CHueva_T.N._statja

Чуева Т.Н.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ
УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация. В статье дается характеристика видам самостоятельной
работы младших школьников на уроках математики, указывается на то, как
самостоятельная работа влияет на успешность обучения младших школьников,
описываются примеры самостоятельной работы на уроках математики из опыта
учителя.
Совершенствование содержания, методики обучения в начальной школе
предполагает поиск путей и средств, позволяющих формировать у школьников
способность самостоятельно овладевать знаниями, воспитывать у них
потребность в постоянном самообразовании.
Начальное звено обучения – один из сензитивных школьных периодов
для формирования такого свойства личности, как самостоятельность, которое
активно развивается в этом возрасте в учебной деятельности.
Ни у кого не вызывает сомнения, что одним из средств воспитания
самостоятельности на уроках является самостоятельная работа учащихся.
Однако возможности такого известного метода обучения, к сожалению, мы
реализуем не в полной мере. Мы, как правило, используем самостоятельные
работы в процессе закрепления учебного материала и контроля, выводя их, в
основном, на репродуктивный уровень. Мы порой не учитываем, что
самостоятельную работу можно использовать, решая различные дидактические
задачи. Так, она может быть этапом освоения новых знаний. Это позволяет
активизировать мышление ребенка в процессе изучения нового материала,
делать его активным участником приобретения знаний, умений и навыков.
От построения учебно-воспитательной работы и от места, которое
занимает в ней ученик, зависит не только продуктивность его познания, но и
развитие его личности. Важно активизировать и стимулировать
познавательную деятельность, побуждая ученика к самостоятельности. Для
начальной школы ведущими стимулами являются: осознание нужности знания;
осознание потребности в знании; привычка учиться.
Перед нами возникает проблема, как в условиях классно-урочной
системы помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить
инициативу, самостоятельность. Решение этой проблемы во многом зависит от
сформированности у учащихся познавательных интересов, которые возникают
тогда, когда школьники имеют возможность включиться в выполнение таких
видов заданий, в которых они чувствуют необходимость преодоления
определенных препятствий при достижении цели и, в которых они могут
достичь успеха.
Особая роль в развитии интереса детей к учебе, формировании
познавательного интереса и активности имеют уроки математики, которые
обеспечивают совершенствование личности ребенка, дают целостное
представление о мире и месте в нем человека, способствуют не только
развитию творческих задатков и склонностей, но и формируют готовность
детей к дальнейшему саморазвитию [3].
В основу своей работы с младшими школьниками необходимо положить
следующую идею – помочь каждому ученику проявить свою
индивидуальность. А развитие творческого мышления было и остается одной
из важнейших задач обучения и воспитания в работе учителя.
Приоритетными направлениями работы учителя должны быть:
 внедрение
личностно-ориентированных
технологий
обучения,
обеспечивающих образовательные потребности каждого ученика в
соответствии с его индивидуальными способностями;
 в процессе применения исследовательской (проблемно-поисковой)
технологии проводить кардинальные изменения педагогической парадигмы –
отношений учителя и ученика в учебном процессе, стиле поведения педагога,
таким образом, чтобы имела место ситуация, в которой ученик учится сам, а
учитель осуществляет всестороннее управление его учением, то есть
мотивирует, организует, координирует, консультирует;
 применяя инновационные развивающие технологии, развивать
продуктивное, творческое мышление учащихся [2].
Выдающиеся педагоги-классики ставили задачу развития способностей
учащихся и, в первую очередь, мышления. Постоянно об этом думал и
В.А.Сухомлинский. Его идеалом является творчески мыслящий человек,
глубоко чувствующий красоту окружающего мира, создатель материальных и
духовных ценностей, мудрый мыслитель и исследователь, патриот, гуманист,
умелец.
С задачей развития мышления В.А. Сухомлинский тесно связывал
интерес к учению. «Учение может стать увлекательным делом, если оно
озарено ярким светом мысли, чувств, творчества простоты, игры», – писал
В.А. Сухомлинский [1, с.71].
Преодоление посильных трудностей – обязательное условие развития
мышления,
особенно
у
способных
детей.
Важно,
утверждает
В.А. Сухомлинский, создать в школе общую обстановку целенаправленного
труда, постоянной умственной деятельности без переутомления, без рывков,
спешки и надрыва духовных сил. Надо, чтобы ребенок трудился не для
получения отметки, а чтобы им руководило интеллектуальное чувство радости
познания.
Важным средством активизации мысли, утверждает В.А.Сухомлинский,
является самостоятельная работа учащихся. Умственные силы развиваются,
когда ученик встречает трудности и самостоятельно их преодолевает.
