Бортникова М.А. Оптимизация процесса обучения на уроках
реклама
Оптимизация процесса обучения на уроках биологии Из опыта работы учителя биологии 1 кв. категории МОУ «Венгеровская СОШ» Ракитянского района Объективная обусловленность модернизации школы как ведущего элемента образовательной системы предопределяется изменением социального заказа со стороны общества, который формируется не только государством, но и семьей. Обновление социального заказа происходит в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и Конвенцией о правах ребенка. В них образование характеризуется как процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, направленной на развитие индивида, талантов, умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме. Процесс обучения и воспитания должен осуществляться в интересах личности, направлен на развитие индивидуума, талантов, умственных и физических способностей ребенка. Психологи убеждают нас в том, что действительно, обучение эффективно только при такой организации, когда учащийся усваивает учебное содержание в деятельности. Только в этом случае обучение ведет к осознанному усвоению знаний, развитию интеллекта ученика, к формированию личности. Педагогическая концепция опирается на принципы демократизации, дифференциации, гуманизации и преследует следующие методические задачи: Развитие интереса к биологии; Формирование навыков думать, мыслить, анализировать, сопоставлять, сравнивать; Формирование системы биологических знаний (важнейших фактов, понятий, законов, теорий и языка науки); Выработка у школьников понимания общественной потребности в развитии биологии, формирование у них отношения к биологии как возможной области будущей практической деятельности; Формирование экологической культуры школьников. Принципы демократизации, дифференциации, гуманизации лежат в основе таких нормативных актов, как Закон Российской Федерации «Об образовании», Концепция о правах ребенка, которые являются базой в образовательном процессе. В связи с чем, учебный, а значит и воспитательный процесс не мыслимы без реализации данных принципов. Реализация принципов демократизации и дифференциации обеспечивает доступность общего биологического образования для всех учащихся, возможность выбора ими 1 профиля обучения, т.е. определенного уровня теоретической и практической подготовки по биологии. Современная школа нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых. Отсюда очевидна целесообразность использования в практике обучения и воспитания школьников личностно-ориентированного подхода, под которым понимается ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самостроительства личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. Выше перечисленные принципы достигаются за счет использования в педагогической деятельности дифференцированного, деятельностного, личностно – ориентированного подходов в обучении; педагогики сотрудничества; проектного обучения. Известно, что обучение эффективно только при такой его организации, когда учащийся усваивает учебное содержание в деятельности. Только в этом случае обучение ведет к осознанному и прочному усвоению знаний и развитию интеллекта учащегося. Поэтому подход в опыте работы состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель – осуществлять мотивационное управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать его деятельность. Перевод обучения на субъект – субъективную основу требует такой педагогической технологии, которая бы обеспечила ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, склонностей, самостоятельности, коллективизма, умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Но время требует опоры на субъективный опыт ученика в педагогической деятельности, учета его индивидуальных, потенциальных возможностей. Одной из личностно – ориентированных технологий в учебном процессе является проектное обучение. Проектное обучение помогает ставить в центр всего школьного образования личность ребенка, обеспечивает комфортные, бесконфликтные условия для развития личности, реализовать его природные потенциалы. В самостоятельной учебной деятельности у школьников идет активное развитие познавательных процессов в логической последовательности: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация новых знаний и умений. При проектном обучении происходит процесс саморазвития, самопознания, самоуправления, самореализации, что способствует формированию индивидуальности. Лабораторный практикум для учащихся 6,7 и 10 классов по методу проектного обучения. Каждая лабораторная работа – это мини-проект каждого ребенка в отдельности или мини-проект двух детей (при парной работе), или группы учащихся (при групповой лабораторной работе). 2 Технология проблемного обучения выстроена на основе дидактической теории М.И.Махмутова.(«Проблемное обучение», М., 1975 г.) Учебнопознавательная деятельность строится через создание проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся. Реализуется технологию проблемного обучения поэтапно: 1. Создается особый вид мотивации на уроке- проблемная мотивация, основанная на интересе, нестандартности предлагаемой ситуации. 2.Работа над проблемой организована в несколько шагов: -первоначально выбор проблемы осуществляет учитель и дает образец ее решения ( в 6 и 7 классах, в 10 классе к выбору проблемы привлекаются ученики); 3.Рассматриваются с учащимися различные точки зрения на проблему, анализируются альтернативы, высказывается собственная позиция учениками. 4.Далее на уроке формулируется логика шагов-вопросов, шагов– заданий, как теоретических так и практических, создавая модель разрешения проблемы. 5.Разрешается проблема доказательствами, выводами. 