Использование технологии ассоциативного мышления в процессе овладения орфографией на уроках русского языка . ( Представление опыта работы по использованию ассоциативного запоминания в системе работы над непроверяемым написанием словарных слов, над запоминанием орфографических правил в 5-6 классах ) Гайнуллина М.Р., учитель русского языка и литературы МБОУ Кучуковская СОШ Агрызского муниципального района Республики Татарстан) Орфографическая грамотность на всех этапах развития школы всегда была и остается важным компонентом подготовки учащихся по русскому языку. Ни для кого не секрет, что заучивание словарных слов – одна из нелюбимых учащимися работа. Отсюда и большое количество ошибок, допускаемых учениками при написании словарных диктантов и при употреблении словарных слов в творческих работах. Как сделать работу над запоминанием слова интересной? Как представить учащимся словарное слово, чтобы они его запомнили и никогда не допускали ошибок при написании? Как проиллюстрировать орфографические правила, грамматические понятия? Какую роль играет словарная работа при написании слов с непроверяемыми гласными? Каждый учитель пытается ответить на этот вопрос по-своему. В методике уже давно на этот счёт существует следующее мнение: «В процессе запоминания должны быть задействованы различные виды памяти: зрительная, слуховая, речедвигательная и рукодвигательная (моторная)». На практике чаще всего это выражается в следующей памятке для учащихся: «Записываю словарное слово, проговаривая его вслух по слогам». Однако даже методически правильная организованная работа не гарантирует 100% качества знаний. Более интересным и продуктивным приемом при работе со словарными словами можно считать запоминание по ассоциации. «Под ассоциативным мышлением понимается поэтическое мышление, результатом которого является любой процесс отображения окружающей действительности в образах, включающих элементы субъективно-авторского видения мира, осуществляемого через призму индивидуального сознания. В его основе лежит способность генерировать новые идеи. Ассоциативное мышление – это творческий подход к управлению принятием решений, оно выводит процесс на качественно иной уровень…» Я как учитель-практик используют в своей работе такие методы активизации ассоциативного мышления как: Ассоциативные цепочки Ассоциативные рисунки – учебное средство, основанное на сюжетнолингвистической образности, опорная картинка, помогающая зрительно представить содержание материала Наглядные опорные карты , где орфограмма изображается в виде любого запоминающегося изображения, 1)Ассоциативные цепочки по сходству КОчан-шар- голОва Лиловый- фИолетовый- сИреневый На уроках русского языка, данный прием используется для запоминания правильности написания словарных слов. 2) По значению Оборот – это повторяющийся цикл в замкнутом процессе. ( замкнутый процесс похож на О) Ободок- это к аемка, обрамляющая что-л. (обрамление -это то, что окружает) Около- вокруг- круг пОдол- по долу( по низу) , также дОлина Огурец- похож на О ПОмидор, тОмат кОлесо похож на О похож на О 3) По этимологическому анализу мАлина- в основу названия был положен признак плода ягоды, состоящего из малых частей, в таком случае образовано от прилагательного малый- маленький маляр- от мазать краской мешок- в давние времена мешки шили из меха , у славян, у германцев шкуры зверей использовались как различного рода вместилища сОлдат- в итальянском языке «получающий деньги, монету= сольдо» собака- собственность = существо 4) Ассоциативные рисунки 5) Наглядные опорные карты Подобные карты сначала предлагаются учителем, впоследствии дети изготавливают их сами, используя свои ассоциации. Механизм запоминания словарных слов, таким образом, сводится к следующему: внутри словарной группы учащиеся выделяют для себя слово-ориентир, орфография которого никогда не вызовет затруднений и по нему определяют правописание остальных слов, используем любые ассоциации, помогающие запомнить правописание слов: предложения-помощники( Цыган на цыпочках подошел к цыпленку и цыкнул: «Цыц..» рисунки, этимологический словарь. Результативность. Целенаправленно и систематически проводимые указанные виды работ, применяемые специальные упражнения, развивающие умения находить орфограммы и определять их тип, позволяют формировать более высокий уровень развития орфографической зоркости у большинства учащихся, что оказывает положительное влияние на грамотное письмо и приведёт к снижению орфографических ошибок. На сегодняшний день учащиеся умеют находить орфограммы; при объяснении написания слов наряду с развёрнутым комментированием: используют письменное комментирование: подчёркивают орфограммы, обозначают знаки проверки. Анализ результатов проверочных работ, проведённых через определённые временные интервалы, позволяет увидеть небольшой, но стабильный рост грамотности учащихся. Положительная динамика выразилась и в качестве знаний учащихся, о чем свидетельствуют: 1. Процент качества знаний по русскому языку составил: 2014-2015 уч год 5 класс 59, 5 % 2015-2016 год 6 класс – 61,54%, 2.Результаты ОГЭ 2015 успеваемость 100 %, качество 85,7% 3.Активное и успешное участие школьников в Международной игре «Русский медвежонок», «Олимпус. Осенняя сессия. Зимняя сессия» (2014-2015 уч.г. – 2 ученика получили Диплом лауреата). Таким образом, организация ассоциативного мышления помогает мне подойти к достижению выдвинутой цели: повысить орфографическую грамотность школьников. Использование метода ассоциации делает урок увлекательным и каждый раз по-новому интересным, развивает внимание, творческое и логическое мышление, способствует лучшему запоминанию материала.