Разнообразные формы работы со словарными словами как средство

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с.Назино»
Обобщение опыта по теме:
Разнообразные формы работы со словарными словами как средство
активизации познавательной деятельности учащихся на уроках
русского языка.
Шрайбер Анастасия Валерьевна,
учитель русского языка и литературы
с.Назино – 2013г.
Не секрет, что запоминание словарных слов является одной из важнейших проблем на
уроках русского языка. Да ещё, о каком интересе к предмету можно говорить, когда к
уроку порой нужно столько слов выучить, да и написать потом их правильно. А если
неудача? И все труды напрасно. Не каждый ученик способен запомнить слова с
непроверяемым написанием. Поэтому часто случается, что результаты не соответствуют
ожиданиям. А раз неудача, то интерес к уроку пропадает, появляется неуверенность,
сомнение.
Школьники должны запомнить много слов с непроверяемыми орфограммами. Это
очень сложно для ребёнка. Поэтому в работе по усвоению слов с непроверяемым
написанием особую актуальность при обретает разнообразие приёмов, способствующих
прочному запоминанию правильного написания.
Цель данной работы: обобщить накопленный опыт по данной теме.
Мышление учащихся зачастую носит наглядно-образный характер, что позволяет им
прочно усваивать в своём сознании с помощью образов и ассоциаций изучаемый
материал.
Кроме того, следует отметить, что успешному запоминанию способствует соблюдение
определённых условий:
1. Установка на запоминание. Ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо
запомнить.
2. Заинтересованность. Лучше запоминается то, что интересно.
3. Яркость восприятия. Лучше запоминается всё яркое, необычное, то, что выражает
определённые эмоции.
4. Образность впечатления. Запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше
механического запоминания.
В работе выделено несколько этапов: подготовительный, ознакомительный,
тренировочный, контроль знаний.
I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.
В подготовительный этап включаю:
А) Знакомство со словами.
Б) Работа со словарями.
Цели данного этапа:
- раскрыть смысл, значение каждого изучаемого слова;
- добиваться от учеников правильного произношения и написания таких слов;
- развивать навыки работы со словом и умение употреблять их в устной и письменной
речи.
Словарь является неотъемлемой частью работы над словарными словами. Уже с
первого класса ребята записывают слова с непроверяемой орфограммой, выделяют её
цветом, ставят в слове ударение. Словарь систематически проверяю. В конце каждой
четверти оцениваю его ведение. Это приучает учеников к системности и аккуратности.
На этом этапе часто использую двустишья, как игровую форму, которая настраивает
детей на рабочий лад.
Есть у неё четыре шины,
А называется …
Живут коровы далеко,
Дают всем детям …
Нас от школы до порога
Ведёт длинная …
Далее работа проводится над буквами для запоминания (определение орфограммы):
постановка ударения, выяснение лексического значения слова с последующей записью в
тетрадь или словарь.
Одним из видов работы на начальном этапе уроках русского языка являются карточки
–помощницы. Их тематика может быть разнообразной. Особенно результативны они на
начальном этапе овладения знаниями (2-е полугодие 1 класса и 2 класс 1-е полугодие)
Такой вид работы помогает учащимся не только познакомиться со словарным словом,
но и обогатить лексический запас, расширить кругозор, пробудить интерес к предмету.
На этом же этапе урока использую орфографическое лото. Для изготовления подойдёт
любая коробка от конфет. Нижний картон использую как поле, на котором написаны
словарные слова с пропуском орфограмм. Верхнюю часть разрезаю на квадраты или
другие геометрические фигуры, печатаю на них буквы. Как показала практика, дети легко
усваивают этот вид работы. Преимущество данной работы состоит в том, что учащиеся
ещё до начала выполнения ставят перед собой цель: достичь результата (здесь ребёнком
движет интерес), ведь в заключении получится образ предмета – сюжетная картинка.
Обязательно заготавливаю лишнюю карточку, что даёт ученикам право выбора, т.е.
возникает проблемная ситуация, потребность в поиске и возможность утвердиться в своём
решении.
Другим вариантом лото являются загадки. Один из учеников выступает в роли
ведущего. Он берёт себе маленькие карточки и зачитывает загадки. Остальные учащиеся
ищут на своих листах слова-отгадки. В этом случае орфограмма выделяется цветом.
