СТАТЬЯ коррекционная работа

Мирзаева Тамара Декабристовна, зам.директора по ВР
Лескова Татьяна Матвеевна, учитель трудового обучения,
ГБСКОУ школа № 657 Приморского района СПб
Коррекционная работа на уроках трудового обучения
в специальной коррекционной школе
Труд – часть всей системы учебно-воспитательной работы школы. В
процессе обучения труду учащиеся приобретают технологические знания, умения
и навыки, используют знания, полученные на уроках общеобразовательных
предметов.
В настоящее время умственная отсталость рассматривается как стойкое
недоразвитие познавательной деятельности и эмоционально – волевой сферы,
вследствие органического поражения головного мозга.
Наша задача различными способами добиваться сглаживания дефектов.
В основу коррекционной работы положены оптимистические взгляды
Л.С.Выгодского.
Высшие
психические
функции
являются
предметом
развития
(мышление, понимание и т.д.)
Биологические функции – на основе учения И.С. Павлова о пластичности
ЦНС, если нарушена одна функция, она может быть развита за счёт другой.
Механическое запоминание может быть положено в основу логического
мышления. Необходимо знать психическое развитие учащегося. С помощью
психолога можно планировать развитие ребёнка.
Коррекция понимается как медико-педагогическое воздействие с целью
исправления дефектов психического и физического развития. Коррекция –
компенсация за счёт сохранной функции и осуществляется в процессе обучения.
Специальная, коррекционно-развивающая задача трудового обучения в
школе заключается в активном использовании процесса трудового обучения для
исправления существенных недостатков познавательных процессов и воспитание
положительных качеств личности ученика, облегчающих его включение в
трудовые отношения людей в обычном коллективе трудящихся.
Основные принципы коррекционной работы:
1. Комплексный психолого-медико-педагогический подход к коррекционной и
реабилитационной работе.
2. Своевременное гибкое переключение учащихся на адекватную уровню их
развития программу, при реализации которой они могут дать
положительную динамику.
3. Обеспечение оптимальных условий успешного усвоения объёма и
содержания образования на основе коррекционной направленности учебновоспитательного процесса.
Основные задачи коррекционной работы:
Использование специальных методик обучения.
Работа по расширению словаря и развитию речи.
Развитие наглядно-образного, словесно-логического мышления
Развитие трудовых, двигательных навыков, моторики
Цели и задачи уроков трудового обучения:
Цель: Подготовка к самостоятельной работе.
Обучающая задача - формирование понятий, умений и навыков.
Воспитательная задача - формирование нравственных, этических и
эстетических понятий.
Коррекционная задача - направлена на сглаживание недостатков
психического и физического развития ребёнка
Помимо цели для учителя – научить ребёнка ориентироваться в задании,
планировать и контролировать свою работу, должна быть цель для учащегося:
знать последовательность выполнения работы, требования к качеству.
Занятия по трудовому обучению делятся на следующие типы:
1. Теоретические. Цель – формирование знаний и представлений учащихся о
технологических процессах, материалах, инструментах.
2. Подготовительные. Цель – обеспечение необходимого уровня ориентировки
в трудовом задании, его планирование, выполнение тренировочных
упражнений.
3. Комплексные и практические занятия – направлены на изготовление изделия
в целом. Цель – формирование умений и профессиональных навыков и
включают все компоненты предыдущих типов занятий.
4. Практическое повторение. Закрепление знаний, умений и профессиональных
навыков.
5. Самостоятельные работы.
Цель – контроль результатов практического обучения учащихся, развитие
самостоятельности. Самостоятельная работа выявляет ориентировку в задании,
умение планировать свою работу, контрольные навыки.
Основной организационной формой трудового обучения является урок. Структура
урока зависит от его типа, но компоненты урока: организационная часть, основная,
и заключительная присутствует на каждом занятии.
Основная часть – реализация дидактических, коррекционных, воспитательных
задач.
1.Повторение. Перед объяснением новой темы, выяснить, что они знают.
2.Формирующая часть – фронтально-индивидуальная работа, работа с
наглядным материалом, словарная и практическая работа учащихся.
3. Заключительная часть – аргументированная оценка, подведение итогов.
