9. методические рекомендации для студентов

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
КАФЕДРА МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН И
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
А.В.Арефьева
ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ
Учебно-методический комплекс для студентов очной формы обучения
направления 05.07.00.62 «Педагогика»
профиль подготовки 540609 «Практическая психология в образовании»
Тюмень
Тюменский государственный университет
2011
3
А.В.Арефьева.
Психофизиология:
Учебно-методический
комплекс.
Методические
указания и индивидуальные задания для студентов очной формы обучения направления
05.07.00.62 «Педагогика», профиль 540609 «Практическая психология в
Института психологии и педагогики
образовании»
Тюменского государственного университета, 2011,
17с.
Учебно-методический комплекс содержит рабочую учебную программу дисциплины,
тематический план дисциплины, методические указания к практическим занятиям,
дидактические материалы для самоконтроля, темы рефератов, список литературы.
Рабочая учебная программа дисциплины
Психофизиология
электронный
ресурс

/
опубликована на сайте ТюмГУ:
режим
доступа:http://www.umk.utmn.ru,
свободный.
Рекомендовано к печати
Учебно-методической комиссией Института педагогики,
психологии и управления. Одобрено Учебно-методической секцией Ученого совета
Тюменского государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Н.Н.Гребнева, д.б.н., профессор.
 ГОУ ВПО Тюменский государственный университет, 2011.
 Издательство Тюменского государственного университета, 2011.
 А.В.Арефьева, 2011
4
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебная дисциплина «Психофизиология» является факультативным курсом для
студентов очного обучения направления 05.07.00.62 «Педагогика», профиль 540609
«Практическая психология в образовании».
В системе подготовки психологов в цикле общепрофессиональных дисциплин, формирующих у
студентов мировоззрение о единой биосоциальной сущности человека, важное место принадлежит
физиологии высшей нервной деятельности, возрастной физиологии и психофизиологии.
Цель курса - ознакомить студентов с современным состоянием психофизиологии
как одного из разделов психологии, изучающий роль биологических факторов, в том числе
свойств нервной системы, в реализации психической деятельности.
Изучить
физиологические основы ощущений и восприятий, речи и мышления, эмоций, внимания и
памяти.
Задачи курса:
- ознакомить с методологией изучения физиологических основ высшей нервной
деятельности человека, основных свойств нервной системы и индивидуальности;
- ознакомить студентов с основными методами психофизиологии;
- дать представление о психофизиологических особенностях высших психических
функций;
- вооружить студентов знаниями о психофизиологических основах функциональных
асимметрий, их роли в профессиональной и учебной деятельности;
- дать представление о механизмах регуляции функционального состояния мозга и о
параметрах индивидуальной устойчивости к стрессу.
Проблемы психофизиологии касаются любых различий людей, связанных с
природными биологическими факторами. Поэтому предметом психофизиологии являются
также функциональные асимметрии человека. Практическое значение данной проблемы
состоит в частности в том, что она определяет пути, которые обеспечивают гармоническое
развитие человека.
В круг проблем психофизиологии входят и возрастно-половые различия между людьми.
Помимо чисто теоретического значения (соотношение биологического и социального в
развитии человека), знание проблем психофизиологии имеет и большое практическое
значение, так как на ее основе осуществляется (или должен осуществляться) отбор людей в
различные виды профессиональной и спортивной деятельности, подбирается оптимальная
для данного субъекта методика обучения и тренировки, стиль деятельности.
Дисциплина относится к факультативному курсу, изучается во 2 семестре, базируется
на знаниях, полученных при изучении «Анатомии и физиологии», «общей психологии».
Изучение «Психофизиологии» поможет при освоении материала по таким дисциплинам как
«Возрастная психология». «Психодиагностика», «Основы девиантологии», «Основы
педиатрии и гигиены», «Психотерапия».
Формы контроля:



текущий контроль осуществляется в процессе занятий с учетом посещаемости
студентов;
промежуточный контроль: подготовка сообщений по теме практических
занятий;
итоговый контроль: зачет по дисциплине.
Трудоемкость дисциплины:
Курс рассчитан на 75ч, из них 18 ч лекций, 18ч практических занятий и 39 ч
самостоятельной работы.
5
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Таблица 1.
Наименование
темы
Лекции
(кол-во
часов)
Семинарские
занятия
(кол-во часов)
Итого
часов по теме
Итого
количество
баллов
4
Индивидуальная и
самостоятельная
работа студента
(кол-во часов)
5
1
2
3
6
7
1
Предмет и задачи
психофизиологии.
Методы
исследования.
Психофизиология
функциональных
состояний.
Психофизиология
эмоциональнопотребностной
сферы.
2
2
2
6
0-6
4
4
8
16
0-24
Всего
Модуль 2
6
6
10
22
0-30
Психофизиология
восприятия,
внимания, памяти.
Психофизиология
речевых
процессов.
4
4
10
18
0-20
2
2
4
8
0-10
Всего
Модуль 3
6
6
14
26
30
Психофизиология
сознания и
мыслительной
деятельности.
