ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ С ДЕТЬМИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ Культура речи – это умение правильно, то есть в соответствии с содержанием излагаемого, с учетом условий речевого общения и цели высказывания, пользоваться всеми языковыми средствами (звуковыми средствами, в том числе интонацией, лексическим запасом, грамматическими формами). Звуковая культура речи является составной частью речевой культуры. Дети дошкольного возраста овладевают ею в процессе общения с окружающими их людьми. Большое влияние на формирование высокой культуры речи у детей оказывает воспитатель. Воспитание звуковой культуры речи включает формирование четкой артикуляции звуков родного языка, правильного их произношения, ясного и чистого произношения слов и фраз, правильного речевого дыхания, а также умения использовать достаточную громкость голоса, нормальный темп речи и различные интонационные средства выразительности (мелодику, логические паузы, ударения, темп, ритм и тембр речи). Воспитание звуковой культуры речи осуществляется одновременно с развитием других сторон речи: словаря, связной, грамматически правильной речи. Разделы работы по воспитанию звуковой культуры речи: 1. Работа по развитию речевого слуха: - звуковысотный слух; - слуховое внимание; - фонематический слух; - восприятие темпа и ритма речи. 2. Работа по формированию произносительной стороны речи: - учить правильному произношению всех звуков; - тренировать артикуляционный аппарат; - работать над речевым дыханием; - воспитывать умение пользоваться голосом в соответствии с условиями общения; - вырабатывать хорошую дикцию; - формировать нормальный темп речи. 3. Работа по совершенствованию норм литературного произношения (орфоэпия) 4. Работа над интонационной выразительностью речи, т.е. умение четко выражать мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра. Учитывая возрастные особенности развития речи детей, формирование звуковой культуры можно распределить на III основных этапа. I этап – до 3-х лет – проводится работа, направленная на уточнение и закрепление простых в артикуляционном отношении звуков, на выработку четкого и внятного произнесения слов. Используются методические приемы: повторение по речевому образцу, использование различного дидактического материала, игрушек. Игры: «Как мычит корова, кричит петух, пищит мышка и т.д.», «Пароход гудит», «Капли капают», «Ветер», «Аукаем в лесу» и т.д., «Волшебный мешочек», использование различных потешек и т.д. Для развития слухового внимания используются игры: «Кто пришёл?» (волк, петух, паровоз, колокольчик). II этап – от 3 до 5 лет (2 младшая и средняя группы). Ведущие методические приемы – речевой образец, заучивание наизусть, беседы, дидактические игры и т.д. I вид работы – игровые упражнения, способствующие выработки правильной артикуляции («Присоси конфетку», «Горки», «Лошадки» и т.д.), воспитание плавного выдоха («Забей в ворота гол» и т.д.), развитие громкости голоса («Собака и щенок», «Ветер в лесу») II вид работы – уточнение произношения изолированного звука и развитие речевого слуха («Насос» - звук С, «Жуки летают» - звук Ж, «Поезд» - звук Ч и т.д.). III вид работы – воспитание правильного произношения в словах и развитие фонематического слуха (Подвижные игры «Пирожок», «Воробушки», игры с мячом, «Назови картинку», «Зина и изюм» и т.д.) IV вид работы – воспитание правильного произношения звуков во фразовой речи и развитие речевого слуха. Используется специально подобранный речевой материал: словесные игры, подвижные игры, чистоговорки, скороговорки, загадки, потешки, стихи, сказки и т.д. Проводится работа над темпом и интонационной выразительностью речи. III этап – от 5 до 7 лет – работа по дифференциации звуков, четкой артикуляции звуков, над дикцией, темпом, интонационной выразительностью речи. Методические приемы – дидактические игры, пересказ, рассказывание, заучивание наизусть и др. I этап – дифференциация изолированных звуков («Свистит – шипит», «Свисток – звонок» и т.д.) II этап – дифференциация звуков в словах («Солнышко и дождик», «Отбери картинки», «Магазин», «Часы» и т.д.) III этап – дифференциация звуков в речи. (Подвижная игра «Курочка хохлатка» (к-х), песня «В лесу родилась ёлочка» (л-р), «Догонялки» (л-р). Воспитание звуковой культуры речи проходит в течение всего периода нахождения детей в детском саду. КОНСПЕКТ ФРОНТАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТЕМА: ЗВУК «О» ЦЕЛИ: - познакомить детей со звуком «О» и способом его характеристики с опорой на артикуляционные признаки; - учить выделять звук «О» под ударением в начале и конце слова; - развивать фонематические процессы; - закреплять понятия «звук», «слово»; - развивать внимание, память, мышление; - развивать голос, дыхание. ОБОРУДОВАНИЕ: Предметные картинки, индивидуальные карточки, фишки, зрительные символы звуков, картинки мальчика и девочки. ХОД ЗАНЯТИЯ: 1. Организационный момент. Логопед: Вспомните, какие вы знаете гласные звуки. Придумайте слова, которые начинаются на гласный звук и скажите их слонику. 2. Знакомство с новой темой. Логопед: А теперь поиграем в другую игру. Посмотрите внимательно на мои губы и попробуйте отгадать, какой звук я говорю, но без голоса. А теперь, попробуйте отгадать звук, которого вы еще не знаете. Я вам подскажу. Этот звук можно петь, тянуть. Когда мы его говорим, губы, зубы широко раздвигаются и делают кружок или овал. Давайте сделаем вместе… Какой это звук? (звук «О»). Скажем его громко, тихо, быстро, споем (все вместе и индивидуально). 3. Выделение звука «О» из ряда гласных. Работа над развитием фонематического слуха. Логопед: Будем играть в игру «Найди звук «О». Я говорю разные звуки, а вы как услышите звук «О» - хлопните в ладоши. Слушайте внимательно. Я спрячу губы за экран, чтобы поработали ваши ушки… А теперь будем искать звук «О» в словах. Слушайте внимательно: осень, утка, кошка, туфли, бант, остров, хор, тапки, вата, солнце. 4. Работа с картинками. Определение позиции звука «О» в словах. Логопед: Назовем все картинки. Выберите картинки, в названии которых звук «О» слышен в начале слова, а теперь – в конце слова. 5. Игра «Третий лишний». Логопед: Посмотрите картинки на доске (называю): обруч, слон, мышка. Одна картинка лишняя, не подходит, отгадайте, какая. Поднимите руку и скажите мне на ухо. 6. Самостоятельная работа детей с индивидуальными карточками. Логопед: Возьмите ваши карточки. Выберите картинку, в названии которой не слышно звука «О». Положите на эту картинку фишку. 7. Физкультминутка. 8. Знакомство со зрительным символом звука. Логопед: О каком звуке мы говорили? Обозначать мы его будем значком красного цвета в форме овала (показ символа). 9. Чтение звукосочетаний с помощью зрительных символов. Логопед: А эти значки мы уже знаем. Они пришли познакомиться с новым звуком и встали рядом. Давайте почитаем, что получилось. 10. Составление предложений. Логопед: К нам в гости пришли мальчик и девочка (картинки). Давайте придумаем им имена, чтобы был звук «О» (Оля и Коля). Придумайте предложения про Колю или Олю и используйте картинки, которые на доске. 11. Итог занятия. Оценка работы детей. Учитель-логопед Колосова Т.А.