Реализация системно-деятельностного подхода на

Реализация системно-деятельностного подхода
на уроках химии
Кашуба
Татьяна Викторовна
Учитель химии-биологии МКОУ СОШ №3
Я поняла, что в развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на
содержание изучаемого материала. Сведение истоков познавательного интереса
только к содержательной стороне материала приводит лишь к ситуативной
заинтересованности на уроке. Если учащиеся не вовлечены в активную
деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них
созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным
интересом.
Мое желание - привить любовь и интерес к своему предмету. Однако школьная
программа по химии в значительной степени способствует запоминанию и не
всегда развивает активную мыслительную деятельность учащихся. Каким бы
хорошим знанием предмета, высокий эрудицией не обладал учитель,
традиционный урок мало способствует эмоциональному настроению учащихся на
дальнейшее восприятие учебного материала, активизации их мыслительной
деятельности, развитию и реализации их потенциальных умственных
способностей.
Моя главная роль на уроке - организатор учебного процесса, и организовать его
я должна так, чтобы ученик на уроке делал все сам: сам ставил цель, планировал
работу, выполнял ее и оценивал себя. Понятно, что когда мы говорим о
деятельности учащихся, то в первую очередь должны иметь в виду их умственную
деятельность, осмысленную и социальную. Взрослея, ученики все меньше хотят
быть исполнителями чужой воли, а мы при этом заявляем, что они все хуже и хуже
учатся. Убеждена, что пришло время, когда нам надо переосмыслить свою
функцию: необходимо создавать условия для творческого развития ребенка.
Деятельностный подход ломает многие привычные стереотипы подготовки и
проведения уроков, меняет саму систему взаимодействия «учитель – ученик».
Выделяют следующие стадии урока при обучении химии:
1. Вызов. Собственно вызов. Актуализация знаний.
2. Осмысление. Постановка учебной задачи. Открытия нового знания. Составление
алгоритма. Первичное закрепление.
3. Рефлексия. Самостоятельная работа - самоконтроль. Собственно рефлексия.
Предложенная модель урока имеет ряд позитивных моментов:
- реализация всех дидактических принципов развивающего обучения;
- использование многих современных технологий, в том числе информационнокоммуникативной технологии и технологии модульного обучения;
- использование различных видов деятельности;
- составление алгоритма действий;
- использование различных оценочных шкал;
- большая накопляемость оценок;
- зрелищность формы проведения урока.
Целью деятельностного подхода в обучении является не проверка знаний, а их
самостоятельное созидание в процессе продуктивной деятельности. Для этого у
учащегося должно быть достаточно опорных знаний. Например, опорным понятием
для формирования понятия «уравнение химической реакции» являются понятие
химическая формула, индекс, коэффициент, математическое уравнение. У школьника
знания должны быть определенным образом упорядочены в его сознании.
Системность ранее полученных знаний помогает соотнести новую информацию с
опорными знаниями, организовав тем самым процесс созидания нового знания.
Действиям. Для соотнесения новой информации с системой прежних знаний ученик
должен уметь устанавливать связи между отдельными элементами и блоками знаний,
проводить аналогии.
Основная задача стадии «Вызов» заключается в том, что тему урока учитель не
сообщает, а старается, используя различные приёмы, добиться от учащихся
самостоятельной формулировки темы или постановки проблемы. Вот несколько
методик самостоятельного подхода к определению темы урока.
Наиболее простым является приём «Вставь пропущенное слово». Например:
«Химический элемент находится в III периоде, VIIА группе, его порядковый номер 17.
Этот элемент хлор. В атоме хлора находится 17 электронов и 17 протонов, на
внешнем энергетическом уровне - 7 электронов. Из строения атома следует, что хлор
- типичный неметалл. Атом хлора образует простое вещество с формулой Cl2.
Вещество хлор по физическим свойствам - аз жёлто-зелёного цвета, ядовитый.
Химическими свойствами является способность активного окисления многих металлов
и неметаллов, взаимодействие со сложными веществами. Хлор и его соединения
применяются для дезинфекции помещений». Текст должен быть размножен в
бумажном варианте или спроецирован на экран в виде слайда. Подставив нужные
слова, учащиеся делают вывод, что на уроке будет рассмотрена тема: «Хлор:
строение атома, его физические и химические свойства. Применение».
Добиться
путём проведения нескольких опытов. Например. Опыт №1. В пробирку с раствором
нитрата меди опускают очищенный от ржавчины стальной гвоздь. При этом
поверхность стрежня гвоздя покрывается красным налётом свободной меди.
Опыт №2. В пробирку с раствором нитрата меди добавляют цинк.
Учащиеся отвечают на вопрос учителя: Что объединяет эти 2 опыта? Тема урока:
«Взаимодействие металлов с растворами солей».
3. Составление кластера. В центре доски или слайда записывается слово,
отражающее предмет разговора на предстоящем уроке. Ученикам предлагается
вспомнить всё, что им известно по этому вопросу за 1 - 1,5 минуты и записать в виде
кластера. Затем кластеры сравниваются, определяется неизвестное понятие и
формулируется тема урока.
4. «Мозаика». Учащимся предлагается несколько блоков информации по изученным
вопросам, исходя из чего, после соответствующего осмысления, формулируется тема
урока.
Вторая стадия урока - «Осмысление».
Согласно теории развивающего обучения, не всякая деятельность ученика на уроке учебная. Учебной считается деятельность, связанная с решением учебных задач.
Отличительная особенность таких задач - ориентация не на содержание, а на
универсальные способы (приемы) учебной деятельности. Текст задачи содержит
указание на способ учебной деятельности, например:
- классифицируйте и укажите основание для классификации;
- сравните;
- обобщите объекты;
- продолжите ряд, фразу;
- дополните ряд, определение;
- определите лишний элемент в данном ряду, объясните причину выбора;
- установите соответствие между процессами, явлениями;
- установите последовательность этапов, процессов, явлений.
Решение задач по алгоритму.
Завершающая стадия урока - «Рефлексия».
Формирование у школьников критического мышления включает формирование
способности определить свою степень усвоения новых знаний. Можно использовать
разные формы проведения рефлексии: «Вырази своё отношение к полученным
знаниям», «Задай вопрос, который остался невыясненным в ходе изучения нового
материала», «тест «Я знаю (умею) / Я не знаю (не умею)», составление кластера.
Составления синквейна.
Изменения, вносимые в образовательный процесс оказывают огромное влияние
на ученика: повышается интерес к предмету, растет успеваемость, учащиеся
могут проявить себя в новой роли, вырабатывается устойчивый навык к
самостоятельной деятельности, создается ситуация успеха, урок работает на
конкретного ученика, так как он работает в темпе, который оптимален для него.