Залевская Н. В. Фонетические зарядки в школе для

Залевская Н. В.
Фонетические зарядки в школе для слабослышащих детей.
Обучение произношению составляет часть общей образовательно-воспитательной работы в
специальной школе.
От качества фонетического оформления речи зависит интенсификация учебного процессавозможность выполнения устной речью её коммуникативной функции.
Замедленная, с большим количеством дефектов речь тормозит нормальное течение урока.
Невнятная или мало разборчивая речь тормозит установление контактов слабослышащего
школьника с окружающими его сверстниками.
Качество обучения произношению обусловливается организацией всей жизни школы, в
частности речевым режимом, под которым понимается совокупность единых организационных и
методических требований и мероприятий. Обязательных для детей и, педагогов и всего
обслуживающего персонала.
Частью этого является фонетический режим, под которым понимается система мероприятий
и требований, направленных на закрепление усвоенных слабослышащими учащимися правильных
произносительных навыков.
К этим мероприятиям относятся:
Контроль произношения учащихся.
Такой контроль осуществляется на индивидуальных занятиях по обучению произношению и
фонетических зарядках. Кроме этого он проводится во время уроков по любому предмету и
внеклассных занятиях.
Индивидуальные занятия по формированию произношения, речевые зарядки посвящены
специально формированию произносительных навыков. Педагог должен и может основное
внимание сосредоточить на том, как говорят учащиеся. Все ошибки, которые допускают учащиеся
по теме урока, зарядки или индивидуального занятия, должны быть исправлены. Требования к
исправлению других ошибок варьируются в зависимости от того насколько усвоена та или иная
артикуляция. тот или иной навык. Контроль качества произношения ведётся не только на уроках,
но и на воспитательских занятиях, во всех внеклассных мероприятиях. За качеством речи следят
все сотрудники школы.
В ходе учебной деятельности педагог даёт установку ученику: «Говори хорошо». «Говори с
ударением» и т.д. Подобные замечания настраивают ученика, заставляют его мобилизовать свои
умения, навыки устной речи. Важно поддержать ребёнка, если ученик говорит ниже своих
возможностей, учитель ему делает замечание. Иногда достаточно покачивание головой или
движения пальца, чтобы ученик, допустивший ошибку, спохватился и повторил сказанное уже
правильно.
Ошибки подлежат исправлению в том случае, если ученик по требованию педагога может
исправить своё произношение.
Эти требования распространяются и на воспитателей.
Задачи речевой зарядки.
1.
Закрепление в устной речи ранее усвоенных произносительных навыков.
2.
Их совершенствование и предупреждение распада.
3.
Закрепление вновь приобретённых навыков.
Содержание речевой зарядки
1.
Содержанием речевой зарядки может быть любая сторона речи.
2.
Работа над звуками.
3.
Работа над голосом.
4.
Работа над речевым дыханием.
5.
Работа над словесным ударением.
6.
Логическим ударением.
7.
Орфоэпией.
8.
Темпом речи.
9.
Интонацией.
Содержание определяется программой и зависит от устной речи учащихся всего класса и
индивидуальных особенностей каждого ученика. Если большинство учащихся не имеют прочных
навыков по некоторым уже изученным разделам программы, то уже допустимо включать
материал, пройденный в предыдущие годы. В ходе речевых зарядок сочетается работа над целыми
словами и его элементами.
Слоговые упражнения полезны на всех этапах обучения для закрепления произносительных
навыков и для предупреждения их распада. Желательно не злоупотреблять ими в ущерб работе
над целыми словами и предложениями.
Отработка произносительных навыков на осмысленном речевом материале должна занимать
центральное место на всех ступенях обучения слабослышащих детей. Речевая зарядка проводится
с о звукоусиливающей аппаратурой, индивидуальными слуховыми аппаратами с опорой на
слуховой, зрительный и тактильный анализаторы.
Речевую зарядку можно проводить на любом уроке или занятии в течении 2-х, 3-х минут.
При проведении речевой зарядки используются различные виды речевой деятельности:
1.
Подражание на основе слухового или слухозрительного восприятия.
2.
Чтение слогов, слов, словосочетаний, называние картинок, ответы на вопросы, решение
примеров.
При проведении речевой зарядки надо следить, чтобы была смена видов речевой
деятельности, от менее сложного к более самостоятельным.
‒
подражание при сопряжённом с учителем воспроизведении речевого материала.
‒
при отражённом его повторении:
‒
рядовая речь;
‒
Чтение.
В ходе речевой зарядки должно быть обязательно не мене 2-х видов речевой деятельности.
1.
Воспроизведение речевого материала + чтение.
2.
Воспроизведение речевого материала по подражанию+ чтение+ рядовая речь.
3.
Воспроизведение речевого материала по подражанию+ самостоятельное называние
картинок.
4.
Чтение + самостоятельное называние.
5.
Рядовая речь + ответы на вопросы + выполнение заданий.
При проведении речевой зарядки используются упражнения фонетической ритмики в
начальной школе.
Правила проведения зарядки.
1.
Образец педагога.
2.
Повторение ребёнком.
3.
Хоровое проговаривание.
Ошибки исправляются: учителем, учениками.
Для речевой зарядки берутся звуки, которые требуют постоянного контроля.
Порядок подачи речевого материла.
1.
Изолированное произношение звука.
2.
Слоги – слово.
3.
Словосочетание.
4.
Предложение.
‒
подражание
‒
чтение
‒
самостоятельная речь.
Инструкции педагога:
‒
Говори правильно.
‒
Говори хорошо.
‒
Ты сказал правильно.
‒
Повтори правильно.
‒
Послушай, как, надо сказать.
‒
Ты сказал неправильно. Послушай, как, надо сказать.
Литература.
1.
Назарова Л. П. Динамика формирования слухового восприятия речи слабослышащих
учащихся II отделения. – В кн.: Коррекционная работа в спец. Школах и дошкольных
учреждениях: С-пб науч. Тр.- Л.: ЛГПИ, 1985, с. 80-87.
2.
Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха.-
М.: Владос, 2001.
3.
Нейман Л. В. Слуховая функция тугоухих и глухонемых детей. – М.. 1961.
4.
Рау Ф. Ф. Методика обучения глухих устной речи.- М.: Просвещение, 1976.