Коррекционная задача реализуется на протяжении всего периода обучения.
Цель урока реализуется в процессе содержания урока. Лучше, если
поставлены несколько целей, в основном, формирующих трудовые умения и
навыки.
Комбинированные занятия – различные типы, для каждой из них ставится
своя дидактическая задача.
1.
2.
3.
4.
Теоретические занятия – технологические сведения используются
непосредственно для изготовления изделия или для расширения кругозора.
Подготовительные занятия – формирование этапа ориентировки, этапа
планирования.
Тренировочные упражнения (изготовление образцов).
Коррекционные задачи урока
1. Должна быть простота излагаемого материала. Выбрать из литературы
минимальное количество знаний, не нарушая научности материала.
2. Членение материала на части и его поэлементное усвоение.
3. Связь с общеобразовательными предметами.
4. Строгая дозировка абстрактных сведений.
5. Замедленность темпа прохождения материала. Если не усвоен материал, не
переходить к следующему.
6. Оптимизация методов обучения. Словесный, наглядный, практический,
демонстрационный – сочетание выбирает учитель.
7. Наглядные пособия необходимы на занятиях трудового обучения.
(ГраборовВ.А.)
Классификация наглядности:
По характеру использования: натуральные и изобразительные.
Натуральные – образцы;
Изобразительные – рисунки, плакаты, чертежи;
По методам – карты, чертежи, образцы;
По дидактическим целям – в зависимости от задач:
- применение при изучении нового материала,
- пособия для помощи учащимся в организации трудовой деятельности.
Общие требования к используемым наглядным пособиям:
- Должны соответствовать учебно-воспитательным задачам и содержанию урока;
- Обеспечить простоту и доступность;
- Чёткость по структуре, с краткими, легко запоминающимися надписями;
- Съёмными;
- Соответствовать эстетическим требованиям;
- Соответствовать правилам безопасной работы.
Пособия: образцы, инструкционные карты, раздаточный материал.
- Образец возбуждает интерес, формирует общее представление об изделии.
- Операционные карты – выполнение образца в последовательности с названием
операции.
- Технологические карты – пооперационное выполнение изделия.
- Предметно-технологическая карта: образец, содержание выполнения операции,
инструменты и приспособления, технические сведения.
Формирование трудовых приёмов.
Конечная цель – самостоятельное выполнение операции. Трудовой приём
считается освоенным, если может быть использован в новых условиях.
Формирование трудовых навыков.
Навык – способность в процессе целенаправленной трудовой деятельности
выполнять действие автоматизировано.
Большим количеством действий можно добиться автоматизации.
Ошибки бывают:
-когда не усвоен результат труда (образ изделия);
-не достаточно усвоен приём.
Трудовой приём считается освоенным, если может быть использован в новых
условиях.
Динамика формирования обще-трудовых умений и навыков подводится по
следующим параметрам: ориентировка в задании, планирование
работы,
контроль качества.
Ориентировка в трудовой ситуации.
Работа с образцом-эталоном. Выделить главное, необходимое на данном
этапе урока. Анализ образца производится самим учащимся. Когда сформирован
образ изделия, необходимые материалы, инструменты, количество деталей,
способы обработки, тогда переходят к следующему этапу.
Планирование – последовательность операций и их содержание.
На предметно-технологической карте составляется план работы.
Используются технологические и операционные карты. Сравниваются различные
планы по изготовлению предыдущих изделий. С 8 класса план составляется по
рисунку-эскизу. Используются стандартные планы. Например, в швейном деле:
Выбор фасона, построение чертежа, подготовка выкройки к раскрою, подготовка
ткани к раскрою, раскрой, пошив, утюжка и окончательная отделка изделия.
Этап контролирования.
Проведение работы с измерительными инструментами. Выделять, на что
обратить внимание при выполнении задания. Использовать карточки для контроля
при подведении итога работы и оценки.
Усвоение трудовых навыков начинается с развития моторики пальцев рук.
