17.10.2015 Соотношение количественного и качественного
реклама
Соотношение количественного и качественного знания в психологии Проблема истинности психологического знания. Научный вывод. Психологическое исследование отличается целенаправленностью, применением научных методов, систематичностью, ориентацией на открытие тенденций, закономерностей и законов реальной действительности. При этом необходимо учитывать, что научным считается то исследование, которое во-первых связано с установлением какого-то важного направления в научных изысканиях, его целесообразности и перспективности, во-вторых, не связано с необходимостью получения положительного результата. Отрицательный результат может быть так же ценен для науки. Исследование должно иметь перспективу и конечную цель. Перспектива исследования представляет собой «конечную» цель изыскания, в качестве которой выступает истина. В теории экспериментальной психологии понятие истины характеризуется при помощи следующих категорий философии науки: «абсолютногоотносительного», «объективного-субъективного», «части-целого», «качестваколичества». Абсолютная истина в полной мере может быть отнесена только к теологическим воззрениям. В рамках психологического исследования можно трактовать «абсолютную истину» лишь как конкретный результат эксперимента, подтверждающий на определенном этапе развития психологического знания наиболее конкурентно способную научную теорию. В этом смысле иллюстрацией может служить концепция известного российскоамериканского социолога П. Сорокина и метаморфозах социальной ценности социума. В ней социальное знание изменяется – «пульсирует» в зависимости от ценностного принципа, господствующего в определенный период социального развития. По мнению автора, существует, по крайней мере, три формы существования социального сознания. Это – идеациональная форма, «основанная на принципе сверхчувствительности и сверхразумности Бога, как единой реальности и ценности». Идеалистическая объективная реальность, как частично чувственная, охватывающая «сверхчувственный и сверхрациональный аспекты, плюс рациональный и наконец сенсорный аспекты, образуя единство этого бесконечного многообразия» и чувственная, которая основывается на том, что «объективная реальность и смысл ее – сенсорны». Вследствие этого критерии истины меняются, увлекая за собой основополагающие принципы науки. Отсюда психологические изыскания могут интерпретироваться только относительно перечисленных форм существования социального сознания. Поэтому в истории психологии мы можем наблюдать то преобладание интроспекции, то – психофизики, то – психоанализа, то – бихевиоризма, то гуманистических тенденций в исследовании. Таким образом, вряд ли с полной уверенностью возможно говорить об абсолютной истине как перспективе психологического исследования. Конкретная цель психологического эксперимента заключается в достижении определенного результата исследования. С учетом реальных условий цель преобразуется в исследовательскую задачу, то есть в «определенную цель». Конкретная цель исследования в поиске знания существует по крайней мере в трех видах: открытия, доказательства и конструкции уникального знания. Эти виды не являются антиподами и объединяются тем, что в результате проявления творческого подхода к изучению действительности рождается новое знание. Существенное различие открытия и конструкции заключается в том, что первое понятие включает в свое содержание процесс эмпирического познания объекта, уже существующего в действительности независимо от исследователя. Конструирование в науке вообще существует, во-первых, в форме изобретения, то есть создания искусственного объекта, которого нет в природе. Во вторых, в психологии понятие «конструкция» может относиться в полной мере лишь к области создания уникального инструмента (метода) исследования психики, в основу которого положены оригинальные идеи авторов. Доказательство можно назвать особым видом научного исследования, так как процессы открытия и доказательства в рамках получения нового научного факта хотя и близки, но все же не тождественны и не совпадают ни во времени, ни в пространстве. Доказательство представляет собой познавательный процесс обоснования полученных фактов как истинных. В результате исследований экспериментатор выявляет какие-то научные факты (научные знания), содержащие истину. Они подразделяются на эмпирические и теоретические. Эмпирическое знание представляет собой полученные в результате эксперимента (наблюдения) факты в форме событий, эффектов, явлений, свойств, связей и отношений. Открытие нового эмпирического знания имеет решающее значение для