Для формирования мотивационной готовности к школе

Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников
по результатам диагностики готовности к обучению в школе
педагог-психолог: Щербина Н. И.
МБДОУ № 35
Вопросы преемственности дошкольного и начального школьного
образования, степень готовности будущих учеников к регулярному обучению
в школе были всегда актуальны, они актуальны и в наше время. Эта тематика
в отечественной психологической науке опирается на труды ее
основоположников – Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.М. Божович,
А.В. Запорожца.
Один из объектов мониторинга качества результатов деятельности ДОУ степень готовности его выпускников к школьному обучению. Как указано в
ФГТ, итоговыми результатами освоения основной общеобразовательной
программы дошкольного учреждения должны стать интегративные
качества ребенка:
физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками;
- любознательный, активный;
- эмоционально отзывчивый;
овладевший средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- способный управлять своим поведением и планировать свои действия
на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
- способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту;
- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе;
- овладевший необходимыми умениями и навыками.
Таким образом, акцентируется развитие качеств, обеспечивающих
социальную успешность, формирование общей культуры, предпосылок
учебной деятельности.
Для определения уровня школьной зрелости педагогами-психологами
г. Белгорода используется методика Семаго, которая позволяет оценить
такие качества будущего школьника, как умение работать в соответствии с
фронтальной инструкцией, сформированность графических и моторных
навыков, определенный уровень работоспособности, произвольная регуляция
собственной деятельности.
Следует особо отметить, что центральным звеном общей школьной
готовности выступает мотивационная готовность: сформированность
«внутренней позиции школьника», стремление стать учеником.
Исследования показывают, что наибольшие трудности в начальной школе
испытывают дети, у которых отсутствует желание и привычка думать,
интерес и удовольствие от самого учения. Определить ведущие мотивы
поступления в школу помогают диагностические методики: «Детский сад и
школа» (рисование), «Мотивационные предпочтения» Д.В. Солдатова,
«Определение мотивов учения» М.Р.Гинзбург, беседы о школе.
Особенности выполнения диагностических заданий позволяют оценить
умение
анализировать образец, выполнять счетные операции и
звукобуквенный анализ, произвольно переключать внимание, соблюдать
основные пропорции (в изображении фигуры человека), поддерживать
определенный темп и целенаправленность деятельности.
В задании № 1 («Продолжи узор») наиболее распространенные ошибки –
неумение определить последовательность элементов узора, их увеличение
или уменьшение, нарушение ритмического рисунка, нажима на карандаш
(неаккуратность)
В задании № 2 («Сосчитай и сравни») дети делают менее всего ошибок.
Обычно это – зеркальное изображение цифр, реже – ошибки в подсчете
фигур.
Задание № 3 (написание слов) – наиболее трудновыполнимое в начале
учебного года, справляются с ним только дети, умеющие читать слова.
Задание № 4 («Шифровка») также представляется трудным, поскольку
требует определенного уровня сосредоточения и распределения внимания,
умения работать в нужном темпе.
В задании № 5 (рисование фигуры человека) чаще всего снижается оценка
из-за упрощенного, схематичного изображения.
С целью оказания необходимой адресной помощи детям, показавшим
низкий уровень выполнения диагностических заданий в начале учебного
года, проводится коррекционная работа, которая строится на анализе их ошибок и
трудностей.
Принципы коррекционно-развивающих занятий с дошкольниками:
- создание интереса к занятиям, как лучшего вида мотивации, что дает
возможность испытывать удовлетворение от любой деятельности;
- игровая форма занятий, отвечающая возрастным особенностям детей
дошкольного
возраста,
которые
плохо
воспринимают
строгую
регламентированность и монотонность;
- учет индивидуальных возможностей ребенка, позволяющий определить
пределы его выносливости, особенностей темперамента, здоровья;
- чередование различных видов деятельности, обеспечивающее
поддержание активности, интереса к занятиям, успешность в достижении
определенных результатов;
- развитие навыков общения, духа сотрудничества и коллективизма,
умения дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи;
- поддержание стремления самостоятельно искать ответы на некоторые
вопросы, интерес к окружающему миру;
- объективная оценка результатов деятельности ребенка, при поддержке
положительных моментов и без сравнения с другими детьми; формирование
уверенности в собственных силах, самосознания;
- формирование правильного представления о школе, желания идти в
школу.
- единство диагностической и коррекционно-развивающей работы в
построении рабочих программ.
