Практико-значимый проект

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №2 «Дюймовочка»
Практико-значимый проект
«Использование развивающих и дидактических игр при
формировании элементарных математических представлений у
детей дошкольного возраста».
Воспитатель
Баженова И.А.
2013-2015 год
ВВЕДЕНИЕ
1. Актуальность организации развивающих и дидактических игр в ходе
формирования элементарных математических представлений у детей
дошкольного возраста.
2. Отношение детей среднего и старшего возраста детского сада к
развивающим и дидактическим играм.
3. Формирование у ребенка позиции созидателя в отношении
развивающих и дидактических игр для детей средней и старшей групп
детского сада.
4. Цели
и
задачи
проекта по формированию элементарных
математических представлений у детей дошкольного возраста.
5. Этапы работы с детьми по проекту формирования элементарных
математических представлений у детей дошкольного возраста.
6. Основные средства и методические особенности программы «От
рождения до школы».
7. Диагностика знаний и представлений детей об элементарных
математических явлениях.
8.
Конспекты
занятий
по
формированию
математических представлений у детей дошкольного возраста.
Выводы
Библиография
элементарных
ВВЕДЕНИЕ
Игра – это наиболее доступный для детей вид деятельности, способ
переработки полученных впечатлений из окружающего мира, где ярко
проявляются, развиваются мышление, воображение ребенка, его активность,
эмоциональность, реализуется потребность общения.
Занимательная игра способствует повышению умственной активности
ребенка, в сравнении с неигровым занятием тот получает навык решать более
сложные задачи. Игра заканчивается оптимальными результатами только в
сочетании с иными видами деятельности – беседами, наблюдением и т.п.
В игре дети учатся применять свои знания, умения на практике,
применять их в различных условиях. Игра считается самостоятельной
деятельностью, где дети вступают в общение со сверстниками, обладая
общей
целью,
совместными
усилиями
к
достижению,
общими
переживаниями. Игровые переживания больше всего отражаются в сознании
дошкольников, способствуют формированию благородных стремлений,
добрых чувств, навыков коллективной деятельности. Ребенку важны
активные направления, способствующие повышению жизненного тонуса,
удовлетворяющие его социальные потребности, интересы.
Развивающие и дидактические игры в ходе занятий дают хороший
результат при четко определенных задачах, решаемых в процессе их
применения,
при
предварительном
продумывании
особенностей
их
проведения.
Выбор развивающих и дидактических игр продиктован тем, что они
усиливают познавательный интерес, облегчают сложный процесс учения.
Для познавательного, творческого, оптимистичного характера занятий
необходимы нестандартные приемы повышения интереса к изучаемому,
формы занятий, которые и реализуют развивающие и дидактические игры.
Несмотря на большой потенциал игры в детском саду ее использование
минимизировано из-за недостаточной готовности воспитателей к игровым
формам обучения.
1. Актуальность организации развивающих и дидактических игр в
ходе формирования элементарных математических представлений у
детей дошкольного возраста.
В соответствии с теоретическими позициями психологов - Л.С.
Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Е.О. Смирновой, Д.Б.
Эльконина, игра - ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, где
складываются, эффективно развиваются основные новообразования этого
возраста: образное мышление, самосознание, творческое воображение. Игра
занимает особенное значение в становлении различных форм произвольного
поведения
детей,
в
развитии
произвольного
внимания,
памяти,
соподчинении мотивов и целенаправленности действий. Л.С. Выготский
считал игру «школой произвольного поведения».
С.Л. Рубинштейн писал: «Игра — первая деятельность, которой
принадлежит
особенно
значительная
роль
в
развитии
личности,
в
формировании ее свойств и обогащение ее внутреннего содержания».
Все
стороны
личности
подтверждается мнением
ребенка
формируются
в
игре,
что
С.Л. Рубинштейна: «...в игре, как в фокусе,
собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны
психической жизни личности...».
Игра формирует мотивационный компонент обучения, т.к. в ней как
отмечал А.Н. Леонтьев, «развиваются новые психологические прогрессивные
образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся
основой возникновения стимула к учебе. Нет игры у дошкольника - нет
интереса к учебе у школьника».
