Урок Литературное чтение 2 Б класс

Урок
Литературное чтение 2 Б класс
Тема: Работа над рассказом В. Драгунского «Он живой и светится»
Планируемые результаты:
Предметные: Создать условия для чтения произведения В. Драгунского «Он живой и
светится» делить текст на части, составлять план.
Метапредметные (УУД):
Познавательные: устанавливать закономерности; формировать умение прогнозировать
содержание читаемого текста, опираясь на его название и предполагаемый жанр,
формировать понятие “друг”, “ДРУЖБА”,
сравнивать настроение героя и автора .
Регулятивные – принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; адекватно
воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы под
руководством учителя.
Коммуникативные – воспринимать мнение других людей , понимать задаваемые вопросы,
понимать необходимость использования правил вежливости.
Личностные УУД: проявлять интерес к изучаемому материалу на уроке, уважение к
мыслям и настроениям другого человека, доброжелательное отношение к одноклассникам
Этапы урока
1.Организаци
онный
момент.
2.
Актуализаци
я знаний
Деятельность учителя
Настрой на урок
1. Проверка дом. задания.
Ответы на вопросы к произведению «Добрый
клен» с. 74
Учитель. Можно ли этому произведению дать
название «Вежливый клен»?
Найдите в тексте«Держись за меня, тогда ты
солнце увидишь».
—
Но этим автор показал не столько
вежливость, сколько доброту Клена.
—
А
добрые
люди
не
могут
быть
невежливыми, они всегда внимательны к тем,
кто с ними рядом.
—
Найдите отрывок, где показана первая
встреча героев. Обычно при встрече вежливые
люди здороваются, представляются друг другу, а
в тексте автор об этом не пишет. У ч и т е л ь
(обобщает ответы учащихся). А все-таки, какая
черта героя является здесь главной: вежливость
или доброта?
Давайте еще раз перечислим все ваши
аргументы, которые вы уже называли:
•
во-первых,
взаимоотношения
героев
начались не со знакомства, а с предложения
Деятельность детей
Взялись за руки , улыбнулись
друг другу. Пожелали добра и
удачи.
Дети. — Я считаю, что да,
историю так можно назвать,
потому что Клен был не только
добрым, но и вежливым, он
предложил слабому Ростку
бескорыстную помощь:
А я думаю, что Клен
предложил свою помощь не из
вежливости, а по своей
доброте, поэтому считаю, что у
Клена это главное качество
Клен не стал знакомиться
с соседом, он еще не знал, кто с
ним рядом, но сразу предложил
свою помощь, за что позже
поплатился. Поэтому автор хотел
показать
нам
не
вежливость, а бескорыстную
доброту главного героя.
—
А я в тексте нашел слова,
—
Клена бескорыстной помощи слабому Ростку;
•
во-вторых, Клен не из вежливости помог
Ростку, а потому, что был добрым;
в-третьих, именно доброта Клена является
главной причиной того, что он чуть не погиб.
Давайте еще раз перечислим все ваши
аргументы, которые вы уже называли:
•
во-первых,
взаимоотношения
героев
начались не со знакомства, а с предложения
Клена бескорыстной помощи слабому Ростку;
•
во-вторых, Клен не из вежливости помог
Ростку, а потому, что был добрым;
в-третьих, именно доброта Клена является
главной причиной того, что он чуть не погиб.
Учитель. А какие произведения, которые вы
читали раньше, напоминают историю Доброго
Клена?
Ученик. Сказка «Лиса и Заяц». Там тоже Заяц
был добрым, пожалел Лису и за это поплатился.
Учитель. А какой урок для себя и своей
безопасности мы можем извлечь из этих
историй?
Дети. — Мы должны быть осторожными в
общении с людьми, потому что рядом может
оказаться недобрый человек, даже опасный для
жизни.
—
Надо сначала узнать, кто с тобой рядом,
что он за человек, а потом начинать с ним
дружить.
1. Формулирование темы и цели урока.
где Плющ упрекает Клен в его
невежливости: «Эх ты, Клен!
Ты даже не спросил, кто я
такой!»
Учитель. Мы продолжаем разговор о дружбе и
о том, какими должны быть настоящие друзья.
Сегодня мы будем читать рассказ Виктора
Драгунского «Он живой и светится...». Как вы
считаете, о чем это произведение.
Работать над ним мы будем 3 урока.
Какую работу
мы должны
выполнять
сегодня
( прочитать, дать характеристику герою,
составлять план)
Виктор Юзефович Драгунский (1913 — 1972)
прожил недолгую, но очень интересную жизнь.
Родился он в Нью-Йорке. Рано потерял отца,
поэтому в 16 лет ему уже пришлось работать. Он
был и рабочим, и лодочником. Мать работала
машинисткой, поэтому денег постоянно не
хватало.