Неловкость движений, скованность пальцев затрудняет выполнение любого
трудового задания. Развитием моторики занимаются на каждом занятии, особенно
в младших классах и на уроках ручного труда: выполнение ручных стежков по
выдернутой нити и проведенной линии, затем с ориентиром на край изделия или
по рисунку. Более точные движения развиваются при выполнении работ по
вышивке, особенно крестом. Координируются движения правой и левой руки при
вязании крючком и спицами, плетении узелками (макраме) на занятиях ручного
труда.
Развитие двигательных навыков, координации движений при работе
ножницами сначала на бумаге по линиям или по шаблону; по ткани при раскрое
образцов, затем при раскрое деталей изделия. При выполнении стежков
определённой величины, крестообразных стежков развиваются не только тонкая
моторика, но и глазомер. Глазомер развивается при шитье с ориентиром на лапку
швейной машины.
Нарушение координации движений, неумение дозировать и контролировать
силу движений, затрудняет обучение шитью на швейной машине. Изучение
швейной машины начинается в 5 классе. После изучения деталей швейной
машины и правил безопасной работы, дети начинают шить сначала без ниток по
бумаге. Затем изучается последовательность заправки нитей и шитьё по ткани. На
начальном этапе дети не могут соизмерить силу нажатия на педаль. Чтобы у них
не было боязни и негативного отношения к работе, нужна помощь учителя. Для
развития самостоятельности при работе на швейной машине большую роль
играют тренировочные упражнения в заправке верхней и нижней нитей, строчке с
ориентиром на лапку.
Для развития моторики, двигательных навыков, пространственной
ориентировки, в программу по ручному труду включена тема «макраме».
Ориентировка в пространстве нужна при выполнении даже самого простого узла,
а особенно при последовательном переплетении нитей.
Пространственная ориентировка, в основном, развивается на уроках черчения
при построении чертежа выкройки изделия. Начиная с квадрата и прямоугольника
в 5 классе, чертёж выполняемого изделия усложняется с каждым классом. В
старших классах дети строят чертёж деталей юбки, блузы и на основе блузы в
дальнейшем – платье, халат и другие изделия. Откладывая размеры влево, вправо,
вверх, вниз от определённых линий, учатся ориентироваться в основных линиях
изделия, деталях выкройки, контурных срезах деталей изделий. При выполнении
чертежа развивается целенаправленное внимание, мышление, математические
способности, умение обращаться с измерительными инструментами.
При построении сетки чертежа обозначают основные линии. После
построения чертежа детали, обводим и обозначаем контурные линии. Для того,
чтобы составить план изготовления изделия, учащиеся должны ориентироваться в
деталях кроя, контурных срезах. Сопоставляем выкройку, чертёж с готовым
образцом изделия, находим контурные срезы на выкройке, чертеже, изделии.
Развитием речи, пополнением профессионального словаря занимаемся на
каждом занятии. Развитие речи осуществляется при опросе учащихся,
закреплении нового материала на уроке.
Словарная работа: написание слова на доске или карточке, если нужно – в
контексте.
-Применение и способ выполнения;
-Закрепление путём опроса;
-Практическое выполнение;
-Отчёт о проделанной работе;
-Запись в словарь.
Пример: тамбурный шов. Изображение на изделии, графическое
изображение, карточка с выполненным швом, требования к качеству выполнения,
показ на рабочем месте каждому ученику, рассказ о выполнении шва, запись в
тетради, слово в словарь.
Развитие памяти, мышления при изучении, например, тем по
материаловедению. Детям трудно запомнить все свойства тканей, тем более,
последовательно рассказать. Для развития речи, памяти используется
наглядность. Можно использовать стандартные планы для рассказа о свойствах
различных тканей, для помощи при выполнении швов. Такой план помогает
учащимся последовательно изложить материал, а слабым учащимся просто
ответить на вопросы. Облегчает рассказ, выделяет главные свойства при изучении
основных переплетений, карточки с графическим изображением переплетения и
основным признаком данного переплетения. При повторении и закреплении,
ребёнок может сам подобрать основной признак переплетения. Развитие
мышления при сравнении объектов работы: блуза-платье-халат; в чём сходство и
различие. Обсуждение образца. Побуждение самостоятельного высказывания о
проделанной работе, чтобы ребёнок мог сказать, что он делает или будет делать;
сравнить свою работу с образцом или работой товарища; мог сказать, что сделано
правильно, какие недостатки. Письменные опросы позволяют детям ответить на
вопросы или тесты в письменной форме, описать действие , последовательность
работы.
