфорд указал на принципиальное различие двух типов мыслительных операций. Мышление, направленное на нахождение единственно правильного решения задачи, было названо конвергентным (сходящимся). Тип мышления, идущего в различных направлениях, ищущего решение различными путями, назван дивергентным (расходящимся). Дивергентное мышление может привести к неожиданным, непредвиденным выводам и результатам. Гилфорд выделил четыре основных параметра креативности: 1) оригинальность — способность продуцировать необычные ответы; 2) продуктивность — способность к генерированию большого числа идей; 3) гибкость — способность к легкой переключаемости и выдвижению разнообразных идей из различных сфер знания и опыта; 4) способность усовершенствовать объект, добавляя детали. Кроме того, к креативности относится способность к обнаружению и постановке проблем, а также способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и синтезу. В отличие от интеллектуалов, которые могут решать хотя и сложные, но уже поставленные кем-то задачи, креативы способны самостоятельно видеть и ставить проблемы. 3. Взаимосвязь между креативностью и интеллектом. Некоторые авторы считают, что обширные знания и эрудиция иногда мешают видеть явление в иной, творческой перспективе. Другие утверждают, что неспособность сознания быть творческим связано с тем, что оно логично и ограничено строго упорядоченными понятиями, что подавляет фантазию и воображение. Для развития высокого уровня творческих способностей (креативности) необходим такой уровень умственного развития, который был бы несколько выше среднего. Без некоторой базы обучаемости, без хорошей интеллектуальной основы высокая креативность развиваться не может. Однако после достижения определенного уровня развития интеллекта дальнейшее его возрастание никак не сказывается на развитии творческих способностей. Когда же интеллект очень высок (более 170 единиц IQ), проявления творческих способностей не наблюдается. Известно, что люди с энциклопедическими знаниями редко обладают высоким творческим потенциалом. Возможно, это связано со склонностью к упорядочиванию и накоплению знаний, готовых фактов. А для спонтанного творчества иногда важно абстрагироваться от того, что уже известно. Шаблонность мышления, ориентация его на однозначный, правильный ответ часто мешает найти оригинальное, новое решение. Мини-тесты для исследования способности к нестандартному мышлению, преодолению шаблонности мышления. а) Предлагаю вам решить нестандартную задачу: Двое подошли к реке. У пустынного берега стояла лодка, в которой мог поместиться только один человек. Оба они переправились через реку на этой лодке и продолжали свой путь. Как они это сделали? (Правильный ответ: Путники подошли к разным берегам реки, и сначала переправился один, а затем другой.) Вы увидели, что задачу мешает решить шаблонное понимание первой фразы («Двое подошли к реке»), которая наталкивает на мысль, что путники шли вместе и в одном направлении. б) Как зачеркнуть, не отрывая карандаша от бумаги, четыре точки, являющиеся вершинами квадрата, тремя прямыми линиями ивернуться в исходную точку? На доске изображается рисунок: Первый ученик, решивший задачу, показывает на доске свой вариант решения. Итак, и в этой задаче мешают найти решение стереотипы. Здесь надо отказаться от шаблонного представления о том, что нельзя выйти за пределы пространства, ограниченного точками. 4. Сущность креативности. Сущность творческого акта, творческих способностей различные исследователи раскрывают с разных сторон. Рассмотрим ряд определений. «Креативность — это способность привносить нечто новое в опыт» (Баррон). «Способность осознавать проблемы и противоречия» (Торренс). «Способность порождать оригинальные идеи в условиях постановки новых проблем» (Баллах). «Способность отказываться от стереотипных способов мышления» (Гилфорд). «Способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта» (Э. Фромм). Есть и такое интересное определение: творческость — это «способность думать около». Один из наиболее известных исследователей творческих способностей — американский ученый Поль Торренс — понимает под креативностью способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, чуткость к дисгармонии и т. п. Он считает, что творческий акт делится на: —восприятие проблемы; —поиск решения; —возникновение и формулировку гипотез; —модификацию гипотез; —нахождение результата. Торренс является автором наиболее известного теста, позволяющего определить уровень креативности человека, он также разработал программы, с помощью которых можно развивать креативность. 