В ходе игры ребенок воспроизводит в наглядно-действенной, активной
форме сцены из жизни окружающих, их отношение друг к другу, к своим
обязанностям, их труд, тем самым получает возможность полнее осознать
окружающую действительность, ярче пережить изображаемые события,
оценить их.
Также во многих исследованиях подчеркивается, что игра формирует
ценностные ориентации, деятельность, где более успешно усваиваются
дошкольниками нравственные формы поведения, развиваются творческие
силы, эстетические чувства. В ходе игровой деятельности складываются
благоприятные условия для перехода от наглядно-действенного мышления к
образному, к элементам словесно-логического мышления, развивается
способность
создавать
обобщенные
типичные
образы,
мысленно
преобразовывать их, проявляется способность по собственной инициативе
подчиняться различным требованиям.
Самостоятельная творческая игра дошкольников применяется как
метод обучения: в
игре дети знакомятся с окружающим миром, с
принципами работы несложных машин, упражняются в счете, узнают
причины плавания тел и т.п.
Вопросы использования развивающих и дидактических игр в детском
саду изучались В.Н. Аванесовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер, А.А.
Смоленцевой, Е.И. Удальцовой и др. В настоящее время определено их место
в
педагогическом
процессе
ДОУ,
установлены
функции,
выявлены
особенности и специфика развивающих и дидактических игр, разработано
содержание игр по различным разделам.
2. Отношение детей среднего и старшего возраста детского сада к
развивающим и дидактическим играм.
В период перехода от преддошкольного к дошкольному детству
расширяется у детей круг человеческих предметов, овладение которыми
является для ребенка условием осознания мира. Мир осознается детьми в
процессе дальнейшего психического развития, расширение круга предметов,
с которым ребенок хочет действовать самостоятельно, считается вторичным:
т.е. он «открывает» новый мир, мир взрослых с их деятельностью. При этом
ребенок поступает в соответствии со своим желанием, объективно ставит
себя в положение взрослого, эмоционально-действенно ориентируясь в
отношении взрослых, смыслах их деятельности.
В такой ситуации первично эмоционально-действенное переживание, а
затем интеллект. Игра - это деятельность, наиболее приближенная к
потребностной сфере ребенка, где происходит первичная эмоциональнодейственная ориентация, осознание своего ограниченного места в системе
отношений
взрослых,
желание
быть
взрослым.
Игра
способствует
возникновению новой психологической формы мотивов.
Итак, игра оказывает влияние на потребностно-мотивационную,
эмоциональную сферу, а также на развитие интеллекта, проходя через такие
основные этапы, как: этап формирования действия на материальных
предметах / материальных моделях заменителях; этап формирования того же
действия в плане громкой речи; этап формирования собственно умственного
действия.
3. Формирование у ребенка позиции созидателя в отношении
развивающих и дидактических игр для детей средней и старшей групп
детского сада.
Наблюдая за действиями ребенка в ходе игры легко отметить, что
дошкольник уже действует как созидатель - обладая знанием предметов, но
опираясь на материальные заменители – игрушки. В процессе развития
действий в игре опора на предметы – заменители, действия с ними
уменьшаются в числе.
Путь развития к действиям в уме оторванными от предметов
значениями,
есть
одновременно
возникновение
предпосылок
для
становления воображения. Игра считается деятельностью по формированию
предпосылок к переходу на этап умственных действий с опорой на речь.
В ходе игровой деятельности осуществляется перестройка поведения
ребенка на произвольное, т.е. на поведение, протекающее в соответствии с
образом и контролируемое путем сопоставления с этим образом как с этапом.
Игра является первой доступной дошкольнику формой деятельности,
предполагающей
сознательное
воспитание,
совершенствование
новых
действий.
Эволюция восприятия игр ребенком такова: содержание игр в ходе
детского развития изменяется. Первая игра возникает в раннем возрасте,
примитивны их содержание, характер.
Зачастую игра на этом этапе - простое воспроизведение действий с
предметами домашнего обихода, освоенными детьми самостоятельно либо
подражание взрослым. В процессе изменения деятельности, расширения его
опыта изменяется характер его игр.