Игрок, правильно отгадавший свою загадку, берёт у ведущего карточку и закрывает ею
соответствующую клетку на листе. Выигрывает тот, кто первым закроет карточками все
слова своего листа. Цель такого лото: зрительное восприятие и запоминание слов с
непроверяемым написанием. Загадка не должна быть очень простой или, наоборот, очень
сложной. Отбирая слова для заполнения больших листов, следует по мере возможности
группировать их по тематическим группам: овощи-фрукты-ягоды, животные-птицы и т.п.
Лото лучше сделать красочным: рисунки, вырезки из журналов, открытки украсят игру,
сделают её более привлекательной и интересной.
С первого класса в период обучения грамоте для прочного запоминания слов с
непроверяемой орфограммой можно применять задание «Сочини сказку». Сначала
рассказываю сама, затем дети пробуют самостоятельно. Позднее ученики получают
подобные задания на дом.
Употребляя в своей речи новое слово, даже не сумев его записать, ребёнок создаёт образ.
А если он ещё нарисует этого зайца да накормит его, но не чем попало, а любимой едой,
то в конце образ будет полностью сформирован.
Сильные учащиеся получают третий вариант этого задания: рисуночное отражение.
Задания подобного характера не просто пробуждают интерес к учению, но и
способствуют в дальнейшем написанию сочинений.
Во втором полугодии первого класса и во всех последующих к нам на уроки приходят
сказочные герои. Самым первым, с кем знакомятся дети – доктор Айболит. Сначала
проводим беседу по плану:
- Кто такой доктор?
- А когда к нам приходит доктор?
- Чем лечит доктор?
Дальше говорю, что сегодня у нас заболели слова, и доктор Айболит будет их лечить
пилюлями и ставить градусники. (Пилюли – пропущенные орфограммы, градусники –
ударение).
Позднее на этом этапе использую «парашютный десант», «футболистов», зайчика с
морковками (орфограммами), звездочёта, который смотрит в телескоп и наблюдает за
звёздами (орфограммами).
Приведу фрагмент такого урока в III классе по программе I – IV).
- Ребята, сегодня у нас на уроке необычный гость. Попробуйте отгадать загадку, и вы
узнаете кто он.
Я за звёздами слежу,
По ним судьбу всем расскажу.
Когда упала и куда,
Это знаю я всегда.
(Звездочёт)
-А с помощью чего Звездочёт наблюдает за небом? Отгадайте ребус.
Г…РОЙ
…ПТЕКА
ЗАВО…
КР…ВАТЬ
ЗА…Ц
Ж…ЛТЫЙ
Б…ЛОТО
КВ…РТИРА
ВЧ…РА
Задания такого характера способствуют не только пробуждению интереса учащихся, но
и более прочному запоминанию слов, расширению кругозора учащихся, активной
мыслительной деятельности.
Проводя анализ словарных работ, я столкнулась с тем, что ученики, несмотря на все
старания по-прежнему допускают ошибки в словах с непроверяемым написанием. Тогда я
решила попробовать интересную технику «Создание образа» слова по возникающим
ассоциациям. При изучении нового слова на уроке для более прочного его усвоения детям
предлагается выполнить рисунок на букве. Рисунки надо делать только на тех буквах,
которые вызывают затруднения, стараясь соответствовать смыслу слова. Такой приём
работы со словарными словами не просто позволяет запомнить словарные слова, но и
развивает воображение.
С удовольствием ученики знакомятся с новым словом, которое получается из первых
букв предметных картинок, а позднее заданных слов.
В период обучения грамоте в рабочих тетрадях печатала детям задание «Собери слово».
АЗУБР ОРТОП ДЕРЬАТТ ШАНМИА
После того, как слова были восстановлены, предлагала нарисовать к каждому картинку.
На этом же этапе играем в игру «Ремонт».
Мы обычные слова,
Иногда всего одну
Всех нас знает каждый.
(Только не в начале),
Мы содержим буквы А
Но сегодня … - ну и ну! –
Трижды или дважды.
Все они сбежали.
БРБН
СТКН СХР
КРНДШ
Буква О наш верный друг,
Возврати её к нам, друг.
МЛК
КРВА
КРЛЬ
СРКА
Нравится моим ученикам задание «Найди лишнее».