Психофизиология
двигательной
активности
4
4
10
18
0-30
2
2
5
9
0-10
Всего
Итого (часов,
баллов)
6
18
6
18
15
39
27
75
40
0-100
Модуль 1
2
1
2
1
2
Таблица 2.
п. № темы
Формы текущего контроля
коллокви
умы
Модуль 1
1.
2.
Всего
Модуль 2
3.
4.
Всего
Модуль 3
5.
6.
Всего
0-5
0-5
ответ на
семинаре
практиче
ская
работа
0-3
0-4
0-7
0-3
0-6
0-9
0-6
0-3
0-9
0-6
0-3
0-9
0-4
0-6
0-3
0-9
0-4
контр.
работа
Компьют
ерное
тестирова
ние
реферат
0-6
0-6
0-15
0-15
0-7
0-7
Ситуаци
онные
задания
Итого
кол-во
баллов
0-8
0-8
0-6
0-24
0-30
0-8
0-4
0-12
20
10
30
0-30
0-10
40
6
Итого
0-5
0-20
0-27
0-6
0-15
0-7
0-20
0-100
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Модуль 1.
Tема 1. Предмет и задачи психофизиологии. Методы исследования. Проблема
соотношения психического и физиологического и варианты ее решения.
Дуалистическая концепция Р. Декарта. Психофизиологический параллелизм.
Рефлекторная концепция и ее роль в решении проблемы мозг-психика. Проблема
соотношения реактивности и активности в поведении человека. Системный подход в
решении проблемы мозг - психика. Психическое как эмерджентное свойство
целостного мозга. Эмерджентная причинность. Информационный подход и его
возможности
в
решении
психофизиологической
проблемы.
Системная
психофизиология.
Методы психофизиологии. Способы регистрации и сфера применения объективных
физиологических показателей, закономерно связанных с психической деятельностью
человека. Методы исследования функциональной активности головного мозга:
электроэнцефалограмма (ЭЭГ), ее фоновые и реактивные показатели; ответы
электроэнцефалограммы на стимулы (вызванные и событийно-связанные
потенциалы). Картирование мозга. Магнитоэнцефалография. Компьютерная
томография. Индикаторы активности различных физиологических систем организма
(сердечно-сосудистой, мышечной, дыхательной, выделительной) и их использование
в психофизиологии.
Тема 2. Психофизиология функциональных состояний. Психофизиология
эмоционально-потребностной сферы. Функциональные состояния и основные
методологические подходы к их определению и диагностике. Континуум уровней
бодрствования.
Вегетативные
и
электроэнцефалографические
показатели
функциональных состояний. Модулирующие системы мозга. Роль фронтальных
отделов коры больших в регуляции функциональных состояний. Определение и виды
сна. Физиологические изменения во сне. Классификация стадий сна. Быстрый сон и
его специфика. Индивидуальные различия в динамике сна. Теории сна. Определение
стресса. Виды стресса и стрессоров. Общий адаптационный синдром и его
функциональное значение. Роль симпатической нервной системы в организации
реакции на стресс. Гормональные аспекты стресса. Кратковременный и
долговременный стресс. Последствия стресса. Профилактика стресса. Позитивное
значение стресса. Индивидуальные различия в реакции на стресс. Поведение типа А.
Искусственная обратная связь. Виды искусственной обратной связи и сфера ее
применения.
Определение и классификация потребностей. Физиологические механизмы
возникновения витальных потребностей. Природа чувства голода и жажды.
Биохимические корреляты потребности в ощущениях. Мотивация как фактор
организации поведения. Роль симпатической системы в обеспечении мотивационного
возбуждения. Физиологические теории мотиваций. Функциональная система и
мотивация.
Понятие
доминирующего
мотивационного
возбуждения.
Морфофункциональный субстрат эмоций. Круг Папеца и лимбическая система.
Биологические теории эмоций. Роль Ч. Дарвина в изучении эмоций. Таламическая
теория эмоций. Нейробиологическая теория эмоций П.К. Анохина. Теория ДжеймсаЛанге. Потребностно-информационная теория эмоций П.В. Симонова. Теория
дифференциальных эмоций К. Изарда. Нейрокультурная теория эмоций П. Экмана.
Психофизиологическая диагностика и методы изучения эмоций. Диагностика
эмоциональных переживаний.
7
Модуль 2
Тема 3. Психофизиология восприятия, внимания, памяти.
Нейронные механизмы перцепции. Концепция детекторного кодирования. Концепция
частотной фильтрации. Нейронные сети. Соотношение микро- и макроуровня в
изучении мозговых механизмов перцептивной деятельности. Концепция
информационного синтеза. Последовательные и параллельные модели переработки
информации и их физиологические аналоги. Электроэнцефалографические корреляты
восприятия. Топографические аспекты мозгового обеспечения перцепции.
Взаимодействие полушарий мозга в обеспечении перцептивной деятельности.
Ориентировочная реакция. Нервная модель стимула Е.Н. Соколова. Нейронные
механизмы внимания. Топографические аспекты мозгового обеспечения
произвольного внимания. Электроэнцефалографические корреляты внимания.
Реакция активации. Общие принципы функционирования системы избирательного
внимания и их психофизиологические механизмы. Вызванные потенциалы как метод
изучения внимания.
