+Смердова М.С._СОШ 116 Перми

Смердова Марина Сергеевна,
учитель начальных классов
МАОУ «СОШ № 116» г. Перми,
первая квалификационная категория
Организация работы с текстом
на уроках окружающего мира и математики в начальной школе
Текст является универсальным источником получения необходимых
новых сведений для решения учебных задач.
Ученик должен овладеть
умением работать с текстом как УУД, которое он сможет применять в любой
образовательной области. В современной образовательной практике широко
используются тексты разных жанров. Особая роль в овладении умением
находить необходимую информацию, анализировать и преобразовывать её
принадлежит предмету «Окружающий мир», так как учащиеся встречаются не
с художественным, а с научно-познавательным текстом.
При организации работы с текстом учителю необходимо определить
его роль на уроке (на каком этапе используется, с какой целью), мотивировать
учащихся к знакомству с текстом, сформулировать задания для работы с
текстом, продумать формы организации учебно-познавательной деятельности
детей.
В течение всего курса «Окружающий мир» учитель отрабатывает с
учащимися алгоритм работы с научно-познавательным текстом (табл. 1).
Таблица 1
Работа с текстом
Работа с текстом
Работа с текстом
до чтения
во время чтения
после чтения
- прогнозировать
- выделять основную
- выделять основную
информацию по
мысль фрагмента;
мысль целого текста или
заголовку.
- находить в тексте
фрагмента;
ответы на вопросы;
- выделять главную
- соотносить
информацию и
информацию из текста с
второстепенную;
собственными знаниями; - находить в тексте
-самостоятельно
ответы на вопросы;
формулировать вопросы
- соотносить
к тексту.
информацию из текста с
собственными знаниями;
-самостоятельно
формулировать вопросы
к тексту;
- составлять научнопознавательный текст.
Важно научить учащихся преобразовывать текст:
- составлять и читать схемы;
- составлять и читать таблицы;
- преобразовывать схемы и таблицы в текстовый формат;
- иллюстрировать текст.
Необходимо также научить детей работе с другими источниками
информации:
- с сайтами;
- с научно-популярными журналами;
- со словарями.
Важную роль в обучении работе с текстом играет Рабочая тетрадь к
учебнику «Окружающий мир» (Моё Отечество) [1]. Задания, составленные
авторами, требуют от детей внимательного прочтения текстов учебника, т. к. в
дальнейшем им необходимо:
- вставить в текст пропущенные слова;
- дописать окончание текста своими словами, не используя фразы из учебника;
- расположить события в правильной последовательности;
- найти информацию с помощью дополнительной литературы;
- найти в тексте исторические ошибки;
- придумать свои вопросы по тексту.
Задания в рабочей тетради к учебнику «Окружающий мир» (Обитатели
Земли) [2] помогают сформировать у учащихся третьих классов умение
работать с графической информацией: составлять план текста из учебника;
учатся рисовать схему (рис. 1), устанавливать и объяснять причинноследственные связи в готовой схеме.
Рис. 1 Схема, составленная учащимся
В тетради есть готовые тестовые задания «Учимся понимать текст» и
«Проверяем умение понимать текст», состоящие из частей:
«Учимся понимать текст и находить факты»;
«Учимся понимать текст, сравнивать информацию и делать выводы»;
«Учимся понимать главную мысль текста» - направленные на формирование
внимательного прочтение текста и осознание сути прочитанного.
Особое место в обучении учащихся работе с текстом занимает
анализ текстовых задач на уроках математики. Для успешного решения задачи
ученик должен понимать, о чём говорится в задаче, уметь рассказать об этом не
используя в речи числительных. Видеть условие задачи и вопрос, выделять в
них ключевые слова.
На уроках математики мы учимся выделять главное цветом, а при
повторном чтении – голосом. Например:
В одном бочонке 20 кг мёда, а в Ключевыми
являются
слова
«в»
другом – в 2 раза больше. Сколько кг «больше», указывающие, что задача
мёда во втором бочонке?
решается умножением.
В одном бочонке 20 кг мёда, это в Ключевыми являются слова «это»,
2
раза
больше, чем
в
другом. «в», «больше», указывающие, что
Сколько мёда во втором бочонках?
задача решается делением.
Подобные задачи полезно сравнивать, находить их сходства и различия.
Важным этапом работы над задачей является составление краткой
записи, схемы, чертежа. В задаче может быть только условие, вопрос ученики
должны сформулировать сами, выбрать необходимые данные для ответа,
указать «лишние». Учащихся нужно обучать составлению текстового варианта
задачи по заданной схеме (рис. 2). Например:
18
5
5+2
?
Рис. 2 Схема для составления задачи
Варианты ответов:
В трёх корзинах 18 кг В трёх корзинах 18 кг Собрали 18 кг слив. Из 5
слив. В первой корзине слив. В первой корзине кг слив сварили компот,
– 5 кг, во второй на 2 кг – 5 кг, это на 2 кг для
варенья
слив
больше, чем во второй меньше, чем во второй понадобилось на 2 кг
корзине. Сколько слив в корзине. Сколько слив в больше. Сколько кг слив
третьей корзине?
третьей корзине?
осталось?
Считаю очень полезной работу с задачами, в которых помимо
числовых данных, есть данные буквенные или только буквенные. Например:
«Из n роз сделали букеты по 5 красных роз и x белых роз в каждом. Сколько
получилось букетов?», «Купили 5 карандашей по y рублей и 2 одинаковые
ручки. За всю покупку заплатили a рублей. Сколько стоит каждая ручка?».
Такие задачи не дают возможности найти подсказку решения в числах, для их
решения необходимо понимание текста.
Работа с текстом на уроках окружающего мира и математики,
нацеленная в первую очередь на осмысление их предметного содержания,
повышает эффективность образования в целом.
Список используемой литературы:
1) Окружающий мир, 3 класс. Рабочая тетрадь (Обитатели Земли) / А. А.
Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан – М. : Баласс, 2013.
2) Окружающий мир, 3 класс. Рабочая тетрадь (Моё Отечество) /Д. Д.
Данилов, С. С. Кузнецова, Е. В. Сизова – М. :Баласс, 2013.