Цель: - умение выделить предмет из группы заданных;
- находить признаки, свойственные данному предмету.
После того, как дети находят лишнее изображение, знакомимся с новым словом (Зверёк
отряда грызунов с длинными ушами, образовано от основы «заи» - «прыгать». Исходное
значение – «прыгун»)
Далее запись с комментированием, обозначение орфограммы, постановка ударения.
Знакомясь с новым словом, использую приём «Путешествие по стрелке»
Цель: развить внимание учащихся, учить чётким последовательным действиям.
О
А
О
В
Н
Р
Данный вид работы помогает пошагово ознакомиться с новым словом, что способствует
более прочному и длительному усвоению информации.
II. ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ.
На этом этапе знакомлю учащихся с группой слов. Знакомство провожу с помощью
картинок, иллюстраций, пословиц, поговорок, загадок.
Особое внимание детей обращаю на осмысление значения слова – предмета, а после
связываю с орфограммой. Детям тогда интересно слово, когда оно понятно. А если оно
понятно, то запоминается легче и чаще используется в языковых конструкциях. На этом
этапе этимологический анализ слова является одним из ведущих факторов,
способствующих пробудить интерес ребёнка к знанию языка и желание научиться владеть
им.
Пример знакомства со словом берёза.
Сначала проводим беседу о берёзе по схеме:
- К какой группе деревьев относится?
- Какие отличительные признаки имеет?
Белая береста у берёзки нашей,
Нет на свете деревца
И милей и краше …
- Помните дети, что все берёзы белые, после Б пишите Е.
Показываю цветные картинки с изображением гвоздики, малины, шиповника, синицы.
- Попробуем догадаться, почему отдельные растения, птицы, животные называются
именно так.
Рассматривая рисунки, учащиеся делают выводы, свои первые «открытия»: «Гвоздику так
назвали потому, что по форме она похожа на гвоздь, шиповник имеет шипы, малина как
бы состоит из малых ягод, синица – синяя (в окраске её оперения преобладает синий
цвет).
Вот как можно провести работу со словом рябина, которое учащиеся часто пишут
неправильно.
Сначала дети отгадывают загадку:
В красном платьице девица
Вышла с осенью проститься:
Осень проводила,
Платье снять забыла.
Ученики читают слово, написанное на карточке, сначала про себя, затем два раза вслух
и, наконец, проговаривают его хором.
После этого записывают его в тетрадях или в словариках. Далее показываю цветной
рисунок и говорю: «Слово рябина произошло от славянского слова «ряб», что означало
рябой, пёстрый, ведь сочетание ярко-зелёных мелких резных листьев рябтны и оранжевокрасных ягод этого деревца вызывает такое ощущение, что в глазах рябит». С
использованием разборных таблиц составляем и записываем слова с корнем – рябин -.
Разборные таблицы используются на уроке так: необходимые для работы части слова
пишутся на кусочках белой плотной бумаги, сложенные вдвое и аккуратно склеенных
внизу.
Причём каждая морфема пишется чернилами одного цвета.
Например, приставки – зелёными, корни – красными, суффиксы – коричневыми,
окончания – чёрными.
В ходе объяснения и образования слова выбирает из всего «строительного материала»
нужные морфемы и прикладывает к фланелеграфу, можно к магнитной доске. Слово как
бы строится на глазах учащихся. Ученики лучше его запоминают.
- Как мы назовём маленькую рябину?
- Что нам надо, чтобы образовать слово рябина?
- Как называют рябиновую рощу, заросли рябины?
- Что нужно, чтобы образовать слово рябинник? Сколько «Н» надо писать в слове
рябинник? Почему?
- Как мя назовём варенье, приготовленное из ягод рябины? Что возьмём для этого слова?
В ходе беседы на доске и в тетрадях учащихся появляется запись:
Рябина
ряб-пёстрый, рябой
Рябинка
Рябинник
Рябиновое
Обращаясь к особенностям памяти младшего школьника, следует помнить, что она не
приспособлена к «простому запоминанию» ничего не значащего для него символа – буквы
в слове. Зато эта память яркая и образная. На подготовительном этапе учащиеся уже
учились создавать образ по ассоциациям, теперь их эмоционально-образная память
активно работает. Данный приём основан на связи изучаемого слова с другим, таким
образом, у словарного слова появляется «приёмный родственник», который помогает
выделить и запомнить орфограмму.