При приближении к дошкольному возрасту ребята начинают отражать
в играх как внешнюю сторону человеческих действий, так и внутреннее
содержание - смысл и их значение.
То есть развитие игры разворачивается в виде перехода от
операциональной схемы отдельного действия к вложенному в него смыслу.
Эволюция, по мнению Д.Б. Эльконина, проходит следующий путь: сначала
ребенок ест ложкой сам. Потом он кормит ложкой кого-то другого. Затем он
кормит ложкой куклу, как ребенка. Потом он кормит ложкой куклу, как мама
кормит ребенка. Таким образом, именно отношение одного человека к
другому (в данном случае мамы к ребенку) становится главным содержанием
игры и задает смысл игровой деятельности.
Игры дошкольников непременно сопровождаются работой творческого
воображения
посредством
воспроизведения
реальных
действий
в
воображаемых обстоятельствах.
Игровая деятельность постепенно под воздействием воспитателей
становится сложнее, действия объединяются в целое в соответствии с
изображаемым сюжетом, дошкольники берут на себя роли.
В 4-5 лет творческая сюжетная игра переходит на более высокий
уровень развития, их содержание – богаче, разнообразней. Творческие игры
дополняются
развивающими,
дидактическими.
Дошкольники
теперь
действуют по правилам, подчиняя активность определенным задачам,
стремясь к озвученным достижениям, результатам.
4. Цели
и
задачи
проекта по формированию элементарных
математических представлений у детей дошкольного возраста.
Цель.
Показать
возможность
применения
развивающих
и
дидактических игр в обучении детей средней и старшей групп детского сада
(на примере формирования элементарных математических представлений).
Задачи:
 расширять представление о составляющих игры в средней и
старшей группе детского сада;
 поддержать имеющийся у детей интерес к функциям, структуре и
видам развивающих и дидактических игр;
 провести проектную работу по включению развивающих и
дидактических игр в процесс обучения математике средних и
старших дошкольников;
 формировать
у
детей
потребность
в
развивающих
и
дидактических играх в процессе формирования элементарных
математических представлений.
Паспорт проектной работы.
Возраст детей, на которых рассчитан проект: 5-7 лет.
Направленность развития детей, в рамках которой проводится работа
по проекту: комплексная (различные виды развивающих и дидактических
игр).
Участники проекта: дети, воспитатели группы, родители.
Тип проекта: практико-ориентированный, групповой.
Форма проведения: самостоятельная деятельность детей, игры,
организованная
элементарных
образовательная
математических
деятельность
представлений,
по
работа
формированию
с
родителями,
кружковая деятельность, работа секции, специальная программа с детьми
дошкольного возраста с ОВЗ.
Продолжительность: долгосрочный проект.
Цель-результат: отразить возможности применения развивающих и
дидактических игр в обучении детей средней и старшей групп детского сада
(на примере обучения математике).
5. Этапы работы с детьми по проекту формирования элементарных
математических представлений у детей дошкольного возраста.
