Технологии критического мышления.

МЕТОД «КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ»
Что такое критическое мышление. Его основа.
Демократия не возникает самая по себе, а демократизация общества не происходит без
участия каждого. Только поставив детскую личность в центр всей деятельности, сделав ее
посредником во взаимодействии субъектов обучения, мы сможем увидеть жаждущие открытию
глаза, и осознать, что работать нужно только так.
Образование ориентировано на будущее, которое не может быть заведомо определенным, а
следовательно, первоочередным есть развитие того типа мышления, которое дает возможность
адекватно оценивать новые обстоятельства и формировать стратегию преодоления проблем,
которые могут возникнуть. Таким образом, развитие критического мышления становится наиболее
актуальным за времена интенсивных социальных изменений, когда невозможно действовать без
постоянного приспособления к новым условиям.
Согласно идее известного специалиста по этой проблеме М.Липмана, критическое
мышление есть «умелое ответственное мышление, которое позволяет человеку формулировать
надежные достоверные суждения, поскольку оно а) основывается на критериях, б) есть таким, что
самокорректируется, в) плывет к контексту.» По мнению Б.Бейера, критическое мышление - способ
оценки аутентичности, ценности или точности чего-то.
Ориентация на критическое мышление предусматривает прежде всего полное не восприятие
любой мысли или оценки «на веру»: каждый ученик, не принимая во внимание никаких
авторитетов, должны сформировать собственное мнение о явлении в контексте учебной программы.
Необходимо учесть и то, что критическое мышление всегда диалогическое,
то есть предусматривает дискуссии прежде всего между теми, кто учится. В процессе
обсуждения выдвигаются критерии мышления, идентифицируются и обсуждаются жизненные
контексты, а мыслительный процесс в целому подвергается оцениванию.
В психолого-педагогической литературе названо четыре этапа формирования критического
мышления учеников (М.Векслер, А.В.Тянуло, Т.С.Воропай).
Первый этап– актуализация знаний, пробуждение интереса к темы, определение цели
изучения конкретного материала.
Второй этап- осмысление новой информации, критическое чтение и письмо.
Третий этап– раздумья или рефлексия, формирование собственного мнения относительно
учебного материала.
Четвертый этап - обобщение и оценка информации ( проблемы), определение образов ее
решения, выяснение собственных возможностей.
Почему я использую методику критического мышления?
С первых дней работы преподавателем столкнулась с очень актуальной и вместе с тем остро
поставленной проблемой, а именно низкой заинтересованностью учеников в изучении русскому
языку.
За двадцать пять лет работы преподавателем, я старалась найти тот метод, который бы
отвечал всем требованиям относительно к знаниям учащихся начальных классов..
Применение технологий развития критического мышления на уроках русского языка должны
содействовать формированию:
1.
мыслительных и языковых навыков учеников;
2.
развитию их творческих способностей;
3.
четко и логически выстраивать устные и письменные высказывания согласно цели и
конкретной ситуации общения.
Уровень знаний учеников различается, поэтому большая их часть просто пугается получить
плохую оценку, что другие ученики могут смеяться. Но, искусство преподавателя и есть в том,
чтобы составить нужную атмосферу на занятии и избежать негативных моментов.
Технологии критического мышления.
Толстые и тонкие вопросы.
Данный прием может применяться для самостоятельной учебной и домашней работы.
“Тонкими” вопросами называют простые односложные вопросы, которые требуют простого ответа
на уровне воспроизведения. “Толстые” вопросы выводят учеников на более высокий уровень
мышления: сравнение, анализ, синтез, оценку.
Систематическое применение данного приема учит учеников грамотно задавать вопросы и
осознавать их уровень сложности. Вопросы могут задаваться устно или оформляться в таблицу.
Синквейн.
Этот прием позволяет ученикам проявлять свое творчество и выразить свое отношение к
изучаемому явлению, объекту. Развивает творческое мышление, речь, обогащает словарный запас.
Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза материала в кратких предложениях. Я его
использую при изучении нового словарного слова.
Правила написания синквейнов:
В первой строчке тема называется одним словом.
Вторая строчка – это описание темы в двух словах (2 прилагательных).
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы (3 глагола).
Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
Пятая строчка – это синоним (метафора) из одного слова, которое придает суть темы.
Салазки.
1. Два имени
прилагательных.
2. Три глагола.
3. Одно предложение и четырёх слов.
4 .Синоним.
Кластер.
Цель: установить максимальное количество признаков изучаемого понятия.
Правила очень простые. В центре записывается слово, вокруг которого фиксируются слова
или предложения, связанные с темой. Наши мысли располагаются в определенном порядке, т.е.
гроздятся. В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному
плану.
Пример.
Тема. Вред курения
Задание: 1)интересные занятия в свободное время в нашей школе
2)Какой вред приносит курение человеку
Прием “Взаимоопрос”.
Он направлен на то, что ученику легче ответить своему однокласснику, чем учителю,
снимается зажатость, страх перед ошибкой. Работа идет в парах. Преподаватель фиксирует
правильные и неправильные ответы. Данный прием весьма эффективен при работе со слабыми
детьми. Он позволяет закрепить изученный материал и выявить пробелы у каждого ученика.
Прием “Сбор ассоциаций”
Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы, предлагает ученикам за определенное
время написать как можно больше слов или выражений, связанных с предложенным понятием.
Важно, чтобы школьники писали приходящие на ум ассоциации.
1 этап – ученики работают индивидуально
2 этап – обсуждение в группах. Группы выделяют совпадающие представления, наиболее
удачные и оригинальные идеи, вырабатывают коллективный вариант.
3 этап – каждая группа поочередно называет одно из выписанных выражений. Учитель их
фиксирует на доске. Основное условие не повторять то, что уже было сказано другими. Прием
используется при изучении тем, связанных с раскрытием лексического значения слова, при работе с
текстом и словарем.
Пример. Зима (снег, холод, мороз, Новый год, коньки, снеговик, метель, иней и т. д.)
«Мозговой штурм».
Основное правило проведения " мозгового штурма" заключается в том, чтобы придумать
много идей. "Мозговой штурм" проводят индивидуально, в парах, малыми группами или целым
классом. Для его проведения необходимые: карандаш, бумага или школьная доска и мел. Нужно
проводить на протяжении 10 минут.
Ход работы:
1. Сначала представьте эту деятельность всему класса или группы.
2. Очень четко сформулируйте тему или проблему.
3. Дайте достаточно времени для обдумывания.
4. Дайте высказать любые идеи и постарайтесь сделать так, чтобы дети не смеялись над
идеями друг друга.
5. Записывайте все идеи по мере их поступление.
6. Позднее, когда дети научатся "мозговой штурм", можно проводить его в парах.
Этот метод стала использовать в начале урока. Я стала давать для обдумывания ключевое
слово или ключевую фразу занятия. Например, если тема урока «Трапеция», ученики говорят все
слова, фразы, мысли, которые появляются у них, когда они слышат это слово. Я приняла решение
дополнить эту работу «ассоциативным кустом». Теперь, я пишу ключевую фразу на доске, а потом
располагаю все идеи вокруг нее. Но задачи осложнилась тем, что ученики не только должны давать
собственные идеи, а и объяснить, почему именно так, а не иначе. Могу констатировать тот факт,
что страх ошибки постепенно отступил, вместо этого ученики стали более активно генерировать
идеи, а со временем объяснение идей стало более мотивированным. Из этого момента творческие
способности учеников также стали проявляться более ярко.
Прием “Диаграммы сравнения”
Цель: развитие умения сравнивать и обобщать
Учитель группам дает задание: по опорной схеме сравнить два понятия и отразить их в
диаграммах. Отличительные признаки записываются в каждой из диаграмм, а сходные – в месте их
пересечения.
Пример.
Тема: Правописание слов с разделительными Ъ и Ь
Сравнить написание разделительных мягкого и твердого знаков.
Рефлексивные вопросы.
Этот прием заключается в наборе вопросов. Набор рефлексивных вопросов:
Что показалось вам сегодня трудным?
Каким способом была решена задача, нельзя ли иначе?
Что в изученном сегодня для вас самое главное?
Были ли моменты радости, удовлетворения от своих удачных ответов?
Были ли моменты - недовольство собой?