Элементарные виды памяти и научения. Временная организация памяти. Механизмы
запечатления. Этапы формирования энграмм. Системы регуляции памяти.
Физиологические теории памяти. Синаптическая теория памяти. Реверберационная
теория памяти. Нейронные модели памяти. Макропотенциалы мозга и математическое
моделирование в исследовании памяти. Топографические аспекты мозгового
обеспечения памяти. Биохимические основы памяти. Память как эмерджентное
свойство мозга.
Тема 4. Психофизиология речевых процессов. Периферические системы
обеспечения речи. Мозговые центры речи. Нейронные корреляты акустического и
смыслового кодирования слова. Речь и межполушарная асимметрия. Дихотическое
прослушивание. Эффект правого уха. Событийно-связанные потенциалы мозга как
инструмент изучения нейрофизиологического обеспечения речевых функций.
Топографическая
организация
мозговых
механизмов
восприятия
речи.
Взаимодействие полушарий мозга в восприятии речи.
Модуль 3
Тема 5. Психофизиология
сознания и мыслительной деятельности.
Традиционные
подходы
к
изучению
мышления
в
психофизиологии.
Электрофизиологические исследования мыслительной деятельности. Импульсная
активность нейронов и суммарная биоэлектрическая активность мозга в изучении
физиологических механизмов мышления. Вызванные потенциалы и принятие
решения. Теория нейронной эффективности. Нейрофизиологические корреляты и
предпосылки способностей. Взаимодействие полушарий в обеспечении мыслительной
деятельности.
Сознание как психофизиологический феномен. Психофизиологический
подход к определению сознания. Нейрофизиологические основы сознания. Основные
теории
сознания.
Физиологические
условия
осознания
раздражителей.
Неосознаваемое восприятие. Мозговые центры и сознание. Специфика измененных
состояний сознания. Медитация и гипноз. Информационный подход к проблеме
сознания. Сознание как эмерджентное свойство мозга.
Тема 6. Психофизиология двигательной активности. Уровни и центры
управления движениями разного типа. Пирамидная и экстрапирамидная системы.
Статический и динамический образ тела. Организация манипуляторных движений.
Программирование движений. Функциональная структура произвольного движения.
8
Электрофизиологические корреляты движения. Потенциалы мозга, связанные с
движениями.
4. ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
Рефлекторная теория, диалектическая концепция условного рефлекса.
Формы и факторы организации поведения.
Онтогенез и эволюция поведения .
Восприятие пространства и пространственная ориентация. Концепция когнитивных
карт.
5. Механизмы формирования, хранения и извлечения памяти.
6. Правила ассоциативного обучения. Теория Хебба.
7. Нейрональные и молекулярные механизмы краткосрочной и долговременной памяти.
8. Психофизиология эмоций. Роль переднего мозга в формировании эмоций.
9. Теории эмоций и эмоциональный стресс.
10. Высшие интегративные системы мозга.
11. Нейрофизиология психической деятельности человека.
12. Сенсорная функция мозга и программирование поведения.
13. Взаимодействие сознания и мозга. Теории сознательной деятельности человека.
14. Психофизиологические теории мышления и речи.
15. Психофизиология бессознательного и подсознательного поведения человека.
16. Психическая деятельность мозга во время сна. Теории и структура сна человека.
1.
2.
3.
4.
5. ТЕМЫ РЕФЕРАТИВНЫХ РАБОТ
1. Психофизиологические механизмы формирования алкоголизма.
2. Алкоголизм и функциональная асимметрия мозга.
3. Психофизиологические механизмы старения.
4. Возрастные изменения когнитивных функций.
5. Функциональная асимметрия и речь.
6. Эволюционный смысл появления речевого общения.
7. Индивидуальные особенности реагирования людей на стресс.
8. Психологические и психофизиологические теории эмоций.
9. Функциональная асимметрия и эмоции.
10. Эмоциональный статус детей с отставанием в развитии.
11. Роль речи в осознании.
12. Измененные состояния сознания.
13. Прайминг – воздействие неосозноваемых стимулов на когнитивную деятельность.
14. Неосознаваемые содержания психики.
15. Роль правого и левого полушария мозга в процессе внимания.
16. Патологические виды сна.
17. Психофизиология сна: вегетативные изменения во время сна.
18. Неречевые коммуникации.
19. Информационный подход к проблеме сознания.
20. Биологические и социальные потребности животных и человека.
21. Принцип доминанты (А.А.Ухтомский).
9
22.
23.
24.
25.
Модально-неспецифическое и модально-специфическое внимание.
Информационные модели памяти.
Современное состояние вопроса о механизмах внутренней речи.
Учение о второй сигнальной системе и современное ее положение.
6. ПРИМЕРНЫЕ ВАРИАНТЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
Вариант 1
1. Двигательная единица (ДЕ) – это…
А. Мотонейрон и участок двигательной коры
Б. Мотонейрон и иннервируемые им мышечные волокна
В. Сегмент спинного мозга и группа скелетных мышц
Г. Орган, выполняющий движение
2. Связь ассоциативных и двигательных зон коры больших полушарий осуществляется
при участии:
А. мозжечка Б. базальных ганглиев В. ствола мозга
Г. таламуса
3. Потребность в приобретении новых знаний относят к группе:
А. Биологических
Б. Социальных
В. Духовных
4. …….. - активное состояние, направленное на удовлетворение потребности путем
организации определенного целенаправленного поведения.