Этапы
Формы работы с детьми и Задачи
родителями
Время проведения
Месяц
Режим дня
1
2
3
4
5
I
Анкетирование родителей
Проанализировать участие Сентябрь
родителей
в
процессе
формирования
элементарных
математических
представлений
Дидактические игры
цифрами и числами
2-я
половина
дня
с Обучение детей счету в Сентябрь
прямом и обратном порядке
Дидактические игры - Знакомство детей с днями Сентябрь
путешествие во времени
недели
1-я
половина
дня
Родительское
собрание, Знакомство с результатами Октябрь
ознакомление родителей с анкетирования, пропаганда
2-я
половина
целями
и
задачами
родительского
клуба
«МАтеМАтика
и
ПАПАрацци»,
оригинальными формами
развивающих
и
дидактических
игр,
применяемых в домашних
условиях
Дидактические
ориентирование
пространстве
игры
Игры
на
мышление
дня
на Развитие
координации Октябрь
в движений,
расширение
пространственных
представлений
детей
и
закрепление их в процессе
всех видов деятельности,
научить
детей
ориентироваться
в
специально
созданных
пространственных
ситуациях, определять свое
место по заданному условию
Рекомендации родителям
Дидактические игры
геометрическими
фигурами
развивающих
и
дидактических
игр,
применяемых в домашних
условиях
Правильный
развивающих
дидактических игр
с Формирование
выбор Октябрь
и
у Ноябрь
дошкольников
представлений
о
геометрических фигурах и
форме предмета
логическое Развитие
логического Ноябрь
мышления, формирование
умения рассуждать, делать
свои
умозаключения,
тренировка мышления при
выполнении действий
Диагностика
усвоения Проанализировать
знаний ребятами
сформированность
Конец
ноября
элементарных
математических
представлений у детей
II
2-я
половина
дня
Проведение занятий с Развитие
у
детей Декабрьянварь
применением
слухового внимания
дидактической игры в
ходе
развития
речи
ребенка и без нее
ФевральРабота
кружка «Мир Познавательно-речевое
звуков»:
игры
1-я
половина
дня
1-я
половина
дня
1-я
половина
«Испорченный телефон»,
«Переезжаем на новую
квартиру»,
«Размытое
письмо», «Кто больше
заметит небылиц?»
Презентация
итогов
работы
родительского
клуба «МАтеМАтика и
ПАПАрацци»
развитие детей
март
дня
Проанализировать
Апрель
сформированность
элементарных
математических
представлений у детей после
занятий с родителями
Работа
математической Изучение
секции «Играем в сказку» развивающих
влияния Апрельи май
дидактических
игр
на
процесс обучения детей
средней и старшей групп
детского сада
2-я
половина
дня
1-я
половина
дня
6. Основные средства и методические особенности программы «От
рождения до школы».
Применительно к нашей программе «От рождения до школы» важной
считаем точку зрения З.В. Мануйленко по поводу механизма игры,
придающему
большое
значение
мотивации
детской
деятельности.
Эмоционально привлекательное для детей выполнение роли стимулирует к
выполнению действий, в которых роль находит свое воплощение.
Цель программы состояла в создании комплекса дидактических и
развивающих
математических
игр,
направленных
представлений
и
на
формирование
одновременное
элементарных
речевое
развитие
дошкольников, основываясь на проанализированных нами психологопедагогических характеристиках игр, в практической реализации игр в
образовательном процессе ДОУ.
С учётом этого были поставлены следующие задачи:
1. Изучить
влияние
развивающих
и
дидактических
игр
на
формирование элементарных математических представлений;
2. Изучить влияние развивающих и дидактических игр на развитие
ребенка.
На наш взгляд, всё это прекрасно реализуется через естественную
игровую среду, а именно через использование в процессе обучения игр с
дидактической и развивающей направленностью.
На первом этапе мы изучили передовой опыт, провели анализ
теоретической,
методической
инструментарий
для
литературы,
проведения
выбрали
исследования
диагностический
по
программе,
диагностировали исходное состояние подготовленности детей, уровень
интеллектуального развития. На следующем этапе была разработана система
игр с развивающей, дидактической направленностью. На заключительном
этапе мы провели итоговую диагностику, обобщили опыт.
Помимо этого, нами была выбрана группа детей (22 человека) среднего
и старшего дошкольного возраста. В практической работе по формированию
элементарных математических представлений, в свободной деятельности
нами был использован полный спектр развивающих, дидактических игр.
Методические рекомендации.
В ходе работы с дошкольниками мы основывались на методических
рекомендациях Николаевой Э.Ф., Родиной Е.В., Корнеевой Г.А. (Кафедра
педагогики и психологии дошкольного воспитания МШУ), О.В. Пустовайт и
А.А.
Смоленцевой
(Нижегородский
педагогический
университет),
Михайловой З.А. (РГПУ им. Герцена, Санкт-Петербург) по проведению
дидактических игр, игровых занятий, упражнений по математике. Авторы
рекомендуют тесно увязывать такие игры с практическими жизненными
задачами,
делами
дошкольников.
Такие
игры
как
на
развитие
пространственных представлений о величине, цвете предметов, форме, надо
переносить в свободную игровую деятельность с занятий математикой.