5. Творческие способности и успешность. Мы с вами уже говорили о том, что высокие способности к обучению и творческость далеко не всегда совпадают. Неуспевающие учащиеся могут обладать высокими творческими способностями, и наоборот. По данным Торренса (1962 год) около 30% детей, отчисляемых из школы за неспособность, неуспеваемость и даже глупость, составляют дети, высоко творчески одаренные. Торренс провел длительные исследования, проследив судьбу детей, которые проявляли высокие творческие способности. Оказалось, что через 20 лет многие из них ничего не добились в жизни и занимали низкий социальный статус («мусорщики»). И здесь встают интересные вопросы о том, что дают человеку творческие способности. Всегда ли они востребованы? Что, кроме творческих способностей, необходимо человеку для того, чтобы реализовать свой творческий потенциал, сделать открытие, добиться чегото в жизни, стать успешным, принести пользу обществу? 6. Развитие творческих способностей. Творчество стимулируется восприимчивостью к новым идеям, а не критическим от ношением к ним, и творческие решения, по-видимому, чаще приходят в момент релаксации, рассеивания внимания, а не в момент сосредоточения над решением проблем. * в книге М. Ариста «Жизнь изобретений» приводится такой пример. Инженер Шухов однажды после работы засиделся в своем кабинете. Он наблюдал как уборщица, стирая пяль, сняла тяжелый горшок с цветком и переставила его на перевернутую вверх дном легкую мусорную корзину, сплетенную из ивовых прутьев. Он подумал: «Почему такая хрупкая корзина выдерживает такой большой груз?» И понял, что прутья образуют между собой гиперболоид вращения, криволинейная поверхность которого выполнена из прямоугольных элементов. Эта мысль воплотилась в изящную и чрезвычайно прочную строительную конструкцию – башню, поверх которой был установлен огромный бак для воды. Это изобретение оказалось чрезвычайно полезным для водоснабжения городов и железных дорог. Известен пример со знаменитым химиком Дмитрием Менделеевым, который увидел периодическую таблицу химических элементов во сне. (Это не значит, что, чем больше спишь, тем больше шансов сделать открытие.) Творческие способности можно развивать. Особенно эффективно это можно делать, организовывая специальные занятия с маленькими детьми, которые еще не выработали привычку к стереотипным решениям и поиску правильного, одобряемого взрослыми ответа. Но и взрослые люди вполне могут развивать в себе творческие способности, креативность. Это удобно делать в группе, когда высказываются различные идеи — в виде «мозгового штурма». Кстати, на Западе этот метод успешно применяется крупными фирмами в ситуациях кризиса, когда прежние способы работы оказываются неэффективными. Собирается группа разработчиков, которые генерируют новые идеи. На первом этапе ничего не критикуется. На втором -отбираются наиболее интересные предложения. На третьем — проверяется возможность их применения. История научных открытий изобилует примерами, когда, казалось бы, совершенно дикая идея оказывалась наиболее плодотворной и вела к открытиям новых фактов, изобретению более совершенных технологий и т. д. Практическая работа. Закрепление пройденного материала Обсуждение o Что отличает личность творческого человека? o Что может мешать процессу творчества? Упражнения на развитие творческих способностей а) Нестандартное использование предметов В течение трех минут придумайте как можно больше нестандартных способов использования обычного предмета. Свои варианты нумеруйте и записывайте на листочке. Вслух никто ничего не говорит. Засекаю время! Итак, этот предмет — газета (кирпич, линейка, веревка и т. д.). По истечении времени ведущий останавливает учеников и спрашивает: кто придумал 20 вариантов? 15? 12? Предлагается зачитать свой список тому, у кого больше всего вариантов. При зачитывании списка ведущий одобряет, подбадривает, отмечает оригинальность, ничего не критикует и не выражает сомнения. Затем просит остальных участников дополнить список — предложить варианты, которые еще не звучали. Обязательны замечания типа: «Прекрасно, очень интересно, смотрите, как необычно!» и т. д. б) Синонимы В течение двух минут придумайте как можно больше синонимов к слову «высокий». При анализе ответов, который проводится аналогично первому упражнению, внимание учащихся обращается на такой параметр оригинальности, как «гибкость». Обычно слово «высокий» ассоциируется с величиной, размером, и типичными будут синонимы: длинный, каланча и т. п. Вырваться из стереотипных ассоциаций позволяет гибкость воображения: может быть, кто-то вспомнит, что «высокий» говорят еще о тоне голоса, и тогда ассоциативный ряд дополнится синонимами «тонкий», «звонкий» и т. д. Понятие «высокий» приложимо к нравственным качествам, устремлениям, и тогда возникнут ассоциации «благородный», «целеустремленный» и т.