развития системы научного знания, в частности, научной теории, оно является условием разработки последней. К эмпирическим фактам принадлежат: а) экспериментальные факты, предсказанные теорией, то есть находящиеся в отношении логической зависимости или предсказуемости; б) экспериментальные факты, не предсказанные теорией, но вписывающиеся в нее или ее более развитую форму; в) экспериментальные факты, вступающие в конфликт с существующими теориями и требующие для своего объяснения коренной ломки существующих взглядов, построения новой теории, то есть возможность фундаментальных преобразований научных знаний. Теоретическое знание представляет собой новую упорядоченную систему понятий, формулировок законов и принципов, выполняющую функции объяснения и предсказания эмпирических результатов. Развитие теоретического знания идет в двух основных направлениях. Во-первых, по пути конкретизации, уточнения, насыщения и разработки деталей существующих концепций. Во-вторых, в направлении открытия новых фундаментальных теорий, которые основаны на уникальных знаниях, принципиально отличающихся от существующих. Проблема научного вывода или интерпретации экспериментальных процедур в психологии является важнейшим теоретическим пунктом. Психологический вывод представляет собой систему восхождения эмпирических признаков к образу психологической реальности. Эта реальность может стать системой только в процессе комплексного эксперимента в результате применения системы методов. Научный вывод, таким образом, является системным процессом и в то же время уникальным. Уникальность его определяется способностью психолога не только системно спроектировать типовую психологическую реальность на основе полученных экспериментальных данных, но и выявить особенность, нетипичность исследуемого явления. Проблемы научного познания в психологии. Часто наука входит в некоторый конфликт с отдельными элементами здравого смысла, но при этом практически всегда доверяя большей части обыденного знания, то есть здравому смыслу в целом. Это положение можно наглядно продемонстрировать на примере иллюзии Мюллера-Лайера о неадекватности восприятия объектов одинаковой длины (рис.1.) Рисунок 1. Когда обыватель убедится в своей ошибке восприятия длины конкретного объекта, то в лучшем случае откажется от одной части признаков субъективного восприятия, но попытается основные элементы обыденного наблюдения оставить без изменения. Важным аспектом познания является проблема скептицизма и доверия. Любое знание стоит на границе между сомнением и наивным доверием. И это – нормально. Угроза состоит в нарушении равновесия между этими состояниями познавательного акта. Если исследователь принимает одну крайность, то он перестает быть таковым. И необходимо познание отменить. А если – другую, то – исключить совершенствование науки. Баланс между некоторым исследовательским сомнением и здравым доверием к результатам научных поисков и есть мера возможности существования и развития научного знания. Эта мера и определяет развитие науки. В философии науки известен подход простейшего перехода количественных изменений в новое качество путем накопления количества, достижения меры и порождения нового качества. Разберем пример. На обыденном уровне сумма углов в треугольнике, сколько бы его не измеряли в земных условиях, всегда равно 180 0. Этот факт напрямую связан с точностью измерительных приборов. На теоретическом уровне, когда наук достигла возможности измерения углов в космическом пространстве, этот факт преобразовался в другой факт, что сумма углов в треугольнике меньше 180 0. Причем предположение, что искривление линий равно 1,7", на практике в точности не было подтверждено. Тем не менее, появились теории Н.И. Лобачевского, Я. Больяи, А. Эйнштейна и др. Концепция перехода количества в качество в научном мышлении имеет опосредованный пункт – интуицию ученого. Здесь уместно вспомнить мнение Б. Паскаля, который отделял интуицию от интеллекта. Интуиция у него то «внутренние чувства», то «природа», то, наконец – «инстинкт», но все это – порождение «человеческого сердца». Воистину: у сердца свои законы, которых разум не знает. Психологическая теория как целостность не может изменяться под влиянием удавшихся или неудавшихся экспериментальных опытов. Теорию формирует ученыйисследователь, имеющий особый склад ума, одаренность, интуицию, творчество и т.п. С одной стороны, вызрев, и родившись в сознании ученого, теория входит в экспериментальную практику, формируя ее «под себя» до появления новой более правдоподобной теории. С другой стороны, обыденное сознание также «подбирает» под себя наиболее прагматичную теорию. Производит ее практическую апробацию. Это используется, например, в профессиональном психологическом отборе персонала – способствует снижению текучести кадров, количества нарушений, конфликтов и т.