Использование разноуровненвых заданий при

Использование
разноуровненвых
заданий
при
дифференцированной работе с учащимися.
Афанасьева И.В. лицей №14
Актуальность темы
Стремительное развитие общества, оснащенного современными
технологиями, требует от выпускников общеобразовательных школ умения
легко ориентироваться в информационном пространстве, адаптироваться к
новым условиям жизни: критически оценивать ситуацию и находить
творческие пути решения возникающих проблем, анализировать ситуацию,
добывать информацию и умело ей пользоваться. Выпускник, обладающий
такими качествами, будет востребован в обществе. Формируются эти
качества в процессе различных видов деятельности и, прежде всего, в
учебной деятельности ученика. Большую роль в формировании данных
качеств имеет математическое образование, которое должно быть направлено
не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие
личности ученика, его познавательной активности и созидательной
способности.
Школа сегодняшнего дня делает попытку повернуться к личности
ребенка, к его индивидуальности, создать наилучшие условия для развития и
максимальной реализации его склонностей и способностей в настоящем и
будущем.
В современных условиях важно осознать и принять принципиально
новую педагогическую установку – каждый ученик может выбрать для себя
уровень усвоения и отчетности в результатах своего учебного труда.
Обязанностью ученика становится выполнение обязательных требований,
что позволяет ему иметь положительную оценку по математике. В то же
время ученик получает право самостоятельно решать, ограничиться ли ему
уровнем образовательных требований, или двигаться
дальше. Это
кардинально меняет традиционные подходы к организации обучения: не
следует решать за ученика, какой уровень усвоения соответствует его
способностям, но следует создать в классе такие условия, при которых
достижение обязательного уровня будет реальным, ученики, способные
двигаться дальше, будут заинтересованы в этом продвижении. В настоящий
момент
происходит
внедрение
Федерального
Государственного
Образовательного Стандарта (ФГОС). В каждой школе создаются условия,
обеспечивающие успешное развитие
обучающихся для формирования
личности с необходимым набором
образовательных компетенций.
Ориентация же на личность ученика требует, чтобы дифференциация
обучения математике учитывала потребности всех школьников.
Обычно класс состоит из учащихся с разным уровнем развития, с
разной успеваемостью и отношением к учению, интересами и состоянием
1
здоровья. Учитель не может при традиционной организации обучения
равняться на всех одновременно. Он вынужден вести обучение
применительно к среднему уровню, ориентируясь на некоторого мифического
«среднего» ученика. Это неизбежно приводит к тому, что «сильные» ученики
искусственно сдерживаются в своем развитии, теряют интерес к учению,
которое не требует от них умственного напряжения, а «слабые» ученики
обречены на хроническое отставание, они также теряют интерес к учению,
которое требует от них слишком большого умственного напряжения. Те, кто
относятся к «средним», тоже очень разные, у них разные интересы и
склонности, особенности восприятия, воображение, мышление. Одним
необходима основательная опора на наглядные образы и представления,
другие менее нуждаются в этом. Одни медлительны, других отличает
относительная быстрота умственной деятельности. Одни запоминают
быстро, но не прочно, другие - медленно, но продуктивно. Одни приучены
организованно работать, другие работают по настроению, нервно и неровно;
одни занимаются охотно, другие - по принуждению. Все перечисленные
факторы не способствуют развитию познавательной активности.
Возникает проблема: каким образом организовать процесс обучения,
ориентированный на развитие познавательной активности школьника и
обеспечивающий усвоение учебного материала с учетом их индивидуальных
и возрастных особенностей?
Решение этой проблемы я вижу в дифференцированном подходе к
обучению.
Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя
лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и
подтверждает сущность и цели общего среднего образования. Основная
задача дифференцированной организации учебной деятельности – раскрыть
индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести
избирательность
и
устойчивость
к
социальным
воздействиям.
Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному
развитию способностей каждого учащегося. Существенно, что применение
дифференцированного подхода на различных этапах учебного процесса в
конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определенным
программным минимумом знаний, умений и навыков.