п. *в) Непредсказуемые последствия В условиях ограниченного времени предлагается записать на своих листочках различные варианты последствий какого-либо фантастического события: например, что произойдет, если на Земле наступит вечная темнота? Какие последствия может иметь то, что на Земле исчезнут все кошки? *г) Круги. На бланках, где начерчены 20 кругов, в течение 5— 10 минут изобразить как можно больше оригинальных рисунков, используя круги как основу. * Существует много различных игр и заданий на развитие творческих способностей. Описание их можно найти в литературе. Подведение итогов Приложение 2 Урок-лекция Тема: «Природное и социальное в человеке» Цель урока: а) познакомить с наличием различных точек зрения на природу человеческой личности (биогенетический, социогенетический, биосоциальный подходы); б)способствовать пониманию соотношения биологического (природного) и социального (общественного) в структуре личности; в) способствовать развитию умения аргументированно защищать и отстаивать свою точку зрения. Можно начать урок с вопросов, обращенных к ученикам: «Как вы считаете, что определяет развитие человека? Его природные, биологические качества или социальные, общественные? Поднимите руки те, кто считает, что социальные! А кто считает, что биологические? Попытайтесь аргументировать свои утверждения». Среди ученых нет единой точки зрения по вопросу о том, что является в человеке более важным, определяющим его развитие. Среди ученых есть такие, кто отдает предпочтение тому или иному фактору, большинство же признает их равноправие. «Вопрос о взаимоотношениях биологического и социального факторов и процессе формирования человеческой личности на протяжении длительного периода истории служил предметом жарких споров и научных дискуссий. (...) еще Клод Гельвеций /17151771/ утверждал, что «первенство умов есть результат разницы воспитания, т.е. воспитание - все, организация /мозг/ - ничто». Другой точки зрения придерживался Дени Дидро /1715-1784/, убежденный в том, что «значение воспитания заключается вовсе не в том, чтобы сделать из любого среднеорганизоваииого ребенка то, что желательно сделать из него его 'дигелим, но в том, чтобы заставить его постоянно заниматься тем, к чему он особен. Человек не рождается ничем. Каждый человек рождается с известной особностыо к чему-нибудь» (Винокуров Л.И. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков. -Кострома, 1994). Попробуем и мы сегодня продолжить этот спор. Для этого выберем «судей» - 3 человека, а остальные разделяются на три группы. Каждая группа получает карточки (одинаковые для всех трех групп) и, опираясь на примеры, описанные в карточках, на свои наблюдения, на любую известную информацию, доказывают: 1. группа - что развитие личности определяется биологическими, наследственными факторами, и никакое общество не может изменить то, что заложено природой; 2. группа - обосновывает положение, утверждающее, что личность формируется обществом, что биологические особенности человека не оказывают на этот процесс существенного влияния; 3. группа - доказывает взаимосвязь и единство этих факторов. (Практические занятия по психологии для институтов физкультуры / Под ред. Д.Я. Богдановой, П.И.Волкова. – М., 1989). Пакет информации I. В Индии в 1920 г. нашли двух девочек, которые жили в волчьем логове. Их поместили в детский дом. Младшая из них, ей было 2 года, скоро умерла, а старшая, которой было 8 лег, прожила 18 лет в человеческом обществе. В первое время она вела себя, как волчонок: воду лакала, пищу не брала из рук, а ела с пола, на людей рычала, оскаливала зубы, однажды покусала ребенка, когда он к ней приблизился; по ночам выла, боялась огня, одежду с себя срывала даже в холодное время. Камилла (так назвали девочку) ходила на четвереньках, выпрямляться стала лишь спустя 3 года, а первые навыки ходьбы на носках приобрела к 14-15 годам, но бегала по-прежнему на четвереньках. Первое слово она произнесла спустя 2 года, еще через 2 года знала еще 6 слов, к 15 годам ее словарь включал 45 слов, а в 16 лет Камилла выучила около 100 слов и могла говорить короткими фразами. В 18-летнем возрасте ее умственное развитие находилось на уровне 4-хлетнсго ребенка. Великий русский педагог и психолог К.