А. доминанта
Б. мотивация
В. локомоция
5. Участок мозга – голубое пятно – принимает участие в возникновении эмоций.
Медитор голубого пятна –
А. Норадреналин Б. Дофамин В. Адреналин Г. Серотонин
6. Низкоамплитудные дельта-волны появляются в ЭЭГ человека в:
А. 1 стадии сна
Б. 2 стадии сна
В. 3 стадии сна Г. 4 стадии сна
7. Изменения сердечного ритма от тахикардии к брадикардии периодически возникают
во время …. стадии сна.
А. 5
Б. 4
В. 3
Г. 2
Д. 1
8. Приобретение индивидуального опыта обеспечивает память:
А. врожденная
Б. как результат обучения В. долговременная
Г. оперативная
9. Структурные изменения в нервной системе характерны для данного вида памяти:
А. кратковременная
Б долговременная
В. сенсорная
10.Установите соответствие между потребностью и группой, к которой она относится:
Духовные
отдых на берегу реки
Социальные
красивое платье
Биологические
чтение газеты по утрам
газовый баллончик в кармане
11.К моторному компоненту ориентировочной реакции относится:
А. снижение частоты сердечных сокращений Б. изменение дыхания
В. увеличение мышечного тонуса
Г. расширение сосудов головы
12. Длительное поддержание внимания, противостоянии отвлечениям – это…
А. устойчивость Б. объем В. переключаемость Г. распределение
13. Распределите виды памяти в порядке увеличения продолжительности хранения
информации:
А. декларативная Б. иконическая
В. оперативная
14. Во время ответа у доски ученик забыл строчку стихотворения. В данной ситуации
сработал механизм забывания:
А. затухание
Б. контекстное забывание В. реминисценция
Г. ретроактивное затухание
10
Вариант 2
1. Назовите основные виды движений:
А.
Б.
2. Двигательные пути, идущие от головного мозга к спинному, делятся на:
А. Пирамидные и экстрапирамидные Б. Афферентные и эфферентные
В. Двигательные и чувствительные Г. Произвольные и непроизвольные
3. Потребность в принадлежности к определенному слою общества относят к группе:
А. Биологических
Б. Социальных
В. Духовных
4. …. - это психический процесс, активно изменяющий функциональное состояние
мозга, организующий поведение, направленное на удовлетворение актуальных
потребностей.
А. Мотивация
Б. Доминанта В. Эмоция Г. Мышление
5. Недостаток адреналина в мозге приводит к возникновению состояния:
А. Депрессия по типу тревоги Б. Депрессия по типу тоски
В. Повышенное психоэмоциональное возбуждение г. Эйфория
6. Сноподобные галлюцинации появляются на …… стадии сна.
А 1
Б. 2
В. 3
Г. 4
7. Продолжительность цикла сна составляет:
А. 60 минут
Б. 90 минут
В. 8ч
Г. 24 ч
8. К элементарным механизмам научения относят:
А. привыкание
Б. врожденная память В. сенситизация
Г. условный рефлекс
9. Привычность, эмоциональная окрашенность, мотивация, контекст запоминания – это
факторы…… памяти.
А. кратковременной
Б. долговременной
В. сенсорной
10.Моторная кора расположена в области:
А. верхней височной извилины
Б. передней центральной извилины
В. задней центральной извилины
Г. нижней теменной извилины
11. К вегетативному компоненту ориентировочной реакции относят:
А. движение глаз Б. дыхательная аритмия В. поворот головы
Г. увеличение тонуса мышц
12. Возможность внимательного выполнения двух или нескольких видов
деятельности – это…
А. объем внимания Б. распределение внимания В. переключаемость
Г. устойчивость
13.Этот процесс начинается на стадии сенсорной памяти, углубляется во
время передачи информации в кратковременную память и укрепляется
в долговременной памяти.
А. Запечатление Б. Хранение В. Забывание
Г. Обработка
14. Очевидцы происшествия, случившегося год назад, вспоминают событие. Эти
воспоминания по прошествии года, оказываются более полными и точными. Как
называется этот процесс?
А. запечатление
Б. реминисценция В. интерференция Г. сенситизация
Вариант 3
1. Ствол мозга выполняет следующую функцию в регуляции движений:
А. регулирует длину и напряжение мышц
Б. регулирует поддержание позы
11
В. планирует движение
Г. регулирует моносинаптические рефлексы
2. Активное перемещение в пространстве на расстояния, значительно превышающие
характерные размеры тела –
А. движение
Б. локомоция
В. телепортация
Г. дистанцирование
3. Потребность в поддержке со стороны друзей относят к группе :
А. Биологических
Б. Социальных
В. Духовных
4. В состав лимбической системы входит:
А. четверохолмие Б. водопровод мозга В. варолиев мост
Г. гиппокамп
5. Недостаток норадреналина в мозге приводит к состоянию:
А. Депрессия по типу тревоги Б. Депрессия по типу тоски
В. Повышенное психоэмоциональное возбуждение г. Эйфория
6. Миоклонные судороги появляются у человека во время …… стадии сна.