Из сказанного следует, что весь процесс обучения, все виды деятельности
учащихся В.А.Сухомлинский связывает с развитием их умственных
способностей, прежде всего творческого мышления [1].
Для развития продуктивного творческого мышления учащихся большое
внимание на уроках математики необходимо уделять проведению устного
счета. Он активизирует мыслительную деятельность, развивает логическое
мышление, память, внимание и автоматизирует навык быстрого устного счета.
На устный счет нужно отводить на каждом уроке от 5 до 10 минут, и
стараюсь проводить его в форме игры, соревнования, путешествия и т.д.
При устном счете хорошим способом проверки служат сигнальные
карточки «Светофоры». Эти сигнальные карточки дают возможность видеть на
уроке активность и правильность ответов каждого ребенка.
Вычислительные примеры представляются детям весьма абстрактными,
лишенными практической цели, а работа над ними – скучным занятием. Между
тем именно вычислительные примеры являются основным средством
формирования умений и навыков выполнять вычисления, без чего немыслимо
овладение основами наук, а также почти любым видом практической и
профессиональной деятельности.
Изучая такие темы, необходимо стараться найти какой-то иной подход,
прием объяснения нового материала и уже хорошо изученного, прием, который
способствовал бы активизации деятельности учащихся на уроке, развитию их
интереса к математике, развитию творческого мышления.
Таким образом, учащиеся не только закрепляют и совершенствуют
вычислительные навыки, но и учатся творчески мыслить, наблюдать, логически
рассуждать, делать самостоятельные выводы.
В век компьютерной грамотности значимость письменных вычислений,
несомненно, уменьшилась. Вместе с тем научиться быстро и правильно
выполнять письменные вычисления важно для младших школьников как в
плане продолжающейся работы с числом, так и в плане практической
значимости этих навыков для дальнейшего обучения в школе. Качественное
изучение письменных вычислений полезно еще и потому, что в ходе таких
вычислений получают совершенствование жизненно важные навыки устных
вычислений [2].
Таким образом, развитие умственной и творческой активности
школьников в процессе усвоения знаний становится важным условием их
психологической подготовки к труду как умственному, так и физическому.
Через развитие этой активности происходит становление важных качеств
личности, ответственности за свой труд, умение его организовать, критически
осмыслить и оценить.
Такой ученик способен организовать не только учебную деятельность, но
и трудовую, досуговую, спортивную, семейную и пр.
Следовательно, научив детей владеть умением самостоятельно решать
задачи, мы окажем существенное влияние на их интерес к предмету. На
развитие мышления и речи.
В процессе обучения математики учитываются индивидуальные
особенности учащихся: уровень их подготовки, особенности внимания,
мышления, памяти, умение самостоятельно выполнять задания.
Главная задача педагога – помочь каждому ученику не только овладеть
знаниями, умениями и навыками, но и научиться самостоятельно работать. Это
достигается, систематическим индивидуальным подходом к организации
самостоятельной деятельности учащихся.
Домашняя работа учащихся – это особый вид самостоятельной работы.
Он проходит без непосредственного руководства учителя, поэтому нуждается в
создании необходимых условий для его выполнения [3].
Как бы хорошо не проводились уроки, они одни не могут обеспечить
навыка самостоятельной работы. Этот навык формируется при правильной
организации работы по выполнению домашнего задания и при тщательном
контроле за его выполнением.
Как показали наблюдения, домашняя работа учащихся протекает
особенно эффективно лишь тогда, когда организована оперативная помощь со
стороны учителя, не сковывающая инициативу и самостоятельность учеников.
Руководство и помощь в процессе выполнения учащимися домашнего задания
осуществляется не только непосредственно в контакте учителя и ученика, но и
опосредовано через дифференцированные задания. Непременно учитывается и
недостатки в развитии отдельных учеников: неустойчивое внимание,
замедленный темп работы, уровень развития речи, логического мышления и др.
Следовательно, можно сказать, что включение в структуру урока
продуктивных заданий стало одним из основных условий формирования у
младших школьников таких процессов мыслительной деятельности, как
выдвижение новых целей, планирование, нешаблонный анализ, сравнение,
контроль и оценка, которые играют большую роль в развитии продуктивного
творческого мышления.
Литература
1. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения /
В.А. Сухомлинский. – т.1 – М.: Просвещение, 1979. – 331 с.
2. Уткина Н.Г., Пышкало А.М. Сборник упражнений и проверочных
работ по математике. I-IIкл. Пособие для учителя / Н.Г. Уткина, А.М. Пышкало.
– М.: Просвещение, 2003. – 123 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования / Министерство образования и науки Российской.
Федерации. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 105 с.