Цель данного приёма:
- познакомить учащихся с новым словом на основе ассоциативных связей в
стихотворении, сказке, загадке;
- помочь установить связи от образа к образу, от слова к слову;
Для эффективности приёма в стихотворение вводится звук (орфограмма), который охает,
ахает, громыхает, перекатывается, тем самым напоминает ребёнку, какую букву нужно
писать в словарном слове.
Возможные варианты изучения словарных слов рассмотрим на примере ЗАВОД и
КАРТОФЕЛЬ.
Такой приём «неправильных правил» помогает правильно писать слова, для которых
обычно правил не существует. Учит играть с ассоциациями, будит фантазию ребёнка и
превращает «работу со словарными словами» в весёлое и увлекательное занятие.
В написании слов с непроверяемым написанием можно использовать замену
развёрнутого определения, одним словом из словаря. Во время закрепления нового слова,
опроса, самостоятельной работы учащиеся получают задания типа «Ответь письменно
одним словом: комната для занятий в школе; человек, который едет в поезде; дорога с
рядами деревьев по обеим сторонам; площадка, с которой производится посадка на
поезд».
Или другое задание:
1. Ответь на вопросы, ответы запиши:
* Кто продаёт билеты в кассах?
* Какую единицу массы составляет тысяча граммов?
* Как называется группа лиц, объединённых общей работой, общими интересами?
* Как называется рисунок в книге?
2. При списывании вставь вместо точек нужные по смыслу слова.
1). Сообщение по телеграфу - …
2). Килограмм – это тысяча …
3). Смотр готовности войск - …
4). Рисунок в книге - …
5). Огородное растение, растущее кочаном - …
6). Учреждение, в котором собирают, хранят и выдают книги -…
Для учащихся этимологический анализ – важное средство повышения грамотности.
Это и понятно: при сознательном, интересном усвоении чего бы то ни было, степень
запоминания значительно повышается.
На этом этапе привлекаются слуховая, зрительная, моторная и ассоциативная память.
Детям даётся возможность понять слова, правильно произносить и писать их.
III. ТРЕНИРОВОЧНЫЙ.
Цель: правильность и осознанность написания слов.
Чтобы ученикам было интересно слово, которое изучили, даю в более загадочной
форме, через любой дополнительный и разнообразный материал.
Виды используемых упражнений на этом этапе должны опираться на различные
восприятия слов, быть разнообразными и обязательно способствовать активному
запоминанию содержащихся в слове трудностей.
Например, шуточные вопросы и загадки.
- В каких словах спрятались ноты?
Помидор, ребята, дорога …
- В каких словах ель «растёт»?
Понедельник, учитель…
На этом этапе использую много способов по запоминанию слов с трудными
написаниями. Вот некоторые из них:
- списывание;
- диктанты (зрительные, с комментированием, объяснительные, выборочные,
предупредительные, картинные , по памяти, творческие);
* ребусы;
*изложения, сочинения;
*таблицы;
* графики.
Приведу фрагмент урока, где используется ребус, как тема словарной работы.
- Ребята, сегодня на уроке мы познакомимся с новыми словами, объединёнными общей
темой, узнать которую нам поможет ребус.
- А что мы называем овощами? (Овощи – это огородные плоды и зелень. Древнерусское
слово, в буквальном переводе –«то, что растёт», «растение»).
Дальше ход работы может быть различный:
а) картинный диктант;
б) загадки;
в) картинка + загадка;
- Читаю детям загадки. После того, как отгадают, поднимают сигнальную карточку
(орфограмму), затем к доске прикрепляю картинку. После чего запись с
комментированием в тетрадь, обозначение орфограммы, постановка ударения.
1. В огороде вырастаю,
А когда я созреваю,
Варят из меня томат,
В щи кладут и так едят. (Помидор)
2. В земле сидит,
Хвост вверх глядит.
Сахар из неё можно добыть,
Вкусный борщ сварить.
(Свёкла)
3. Расту в земле на грядке –
Красная, длинная, сладкая.
(Морковь)
4. Под листочком у оградки
Весь зелёный, прыщеватый,
А животик беловатый.