Все занятия в соответствии с методикой В.П. Новиковой, применяемой
нами в ходе образовательной деятельности в ДОУ, осуществлялись в
занимательной игровой форме, что содействовало быстрому запоминанию
математических категорий детьми. Большую часть внимания мы уделяли
самостоятельной работе детей, активизировали словарный запас, дети
запоминали, понимали материал, могли объяснить понятое. В этой методике
учитываются
все
возрастные
особенности,
дидактический
принцип
развивающего обучения. Согласно этой методике занятия проходили
индивидуально, фронтально и по подгруппам. Сочетание форм организации
определялось
нами.
Развивающие
задачи
решались
с
основой
на
индивидуальные возможности ребенка. В конце года проводили диагностику
- с подгруппой детей либо индивидуально в игровых упражнениях.
Для успешного руководства развивающими, дидактическими играми,
необходимо строго отбирать и продумывать программное содержание, четко
определять задачи, определять место и роль в воспитательном процессе,
степень взаимодействия с иными видами игр, формами обучения,
направлять на поощрение и развитие познавательной активности, детской
инициативы, применение ими разных способов решения игровых задач,
доброжелательное отношение между участниками, готовность оказать
помощь друзьям.
В ходе формирования интереса к игровой деятельности мы ставили
усложняющиеся задачи, не торопились подсказывать игровые действия для
более осознанных результатов. Наша практическая работа в ДОУ отразила,
что руководство играми должно сохранять определенное эмоциональное
настроение детей, непринужденность действий,
состояние переживания
радости от участия, чувство удовлетворения от решения задач.
Дошкольникам средней и старшей групп важны связь обучения на
занятиях
с
обучением
при
помощи
дидактических
игр,
подача
систематизированных знаний, элементарные формы учебной деятельности.
В развивающих и дидактических играх мы старались гармонично
сочетать наглядность, слова воспитателя и действия детей с игрушками,
предметы, игровые пособия, картинки и т.п.
Мы нацеливали словесными ориентирами детей на направление их
внимания, уточнение определенных представлений, расширение их опыта. В
ходе дидактических игр обогащали их словарь, использовали различные
формы обучения, совершенствовали игровые действия дошкольников.
Ход игры зависит от темпа их умственной активности, успешности
выполнения игровых действий, степени увлеченности, уровня усвоения
правил, эмоциональных переживаний. Этап усвоения характеризуется более
замедленным темпом. В дальнейшем мы четко следили за темпом, т.к. дети
быстрее утомляются, однообразие снижает их эмоциональный подъем.
По окончании игры важно вызывать у дошкольников интерес к
продолжению, выстраивать добрую перспективу.
Дидактическая, развивающая игра, будучи формой обучения, как
правило, проводится во время занятий. Игра чередовалась с занятиями, для
усиления их самостоятельной деятельности применяли усвоенное в игровой
деятельности, обобщали изученный материал.
Задания
игр
подбирались
таким
образом,
чтобы
обеспечить
сотрудничество детей, совместный отбор игрушек, маршрутов, картинок,
обсуждение
особенностей
предметов,
их
сравнение,
способов
классификации, способов применения их в реальной, условной ситуациях.
При совместном выполнении заданий в итоге происходил взаимообмен
опытом, знаниями.
Осуществлялась
периодическая
оценка
действий,
решений
сверстников, взаимный контроль. Будучи воспитателями, мы содействовали
правильному
дошкольников
выбору
друг
ребенка,
на
активизации
друга,
положительного
влияния
предупреждению/нейтрализации
отрицательного. Поэтому важно предоставлять дошкольникам объективную,
доброжелательную оценку предстоящие его действий, что повышает
эффективность использования дидактических, развивающих игр.
7. Диагностика знаний и представлений детей об элементарных
математических явлениях.
Практическая работа по формированию знаний и представлений детей
об элементарных математических явлениях проводилась на базе ДОУ № 2
г. Ханты-Мансийск.
Основные программы:
Образовательная программа ОУ, разработанная на основе «Программы
воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез,
2005
и «Программа
логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой
- М.: Просвещение, 2008
Дополнительные программы:
«Наш дом - природа» Н.А. Рыжова – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА,
2005; «Театр – творчество – дети» Н.Ф. Сорокина – М.: АРКТИ, 2004;
«Основы безопасности жизнедеятельности» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р. Б.