Увидев объявление о наборе в литературнотеатральную мастерскую, Драгунский поступил
подготовленных
туда и стал актером. Кроме того, он начал писать Рассказ
детей о писателе
для театра сценарии. Так началась его
литературная жизнь, хотя заслуженную славу
принесли ему «Денискины рассказы».
Видио- фрагмент «Денискины рассказы из
ЕРАЛАША»
3. Работа над
новым
материалом
Постановка
учебных
задач
Словарная
работа
3. Развитие
умений –
применение
знаний.
3. Чтение рассказа учителем (Целиком) 5 мин.
По ходу чтения. Словарная работа по словарю
в конце учебника
брынза – соленый сыр из овечьего молока
Гватемала – название государства в Центральной
Америке и название города, столицы Гватемалы
Барбадос – название государства в Восточной
Индии, название острова
Дети находят незнакомые слова в
конце учебника. Зачитывают
варианты ответов.
4. Беседа после чтения
1.
Назовите главных героев рассказа.
(Учащиеся
обсуждают
2.
Кто из них вам больше понравился? прочитанный
рассказ
по
Почему?
вопросам учителя)
3.
Почему рассказ так называется?
Ребята, работая над этим текстом, мы должны
решить ряд задач.
Главная из них — определить, можно ли
Дениску и Мишку назвать друзьями.
Возможны ли дружеские отношения между
мальчиками?
И чтобы ответить на этот вопрос, мы должны
посмотреть, как автор характеризует друзей. Какие
они? Сейчас мы еще раз, медленно и вдумчиво
прочитаем текст небольшими отрывками, которые
вы сами будете выделять, и найдем в нем то
главное, о чем нам хотел поведать автор.
5. Повторное чтение рассказа с анализом.
Выделение логически законченных частей
*
Учитель. Прочитайте начало рассказа и
определите, где можно закончить первую часть.
1 -я часть
Учитель. А теперь ответим на вопросы. Как
чувствовал себя Дениска и как относился к
тому, что мама опаздывала?
Учитель. А какое чувство по отношению к
герою испытывали вы, когда читали эту часть?
Дети. — Грустное...
—
Жалостливое — мне было жалко мальчика.
—
Сочувствующее — я ему сочувствовал,
потому что и я скучаю и переживаю, когда моей
мамы долго нет с работы.
Учитель. А теперь поговорим о Дениске. Что
вы узнали о нем?
(По ходу ответов детей учитель записывает на
доске черты характера главного героя.)
(Дети
при
чтении
определяют, что часть можно
закончить словами: «...и не
заставлял ее сидеть на песке и
скучать».)
Ребята предлагают свои
названия. При их обсуждении
дети выделяют в качестве
главной темы первой части
«Ожидание мамы». На доске
вывешиваем
Дети. — Мальчик скучал и
очень переживал.
—
Ему было тоскливо и
Учитель. А как бы вы озаглавили эту часть?
Что в ней главное? Предлагаю выбрать из
предложенных названий на стене
2-я часть
Учитель,
А
теперь
самостоятельно
прочитайте продолжение рассказа и определите,
где бы вы закончили вторую часть. Подумайте,
о чем она.
Учитель. О чем рассказывается в этой части?
Дениска
не
соглашался
променять
самосвал ни на марки, ни на плавательный круг.
Учитель. А почему? Дениска был жадным?
Учитель. Наверное, не случайно автор
прерывает разговор двух ребят описанием
душевного состояния мальчика. Найдите его.
Учитель. А теперь посмотрим, на чем автор
останавливает внимание читателя в этой части.
Что является предметом разговора двух ребят?
.
неуютно.
—
И страшно: «...в небе
задвигались темные облака,
они
были
похожи
на
бородатых стариков».
—
Денис хотел есть, автор
об этом говорит прямо. И он
упрекает маму, что она так
долго не приходит.
Дети. — Дениска был
любящим сыном — он очень
скучал по маме и переживал,
когда ее не было.
—
Он
был
надежным
сыном, готовым прийти ей на
помощь: «...если бы я знал, что
моя мама хочет есть и ждет
меня где-то на краю света, я
бы моментально к ней побежал
—
(Ребята прочитывают текст
и при обсуждении приходят к
выводу, что закончить ее надо
словами: «...тогда увидишь!»)
Дети. — Нет, он не хотел
расставаться
с папиным поУчитель. Можем мы именно так озаглавить
дарком.
часть?
—
А я думаю, что Дениска
.
(Учитель
вписывает
в
план
новый не хотел лишать себя последней радости — ведь ему
пункт:«Новая игрушка Дениски».)
было очень плохо без мамы.
3- я часть
Дети. Новая игрушка Дениски
Учитель. Эта часть лучше всего рассказывает
(Дети
читают
вслух
о Дениске, какой он, поэтому давайте
Отрывок последнего абзаца на
внимательно вчитаемся в текст и посмотрим,
странице 75 от слов: «На дворе
как автор характеризует героя.