(Огурец)
5. Он никогда и никого
Не обижал на свете.
Чего же плачут от него
И взрослые и дети. (Лук)
6. Лето целое старалась –
Одевалась, одевалась…
А как осень подошла,
Нам одёжки отдала.
(Капуста)
7. Лежит в земле вкривь и вкось –
Ноги вместе, а головы врозь.
(Картофель)
8. Есть усы, да нет бородки,
Сам живёт у загородки. (Горох)
Вырабатывая навыки узнавать слова с непроверяемой орфограммой, использую
следующее задание, целью которого является:
- узнать словарные слова среди предложенных;
- вспомнить орфограмму;
- уметь объяснить значение.
Предлагаю пример.
- Сегодня у нас в гостях животные.
- На какие группы можно разделить наших гостей?
- Кто пришёл к нам из словаря? Какие слова мы называем словарными? (Разбираем эти
слова, записываем в тетрадь).
- Ребята, все звери и птицы дружат друг с другом так же как мы с вами. И сегодня они
отправились на прогулку к своим друзьям. Дальше следуем указанному заданию. В
завершении получаем ответ на вопрос.
Часто дети допускают ошибки из – за невнимательности, торопливости.
Цель данного задания:
- способствовать развитию внимания.
Зачеркни буквы, которые встречаются более чем один раз, и прочитай слова. Запиши
их, обозначь орфограмму.
З
П
С
С
Ф
Ы
А
П
Я
Ф
Ы
Ц
М
И
Ь
Л
И
Е
Ь
Д
Л
Л
Л
В
Ю
Й
Э
Ю
Е
Й
Одним из частых приёмов словарной работы является кроссворд, как средство
знакомства с новым словом, так и подведение к новой теме урока с помощью словарных
слов.
Данный этап является одним из ведущих, т.к. насколько прочно произойдёт усвоение
материала, будет зависеть следующий этап. Именно поэтому используемые красочные
образы, различные виды заданий и работ приобретают большое значение для детей.
Создавая новое слово, угадывая его среди других, ребёнок старается закрепить в своём
сознании образ предмета как раз на основе выполненных пошаговых действий.
IV. КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ.
Цели: - проверить умения учащихся правильно писать изученные слова;
- различать непроверяемые орфограммы.
Распространёнными видами заданий на этом этапе являются: словарные диктанты,
проверочные диктанты, а также творческие работы, куда обязательно включаю слова с
непроверяемым написанием. Здесь же использую перфокарты с изученными словами,
тестовые задания и задания графического содержания.
Примеры предлагаю.
Графический диктант.
Поставь точки рядом с орфограммой и порядковым номером слова. По завершению
работы соедини точки.
В…рона, з…вод, к…р…ндаш, к…ньки, к…рова, м…шина, л…пата, м…роз, п…льто,
п…суда.
1
А
О
.
2
.
3
.
4
5
.
6
.
.
7
.
8
9
.
.
10
.
Проверяя усвоение материала, стараюсь избежать привычных способов проверки
изученных слов. Ведь они лишают ребёнка всяческого интереса к заданию и ко всему
предмету в целом. А цель любого нового задания пробудить интерес, да так, чтобы ученик
сам в следующий раз предложил ещё раз выполнить подобное упражнение.
Так одним из примеров может выступать работа с таблицей. В результате выполнения
которой, создаётся графический образ предмета.
Выбери из текста ответ, соответствующий вопросу, и заштрихуй в таблице
соответствующую клетку.
А. Слова, где следует писать Е.
1. л…сица
2. п…нал
3. б…рёза
4. род…на
5. д…ректор
В. Слова с гласной О.
1. …бед
2. …гурец
3. …дежда
4. т…пор
5. к…ллектив
Д. Слова с гласной Ё.
1. ш…рох
2. м…дведь
3. ж…лтый
4. ч…рный
5. крыж…вник
Ё. Слова с гласной Я.
1. рощ…
2. за…ц
3. земл…делие
4. удач…
5. земл…трясение
Б. Слова с гласной А.
1. с…рока
2. к…пуста
3. …ллея
4. г…рох
5. г…реть
Г. Слова с гласной И
1. б…седа
2. вч…Ра
3. пом…дор
4. б…лет
5. ж…лезо
Е. Слова с гласной Ы.