А. 1
Б. 2
В. 3
Г. 4
7. Снижение метаболизма, общее расслабление не характерно для …. Стадии сна.
А1
Б. 5
В. 3
Г. 4
Д. 2
8. Снижение порога чувствительности при предъявлении раздражителя происходит
при …
А. привыкании
Б. сенситизации
В. научении
9. Установите соответствие между потребностью и группой, к которой она
принадлежит:
Социальные
просмотр новостей по TV
Духовные
ужин в модном ресторане
Биологические
чистка зубов 2 раза в день
чашечка кофе на завтрак
10. Этот вид памяти связан с такими изменениями в нервной системе, которые
сохраняются в течение некоторого времени и существенным образом влияют на
дальнейшее поведение организма:
А. врожденная
Б. сенсорная В. как результат обучения Г. кратковременная
11.Одним из наиболее сильных возбудителей внимания является….
А. новизна Б. эффективность В. дискретность
Г. интегративность
12. Автор теории «прожектора» А. И.П. Павлов
Б. П.К. Анохин В. Ф. Крик
Г. А.М. Иваницкий
13. Этим процессом памяти труднее всего управлять:
А. Запечатление
Б. Хранение
В. Забывание Г. Воспроизведение
14. Бодрствование с возможностью контакта с внешним миром и адекватной реакцией
на происходящие события - это ….
А. сознание
Б. мышление
В. речь
Г. восприятие
Вариант 4
1. Выполнение программы движения контролирует:
А. двигательная кора Б. двигательная единица
В. ствол мозга
Г. мотонейрон
2. Рецепторы, расположенные в мышцах, называют……
3. Биологические потребности связаны с поддержанием:
А. гомеостаза
Б. жизнеспособности мозга
В. биохимического состава крови
Г. постоянной массы тела
4. В состав лимбической системы входит:
12
А. мамиллярные тела Б. четверохолмие В. мозжечок Г. подушка
5. В возникновении особого состояния – эйфории - принимает участие медиатор:
А. Адреналин
Б. Норадреналин В. Серотонин Г. Дофамин
6. Ритм с частотой 14 – 18 Гц появляется в ЭЭГ человека на ……. стадии сна.
А. 1
Б. 2
В. 3
Г. 4
7. В этой стадии сна мышцы человека абсолютно неподвижны, возможны только
мелкие подергивания кончиков пальцев.
А. 1
Б. 2
В. 4
Г. 5
8. Этот вид памяти связан с инерционностью органов чувств. Эта память не поддается
произвольному управлению. Образ в мгновенной памяти не обладает константностью
– это образ ощущения, а не восприятия.
А. кратковременная
Б. долговременная В. иконическая
9. Целенаправленные движения – это те, в осущствлении которых обязательное участие
принимает…
А. мотонейрон
Б. корковый центр В. стриапалидарная система Г. мозжечок
10. Торможение текущей условнорефлекторной деятельности – отличительная черта…
А. ориентировочной реакции
Б. мотивации
В.привыкания Г. сенситизации
11.Теория нервной модели стимула предложена…
А. Е.Н.Соколовым
Б. П.К. Анохиным В. И.П. Павловым
Г. О.С.Виноградовой
12 Динамическая характеристика способности к переходу от одной деятельности к
другой – это…
А. распределение внимания Б. переключение внимания В. объем внимания
Г. избирательность внимания
13. Перечислите процессы памяти:
А.
Б.
В.
Г.
14. …-это высшее проявление психики, связанное с абстракцией, отделением себя от
окружающей среды и социальными контактами с другими людьми.
А. мышление
Б. интеллект
В. сознание
Г. восприятие
7.ТЕМЫ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Практическая работа № 1. Нервная ткань. Нейрон – структурно-функциональная единица
нервной системы.
Цель: Познакомиться с клеточным составом нервной ткани. Изучить внешнее и внутреннее
строение нейронов и глиальных клеток, типы нейронов и глиальных клеток.
Практическая работа № 2. Синаптическая передача в центральной нервной системе.
Цель: Изучить принципы синаптической передачи нервного импульса в центральной
нервной системе.
Практическая работа №3. Рефлекторная деятельность нервной системы
Цель: Познакомиться с понятием рефлекса, изучить виды рефлексов и механизмы,
лежащие в основе рефлекторной деятельности человека и животных.
Практическая работа № 4. Исследование рефлекторных реакций человека
Цель работы: изучение рефлекторных дуг некоторых безусловных рефлексов
человека.
Практическая работа №5. Черепно-мозговые нервы
Цель работы: Изучить черепно-мозговые нервы и их функции.
Практическая работа №6. Проводящие пути спинного мозга
Цель работы: изучить структуру поперечного сечения спинного мозга, основные восходящие
и нисходящие проводящие пути.
13
Практическая работа №7. Топография и цитоархитектоника коры больших полушарий
Цель работы: Изучить строение коры больших полушарий.
