Формирование предпосылок учебной деятельности у старших

Аннотация к статье
В статье отражены новые подходы к построению курса подготовки
детей к обучению грамоте. Основными ценностными ориентирами курса
является его направленность на формирование у детей предпосылок учебных
деятельности, на дальнейшее языковое развития ребенка.
Полевая Н.Ф, учитель-логопед
МБДОУ детского сада комбинированного вида № 539
Формирование предпосылок учебной деятельности
у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Важнейшей задачей современной системы образования является
формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих «умение
учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию,
а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в
рамках отдельных дисциплин. Иными словами, достижение предметных
результатов не является сегодня «суперзадачей»
В ФГОС сформулированы «Требования к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программе начального
образования»:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;

освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Хотя эти требования относятся к выпускникам начальной школы, мы
отчетливо понимали, что формирование предпосылок учебной деятельности
нужно начинать в старшем дошкольном возрасте.
Несмотря на разнообразие подходов в исследованиях, основными
предпосылками учебной деятельности называются: определенный уровень
произвольного поведения, способность действовать по речевой инструкции;
возможность планировать собственную деятельность; осуществлять действие
контроля и самоконтроля.
Значение этих составляющих в общем контексте качеств, включаемых
в понятие «готовность к школе» особенно ярко выступает в случаях их
несформированности, что имеет место у детей с общим недоразвитием речи.
Навыки планирования, словесной регуляции деятельности в нужном
объеме и качестве, как правило, у этих детей не образуются и они
приступают к обучению в школе, будучи недостаточно к этому
подготовленными.
Как только на уроках возникает необходимость проявить
самостоятельность, решить более или менее сложную задачу, сделать
выводы, дети пасуют, ждут помощи взрослого. В результате таких неудач у
детей пропадает интерес к занятиям.
Несмотря на интерес исследователей к проблеме подготовки старших
дошкольников с общим нарушением речи к обучению грамоте, динамика их
речевого развития в процессе специально организованного формирования у
них предпосылок учебной деятельности изучается недостаточно, что и
определило актуальность темы данной работы. Из всех необходимых
предпосылок учебной деятельности наиболее показательной в плане
овладения речевой функцией является словесная регуляция, поэтому именно
ей уделяли особое внимание.
На наш взгляд, наиболее полно решает задачи формирования
предпосылок учебной деятельности у дошкольников программа Л.Е.
Журовой «Подготовка дошкольников к обучению грамоте».
На занятиях по подготовке детей к обучению грамоте старшие
дошкольники, прежде всего, учатся думать, анализировать, сравнивать,
искать сходство и различие, осознавать, как это делается, т.е. дошкольники
учатся учиться, и при этом овладевает всеми необходимыми знаниями и
умениями в области родного языка. При этом происходит взаимовлияние
двух процессов: процесс выработки навыков звукового анализа обеспечивает
формирование предпосылок учебной деятельности, а они, в свою очередь,
положительно влияют на формирование навыков звукового анализа.
Все языковые отношения усваиваются дошкольниками при обучении
грамоте с помощью самостоятельного построения моделей звукового состава
слова. Построение моделей дает возможность сформировать у дошкольников
важнейшую предпосылку учебной деятельности – развернутые действия
контроля и самоконтроля за правильностью выполнения каждого задания, а
вслед за этим и умение самостоятельно оценивать выполненное действие.
Необходимо особо отметить, что в соответствии с возрастными
особенностями дошкольников все знания, которые получали дети при
подготовке к обучению грамоте, закрепляли в специально разработанных
играх, являющихся обязательным и очень важным компонентом каждого
занятия. («Живые слова», «Волшебная палочка» и др.). Это делает процесс
обучения интересным и увлекательным для дошкольников.
Одной из важных предпосылок учебной деятельности является умение
решать учебную задачу. При решении учебной задачи ребенок впервые
попадает в ситуацию, когда перед ним встает задача не что делать, а как
делать. Главным результатом решения учебной задачи является усвоение
способа ее решения. То, что предметом усвоения становится способ
действия, представляет собой значительную трудность для определенной
части детей. Были дети, которые очень долго не могли перестроиться с
привычного решения практических задач на учебные. Они нуждались в
пошаговой помощи педагога и постоянном контроле.
В ходе обучения детей грамоте первостепенное значение уделяли
умению словесно описывать свои действия: объяснять, рассуждать, делать
выводы.
Методика Л.Е. Журовой обладает очень большими возможностями для
дифференцированного обучения, его индивидуализации. В основу
дифференциации обучения положен учет сформированности предпосылок
учебной деятельности дошкольника, знание педагогом того, какие ее
предпосылки у ребенка не развиты и на этой основе устранение возможных
трудностей. В «Азбуке» имеются задания разного уровня сложности,
направленные на решение одних и тех же программных задач. При этом
каждый ребенок имеет возможность выполнить любое задание.
Остановимся
на
важнейших
качествах
–
активности
и
самостоятельности. В формировании активности и самостоятельности
ведущую роль играет стиль отношений педагога с детьми. Для того чтобы
сформировать у детей умение самостоятельно искать ответ на поставленный
вопрос, мы положительно оцениваем любой, даже неверный, но
самостоятельно найденный способ решения; хвалим ребенка за саму попытку
найти решение, а затем с помощью наводящих вопросов, которые задаются
именно этому ребенку, вместе пытаемся найти правильные ответы.
Результаты работы по программе Л.Е. Журовой позволяют утверждать,
что приобретаемые детьми умения можно рассматривать как предпосылки
формируемых универсальных учебных действий:

регулятивные УУД: умение действовать по образцу и заданному
правилу; умение оценивать правильность выполнения задания, видеть
ошибки и исправлять их;

познавательные УУД: умение выделять единицы звучащей речи
(предложения, слова, слоги, звуки); владение звуковым анализом и синтезом;
умение использовать разные средства графической фиксации речи (схемымодели, рисуночное письмо, буквенное письмо); умение рассуждать, делать
выводы, классифицировать;

коммуникативные УУД: готовность и способность к сотрудничеству с
педагогом и сверстниками;

личностные УУД: положительное отношение к самостоятельности и
совместной образовательной деятельности; стремление использовать
полученное умение (чтение и письмо) в игре, в повседневной жизни.
Следует также отметить, что обучение детей навыкам звукового
анализа, чтению мы рассматриваем не только с точки зрения
непосредственного практического результата, но и, что особенно важно, в
перспективе всего последующего языкового развития ребенка.
Основные концептуальные положения программы Л.Е. Журовой
«Подготовка дошкольников к обучению грамоте» имеют непосредственное
продолжение в курсе начальной школы, а именно в учебном пособии
«Букварь» (авторы Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова, программа «Начальная
школа XIX века»).