стало еще темнее
Почему Дениска согласился отдать ценный
папин подарок за светлячка? Сделайте свои Дети. Да, можем
выводы.
—
Светлячок был живым, а мальчик любил
природу, все живое больше всего, даже больше
самосвала.
(После обсуждения ребята
Учитель. А как вы думаете, для Дениски решили закончить 3-ю часть
обмен был равноценным?
словами:«И я забыл про всех
Учитель. Еще лучше мы в этом убедимся, на белом свете».)
когда прочитаем, какие чувства испытывал
Дениска, получив подарок.
(Дети находят в тексте последний абзац на
странице 77 и читают его еще раз от слов:«А я
остался со своим светлячком...», а затем делают
вывод.)
Учитель. А теперь выделим главную мысль этой
части и озаглавим ее.
(Обсудив заглавия, сами ученики посчитали
лучшими следующие:
«Светлячок».
«Встреча со светлячком».
«Живое чудо».
«Крошечная звездочка в коробке».
4- я часть
Учитель. А теперь прочитаем последнюю
часть рассказа, чтобы ответить на вопрос:
почему мама не стала ругать Дениску за
самосвал? Как это характеризует маму?
Учитель. А мама считала такой обмен
равноценным? Найдите это в тексте.
Дети. — Нет, мама не считала этот обмен
равноценным: «Но все-таки как ты решился
отдать такую ценную вещь, как самосвал, за
этого червячка?»
—
А вот еще: «А чем же, чем он лучше?» —
мама никак не могла понять решение своего
сына.
Учитель. А теперь найдите в тексте ответ
мальчика на мамины вопросы. Как вы можете
его истолковать?
—
одиночество Дениски, развеять его грусть
и тоску: «...а этот светлячок, он оказался лучше
любого самосвала на свете».
—
Дениска живого светлячка считал дороже
мертвой игрушки, поэтому он недоумевал: как
мама не может этого понять: «Да как же ты не
понимаешь?! Ведь он живой и светится!»
Учитель. А как теперь вы можете объяснить
смысл слов, которые стали заглавием рассказа?
—
.
У ч и т е л ь . А почему Дениска не стал упрекать
свою маму за опоздание?
У ч и т е л ь . А теперь найдите в тексте слова,
которыми можно озаглавить эту часть.
(Большинство детей для заглавия предложили
взять слова:«Лучше любого самосвала на
свете».)
Дети. — Мальчик увидел,
какой это красивый жучок,
раньше он его никогда не
видел.
—
Светлячок
поразил
мальчика своей красотой: он
был необычным, похожим на
маленькую звездочку.
—
Дениска
любил
все
красивое и преклонялся перед
настоящей красотой.
Дети. — Я думаю, что да:
мальчик считал живого светлячка достойным папиного
подарка.
—
А я думаю, что Дениска
считал
светлячка
дороже,
ценнее самосвала.
Дети. — Мама также была в
восторге от живого светлячка:
«Да, — сказала она, — это
волшебство».
—
Она пыталась понять,
что побудило сына поменять
папин подарок на светлячка.
Дети.
—
Мальчик
в
ожидании
мамы
тосковал,
чувствовал себя одиноким,
даже самосвал его не радовал:
«Я так долго ждал тебя... и мне
было так скучно».
И только светлячок, это
маленькое живое существо,
находящееся рядом, могло
скрасить
Дети. — Автор в это
заглавие вложил мысль, что
любое
живое
существо
намного дороже и милее самой
дорогой игрушки»
А слово «светится» я понял,
что светлячок не только был
красивым, потому что светился
Обращение к выставке книг. Дом. Задание
1. Прочитать 1 и 2 часть
2. Взять в библиотеке рассказы
Драгунского и прочитать на каникулах
4.Домашнее
задание
5. Итог урока
Рефлексия
В.
Вернемся к нашим задачам
План мы составили
Характеристика героя составлена
Вопрос. Можно ли Дениску и Мишку назвать
друзьями?
Возможны ли дружеские отношения между
мальчиками?
Рефлексия
Если вы стараетесь поступать как Денис . То есть
делать хорошие поступки, то прикрепляем к
зеленому цвету.
Если вы хотите поступать , но у вас не всегда
получается то к синему цвету
в темноте, но он принес
мальчику радость в грустные
минуты одиночества.
Дети . Друзьями мальчиков
назвать нельзя так Миша
выпрашивал самосвал , а не
помог Денису подождать маму
вместе
Дети прикрепляют полоски на
доску
Литература
В. А. Лазарева, учебник «Литературное чтение» Издательство Федоров, 2014.
А.И. Вороговская «Методические рекомендации к урокам литературного чтения 2 класс
часть 1», Издательство Федоров 2010.