Д. Ушинский дал своей педагогической антропологии наименование «Человек как предмет воспитания», считая воспитание решающим фактором формирования человека, который, однако, не является «чистой доской» и не пассивно подчиняется воспитателям. Известный этнограф Маргарет Мид на одном из островов Тихого океана обнаружила туземцев, живших совершенно изолированно от остального мира. В этом племени ни дети, ни взрослые не знали кукол. Привезенные этнографом и розданные ребятам куклы в равной степени заинтересовали и мальчиков, и девочек. По вопреки, казалось бы, логике девочки быстро охладели к куклам, в то время как мальчики продолжали играть с большим увлечением. Своеобразие быта этих островитян состояло, между прочим, в том, что главные заботы но уходу за детьми и их воспитание обычно возлагались на более свободных мужчин, женщины же всегда были заняты добыванием и приготовлением пищи. Историки рассказывают, что один египетский фараон решил узнать, какой язык является самым древним. Для этого он повелел старому пастуху воспитывать двух младенцев в горах, вдали от людей и никогда не произносит, в их присутствии нн одного слова. Фараон считал, что без влияния речи окружающих людей у детей должен был появиться «врожденный язык», т.е. то, на котором говорили их предки. Задачи по улучшению человеческого рода следует решать, по мнению Ф. Гальтона, таким же путем, каким выводятся новые породы животных, т.е. путем подбора соответствующих пар для брака в течение нескольких поколений. Так появилось на свет новое направление в науке - психогенетика, или, как ее назвал Ф. Гальтон, «евгеника». На подготовку отводится 10-12 минут, на выступление - 3-4 минуты каждой группе. 3 минуты дается судьям для подведения итогов. Они определяют, чьи ответы были более интересными, какой группе удалось быть наиболее убедительной. После этого можно подвести итог. Человек не перестает быть существом природы, он имеет многие биологические потребности, биологическое существование человека проявляется в нервно-мозговых, электрических, химических и других процессах человеческого организма. Социальное и биологическое в человеке слито воедино. Прямая походка, строение мозга, очертание лица, форма рук - все это результат изменений, происходивших длительное время под воздействием коллективной деятельности. Каждый родившийся ребенок становится человеком только в обществе, где он получает знания об окружающем мире, учится, трудиться. Человек умеет мыслить, его мыслительная деятельность развивалась вместе с мозгом, человек научился преобразовывать мир, используя для этого накопленные знания, создавая мысленные конструкции тex предметов, которые ему нужны; преобразование возможно лишь при взаимодействии с другими людьми, и это привело к образованию речи - словесный язык - самое развитое, универсальное средство выражения мысли. Таким образом, человек - существо биосоциальное, в котором биологическое отражается в особенностях его социальных свойств; социальная активность, условия воспитания и обучения, образ жизни отражаются на функциональном состоянии организма. Домашнее задание: подобрать три примера, которые доказывали бы, что условия жизни, развития влияют на состояние организма, и наоборот, состояние организма может определять возможности развития. Урок-практикум Тема: «Память» Цель урока: а) дать представление о памяти, познакомить с видами памяти, процесса ми памяти; б) обратить внимание на индивидуальные возможности запоминания; в) показать значение памяти в жизни и деятельности человека. Начать работу можно с вопросов, обращенных к учащимся: 1. Легко ли нам запоминать сразу пять разных телефонных номеров? 2. Можете ли вы вспомнить, что ели на завтрак три дня назад? 3. Случалось ли вам забывать о важной встрече? 4. Можете ли вы прочесть наизусть стихотворение, которое учили еще дошкольником? 5. Помните ли вы дни рождения своих близких? Тема нашего урока «Память». Сейчас я предлагаю вам выполнить следующее задание. Практическое задание Цель: показать влияние установки на срок запоминания. Серия А. Материал: слова для запоминания ( восход, порог, урна, штамп, колонна, каркас, кран, кадка, новость, угюг, градус, клапан, грот, вода, тачка ). Ход опыта. Испытуемым зачитываются 15 слов. Школьники должны по вторять слова про себя, чтобы их запомнить. Слова прочитываются столько раз сколько потребуется для того, чтобы их запомнил каждый испытуемый. Серия Б. Материал: слова для запоминания (стол, тетрадь, ложка, книга улица, спичка, картина, карандаш, стул, человек, звезда, кошка, город, деньги театр). Ход опыта. Серию В из 15 слов читают и запоминают так же, как слова серии А, но испытуемых предупреждают, что эти слова нужно запомнить на неделю, т.