Дифференцированная организация учебной деятельности с одной
стороны учитывает уровень умственного развития, психологические
особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой
стороны – во внимание принимается индивидуальные запросы личности, ее
возможности и интересы в конкретной образовательной области.
Дифференцированный процесс обучения – это широкое использование
различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на
основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных
возможностей, склонностей, способностей учащихся.
2
Таким образом, вышеозначенные технологии позволяют добиться
решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся,
умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в
информационном пространстве, развития критического и творческого
мышления. Чтобы правильно и эффективно использовать имеющиеся
педагогические технологии, проектировать свои технологии надо
познакомится с теоретическими основами данного понятия, изучить
практический опыт коллег по использованию отдельных видов технологий.
Именно использование педагогических технологий позволяет обрести
учителю новые возможности воздействовать на традиционный процесс
обучения и повышать его эффективность. Таким образом, современные
педагогические технологии в сочетании с современными информационными
технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного
процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи
воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.
Примеры разноуровневых заданий.
Ниже я приведу несколько примеров разноуровневых заданий, которые
можно использовать на уроках разных типов.
На уроках усвоения новых знаний.
Составить схему определения понятия
Ученики, в зависимости от степени усвоения новой темы, могут
заполнить таблицу самостоятельно, либо заполнить таблицу с пропусками,
либо только добавить свои примеры, либо даже просто выбрать подходящие
уравнения из набора для подведение под понятие.
3
На уроках применения знаний и умений
8.
9.
Задачи с не поставленным вопросом
Дано:
Треугольник
АВС
–
равнобедренный, с основанием АС. АВ=10.
ВН=8 – высота.
После объявления условия ученикам
предлагается поставить вопросы. Например
могут быть такие вопросы:
1.
Найти АН.
2.
Найти АС
3.
Найти площадь треугольника АВН
4.
Найти площадь треугольника АВС
5.
Найти высоту, проведенную к
боковой стороне
6.
Найти
радиус
вписанной
окружности
7.
Найти радиус описанной окружности
Доказать равенство треугольников АВН и СВН
Найти расстояние от точки Н до прямой ВС
Ответы на эти вопросы могут быть получены за одно, два, три и более
действий. Причём решение одной простой задачи может быть очередным
действием более сложной. Выбрав задачу по своим силам, ученики решают
её, но возможно затем смогут найти способ решения другой, более сложной
задачи, повысив уровень освоения материала.
Домашняя работа также может быть составлена из задач разной
сложности.
Компьютерное моделирование эксперимента позволяет каждому
ученику выполнять задание в удобном для него ритме, по-своему менять
условия эксперимента, исследовать процесс независимо от других учащихся.
Это также способствует выработке исследовательских навыков, побуждает к
творческому поиску закономерностей в каком-либо процессе или явлении.
Обучающие программы предоставляют практически безграничные
возможности как учителю, так и ученику, поскольку содержат хорошо
организованную информацию. Обилие иллюстраций, анимаций и
видеофрагментов,
гипертекстовое
изложение
материала,
звуковое
сопровождение, возможность проверки знаний в форме тестирования,
проблемных вопросов и задач дают возможность ученику самостоятельно
выбирать не только удобный темп и форму восприятия материала, но и
позволяют расширить кругозор и углубить свои знания.
Пример таких программ http://learningapps.org/, http://www.geogebra.ru/
учитель может использовать готовые программы или создавать свои задания.
4
На уроках актуализации знаний и умений.
Также
может
быть
предложена работа по составлению
предписания, выражающего общий
метод решения задач определённого
типа. Опять же по уровням усвоения
знаний, ученики могут выполнять
задание самостоятельно либо
с
разной степенью помощи.
В
идеале
такие
образовательные
продукты
(таблицы, схемы, предписания,
алгоритмы)
должны
являться
результатом
специально
организованной
УПД
(учебнопознавательной
деятельности)
учащихся с любым уровнем
подготовки.
На этапе контроля усвоения материала
Разноуровневые тематические контрольные работы направлены на
проверку всех качеств и уровней знаний. Время для выполнения работы
– урок. При подготовке разноуровневых контрольных работ необходимо
учитывать следующие требования:

вариативность;

дифференцированный характер (включать задания
всех уровней усвоения);

возможность
добровольного
выбора
задания
определенного уровня сложности;

корреляция заданий с оценками «отлично», «хорошо»
и «удовлетворительно».
В школьной практике на разных ступенях обучения можно
применять проверочные работы различных типов.
Первый тип предполагает добровольный выбор учащимися
варианта уровневых работ, соответствующего отметкам «отлично»,
«хорошо» и «удовлетворительно». С таким типом заданий хорошо
справляются ученики старшей ступени, адекватно оценивающие свои
5
возможности. Учащиеся, получившие отметки ниже ожидаемых, имеют
право на повторный контроль.
Второй тип предлагает учащимся выбрать не менее четырех из
шести разноуровневых заданий (по два задания на каждый уровень с
соответствующей оценкой в баллах). Отметка «5» ставится при получении
18-17 баллов, «4» - за 16-14 баллов, «3» - за 13-11 баллов. Работа ученика,
получившая меньше 11 баллов или содержащая меньше четырех заданий,
не зачитывается. Ученику предлагается повторная попытка выполнения
другого варианта подобного задания.
Третий тип контрольной работы состоит из двух частей и
направлен на формирование положительной мотивации к выбору заданий
повышенной трудности через получение более высокой отметки.
Выполнение первой части работы «до черты» позволяет учащемуся
получить отметку «удовлетворительно». Для получения отметки
«хорошо» необходимо дополнительно выполнить одно из заданий второй
части «за чертой». Чтобы получить отметку «отлично», кроме
выполнения первой части работы, учащийся должен решить не менее двух
заданий из второй.
Рейтинг каждого задания заранее известен ученикам, поэтому они
могут ориентироваться не только на трудность (уровень) заданий, но и на
желаемую отметку. Интерес к нестандартному для школьников виду
деятельности помогает им продуктивнее работать на уроке.
Компьютерное тестирование, как и любое тестирование, также дает
возможность индивидуализировать и дифференцировать задания путем
разноуровневых вопросов. К тому же, тесты на компьютере позволяют
вернуться к неотработанным вопросам и сделать «работу над ошибками».
Тестирование с помощью компьютера также гораздо более привлекательно
для ученика, нежели традиционная контрольная работа или тест. Во-первых,
ученик не связан напрямую с учителем, он общается в первую очередь с
машиной. Во-вторых, тесты также могут быть представлены в игровой
форме. При неправильном ответе в ряде школьник может услышать смешной
звук или увидеть неодобрительное покачивание головы какого-нибудь
забавного героя. А если тест успешно пройден – ученику вручат виртуальный
лавровый венок, в его честь зазвучат фанфары и в небе вспыхнет салют.
Естественно, что такое тестирование не вызовет у ученика стресса или
отрицательных эмоций.
Дифференцированный подход при контроле позволяет учителю
видеть каждого ученика, а каждому ученику видеть себя в развитии,
сравнивать себя с собой в ходе учебного процесса.
6
Индивидуальные задания. Создание проектов
Дифференцированный подход к обучению также может быть
реализован с использованием современных информационных технологий и
мультимедийных проектов. Учитель формулирует тему проекта с учетом
индивидуальных интересов и возможностей ребенка, поощряя его к
творческому труду. В этом случае учащийся имеет возможность реализовать
свой творческий потенциал, самостоятельно выбирая форму представления
материала, способ и последовательность его изложения. Так ученик,
показывавший весьма посредственные знания, может создавать
самостоятельно и уверенно представлять на уроке самостоятельно
подготовленный материал высокого уровня, зачастую выходящий за рамки
школьной программы. Уверенное владение компьютером позволит такому
ученику повысить свою самооценку и, к тому же, расширить кругозор и
почерпнуть новые для себя знания.
Литература.
Боженкова Л.И. Алгебра. Типовые задания для формирования УУД –
М.,Калуга, 2014.
Боженкова Л.И. Геометрия. Типовые задания для формирования УУД –
М.,Калуга, 2014.
Ершова А.И. и др. Самостоятельные и контрольные работы по
математике для 6 класса.- 4-е изд., испр. – М.: Илекса, – 2006.
Савинская И.Ф. – Применение разноуровневых заданий.
7