Методические рекомендации для преподавателей Опалева И.В.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО
КРАЯ
КГАОУ СПО «ХАБАРОВСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
«Технология модульного обучения с использованием
рейтинговой системы контроля «
Хабаровск
2015
ОДОБРЕНА
на заседании ПЦК “Гостиничный
сервис и туризм»
Председатель ПЦК
___________Федосова И.Т.(ФИО)
«
»__________2015г.
УТВЕРЖДАЮ:
Заместитель директора по НМР
___________Н.Ю. Третьякова
« «________2015г.
Методические рекомендации для преподавателей разработаны
на
основе Федерального государственного образовательного стандарта по
специальностям среднего профессионального образования (далее – СПО)
по специальности/профессии
Организация-разработчик:
КГАОУ СПО «Хабаровский технологический колледж»
Разработчик:
И.В. Опалева – преподаватель истории КГАОУ СПО «Хабаровский
технологический колледж» г. Хабаровск
Заключение методического совета №_____ от «____»_________2015 г.
СОДЕРЖАНИЕ
стр.
Введение ………………………………………………… ……….. 1
1.Структурирование содержания обучения …………………… 5
2.Конструирование модульных программ и рейтинговая
система оценки знаний студентов ……………………………… 9
3.Организация учебных занятий……………………………… ...12
Введение
В современных условиях наукоемких технологий огромное значение
имеет
подготовка
специалистов,
обладающих
профессиональной
компетентностью, отличающихся критическим мышлением и готовых к
постоянному обновлению знаний для успешного решения профессиональных
задач. Это вызывает необходимость внедрения в учебный процесс
педагогических технологий, при реализации которых студент способен к
саморазвитию. Модульно-рейтинговая технология, направленная на
обеспечение успеха усвоения учебного материала за счет самостоятельной
познавательной деятельности студентов, относится к таким педагогическим
технологиям.
Сущность модульной технологии заключается в представлении
содержания обучения в законченных самостоятельных модулях. Учебный
материал структурируется в виде системы учебных элементов,
предназначенных для раскрытия дидактических целей модуля, содержания и
обобщения учебного материала, контроля его усвоения. Эти логически
взаимосвязанные учебные элементы составляют индивидуальную модульную
программу. Каждый студент может самостоятельно работать с ИМП,
включающей целевую программу действий, банк информации и
методическое руководство по достижению поставленных дидактических
целей.
В соответствии с этим в деятельности преподавателя преобладает уже
не информационно- контролирующая функция, а консультативно координирующая, направленная на организацию самостоятельной работы
студентов и развитие творческого потенциала личности. Преподавателю
следует создавать на занятиях условия для активизации самостоятельной
познавательной деятельности студентов, мотивации к обучению и
самообучению. Технология модульного обучения отвечает тем задачам,
которые стоят перед преподавателем в современных условиях. Время
преподавателя – предметника, выполнявшего три функции: информатора –
сообщает студентам готовую информацию, контролера – контролирует её
усвоение и оценщика - выставляет отметки за полученные знания, прошло. В
современных
условиях
востребованным
является
преподавательпрофессионал, который умеет создать условия для включения студентов в
самостоятельную познавательную деятельность. Главную свою цель
преподаватель видит в организации самостоятельной познавательной работы
студентов по добыванию знаний, в развитии творческого потенциала
личности. Технология модульного обучения учитывает все эти реалии.
1.Структурирование содержания обучения
Направленность модульной технологии на формирование у студентов
самостоятельности и способности к самообразованию определяет её
инновационный характер. Учебный материал должен быть представлен в
такой форме, чтобы обеспечивалось наиболее эффективное его усвоение
студентами. Структура модуля как логически завершенная часть учебного
материала (раздел, тема) должна быть представлена в подмодулях (учебный
материал темы урока). Составная часть подмодуля – учебный элемент (УЭ).
