Программа коррекционного обучения Коррекционно-развивающая работа учителей-дефектологов Особенности детей с умственной отсталостью. Умственная отсталость- это не просто «малое количество ума», это « качественное изменение всей психики, всей личности в целом». Для умственной отсталости характерно недоразвитие познавательных интересов (Морозова Н.Г.), которое выражается в том, что умственно отсталые дети меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. Умственно отсталым детям требуется значительно больше времени, чтобы воспринять прелагаемый материал (картинки, тексты и др.). Замедленность восприятия усугубляется тем, что из-за умственного недоразвития, они с трудом выделяют главное, не понимают внутренней связи между частями, персонажами. Поэтому восприятие отличается меньшей дифференцированностью. Эти особенности при обучении проявляются в замедленном темпе узнаваемости. У умственно отсталых детей отмечается узость объема восприятия. Такие дети судят о воспринимаемых предметах, явлениях по первому впечатлению, их восприятием необходимо руководить, без стимулирующих вопросов педагога, дети не могут выполнить доступное их пониманию задание. Для умственной отсталости характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает детям ориентироваться в окружающей среде. Значительно позже своих сверстников, они начинают различать цвета, особую трудность представляет для них различение оттенков цвета. Восприятие связано с мышлением. У умственно отсталых детей наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в темпе развития. Они не осознают наличие проблемной ситуации, не всегда используют вспомогательные средства при решении задач. До конца дошкольного возраста дети не выполняют заданий по наглядно-образному мышлению. Отличительной чертой мышления умственно отсталых детей является невозможность самооценки, некритичность, характерны снижение мыслительной активности и слабая регулирующая роль мышления. Умственно отсталые дети выполняют работу, не дослушав инструкции, не понимая цели задания. Основные процессы памяти – запоминание, сохранение и воспроизведение – у умственно отсталых детей имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Характерной особенностью всех умственно отсталых детей является неумение целенаправленно заучивать и припоминать – отсутствие смысловой памяти. Они лучше запоминают внешние, зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи . Необходимо отметить такую особенность памяти, как эпизодическая забывчивость, которая связана с переутомлением нервной системы, изза её общей слабости. У умственно отсталых детей воображение отличается фрагментарностью, неточностью, схематичностью. Так как их жизненный опыт беден, а мыслительные операции несовершенны, формирование воображения идёт на неблагоприятной основе. У умственно отсталых детей больше, чем у нормальных сверстников, выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. При олигофрении сильно страдает непроизвольное внимание, но преимущественно недоразвита именно его произвольная сторона. На уровень развития внимания у умственно отсталых детей, в большей степени, влияет быстрая истощаемость психических процессов. Умственная отсталость проявляется и в нарушении эмоционально- волевой сферы, которая имеет ряд особенностей: недоразвитие эмоций, их незрелость, неустойчивость, переживания неглубокие, нестойкие, поверхностные. У умственно отсталых детей эмоциональные реакции не адекватны источнику, наблюдается то повышенная эмоциональная возбудимость, то выраженный эмоциональный спад (эйфория, дисфория, апатия). В состоянии волевой сферы у умственно отсталых детей отмечается слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость, подражаемость, импульсивность. Все эти особенности психических процессов у умственно отсталых детей влияют на характер протекания их деятельности. Они приступают к работе без необходимой предшествующей ориентировки, не руководствуются конечной целью задачи. Основная задача в обучении и воспитании умственно отсталых детей – обеспечить каждому ребёнку максимально возможный уровень физического, умственного и нравственного развития, а отсюда, вытекает задача организации коррекционно-воспитательной работы, направленной на преодоление предупреждения дефектов развития. Правильно проводимая коррекционная работа, ориентированная на формирование у детей не только знаний, умений и навыков, но и потребностей в общении с окружающими людьми, умения вступать в общение со взрослыми и детьми, адекватно реагировать на происходящее вокруг, проявлять свои эмоциональные состояния, принятыми в обществе средствами составляет необходимое условие успешности развития ребенка и его интеграции в обществе. Интеграция детей с разным уровнем интеллектуального развития осуществляется в условиях одного учреждения для максимальной адаптации в детском коллективе с последующей ориентацией на существующие социальные условия жизни в обществе. Основные цели и задачи коррекционного обучения 1.