е. до следующего занятия. Проверку по обеим сериям производят в конце занятия. Подсчитывают количество слов, запомнившихся из каждой серии. Опыт показывает, что сохранение зависит от установки на срок запоминания. Мнемические процессы - это процессы, обеспечивающие запоминание, сохранение и воспроизведение в головном мозге информации, полученной при взаимодействии человека с окружающим миром. Предметы и явления окружающего мира, которые мы воспринимаем, не исчезают из нашего сознания бесследно, их образы мы можем мысленно воспроизводить в то время, когда самих предметов нет перед нами. Благодаря этому человек может накапливать знания и использовать прошлый опыт в овладении новыми действиями и различными видами деятельности. Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигла у человека. «У человека есть речь как мощное средство запоминания, способ хранения информации в виде текстов и разного рода технических записей. Ему нет необходимости полагаться только на свои органические возможности, так как главные средства совершенствования памяти и хранения необходимой информации находятся вне его и одновременно в его руках: он в состоянии совершенствовать эти средства практически бесконечно, не меняя своей собственной природы. У человека, наконец, есть три вида памяти, гораздо более мощных и продуктивных, чем у животных: произвольная, логическая и опосредованная. Первая связана с широким волевым контролем запоминания, большей частью представленным в виде предметов материальной и духовной культуры». (Немов Р.С. Психология.-М.: Просвещение, I994-T1.- С.186.). Память необходима человеку в его многообразной деятельности. «Выполняя ту или иную деятельность, человек может запоминать предметы, явления, их соотношение, других людей, их отношения, движения, мысли и чувства как свои, так и других людей и т.д. Все это - объекты запоминания. Человек может запомнить эти объекты, не ставя перед собой задачи запоминать, а в силу того, что эти объекты его в чем-то заинтересовали (при этом он не прилагал специальных волевых усилий для запоминания). Может запоминать и потому, что ему это нужно и для каких-то целей, и тогда он ставит задачу запомнить (используя для этого определенные средства, прилагая волевые усилия)» (Казаков В., Кондратьева М.В. Психология. - М.: Высшая школа, 1989). Запоминаемый материал может потребоваться на короткое время или на долгий срок, может быть использован как при повторении подобных действий, так и при совершении совсем иных. Можно различать несколько видов памяти: Двигательная память - запоминание, сохранение и воспроизведение различных движение и их систем, является основой для формирования двигательных умений и навыков - ходьба, бег, игра в мяч, письмо, различные трудовые умения. Образная память - запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности (подвиды: зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная и вкусовая). Можно предложить учащимся задания: вспомните, как выглядит ваш дом, как звучит голос классного руководителя, звон трамвая, вкус кофе, запах дыма и т.д. Эмоциональная намять - память на пережитые чувства и эмоциональное состояние. Эмоциональная память - важнейшее условие нравственного развития человека. Словесно-логическая память - запоминание, сохранение воспроизведение мыслей, понятий: этот вид памяти свойственен только человеку. По продолжительности закрепления и сохранения материала в памяти выделяют кратковременную, долговременную и оперативную память. В деятельности человека все виды памяти выступают совместно. Процессы памяти: запоминание, сохранение, забывание, узнавание и воспроизведение. Практические задания Задание: сейчас попробуем изучить возможности своей памяти с помощью выполнения некоторых заданий. I.