Структура учебных элементов подмодуля:
1.УЭ-0-комплексная дидактическая цель;
2.УЭ-1 – содержание учебного материала в развернутом виде (опорный
конспект),
3.УЭ-2 – методическая информация для студентов;
4.УЭ-3 – обобщение информационного материала, представление его
содержания в «сжатом виде» (модели представления знаний);
5.УЭ-4 – уровневые задания для углубленного самостоятельного
изучения студентами;
6.УЭ-5 – контроль усвоения содержания учебного материала.
Структурирование содержания учебного материала должно быть
основано на следующих подходах:
1.компоновка содержания учебной дисциплины вокруг базовых
понятий и методов;
2.систематичность и логическая последовательность изложения
учебного материала;
3.целостность и практическая значимость содержания;
4.наглядное представление учебного материала.
Особое значение в разработке модуля приобретает представление
его содержания в развернутом виде, в опорных конспектах в сочетании с её
сжатием в различных моделях. Недостаточно представить материал во всей
его полноте, но необходимо осуществить «сжатие» информации.
Систематизация, обобщение материала способствует эффективности его
восприятия и запоминания. Компактно расположенный в определенной
системе учебный материал облегчает восприятие, а выделение в изучаемом
материале смысловых опорных пунктов способствует эффективности его
запоминания. Целесообразно внедрить в учебный процесс фреймовую
модель, модель семантической сети, продукционную и логическую модели.
Модель семантической сети основана на представлении знаний с
использованием графов, блок-схем, рисунков. Блок-схема применяется для
графического выражения обобщенной структуры изучения темы. Логическая
модель представляет собой символ, запись с использованием логики
предикатов, сжатие знаков по сравнению со словесной записью.
Логическая модель (фрагмент).
Экономическое развитие России в начале XXв.
ЦЕЛЬ:
Традиционное
общество
переход
Индустриальное
общество
Го
на
Крупное
машинное
производство
Образованность
населения
городское
население
сельское
население
Продукционная модель – набор правил, предписаний для решения
задач или осуществления процедур, алгоритмическое предписание.
Продукционную модель с её алгоритмическим предписаниям действий
целесообразно использовать при изучении становления многопартийности в
России, советско-германских договоров 1939г. Фреймовая модель
структурирует и систематизирует информацию в специальные таблицы,
матрицы, схемы на основе фрейма. Фрейм (рамка) – это единица
представления знаний, детали которой при необходимости могут быть
изменены согласно текущей ситуации (новые данные археологии для
описания исторической эпохи). Фрейм состоит из слотов-ячеек, каждая из
которых имеет свое назначение. Структурирование материала в таблицы
помогает организовать исследовательскую работу студентов по проблемам:
«Великая Отечественная война в судьбе моих родственников и близких»,
«Итоги и цена Победы». Все эти фреймы исследуются самостоятельно
студентами. Особый интерес представляют и когнитивные графические
учебные элементы (блок - рисунки), выполненные в цвете, как фактор
положительного влияния на развитие интеллекта и формирования у
студентов системности знаний.
Продукционная модель (фрагмент).
Становление многопартийности в России.
1.2.
После принятия Манифеста в России
формируются либеральные партии. В
результате все политические партии можно
разделить на три группы: социалистические,
либеральные и монархические. Либеральные
партии были представлены: Конституционно демократической партией (кадеты),
созданной в 1905г. во главе с П.Н. Милюковым
и партией Союз 17 октября (октябристы),
созданной в 1905г. во главе с А.И. Гучковым.
ПСР была создана в 1902г., её лидер-В.М.
Чернов. Лидером большевиков являлся В.И.
Ульянов (Ленин), а лидером меньшевиковЮ.О. Цедербаум (Мартов). Среди
монархических партий наиболее известным
был Союз русского народа. Самым известным
лидером монархистов был В.М. Пуришкевич.
1.2.1.
Выпишите в рабочую
тетрадь три течения и
партии, которые их
представляли.
Приступите к
заполнению
сравнительной таблицы
«Программа
политических партий»
Таблица.