Обеспечение специалистов ДОУ программой действий, объединяющей аналитическую и коррекционно-развивающую работу с детьми с интеллектуальной недостаточностью. 2.Внедрение эффективных педагогических технологий, обеспечивающих широкий выбор оптимальных средств и условий коррекции и реабилитации детей с интеллектуальной недостаточностью. В соответствии с поставленными целями, в ходе реализации в ДОУ программы воспитания и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью решаются следующие задачи: * системное, комплексное изучение личностных психофизических особенностей ребенка, способствующее накоплению количественных и качественных показателей для определения содержания и основных направлений коррекционной работы; сочетание изучения развития детей с целенаправленным педагогическим воздействием, позволяющим программировать динамику перехода ребенка из зоны актуального развития в зону ближайшего развития; систематическая регистрация результатов обследования всеми специалистами в «Карте развития ребенка», что позволяет проследить эффективность коррекционнопедагогического воздействия на детей , помогает определить перспективу их развития и дать рекомендации по дальнейшему воспитанию и обучению; интеграция полученных в результате обследования данных в различные образовательные занятия для повышения эффективности образовательного процесса, определения условий , наиболее благоприятных для дальнейшего развития ребенка; включение педагогов в исследовательскую деятельность с применением традиционных и новейших методик и методов изучения личности. Индивидуальная программа 1 год обучения 1. МЕЛКАЯ МОТОРИКА - расслабляющие упражнения - подражание действиям взрослых - удержание исходного положения - переключаемость 2.АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА - мимическая - упражнения для губ - упражнения для языка -формирование правильного дыхания 3. ВОСПРИЯТИЕ - основные цвета (красный) - форма (круг- шар, куб- квадрат) - величина (большой - маленький) - слуховое восприятие - восприятие времени (день-ночь, зима-лето) - пространственное восприятие (вверху-внизу), предлоги на, под 4. ОЩУЩЕНИЯ - вкусовые (сладкий-горький) - тактильные (мягкий-твёрдый) 5. МНЕМОС 6. МЫШЛЕНИЕ - наглядно-действенное - обобщение - сравнение 7. ВНИМАНИЕ 8.ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА 9. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК УСТНОЙ РЕЧИ - экспрессивная -импрессивная - восприятие речи 10. ОДА - мышечная релаксация 11. ПСИХОГИМНАСТИКА Индивидуальная программа 2 год обучения 1. МЕЛКАЯ МОТОРИКА - расслабляющие упражнения - подражание действиям взрослых - удержание исходного положения - переключаемость 2. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА - мимическая гимнастика - упражнения для губ - упражнения для языка - формирование правильного дыхания 3. ВОСПРИЯТИЕ - основные цвета - формы (шар-куб, круг-квадрат) - величина (большой-маленький) - слуховое восприятие - восприятие времени (день-ночь, зима-лето) -пространственное восприятие (верх-низ), предлоги на, под 4. ОЩУЩЕНИЯ -вкусовые (сладкий-горький) - тактильные (мягкий-твёрдый) 5. МНЕМОС 6.МЫШЛЕНИЕ - наглядно-действенное - обобщение - сравнение 7. ВНИМАНИЕ 8. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА 9. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК УСТНОЙ РЕЧИ - экспрессивная - импрессивная речь -восприятие речи 10. ОДА - мышечная релаксация - психогимнастика Индивидуальная программа 3 год обучения 1. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА - расслабляющие упражнения - подражание действиям взрослых - удержание исходного положения - переключаемость 2. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА - мимическая гимнастика - упражнения для губ -упражнения для языка -формирование правильного дыхания 3.ВОСПРИЯТИЕ -основные цвета -формы (квадрат, круг, прямоугольник, треугольник, овал) -величина (большой-маленький, длинный-короткий, толстый-тонкий) -слуховое восприятие -восприятие времени (времена года, части суток) -пространственное восприятие (верх-низ, спереди-сзади, высоко-низко; предлоги: на, под, пред, за, над, у) 4.ОЩУЩЕНИЯ -вкусовые (сладкий, кислый, горький, соленый) -тактильные (мягкий, твердый, гладкий, шероховатый, колючий, острый, холодный, теплый, тяжелый, легкий) 5.МНЕСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 6.МЫШЛЕНИЕ -обобщение -сравнение -наглядно-действенное мышление -элементы наглядно- образного мышления 7.ВНИМАНИЕ 8.ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА 9.ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК УСТНОЙ РЕЧИ -экспрессивная речь -импрессивная речь 10.ОДА -мышечная релаксация 11.ПСИХОГИМНАСТИКА