Игровые упражнения и занятия, позволяющие успешно развивать
интеллектуальные, творческие способности дошкольников:
«Графический диктант» - произвольное внимание, слуховое восприятие,
работоспособность, микромоторика, графические навыки
«Фигура под диктовку» - произвольное внимание, слуховое восприятие,
работоспособность, микромоторика, графические навыки
«Фигурные таблицы» - произвольное внимание, работоспособность,
графические навыки
«Схемы» (с палочками, геом. фигурами, камешками, нитками) –
произвольное внимание, восприятие, память
«Где Кис?» - произвольное внимание, слуховое восприятие, ориентирование,
работоспособность
«Шифровки»
произвольное
внимание,
операции
мышления,
опосредованное запоминание, графические и речевые навыки
«Дополнение фраз» - слуховое внимание, логическое мыщление, связная
речь
«Наоборот» - слуховое внимание, память, речевые навыки
«Большие и маленькие» - произвольное внимание, память, речевые навыки
«Буквы с вами» - память, речь, звуковой анализ
«Звуки в слове» - слуховое внимание, память, речь
«Небылицы» - произвольное внимание, логика, воображение, речь
«Поезд» - операции мышления, воображение, речь
«Разрезные картинки» - произвольное внимание, восприятие, мышление
«Пословицы и поговорки» - операции мышления, речевые навыки
«Какая это сказка?» (язык жестов) – внимание, воображение,
коммуникативные навыки
«Ухо – нос» - внимание, слуховое восприятие, быстрота реакции, чувство
юмора
«Запомни свое место» - внимание, память, ориентирование
«Сороконожка» - сплочение группы, координация движений.
Игры, основанные на изобразительной деятельности:
«Три цвета»
«Цвета радуги» «Краски подружились»
«Самоцветы»
«Прозрачные картинки»
«Коврики»
«Волшебная палочка»
«Братья
Карандаши и сестрица Кисточка» «Ножницы рисуют» «На что это похоже?»
«Заколдованные картинки» «Волшебная шкатулка»
«Самое-самое…»
«Что звучит?»
«Ателье» «Чудесный мешочек» «Превращения ниток и
лоскутков» «Нарисуй запах» и др.
Л. Галигузова и Е. Смирнова в своей книге «Искусство общения с
ребенком» советуют использовать в подобной ситуации ролевые игры «в
школу», когда ребенок получает возможность попеременно исполнять роли
ученика и учителя. Действительно, роль учителя весьма привлекательна для
любого из детей, но, получив эту роль, они тут же теряются. Не так-то просто
выполнить игровые действие с первой попытки: попробуй что-либо
объяснить «непослушным ученикам». На помощь приходит детская
художественная литература: стихи М. Яснова «День букваря», З.
Александровой «Света», С. Маршака «Разговор с первым классом», рассказы
А. Алексина «Первый день», Л. Воронковой «Подружки идут в школу» и
другие. Обычно дети с удовольствием слушают эти произведения, понимают
их добрый юмор, с увлечением импровизируют, разыгрывают этюды.
Такое проигрывание ситуаций школьной жизни полезно уже тем, что дети
приобретают умение ставить себя на место другого человека, видеть
происходящее его глазами. Это ценное качество помогает вырабатывать
адекватную самооценку и уровень притязаний, развивать мотивацию
достижения успеха.
Для формирования мотивационной готовности к школе необходимо:
1.
Поддерживать интерес ребенка ко всему новому, отвечать на его
вопросы, давать новые сведения о знакомых предметах.
2. Организовывать экскурсии в школы, знакомить с основными атрибутами
школьной жизни.
3. Практиковать приходы детей – школьников в детские сады.
4. Использовать загадки на школьную тему.
5. Использовать развивающие игры типа «Собери портфель в школу»,
«Разложи по порядку», «Что лишнее?»
6. Создавать условия для сюжетно-ролевой игры со школьной тематикой
«Уроки», «Библиотека», «Праздник в школе», «Приготовление домашнего
задания».
Мотивы общения со взрослыми и сверстниками в игровом пространстве
оформляются в деловые и личностные. Детей в этом возрасте отличает не
просто желание общаться, но делать это ради достижения определенной
цели, решения личных проблем. Ребенка волнуют проблемы внутреннего
плана: хорошо ли он поступил в конкретной ситуации, как к этому отнесутся
окружающие, как оценят его успехи и достижения. То есть, формируется
мотивация достижения успехов, что обеспечивает успешность не только
учебной, но и будущей профессиональной деятельности.
Мотивационная готовность к школьному обучению тесно связана с
кризисом в развитии семилетнего ребенка, когда его положение дошкольника
перестает удовлетворять, и осознается как несоответствующее его
возросшим возможностям. Ребёнок должен почувствовать: учение – это
радость, а не только долг. Учением можно заниматься с увлечением, а не
только по обязанности. Иначе говоря, надо поставить цель, чтобы ребенок
учился именно потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал
удовольствие от самого учения.
Говоря о подготовке детей к обучению в школе, мы имеем в виду весь
многоплановый
процесс
воспитательно-образовательной
работы
дошкольного учреждения и семьи, осуществляемый в содружестве, а также –
результат этой работы на протяжении всего дошкольного детства.