Стеркина – М.: «АСТ», 1997; «Здравствуй» М.Л. Лазарева –М.:. Мнемозина,
2004; « Я – человек» С.А. Козлова – М.: Школьная Пресса, 2004; «Окно в
школьный мир» (технология ТРИЗ) А.Г. Апресова, Н.А. Гордеева, Т.А.
Сидорчук - М.: АРКТИ, 2010; «Программа по обучению государственному
марийскому языку в детском саду» З.К. Иванова, Л.И. Кошкина, О.Н.
Логинова, В.Ф. Сапаев – Йошкар-Ола, 2011.
Для определения влияния развивающих и дидактических игр на
развитие дошкольника мы проводили диагностику усвоения знаний и
представлений
ребятами.
В
качестве
критериев
оценки
уровня
математического развития использовалась десятибалльная система.
8-10 баллов - ребёнок оперирует свойствами объектов, обнаруживает
зависимости и изменения в группах объектов в процессе группировки,
сравнения; сосчитывает предметы в пределе 10. Устанавливает связи
увеличения (уменьшения) количества, чисел, размеров предметов по длине,
толщине, высоте, и т.д. Проявляет творческую самостоятельность в
практической, игровой деятельности, применяет известные ему способы
действия в иной обстановке.
4-7 баллов - ребёнок различает, называет, обобщает предметы по
выделенным свойствам. Выполняет действия по группировке, воссозданию
фигур. Обобщает группы предметов по количеству (числу), размеру. Считает
в пределе 3-7. Самостоятельно осуществляет действия, ведущие к изменению
количества, числа, величины. Затрудняется в высказываниях, пояснениях.
1-3 балла - ребёнок различает предметы по отдельным свойствам,
называет их, группирует в совместной с взрослым деятельности. Пользуется
числами
в
пределах
2-5,
допускает
ошибки.
Выполняет
игровые
практические действия в определенной последовательности; связи между
действиями (что сначала, что потом) не устанавливает.
8.
Конспекты
занятий
по
формированию
элементарных
математических представлений у детей дошкольного возраста.
1) Дидактические игры с цифрами и числами:
Первую группу
игр составляют игры счету в прямом, обратном
порядке. Основываясь на сказочном сюжете, дети ознакамливались с
образованием чисел до 10 сравниванием равных, неравных групп предметов,
расположенных на нижней и на верхней полоске счетной линейки - во
избежание ошибочного представления, что большее число находится на
верхней полосе, меньшее - нижней.
Включая детей в дидактические игры: «Сколько?», «Какой цифры не
стало?», «Исправь ошибку», «Убираем цифры», «Путаница?», «Назови
соседей», подталкивали их к свободному оперированию числами до 10,
сопровождению словами различных действий.
Включая детей в дидактические игры: «Число как тебя зовут?»,
«Задумай число», «Составь цифру»,
«Составь табличку», «Кто первый
назовет, которой игрушки не стало?», развивали детское внимание, память,
мышление.
Игрой «Считай, не ошибись!» достигали усвоения порядка следования
чисел натурального ряда, выработки навыков прямого и обратного счета.
Дети вставали полукругом, использовали при этом мяч. До начала игры
задавали вопрос - в прямом либо обратном порядке считать. Бросали мяч и
называли число, ребенок, поймавший мяч, продолжает считать дальше. Игра
проходила в быстром темпе, задания повторялись многократно для
предоставления возможности всем детям принять в ней участие.
2) Дидактические игры - путешествие во времени:
Вторую группу игр по формированию элементарных математических
представлений составляли игры с днями недели, например, «Живая неделя».
Для игры вызывались 7 детей, они пересчитывались по порядку, им в руки
давались кружки различного цвета с обозначением дней недели. Дети
выстраивались в последовательности, соответствующей порядку дней
недели. Далее игра усложнялась при помощи дидактических игр - «Назови
пропущенное слово, круглый год, двенадцать месяцев», «Назови скорее, дни
недели», созданные
для быстрого запоминания названий дней недели,
названий месяцев, их последовательности.