Развитие обще-трудовых умений и навыков. Выполнение на их основе
трудовых действий, рабочих операций неразрывно связаны с процессами
восприятия, мышления, воображения, памяти, другими познавательными
процессами и способствует их развитию. Обще-трудовые умения и навыки – это
способность действовать в новых трудовых условиях, которые формируются на
базе определённых знаний и навыков, то есть навыки переноса. Основные
компоненты – умение ориентироваться в трудовой ситуации, умение планировать
свою работу, умение контролировать свою работу в процессе труда, использовать
ранее усвоенные навыки, знания и опыт в новых условиях, то есть работать
самостоятельно. Обще-трудовые умения и навыки оказывают влияния на
освоение любой специальностью.
Ориентировка в трудовой ситуации.
Работа с образцом – эталоном. Анализ образца на начальном этапе даёт
учитель, затем в совместной беседе. Выделяется главное, необходимое на данном
этапе урока: материалы, из которых можно выполнить это изделие, какие швы
применяются при изготовлении. Проводится определение деталей изделия,
контурных срезов на чертеже, крое и готовом изделии. Когда сформирован образ
изделия, переходят к следующему этапу – планированию.
Детям трудно не только составить план, но и пользоваться уже составленным
планом. Для того чтобы научить детей составлять план, сначала составляется план
уже сделанной работы. Для облегчения работы по составлению плана можно
применять стандартные планы. Например: сложить, сколоть, сметать, стачать,
отутюжить. Это подготавливает детей к следующему этапу – составлению плана
предстоящей работы.
При обучении планированию на уроке труда важную роль играют различные
наглядные пособия. Это технологические и операционные карты.
Технологические карты – последовательность выполнения работы по
изготовлению изделия. Операционные карты – это образец в последовательном
исполнении с названием операции.
В старших классах применяются технологические карты на всё изделие, а
операционные - на отдельные элементы. Такие наглядные пособия позволяют
точнее представить последовательность изготовления образца или изделия в
целом.
Организация учебного процесса по принципу соединения усвоенных знаний
с упражнениями в их применении способствуют развитию приёмов планирования
и самоконтроля. Для закрепления знаний по технологии используется
деформированный текст :название операции по изготовлению изделия дана не по
порядку.
Для развития не менее важны общетрудовые умения и навыки самоконтроля.
Привычка контролировать и корректировать выполняемые действия способствует
развитию у ребёнка критического отношения к тому, что они делают.
Контрольные умения и навыки связаны со сложными мыслительными
процессами: сравнением, анализом, оценкой. Кроме того, необходимо по мере
выполнения действий устранять неполадки, вносить коррективы в выполняемую
работу, ориентируясь на несколько признаков. Процесс выполнения задания
разделяют на этапы и обращают внимание ребёнка на 1-2 признака на данном
этапе. Недостатки самоконтроля у детей обусловлены в значительной степени
завышенной самооценкой. Они не достаточно критически относятся к
полученным результатам, не в состоянии правильно оценить качество
выполненной работы, увидеть недостатки. Для этого нужно при объяснении
обратить внимание на конкретные показатели и признаки образца. Указать их на
образце и зафиксировать в памяти учащегося устно или письменно. Используются
карточки для контроля, где перечислены параметры, на которые нужно обратить
внимание. Ребёнок может в процессе работы, ориентируясь на карточку,
выставить себе оценку.
В процессе труда дети устанавливают определённые связи и отношения
между обрабатываемыми материалами, выполняемыми операциями, регулируют и
контролируют свои действия, осуществляют их в соответствии с требованиями
изготовляемой вещи – это не может не сказаться на развитии познавательных
компонентов трудовой деятельности.
Литература:
«Основы методики профессионального обучения школьников» Штельсон Л.Б.
«Методика профессионального трудового обучения во вспомогательной школе»
Мирский С.Л.
«Основы трудового обучения во вспомогательной школе» Дульнев Г. М.
«Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе»
Шиф Ж.И.