Практическая работа №8. Исследование функциональной лабильности с использованием
теппинг-теста.
Цель работы: Определить величину функциональной подвижности и ее динамику в процессе
непрерывной двигательной активности правой и левой рук.
Практическая работа №9. Влияние мануальной асимметрии на величину функциональной
лабильности нервно-мышечного аппарата ведущей и не ведущей рук
Цель работы: изучить влияние доминантного и субдоминантного полушария головного
мозга на величину функциональной лабильности при выполнении теппинга одной и двумя
руками.
Практическая работа №10. Основные компоненты зрительного восприятия
Цель: Ознакомиться с физиологическими механизмами, основными видами и компонентами
зрительного восприятия; изучить методики исследования зрительного восприятия
8.СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Модуль 1
Тема 1. Предмет и задачи психофизиологии. Методы исследования.
1. Предмет и задачи психофизиологии.
2. Принципы исследования механизмов психических процессов на системном, нейронном,
синаптическом и молекулярном уровнях.
3. Исследовательская парадигма: человек – нейрон – модель. Интеграция результатов
психофизических, полиграфических и нейрональных экспериментов в построении
модели из нейроподобных элементов.
4. Компьютерная модель психических процессов как форма рабочей гипотeзы.
5. Основные направления теоретической психофизиологии: психофизиологические
механизмы кодирования и декодирования информации; психофизиология восприятия;
психофизиология внимания; психофизиология памяти и научения; психофизиология
движений и управления вегетативными реакциями; психофизиология воли;
психофизиология мышления и речи; психофизиология эмоций; психофизиология
функциональных состояний, стресса, сна; дифференциальная психофизиология;
психофизиология тревожности, агрессивности, депрессии; системная психофизиология;
психофизиология сознания и его измененных состояний; возрастная психофизиология.
6.
Прикладные области психофизиологии: клиническая психофизиология, педагогическая
психофизиология, социальная психофизиология, эргономическая психофизиология,
экологическая психофизиология, онтогенетическая психофизиология, психофизиология
диагностики и компенсации когнитивных нарушений, психофизиология алкоголизма и
наркомании.
7. Методы психофизиологического исследования. Полиграфия. Регистрация дыхания.
Плетизмография.
Электродермография,
электроокулография,
электромиография,
электрокардиография, электроэнцефалография (ЭЭГ), магнитоэнцефалография (МЭГ).
Спектральный анализ ЭЭГ, МЭГ. Вызванные потенциалы.
8. Построение перцептивных, мнемических и семантических многомерных пространств по
субъективным реакциям и физиологическим показателям.
14
Тема 2. Психофизиология функциональных состояний. Психофизиология эмоциональнопотребностной сферы.
Стадии сна: 1-4, парадоксальный сон.
Цикл сна. Потребность во сне.
Естественные виды сна.
Патологический сон.
Состояние бодрствования: функциональный покой, пассивное бодрствование,
активное бодрствование, психоэмоциональное напряжение, психоэмоциональная
напряженность, психоэмоциональный стресс. Понятие потребности, виды
потребностей: биологические, социальные, духовные.
6. Мотивация. Какова связь мотиваций и эмоций?
7. Понятие эмоции. Виды эмоций.
8. Теории эмоций: Ч. Дарвина, Дж. Ланге, П.К. Анохина, П.В. Симонова.
9. Отделы мозга, участвующие в формировании эмоций. Центры положительных и
отрицательных эмоций. Эмоции и функциональная асимметрия.
10. Эмоции и вегетативная сфера.
11. Эмоции и темперамент.
12. Выражение эмоций у животных и человека. Лицевая экспрессия. Пластика, голос как
средства невербального, эмоционального общения.
13. Индивидуальные различия и эмоции. Влияние экстраверсии, интроверсии,
тревожности. Половые различия эмоций.
14. Развитие эмоций в онтогенезе.
15. Формирование эмоций у детей с нарушениями в развитии.
1.
2.
3.
4.
5.
Модуль 2
Тема 3. Психофизиология восприятия, внимания, памяти.
1. Психофизиология восприятия. Сферическая модель восприятия. Построение
перцептивного пространства цвета по матрице речевых и поведенческих реакций.
2. Генетические факторы и внешняя среда в формировании детекторов. Роль
неспецифических активирующих влияний в формировании детекторов.
3. Сложные формы восприятия. Формирование гностических единиц. Роль сигнала
новизны в формировании гностических единиц. Перцептивное пространство
гештальтов.
4. Психофизиология внимания: ориентировочный рефлекс как основа непроизвольного
внимания.
5. Проявление локального ориентировочного рефлекса в реакциях альфа-, тау-, мю-,
сигма-ритмов. Характеристики стимулов, вызывающие ориентировочный рефлекс.
6. Нервная модель стимула. Нейроны “новизны” и “тождества” в гиппокампе.
Привыкание.
7. Условный ориентировочный рефлекс и произвольное внимание.
8. Психофизиология памяти и научения. Кратковременная и долговременная память.
Формы кратковременной памяти. Процедурная и декларативная (образная) память.
9. Формы процедурной памяти: условный рефлекс и навыки. Избирательное привыкание
ориентировочного рефлекса. Негативное научение.