Название
партии
Год
образов
ания
Лиде
р
Форма Нацио Рабочи Аграр
правле нальн й
ный
ния
ый
вопрос вопрос
вопрос
1.РСДРП
большевики
меньшевики
2.ПСР (эсеры)
3.Конституцио
нно демократичес
кая партия
(кадеты)
4.Союз 17
октября
(октябристы)
Эффективность усвоения повышается, если наглядность в обучении
выполняет когнитивную функцию, а не только иллюстративную. Блокрисунок
положительно
влияет
на
развитие
зрительной
памяти,
пространственного мышления студентов, помогает подключить возможности
образного правого полушария к процессу усвоения материала. Блок-рисунок,
компактно иллюстрирующий содержание учебного материала, способствует
формированию у студентов системности знаний. Немаловажное значение
приобретает его цветовое представление.
Специфика модульной технологии обучения отражает принцип
квантования, который вытекает из требований теории сжатия учебной
информации студентами. Сжатие учебной информации предлагает учет
следующих психолого-педагогических закономерностей:
1.учебный материал большого объёма запоминается с трудом;
2.учебный материал, компактно расположенный в определенной
системе облегчает восприятие;
3.выделение в изучаемом материале смысловых опорных пунктов
способствует эффективности его запоминания.
В эпоху информационной насыщенности проблема компоновки знаний
и оперативности их использования приобретает особую значимость. При
осуществлении «сжатия» учебной информации наибольший эффект
достигается при подаче материала на четырех кодах: рисуночном, числовом,
символическом и словесном.
Следовательно, структурирование содержания обучения включает
разбивку учебного материала на модули и подмодули, представление
материала в полном (опорный конспект) и сжатом виде (модели
представления знаний), методическое руководство по усвоению его
содержания и комплект заданий для контроля ЗУН студентов.
2.Конструирование модульных программ и рейтинговая система
оценки знаний студентов
Индивидуальная модульная программа познавательного типа для
студентов разрабатывается в соответствии с общими принципами:
1.целевое назначение информационного материала;
2.полнота учебного материала в модуле;
3.оптимальная передача информационного и методического материала;
4.относительная самостоятельность элементов модуля.
Структура разработанной модели ИМП познавательного типа содержит
следующие компоненты, соответствующие этим принципам:
-блок-схема темы модуля,
-технологическая карта распределения баллов по отдельным видам
работ,
-банк информации (содержание учебного материала),
-процедура сдачи модуля,
-комплект контрольных уровневых заданий (промежуточный, блочный
контроль ЗУН студентов),
-уровневые задания для самостоятельного углубленного изучения
студентами.
Блок-схема темы модуля открывает ИМП и позволяет студентам
представить содержание изучаемого материала в «сжатом» виде.
Технологическая карта и процедура сдачи модуля включают задания,
обязательные для выполнения и по выбору с указанием коэффициента
сложности КI и баллов по каждому виду работ. КI (I) соответствует заданиям
репродуктивного уровня сложности, КI (II) – продуктивного уровня и КI (III)
– креативного уровня. Указывается общая сумма баллов, которая
соответствует оценкам «5», «4», «3».
Технологическая карта
№
п|
п
1.
1.
2.
Вид
Виды работ
деятельно
сти
Обязательные
виды работ:
Исследова Творческая
тельская работа
По выбору:
Коммуни «Круглый
кативная стол»
Аналитич Анализ
еская
документов
и т.д.
Шифр
«5»
Баллы
«4»
«3»
ТР
15КI(III)
10КI(III)
8КI(III)
КС
10КI(II)
8КI(II)
6КI(II)
А
8КI(II)
6КI(II)
4КI(II)
Содержательная часть учебного материала представлена в банке
информации. Студентам предлагаются опорные конспекты по темам
подмодулей, различные модели представления знаний. Одним из важных
компонентов ИМП является методическое руководство по достижению
поставленных дидактических целей. При традиционной форме обучения
студент остается наедине с учебным пособием, не умея выделить главные
положения и не зная приемов и средств освоения учебного материала.
Преодолеть эти трудности помогает методическое руководство, включающее
методическую и учебную информацию для студентов. В учебной
информации выделяется значимость вопроса, предлагается план
воспроизведения информации, и её углубленного изучения, источники и
задания для самостоятельного изучения, вопросы для самоконтроля.