Цель: показать роль осмысленности восприятия и запоминания. Серия А. Материал: пары слов для запоминания ( кукла-играть, курицаяйцо, ножницы-резать, лошадь-сани, книга-учить, бабочка-муха, щетка-зубы, барабанпионер, снег-зима, петух-кричать, чернила-тетрадь, корова-молоко, паровоз-ехать, груша-компот, лампа-вечер ). Ход опыта. Испытуемым зачитываются слова. Школьники должны постараться запомнить их попарно. Затем экспериментатор прочитывает только первое слово каждой пары, а испытуемые записывают второе. При проверке медленно читают пары слов. Если второе слово пары записано правильно, то ставят «+2», если неправильно или вообще не записано, то ставят «-». Серии Б. Материал: пары слов для запоминания ( жук-кресло, перо-вода, очкиошибка, колокольчик-память, голубь-отец, лейка-трамвай, гребенка-ветер, сапоги-котел, замок-мать, спички-овца, терка-море, салазки-завод, рыба-пожар, топор-кисель). Ход опыта. Характер предъявления и проверка такие же, как в серии А. После проведения опыта сравнивают количество запомнившихся слов по каждой серии, и студенты отвечают на вопросы: почему хуже запомнились слова серии Б? Пытались ли вы установить связь между словами этой серии? Опыт показывает, что для успешности запоминания надо включить материал в систему, которая отражает объективные связи. Домашнее задание: написать памятку «Как лучше всего запоминать необходимый материал». II. Цель: показать значение логически организованного текста для запоминания. Материал: тексты для запоминания. Волк (сгруппированный текст). Волк очень похож на большую собаку. Шерсть у волка длинная, жесткая. Глаза у него косые. Хвост обычно опущен вниз. Живут волки в лесах, оврагах, иногда в степях. Весной и летом они бродят одиночками или парами. Осенью живут целой семьей. Зимой они часто ходят большими стаями. Волк нападает на крупных домашних и некоторых диких животных. Питается он мелкими животными, даже насекомыми. Летом волк находит много пищи в лесу. Зимой он забегает иногда в деревни, села и загрызает скот. Борьбу с волками ведут команды охотников. Они делают облаву на волков. Для волков делают также ловушки и капканы. Лисица (несгруппированный текст). Лисица ростом с небольшую собаку. Живет она в лесу. Питается лисица небольшими животными. Детеныши родятся у лисицы в конце апреля. Морда у лисицы острая. Когда лиса чует врагов, она в зубах уносит лисят в другие места. Хвост у лисы длинный, пушистый. Очень часто лиса живет в пустых норах других зверей. Иногда она нападает на домашнюю птицу. В первый месяц после рождения лисята не выходят из норы. Мех у лисы густой. Иногда лиса живет в кучах камней или в яме среди кустов. Любит лиса кушать груши, сливы. Пищу лисятам приносит их мама. Ход опыта. Школьники поочередно слушают оба рассказа. Слушая, они не должны делать никаких записей. После чтения первого рассказа испытуемые записывают все, что запомнили. Затем так же слушают второй рассказ и тогда записывают его. При обработке материала подсчитывают количество воспроизведенных слов и предложений первого и второго рассказа. Лексический и смысловой объем текстов примерно одинаковы. При обсуждении результатов могут быть поставлены следующие вопросы: чем отличаются рассказы? Одинаково ли легко было запомнить и воспроизвести их? Почему? Дословно ли запомнили? Какие изменения внесли при носпроизведении? Испытуемых подводят к выводам: систематизированный материал запоминается легче; в процессе воспроизведения происходит перестановка, обоб- щение, сокращение, реконструкция материала; отмечается связь памяти с мышлением. Приложение 3 Примерная схема анализа урока 1. Психологическое обоснование структуры урока (соответствие ее целям и задачам урока, возрасту учащихся, их возможностям). 2. Содержание урока: Качество учебного материала (его логичность, научность и т.п.); Его соответствие возрастным особенностям учащихся. 3. Организация познавательной активности учащихся на уроке: создание и поддержание соответствующей мотивации познавательной деятельности; внимание учащихся: используемые виды и методы их активизации; эффективность процессов восприятия и наблюдения (на соответствующих уроках); виды и процессы памяти; способы ее усовершенствования на уроке; приемы активизации мышления; его виды и операции, функционирующие на уроке; процессы воображения и творчества учащихся; речевая активность учащихся, ее формы и виды; работоспособность учащихся в течение урока. 4. Особенности взаимодействия учителя и класса на уроке: общий эмоциональный фон урока, его изменения в ходе урока; манера поведения учителя, особенности его речи; стиль общения с учащимися; организованность и дисциплина в классе, способы ее создания и восстановления; адекватность осуществляемых оценок и отметок; организация совместной деятельности учащихся на уроке, их взаимоотношения при этом; учет при общении с учащимися их индивидуальных и групповых особенностей. 5. Общие результаты урока (для ретроспективного анализа): степень реализации целей и задач (с объективными подтверждениями и психологическими аргументами); главные достоинства и основные упущения; требуемые изменения и корректировки учебного материала и методики проведения аналогичного урока.