10. Взаимоотношение ориентировочного и условного рефлексов. Взаимная корреляция
разрядов нейронов, вовлеченных в ассоциативный процесс.
11. Формы декларативной памяти: краткосрочная и долгосрочная образная память. Роль
медиальных частей височных долей в декларативной памяти. Отображение
перцептивного пространства на нейронах декларативной памяти. Формирование
следов в декларативной и ассоциативной памяти.
15
12. Эмоциональная память. Функция лобных отделов коры в эмоциональных реакциях.
Роль миндалины в запечатлении в памяти эмоциональных событий.
13. Биохимические основы долговременной и кратковременной эмоциональной памяти.
14. Рабочая, или оперативная память. Состояние энграммы. Роль префронтальной коры в
рабочей памяти.
15. Синаптические механизмы научения. Пластичный синапс Хебба. Научение,
зависящее от модулирующего нейрона. Пластичные перестройки
идентифицированного синапса между сенсорными и командными нейронами.
Клеточные механизмы ассоциативного научения. Ионные механизмы пластичности.
16. Структурные основы долговременной памяти: молекулярные механизмы, экспрессия
ранних и поздних генов. Функциональной активности генома при обучении.
Тема 4. Психофизиология речевых процессов.
1. Неречевые формы коммуникации.
2. Речь, как система сигналов
3. Периферические системы обеспечения речи.
4. Механизмы восприятия речи
5. Организация речевого ответа.
6. Мозговые центры речи.
7. Речь и межполушарная асимметрия.
8. Топографическая организация мозговых механизмов восприятия речи.
9. Взаимодействие полушарий мозга в восприятии речи.
10. Развитие речи в онтогенезе.
Модуль 3
Тема 5. Психофизиология сознания и мыслительной деятельности
Основные концепции сознания.
Гипотеза о связи сознания с определенным участком коры головного мозга.
Повторный вход возбуждения и информационный синтез
Мозговая основа ощущений
Функции сознания
Виды и формы бессознательного.
Индикаторы неосознаваемого восприятия
Сознание, общение, речь. Электрофизиологические исследования мыслительной
деятельности.
9. Корреляты мышления.
10. Взаимодействие полушарий в обеспечении мыслительной деятельности.
11. Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.
Этапы формирования мышления в онтогенезе.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
В процессе учебной деятельности студенты должны посещать лекции и практические
занятия. Освоение теоретического материала и закрепление его на практических занятиях
предполагает способность, готовность и осознание необходимости использовать полученные
знания, умения и навыки в различных ситуациях профессиональной деятельности. В связи с
этим возрастает роль самостоятельной работы студентов. В процессе изучения курса
«Психофизиология» студенту предлагается большое количество и разнообразие видов
самостоятельной работы по каждой теме курса.
Самостоятельная работа студента включает:
16

индивидуальные консультации с преподавателем в течение семестра,
собеседование по текущим практическим заданиям;

подготовку к семинарам и коллоквиумам , углубленное изучение отдельных тем
и вопросов курса;

выполнение самостоятельных (аудиторных и внеаудиторных) заданий;

подготовку к текущим и промежуточным формам контроля (проводится в конце
каждого модуля): понятийно-терминологической и интерактивной играм, тестированию;

подготовку к итоговой аттестации по дисциплине — экзамену.
Проверка и оценивание заданий для самостоятельной работы студентов осуществляется
преподавателем на практических и лабораторных занятиях.
Одним из значимых этапов освоения курса является тестирование как проверка
усвоения изученного материала. Кроме этого студенты могут по желанию представить и
защитить реферат.
Основные задачи тестирования по курсу состоят в том, чтобы студент мог
продемонстрировать следующее:




знание литературы по изучаемой теме;
способность отвечать на вопросы по теме предыдущей лекции;
умение анализировать изученный материал,
умение письменно изложить результаты работы по определенной теме.
Параметры оценки тестирования
 51 % - 75% правильных ответов на вопросы теста – 3 балла;
 76% - 90% правильных ответов на вопросы теста – 4 балла;
 более 91% правильных ответов на вопросы теста - 5 баллов;
11. ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
1. Психофизиология как наука. Методологические принципы психофизиологии. Связь
психофизиологии с системой естественных и гуманитарных знаний.
2. Предмет и задачи психофизиологии. Связь с другими науками.
3. Ученые-основоположники психофизиологии, их вклад в развитие науки.
4. Методы психофизиологических исследований.
5. Метод электроэнцефалографии. Ритмы электроэнцефалограммы.
6. Понятие рецептора. Классификации рецепторов. Общие механизмы возбуждения
рецепторов.
7. Кодирование информации в рецепторах. Детектирование сигналов.
8. Формирование образа. Опознание образа. Механизмы опознания образа.
9. Понятие сенсорной системы. Строение сенсорной системы. Функции сенсорной
системы. Виды сенсорных систем.
10. Роль различных отделов мозга в процессах перцепции.
11. Стадии сна. Вегетативные реакции во время сна.
12. Цикл сна. Потребность во сне. Значение сна. Виды сна.
13. Состояние
бодрствования.