д. Качественное оценивание в психологии. Существует по крайней мере два мнения о соотношении качественных и количественных оценок в социальных науках. Во-первых, приверженцы количественного подхода определяют его основным методом исследования психологической целостности или ее показателей, забывая, что все количественные методы основываются на качественных, то есть теоретических парадигмах. Во-вторых, критики количественных методов исследований явно проповедуют скептицизм в экспериментальной науке. А.В. Брушлинский категориям «качества и количества» в психологии посвятил несколько публикаций, в которых заявляя о единстве качественного и количественного взглядов, все же определил количественным методам подчиненную роль. Качественная оценка основывается на процессе препарирования знаний участников событий (или опыта экспертов). Опыт участника есть примитивное качественное знание, которое с течением времени, в результате влияния последующих знаний может заметно деформироваться. Поэтому первым типом качественной оценки является оперативное оценивание зарегистрированного опыта участников в виде записей участников, актуального интервью и т.д. Второй тип – оценивание процесса. В экспериментальной психологии измеряются параметры входа и выхода изучаемой системы. Сам процесс представляет собой «черный ящик». Использование контрольной группы испытуемых позволяет предположить, что происходит внутри него. К способам оценивания процесса относится: оценка самими участниками исследуемого события, оценка специальным экспертом событий при помощи включенного наблюдения. Третий тип – формативное оценивание. Это оценка исследуемого объекта относительно эталона и критика неэффективных элементов последнего. Четвертым типом качественного оценивания является системных анализ. Это квалифицированное использование результатов эксперимента при оценке программ с точки зрения организационного функционирования психологической программы и связи с другими социальными системами. К качественной оценке социальных явлений могут привлекаться специалисты различных областей гуманитарных знаний: этнографы, антропологи, историки, политологи, социологи и др. Сторонникам количественного подхода в психологии знакомство с методами качественной оценки и информационными источниками поможет избежать ошибок в экспериментальной работе. Оптимальный вариант, когда психолог способен соединить качественную и количественную оценки в своем исследовании. Прочно усвоенная психологическая теоретическая система как качественное знание, соотносясь с количественной эмпирической информацией, должна корректировать экспериментатора в его исследовательских поисках. Задание. Написание эссе на тему «Современные проблемы психологического познания». Как написать эссе по психологии Эссе – жанр критики, публицистики и др. – прозаический этюд, представляющий общие или предварительные соображения о каком-либо предмете или по какому-либо поводу. Объем у таких произведений обычно небольшой, форма изложения свободная. Это простой способ узнать мнение учащегося и оценить его знания по какой-либо теме. Инструкция 1 Выберите тему для эссе (если вам ее не дали заранее). Лучше всего выбирать такую, которая вам нравится, или с которой вы уже знакомы. Чтобы рассуждать о каком-то явлении, необходимо иметь определенный запас знаний. 2 Обдумайте содержание и структуру вашего будущего эссе. Составьте план по принципу: вступление, основная часть, заключение. Эссе - это личные рассуждения, и хотя форма свободная - лучше подчинить все определенной логике, чтобы преподаватель не затерялся в ваших умозаключениях. 3 В первом абзаце необходимо увлечь читателя вашей темой. Начните вступление с описания необычного случая или факта, связанного с психологией. История может относиться конкретно к вашей теме или быть рассказом, который вдохновил вас на рассуждения, описанные в эссе. Основная часть должна с помощью различных аргументов раскрывать непосредственно тему. В заключение подытожьте рассуждения выводами и, возможно, предложите свой вариант решения проблемы. 4 Используйте различные выразительные средства: метафоры, аллегории, цитаты, образы и сравнения. Такие приемы сделают ваш текст интересней и разнообразней. Старайтесь избегать сложно сконструированных предложений. Придерживайтесь правила: одно предложение - одна мысль. В тексте можно полемизировать с различными авторами и точками зрения, если это уместно.