Алгоритмическое предписание учебной деятельности - методическая
информация руководства. Она позволяет студентам «пошагово»
продвигаться в освоении учебного материала, анализируя и сравнивая
основные положения учебной информации, выделяя главное и отвечая на
поставленные вопросы.
Модель индивидуальной модульной программы познавательного
типа
Цель программы: формирование системы фундаментальных базовых
знаний студентов.
Структура ИМП
Блок-схема темы модуля
Технологическая карта
Процедура сдачи модуля
Банк информации
Методическое
руководство по
достижению
дидактических целей
Задания для
углубленного
самостоятельного
изучения студентами
Задания для контроля
ЗУН
ИМП помогает преподавателю установить диалог со студентом и
направить его самостоятельную познавательную деятельность в соответствии
с алгоритмическим предписанием.
Одним из главных элементов модульного обучения является система
контроля, оценки достижений студентов. Одной из форм такой системы
является индивидуальный коммуникативный индекс (рейтинг), который
нацеливает студентов на получение максимального количества баллов при
изучении модуля. Рейтинговая система оценки ЗУН студентов имеет
положительные стороны: более высокая объективность оценки знаний
студентов по сравнению с традиционными формами; отслеживание роста или
падения уровня ЗУН студентов по предыдущим и последующим рейтингам;
развитие самостоятельности и повышение уровня самоконтроля студентов.
Рейтинговая система создает стимулы, побуждающие студента прикладывать
максимум сил для качественной работы. Балльная система помогает
избежать одинаковой оценки различных по уровню сложности заданий.
Студент имеет возможность улучшить свой рейтинг, т.к. часть заданий
относится к обязательным видам работ, а другие задания предлагаются на
выбор студентам. Поурочные баллы добавляют дополнительно определенное
количество баллов к текущему рейтингу. Текущий рейтинг студента, т.е.
сумма баллов, набранная на данный момент времени, слагается:
-из баллов за «контрольные точки»,
-поурочных баллов,
-баллов за самостоятельную учебно-исследовательскую деятельность,
-баллов за обязательные виды работ и виды работ по выбору.
Стимулирует студентов к улучшению результатов и рейтинг - листы.
Рейтинг-лист – это список студентов в порядке убывания их рейтинга.
Студенты имеют возможность сами рассчитать баллы т.к. они ведут учет
количества набранных баллов в индивидуальной технологической карте.
3.Организация учебных занятий
Модульная педагогическая технология носит вариативный характер.
Учебные занятия могут быть двух видов: с полной самостоятельной учебной
деятельностью студентов по освоению новых знаний и с доминирующей
рефлексивной деятельностью студента. Выбор вида занятий зависит от
поставленных дидактических целей и содержания учебного материала.
Учебно-познавательный процесс должен строиться исходя из следующих
важных положений:
1.необходимость активизации самостоятельной познавательной
деятельности студентов,
2.создание учебно-познавательных ситуаций, направленных на
коллективный или индивидуальный поиск их решения при непосредственном
участии преподавателя, является необходимым условием развития
логического мышления студентов,
3.выполнение уровневых заданий способствует более глубокому
усвоению теоретического материала и формированию у студентов
соответствующих умений и навыков.
В соответствии с этим изменяется и роль преподавателя в учебном
процессе. Его деятельность направлена на организацию самостоятельной
работы студентов по поиску путей решения познавательных задач.
Преподаватель выступает как организатор и руководитель учебного
процесса, а студент является самостоятельным исследователем. Наибольшую
сложность представляет поиск оптимальной формы предъявления учебного
материала. Целесообразно использовать следующую модель логической
структуры представления содержания учебного материала:
1.начальное, обобщенное представление о содержании учебного
материала на основе краткой характеристики, описания преподавателем
учебной
информации;
2.конкретизация, углубление представления о содержании учебного
материала на основе введения учебной информации опорного конспекта
через различные формы организации познавательной деятельности студентов
(индивидуальная, групповая, парная виды деятельности);
3.углубленное обобщенное представление о содержании учебного
материала
на
основе
систематизации
студентами
информации,
представленной в моделях её «сжатия»;
Значительная экономия времени достигается за счет использования УЭ
подмодуля, содержащего модели представления знаний. Так, в модели
семантической сети «Февральская буржуазно-демократическая революция»
выделены основные этапы революции. Это дает возможность
подготовленным студентам предъявить учебный материал, ограниченный по
содержанию рамками этой модели. Это позволяет избежать перегрузки
студентов излишними фактами, не представляющими особой важности для
понимания дальнейшего развития событий. С другой стороны, модели
представления знаний облегчают восприятие, осмысление и запоминание
материала студентами. Они положительно влияют на развитие и зрительной
памяти студентов.