1. ц…фра
2. ц…ркуль
3. ц…ган
4. ц…почки
5. ц…плёнок
?
задание
А Б В Г Д
1
2
3
4
5
Е
Ё
Одно из любимых занятий учащихся на уроках русского языка – занимательные
графические задания. В результате их выполнения ребёнок в процессе рисования
незаметно для себя повторит пройденный материал по русскому языку.
Каждый рисунок закодирован множеством точек. Если их правильно соединить, то
получится рисунок – сюрприз. Получившийся рисунок означает, что задание выполнено
правильно. Это ещё один плюс в данном виде работы, т.к. не требуется проверка. Ребёнок
сам осуществляет самоконтроль.
Алгоритм выполнения.
Вставь нужные пропущенные буквы в предложенные слова.
Если в слове пропущена буква а, найди числа, указанные в колонке «А».
На рисунке отыщи точки, которые стоят около этих чисел.
Соедини эти точки прямыми линиями.
Так же поступайте, если в слове пропущена другая буква: о, или е, или и.
Вы получили рисунок.
Сделайте к нему надпись. Она должна соответствовать рисунку, который у вас получился.
Словарные
слова
1. …ВТОБУС
2.
КОСМ…НАВТ
3. Б…ГАЖ
4. Б…РЁЗА
5. Б…ТИНКИ
6. В…ГОН
7. ВЧ…РА
8. Г…РОЙ
9. ГОР…Д
10. Г…РОХ
11. …ТЕЦ
12. П…СОК
13.
Ж…ВОТНОЕ
14. К…СТЁР
15. ПШ…НИЦА
16. ИНЖ…НЕР
17. К…РТИНА
18. К…ПУСТА
19.
К…РТОФЕЛЬ
20. Г…РЯЧИЙ
21. ПОМ…ДОР
22.
ИНТ…РЕСНЫЙ
23. М…ЛОТОК
24.
БИБЛ…ОТЕКА
25. П…ГОДА
26. …ГУРЕЦ
А
О
1-2
4-5
4-9
2-6
5-11
4-12
5-13
7-13
2-7
5-12
2-7
5-9
7-10
7-14
6-14
6-12
7-8
11-16
8-10
7-15
9-12
12-18
10-15
17-18
18-13
19-14
18-19
6-13
6-7
7-3
11-12
10-14
11-17
12-16
12-17
13-14
14-20
20-15
1-3
5-6
3-8
12-13
16-17
20-21
13-19
И
1-7
2-3
3-7
9-11
Е
14-15
19-20
15-21
Узнай слово с помощью шифра.
М
П
А
Б
Д
И
В
Ш
- Составь слово, которое зашифровано следующим образом:
К
Л
Я
Ф
Для проверки слов с непроверяемым написанием использую приём «Найди и исправь
ошибки». Для этой работы печатаю на отдельных листах группу изученных слов, раздаю
каждому ученику и предлагаю исправить ошибки. Среди неправильных вариантов слов
пишу несколько верных. Этот приём позволяет проверить, насколько прочно усвоены
непроверяемые орфограммы в словах, как ребёнок умеет их находить.
Карточка1.
Адрис
Восток
Гирой
Кортина
Вогон
Болото
Зовод
Пинал
Берёза
Кортофель
Карточка2.
варона
витир
марковь
польто
заяц
батинки
патом
памидор
весело
оващ
Карточка3.
вчира
малако
лагирь
оптека
медведь
митро
карабль
кравать
погода
мароз
Другим вариантом проверки знаний учащихся является умение найти словарное слово
в тексте.
На высокой берёзе сидела ворона и громко каркала. На горизонте виднелись последние
блики уходящего солнца. Маленький воробышек собирал хлебные и крошки на дороге. Из
посёлка доносились весёлые голоса ребятишек.
Кроме правильности написания словарных слов учи детей правильному
произношению.
Прочитай слова. Обозначь ударение.
Здравствуй, метро, народный, дорога, завтракать, восток, деревня.
Напиши в клеточках первые буквы имён существительных (в порядке следования слов) и
прочитай ещё одно слово. Поставь ударение.
е
е
ь




Когда ученики овладевают определённым запасом знаний, я предлагаю работу, которая
принесёт им радость открытия смысла и внутренней формы слов и вместе с тем позволит
получить важную информацию об особенностях каких – либо предметов, растений и
многого другого.