Структуры
мозга,
регулирующие
функциональные состояния.
14. Понятие потребности. Виды потребностей.
15. Мотивация. Структуры мозга, участвующие в формировании мотивации. Теория
функциональных систем и мотивация.
16. Принцип доминанты.
17
17. Понятие эмоции. Виды базисных эмоций (по Н.Шлоссбергу, Р.Экману, Р.Плутчеку,
Е.Соколову).
18. Развитие базисных эмоций в раннем онтогенезе.
19. Теории эмоций (Ч.Дарвина, У.Джемса-К.Ланге, П.В.Симонова).
20. Понятие внимания. Виды внимания. Нейрофизиологические механизмы внимания.
21. Физиологическая основа внимания. Значимость стимула для возникновения
ориентировочной реакции.
22. Свойства внимания. Развитие внимания в онтогенезе.
23. Понятие памяти. Физиологическая основа памяти. Элементарные виды памяти и
научения.
24. Временная организация памяти. Процессы памяти. Структуры мозга, участвующие в
процессах памяти. Механизмы забывания.
25. Виды памяти. Уровни регуляции процессов памяти.
26. Определение
сознания. Сознательное, бессознательное, подсознательное,
надсознание. Измененные состояния сознания.
27. Физиологические условия осознания раздражителей. Сознание и внимание.
Нейрофизиологические механизмы сознания и внимания.
28. Концепции
сознания (И.Павлова, Ф.Крика, Д.Эдельмана, А.Иваницкого,
П.Симонова).
29. Роль структур мозга в осуществлении сознания. Энергетический и информационный
аспекты сознания.
30. Сознание и межполушарная асимметрия.
31. Понятие мышления. Нейронный, электрофизиологический корреляты мышления.
32. Виды мыслительной деятельности.
33. Понятие интеллекта. Биологический, социальный, психометрический интеллект по
Г.Айзенку.
34. Вербальный и невербальный интеллект.
Комплексы психологических и
психофизиологических характеристик, связанные с типами мышления.
35. Теория множественности интеллектов Г. Гарднера.
36. Вторая сигнальная система. Функции речи.
37. Развитие речи в онтогенезе. Речь и межполушарная асимметрия.
38. Общий план организации двигательной системы.
39. Классификация движений.
40. Управление позой, управление локомоцией. Роль обратной связи. Программирование
движений.
11. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
11.1. ЛИТЕРАТУРА
Основная:
1. Безруких М.В. Психофизиология развития ребенка: Учеб.пособие/ М.М. Безруких,
Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер. - 2-е изд., доп. – М.: Издательство Московского
психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МЭДОК», 2005.496 с.
2. Психофизиология: Учебник для вузов/под ред. Ю.И.Александрова. – 3-е изд., доп.
и переработанное. – СПб.: Питер, 2006.-464 с.
3. Психофизиология: Учебник для вузов/ Н.Н. Данилова. –М.: Аспект Пресс, 2010.-368с.
18
4. Арефьева А.В., Гребнева Н.Н. Лабораторный практикум по основам нейрофизиологии
и высшей нервной деятельности: Учебное пособие. – 2-е изд.-Тюмень: Издательство
ТюмГУ, 2010.-162 с.
5. Николаева Е.Н. Психофизиология. Психологическая
физиология с основами
физиологической психологии. Учебник.-М.: ПЕР СЭ, 2008. – 624 с.
Дополнительная:
1. Возрастная психофизиология: учебное пособие/ Т.В. Алейникова; под ред. Г.А.
Кураева. – Изд. 2-е, доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 285 с.
2. Кипхард Э.Й. Как развивается ваш ребенок?- Москва: Теревинф, 2006.-112 с.
3. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М.:
Академия, 2003.
4. Реброва Н.П., Чернышева М.П. Функциональная межполушарная асимметрия мозга
человека и психические процессы. – СПб.: Речь, 2004.-96с.
5. Симонов П.В. Лекции о работе головного мозга. Потребностно-информационная
теория высшей нервной деятельности. – М.: Наука, 2001.-321 с.
6. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков:
Уч. пособ.- М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400 с.
7. Смирнов В.М., Яковлев В.Н. Физиология центральной нервной системы: Уч. пособ.М. : Издательский центр «Академия», 2002. 352 с.
8. Черенкова Л.В., Краснощекова Е.И., Соколова Л.В. Психофизиология в схемах и
комментариях/ Под ред. А.С. Батуева. – СПб.: Питер, 2006.-240 с.
9. Шульговский В.В. Физиология высшей нервной деятельности с основами
нейробиологии : Учебник для вузов.-2-е изд., дополненное и переработанное.М.:Академия, 2008.-528 с.
10. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. – СПб., 1996. -454 с.
11.2.Средства и материальное обеспечение дисциплины:
Дисциплина « Психофизиология»» предусматривает использование:
1. Иллюстративных материалов: схем, рисунков, таблиц, макетов.
2. Технических средств обучения (компьютеры, мультимедийные средства, множительная
техника (для копирования раздаточных материалов). Все лекции переведены в формат
электронных презентаций.
3. Электронных ресурсов.
4. Видеофильмов по разделам дисциплины.
19