6. Формулируется новая проблема в ситуации поисковой деятельности. В реализации технологии проблемного обучения учитель использует такие методические приемы как эвристическая беседа, исследовательские лабораторные работы с различными видами источников, проблемномыслительный эксперимент с моделированием ситуации и проектированием. В результате применения данной технологии ученики умеют самостоятельно овладевать знаниями, способны к творческой деятельности, различным видам учебной работы (составление конспектов, тезисов, рефератов, исследовательских проектов, презентаций, тестов и заданий тренировочного и контрольно-измерительного характера). В выполнении домашних заданий ребенку предлагается право выбора: учебник; тетрадь; творческое домашнее задание; кроссворд; сказка; сообщение. Основная цель ТДЗ: научить учащихся пользоваться дополнительной литературой; сформировать умение лаконично и интересно излагать полученную информацию; сформировать ораторские навыки; воспитание эстетической культуры; получение учащимися более широких и глубоких знаний по предмету. Данная технология позволяет по-другому проводить и контроль знаний учащихся – используется не только устная форма опроса, но и тесты, позволяющие приготовить учеников к итоговой аттестации, решение кроссвордов, зачеты. Тем самым проверяются умения учащихся: 3 - работать с текстом; - разворачивать информацию; - сворачивать информацию; - систематизировать информацию: а) закончить логическую цепочку; б) построить систему понятий из слов; в) составить логически законченный текст. - организационные навыки. Кроме того, проектное обучение позволяет использовать разные формы ИКТ: индивидуальная работа с электронным учебником; компьютерное тестирование; презентации. В результате работы по проектам мотивация познавательной деятельности школьников поддерживается на высоком уровне за счет посильного темпа изучения учебного материала, своевременной помощи со стороны учителя и одноклассников, самооценки знаний. В школе проведен опрос учащихся, обучающихся по проектной технологии. Им были предложены следующие анкеты: мотивация учебной деятельности; активность познавательной деятельности Анкетирование среди 6,7 и 10 классов показало, что 84% школьников имеют высокую мотивацию учебной деятельности, из них 53% учащихся повысили активность познавательной деятельности (10 класс). Проектное обучение соответствует современной личностнодеятельностной педагогической парадигме, обеспечивает открытость обучения, его индивидуализацию, эффективную обратную взаимосвязь ученик-учитель. Работа с учебными модулями способствует развитию у детей таких личностных качеств как целеустремленность, настойчивость, самостоятельность, формирует коммуникативные способности. Проектное обучение вообще, и в условиях профилизации, в частности, обладает целым рядом преимуществ перед традиционным обучением: - Гарантированностью достижения результатов обучения; - Возможностью работы учащихся в парах, группах; - Ранним предъявлением конечных результатов обучения; - «Мягкими» формами контроля в процессе усвоения содержания учебного материала. Проектное обучение является инновационным, поскольку ориентированно на повышение качества образовательного процесса. Применение новых информационно – коммуникационных технологий в учебном процессе позволяет направить интеллектуальный потенциал учащихся на позитивное развитие. Именно на уроках под руководством учителя школьники могут научиться использовать компьютерные технологии для всестороннего развития своего интеллекта, овладеть способами получения 4 информации для решения учебных, а впоследствии и производственных задач, приобрести навыки, которые помогут продолжать образование в течение всей жизни. На уроках биологии использование компьютера – это средство (одно из немногих) достижения учебных целей. Это средство, которое интенсифицирует, обогащает учебный процесс и способствует развитию личности. Использование данных технологий позволяет повысить интерес учащихся к предмету. Внедрение средств новых информационных технологий в систему образования открывает широкие возможности для оптимизации процесса обучения. Компьютерные программы обеспечивают не только формирование знаний и умений. Работа на компьютере способствует развитию творческих способностей учащихся. При этом компьютерные программы служат дополнением к основному учебному материалу или выступают как средство, повышающее результативность обучения. Они создают условия, при которых акцент делается не на передачу готовых знаний, а на вооружение учащихся различными умениями, как общеучебными, так и предметными. При использовании компьютера повышается мотивация обучения, происходит усиление интереса учащихся к урокам биологии и расширение их кругозора. Использование компьютера и электронных средств обучения на уроках даёт возможность обучать активным методам мышления и способам поисковой деятельности, которые позволяют учащимся адаптироваться и ориентироваться в любой профессиональной деятельности, создаёт реальные условия для творческого саморазвития, как отдельной личности, так и всего коллектива. При организации лабораторных работ компьютер становится эффективным помощником. С помощью электронного учебника по проведению опытов учитель знакомит учащихся с методику проведения лабораторной, показывает видеофрагменты лабораторной, которые не всегда можно провести на уроке в полном объёме, ввиду отсутствия необходимого оборудования. Причем, лабораторная работа, выступает как фрагмент исследовательской работы, как экспериментальный метод проектной или исследовательской работы. Проблема Гипотеза – Цель – Оборудование – Методы – 1) экспериментальный (лабораторная работа, цель исследования является темой лабораторной работы); 2) изучение учебника, дополнительной литературы. 3) данные ИНТЕРНЕТа 4) иные методы в зависимости от проблемы. Вывод – подтверждение или опровержение гипотезы. 5 Проведение лабораторных работ в виде исследования, проекта позволяет вовлечь 100% учащихся класса в исследовательскую, проектную деятельность на уроке, причем эта работа занимает около 40% рабочего времени. 6