Какой вид кустарника имеет, так сказать, отношение к Христу и буквально значит
«крестовая ягода»?
1- крыжовник; 2- бересклет; 3- смородина; 4- ежевика; 5- шиповник
Какая из указанных птиц должна петь? Ведь этим и объясняется её название. Как
объяснить название всех остальных птиц?
1- ласточка; 2- кукушка; 3- кряква (утка); 4- клёст; 5- петух.
Все перечисленные ниже птицы «наши, отечественные», и названия у них русские. Лишь
одна из них заморская гостья. Найди её и постарайся объяснить название всех остальных
птиц.
1- сова; 2- перепел; 3- дрозд; 4- канарейка; 5- горлица.
Какое дерево русский народ ласково называет весёлка, плакучая, болотка?
1- ива; 2- берёза; 3- верба; 4- черёмуха; 5- рябина.
Одной из самых объёмных и важных форм работы со словарными словами является
тестирование.
Цели: - проверить объём усвоения материала;
- выявить слабые стороны и выстроить систему действий, способствующих
устранению ошибок.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Являясь важным компонентом в программе русского языка, словарная работа играет
большую роль для учащихся в овладении предметного материала. Данная тема
представляет большую сложность, так как материал для усвоения учащимися является
достаточно ёмким. Именно поэтому необходимо помнить, что для эффективного усвоения
важна опора на жизненный опыт учащихся, ассоциативные представления.
Работая над словами с непроверяемым написанием, я пришла к выводу, что
правописание этих слов запоминается быстро и не требует длительных тренировок в том
случае, если изучение их происходит как слов – понятий, которыми пользуется ребёнок в
жизни.
Именно поэтому различные виды упражнений, письменных работ не должны быть
отвлечёнными от жизни.
Яркий образ предмета надолго запоминается в сознании ребёнка, и этому способствует
картинка, благодаря которой ученики запоминают не только слово, но и его образ,
лексическое значение, обогащают свой кругозор. Таким образом, разнообразные приёмы
помогают воспитать интерес к русскому языку. А работа с практическим материалом
раскрывает перед детьми все возможности русского языка.
Предложенные виды упражнений создают ситуацию, в которой ребёнок лучше
запоминает слова, позволяют сделать урок разнообразным и интересным.
Использование различных видов и упражнений создают ситуацию, в которой каждый
ребёнок выбирает то, что интересно ему. А где интерес, там и положительный результат,
успешное запоминание.
И ещё каждый учитель, планируя урок, должен подбирать такой материал, который
интересен ему самому, тогда и успех обеспечен, и интерес детей затронут. А дальше
только направляй и контролируй.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Агафонов В. Совсем неправильные правила. Как запоминать словарные слова. – М.:
Новая школа, 1998. – 24 с., ил.
2. Агеева И.Д. Художник – грамотей: Занимательные графические задания с
самоконтролем по курсу русского языка начальной школы: 2 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2001.
– 64 с., ил.
3. Битенькова Н.М. Стихотворные упражнения как средство развития орфографического
навыка//Начальная школа,1991, №6.
4. Бондаренко А.А. Словари на уроках//Начальная школа,2000, №1.
5. Волина В.В.Учимся играя. – М.: Новая школа,1994. – 448с.
6. Играем в библиотеке: методика и описание развивающих и развлекательных игр для
детей всех возрастов/Ю.Фролова; вступительная статья О.Громовой. – М.: Чистые пруды,
2006. – 32с. – (Библиотечка «Первого сентября», серии «Библиотечка в школе».
Вып.1.(7)).
7. Козак О.Н. Загадки и скороговорки. СПб.: СОЮЗ. 1997. – 270с.
8. Полезные мелочи: Методические находки. М.: Чистые пруды,2005, - 32с. (Библиотечка
«Первого сентября», серия «Русский язык».Вып.5).
9. Словарные слова: 1 – 2 кл./О.В.Узорова, Е.Н.Нефёдова. – М.: ООО «Издательство
Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2002. -95с., ил.
10. Фролова Л.А. Русский язык: Тесты: 2 – й класс, - Тула: ООО Издательство
«Родничок»: М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003. – 46с.