Школьные трудности

Школьные трудности при формировании навыков письма.
Тип школьных трудностей
Невозможность
навыка письма
Возможные причины
формирования Дисграфия (теменные области левого и правого
полушарий)
Неумение выделить предложение Недостаточное развитие зрительного восприятия и
из текста, слитное написание анализа
предложений
Трудности при
зрительного
представления
букв
формировании Недостаточная сформированность зрительной
образа- памяти, зрительно-пространственного восприятия.
Недостатки методики обучения (механическое
копирование букв). Форсирование темпа обучения
(раннее начало обучения письму)
Трудности при формировании Недостаточная сформированность зрительной
правильной траектории строки памяти, зрительно-пространственного восприятия,
при письме
зрительно-моторных координации, зрительной *
памяти. Форсирование темпа обучения
Высота букв не соответствует Недостаточная
сформированность
тонкой
высоте рабочей строки, буквы моторики руки, зрительно-моторной координации
располагаются выше или ниже и пространственных представлений
рабочей строки
Затруднения
при
написании Недостаточная
сформированность
мелкой
закругленных деталей букв и моторики, зрительно-двигательной координации,
цифр
зрительных образов букв
Неспособность списывания
букв, неустойчивый и неровный
почерк (различная высота и
протяженность букв,
разнонаклонныебуквы, сильный нажим), тремор, искажение
формы букв
Недостаточная сформированность зрительномоторных координации, тонкой моторики руки;
нарушение тонуса мышц руки. Нарушение
координации движений (неправильная поза,
неправильное положение ручки). Отсутствие связи
между зрительным и двигательным образами букв.
Функциональное напряжение и переутомление.
Недостатки методики обучения.
Форсирование
обучения
Пространственные ошибки
(вертикальные,
горизонтальные) в
расположении букв
(зеркальное письмо)
темпа
Недостаточная сформированность зрительнопространственного восприятия (теменная и
затылочная области левого полушария, срединные
отделы,
межполушарное
взаимодействие).
Отсутствие прочной связи между зрительным и
двигательным образами букв
Замена
букв,
прописывание Недостаточная сформированность зрительнолишних
элементов
букв
и пространственного восприятия и зрительной
штрихов; недописывание букв; памяти, трудности концентрации внимания.
персеверация написанных букв, Инертность элементов двигательных стереотипов
(лобная область левого полушария). Недостатки
слов и фраз
методики обучения (формирование навыка чтению
должно предшествовать формированию навыка
письму). Форсирование темпа обучения
Ошибки при письме (пропуск Недостаточная
сформированность
анализа
и
фонетикобукв; недописывание букв и звукобуквенного
восприятия.
Трудности
слогов; замены согласных букв, фонематического
внимания.
Низкая
близких по звучанию (з-с, б-п, д-т концентрации
работоспособность.
Слишком
быстрый
темп
и т.д.); неумение использовать
правила при письме (не разделяет письма. Нарушение сенсорной функции речи
область
левого
полушария).
предложения точкой, сливает (височная
Форсирование темпа обучения
слова с предлогами)
сформированность
Замена букв по артикулярному Недостаточная
кинестетической основы речи (теменные области
типу (д-л-н, б-м и т.д.)
левого и правого полушарий)
сформированность
анализа
Замена
букв
по Недостаточная
пространственному сходству (с-е, зрительно-пространственных отношений
и-п, н-п и т.д.)
Недостаточная сформированность анализа гласных
Пропуск
гласных
звуков (лобная и височная доли правого
букв
полушария)
Сращивание и расщепление слов, Недостаточная сформированность вербального
слитное написание с предлогами, анализа, зрительного анализа и синтеза,
раздельное написание приставок пространственных отношений
(прилетели - при летели)
Трудности при переводе слов из Недостаточная
сформированность
слуховой формы в графическую звукобуквенного
анализа,
фонетико(ошибки
при
письме
под фонематического восприятия. Отсутствие прочных
диктовку)
связей между звуковым и зрительным образами
слов. Слишком быстрый темп письма
Ошибки при списывании с Недостаточнаясформированность
зрительноучебника (доски) в тетрадь моторной координации, зрительной памяти,
зрительного восприятия, произвольного внимания.
(например, мед Недостатки методики обучения
миот)
Медленный
письма
темп
Недостаточная сформированность зрительномоторной координации, мелкой моторики руки,
произвольного
управления
движениями,
звукобуквенного анализа. Медленный темп
индивидуальной деятельности