3) Дидактические игры на ориентирование в пространстве:
Третью группу составляли игры по ориентированию в пространстве.
Выбирался дошкольник, мы прятали игрушку, унося в какую-либо из сторон.
Для повышения интереса детей, улучшения результата использовали
предметные
игры
с
появлением
любого
сказочного
героя.
Потом
распечатывали послание от сказочного героя, где сообщалась подробная
инструкция – как найти игрушку. Дети выполняли задания, находили
игрушку. Далее усложняли задание и давали схему поиска игрушки. Также в
ДОУ применяли аналогичные вышеприведенной игре «Расскажи про свой
узор», «Художник», «Найди похожую», «Путешествие по комнате»,
«Мастерская ковров» и т.д., способствующие употреблению детьми слов для
обозначения положения предметов.
4) Дидактические игры с геометрическими фигурами:
Дидактическая игра «Посмотри вокруг»
нацелена на закрепление
представлений о геометрических фигурах; выработку навыков нахождения
предметов определенной формы.
Вначале мы предлагали детям назвать геометрические фигуры треугольник, прямоугольник, овал, круг, квадрат, шар.
Далее давали дошкольниками задания: найти предмет треугольной
формы;
прямоугольной формы; квадратной формы; круглой формы;
шарообразной формы; найти эти предметы в групповой комнате.
Важно в ходе игры несколько раз произносить слово «эталон» соотнося
его с соответствующими формами. Постепенно дети начинают понимать
значение слова «эталона».
Дидактическая игра «Составные картинки» нацелена на закрепление
представлений детей о разновидностях геометрических фигур, выработку
навыков анализа изображений предметов сложной формы.
Для
тренировки
мы
проводили
вначале
занимательную
игру
«Волшебный круг». Детям раздавали 10 частей, предварительно разрезав
круг, показывали образцы силуэтов предметов составленных из этих частей.
Затем дети самостоятельно составляли силуэты животных, предметов.
На следующем этапе мы раздали образцы рисунков из геометрических
фигур, наборы геометрических фигур.
Задали вопросы: из каких фигур
состоят дом, дерево и т.п.? что нарисовано на этих картинках? Дети
выкладывали из геометрических фигур изображения предметов по образцу.
5) Игры на логическое мышление:
Игры «Мельница», «Найди нестандартную фигуру, чем отличаются?»
развивают логическое мышление, формируют умение рассуждать, делать
умозаключения, тренируют мышление при выполнении определенных
действий.
Также применяли в этом аспекте задания на продолжение ряда фигур,
на поиск чисел, пропущенной фигуры, знака. Дошкольникам предлагалось
продолжить ряд, найти пропущенный элемент: продолжить цепочку, чередуя
в определенной последовательности большие, маленькие круги желтого,
зеленого цвета, квадраты. Задания естественно после этого усложнялись.
Предлагалось выполнить задание с чередованием предметов, учитывая
параллельно величину и цвет.
Выводы:
Таким
образом,
развивающие
и
дидактические
игры
в
ходе
формирования элементарных математических представлений являются
ценным и основным средством развития умственной активности детей.
Использование развивающих, дидактических игр в ходе образовательной
деятельности в ДОУ благотворно влияет на усвоение элементарных
математических представлений у дошкольников, способствует повышению
уровня математического развития детей.
Библиография:
1.Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников.
– М., 1992. – С.65
2. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. М.:Просвещение,1983.-С.67
3. Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях.
– М., 1986.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.:Педагогика,1991 -144
с.
5. «Дошкольная педагогика». Под редакцией В. И. Ядэшко и Ф. А. Сохина
«Просвещение», Москва, 1978 г.
6. Леонтьев А.Н. Психология деятельности.- М.: Просвещение, 1988.
7. Флерина Е.А. Игра и игрушка. – М., 1973. – С.284.
8. Фребель Ф. Будем жить для своих детей / Сост., предисловие Л.М.
Волобуева. - М.: Издат. дом «Карапуз», 2001. - 288с., ил. - (Педагогика
детства).