Вопросы формирования Временного правительства и основных
направлений политического курса Временного правительства и
Петроградского Совета рабочих и солдатских депутатов требуют более
глубокого осмысления студентами. С этой целью студенты объединяются в
творческие группы по партийной принадлежности (РСДРП, эсеры, кадеты,
октябристы) и выполняют следующие творческие задания:
Задание 1
РСДРП
После подписания императором Манифеста об
Эсеры
отречении от престола, ареста правительства встала
Кадеты
задача формирования нового правительства. В
октябристы
переговоры о создании правительства вступили
Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и Временный комитет Государственной
думы. Меньшевики и эсеры в большинстве, а
большевики в меньшинстве были представлены в
Петросовете. Во Временном комитете
Государственной думы были представлены кадеты и
октябристы.
Задание
Вам необходимо разработать условия, на которых
ваша партия согласна вступить в правительство.
Поддерживает ли ваша партия идею создания
однопартийного? Коалиционного? Однородного
социалистического правительства?
Задание 2
Кадеты
Октябристы
Эсеры
РСДРП
РСДРП
эсеры
Кадеты
октябристы
Выскажите свои предположения о распределении
следующих министерских портфелей во Временном
правительстве: министра военных и морских дел,
министра иностранных дел и министра юстиции. Эти
портфели вам следует распределить между А.И.
Гучковым, П.И. Милюковым, А.Ф. Керенским (эсер) с
учетом значимости этих постов и деловых качеств
партийных лидеров.
Дайте краткую характеристику жизненного пути этих
политических деятелей.
Задание 3.
Проанализируйте изданный Петросоветом Приказ №1
(1 марта 1917г.)
Проанализируйте принятую Временным
правительством Декларацию (3 марта 1917г.)
Представление содержания обучения на проблемном уровне и
самостоятельное решение студентами проблемных ситуаций значительно
повышает интерес к предмету, развивает творческое мышление и является
важным мотивационным и эмоциональным средством в процессе обучения.
Теоретически значимые выводы, к которым студенты приходят в результате
самостоятельного
осмысления
материала
прочно
усваиваются.
Завершающим этапом в организации учебного занятия является обобщение
изученного материала. Модели представления знаний могут использоваться
не только для первичного предъявления материала, но и его обобщения и
организации повторения учебного материала модуля. Целесообразно
использовать
различные
формы
систематизации
информации,
представленной в моделях её «сжатия» с учетом индивидуальных
способностей студентов:
- обобщение учебной
информации студентами с опорой на модели представления знаний,
- «круглый стол» с участием студентов, способных самостоятельно
воспроизвести и обосновать основные положения содержания учебного
материала,
- обобщение материала, разбитого на смысловые части.
Модульная
педагогическая
организация
учебных
занятий
предусматривает разработку логической структуры учебных элементов
блока, алгоритмических предписаний деятельности студента и уровневых
заданий по освоению содержания учебного материала и контролю уровня
усвоения ЗУН. Необходимо учитывать, что учебный материал подмодуля
содержит информацию, не требующую значительных затрат времени на её
осмысление (описание хода исторических событий) и информацию
проблемного
характера,
предполагающую
выявление
причинноследственных связей, осознание альтернатив развития исторических событий
и понимание их сущности. Задача преподавателя состоит в рациональном
распределении учебного времени в пользу самостоятельного осмысления
студентами проблемных вопросов, имеющих большое значение для
понимания исторического процесса.