РП Коррекция зрительных нарушений Макарова Н.А.

Пояснительная записка.
Рабочая
программа
образовательной
разработанной
разработана
на
основе
«Адаптированной
программы дошкольного образования МБДОУ д/с № 47»,
на
основе
«Программы
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений IY вида (для детей с нарушением зрения, раздел
«Коррекционная работа в детском саду») под редакцией Л.И.Плаксиной.
Рабочая
программа
носит
коррекционно-развивающий
характер.
Она
предназначена для обучения и воспитания детей 5-6 и 6-7 лет с нарушением
зрения.
Основные принципы и подходы построения и реализации Программы:
 научной обоснованности и практической применимости;
 единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста;
 интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями
и
особенностями
воспитанников,
спецификой
и
возможностями образовательных областей;
 комплексно-тематического построения образовательного процесса;
 решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных
моментов
в
соответствии
со
спецификой
дошкольного
образования.
Цели программы.
Обеспечение системы средств и условий для устранения недостатков зрения у
детей старшего дошкольного возраста и осуществления своевременного и
полноценного
личностного
развития,
обеспечение
эмоционального
благополучия. Всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии
с
возрастными
и
индивидуальными
особенностями.
Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы,
обусловленных недоразвитием зрения будущих школьников.
Основные задачи коррекционно-развивающей работы:
- обеспечить оптимальные условия для системного, комплексного лечения,
воспитания, развития и образования
-развитие сохранных зрительных функций
-учить ориентироваться в реальной действительности в соответствии со
зрительными возможностями
-учить активно использовать полученную с помощью различных анализаторов
информацию о пространстве в практической ориентировке
-расширить представления детей о предметах и явлениях окружающей
действительности, развивать скорость и полноту зрительного обследования
-формировать компенсаторные способы деятельности, обеспечивающие
нормальное развитие ребенка в условиях сенсорной недостаточности
- коррекция вторичных отклонений
Возрастные и психофизические особенности детей старшего дошкольного
возраста с нарушением зрения.
У слабовидящих детей возникают проблемы с восприятием цвета, эстетическим
восприятием объектов, снижается полнота, целостность и скорость восприятия.
Монокулярный характер зрения у детей с амблиопией и косоглазием
снижает двигательную активность детей, заметно усложняет ориентировку в
большом пространстве.
Малоподвижность же, в свою очередь, приводит к
развитию мышечной гипотонии (слабость мышц).
Поскольку ребенок не может в достаточной степени исследовать ближнее
окружение, это порой приводит к задержке речевого развития или сужению
сферы активного общения. Имея меньшую подвижность и малый опыт общения,
они плохо ориентируются в элементах выразительных движений тела и плохо
используют крупную моторику для выражения своих чувств, желаний.
Вследствие этого и возникает непонимание языка пантомимики у других и
трудности собственных коммуникаций.
Особые сложности в связи со зрительной недостаточностью возникают у
детей при овладении счетом последовательного ряда элемента множества,
выполнения действий наложения и приложения, сравнения количества.
Дифференцировка и зрительная сосредоточенность у слабовидящих снижены.
Что касается памяти у слабовидящих, то они запоминают медленно (и при этом
сильнее утомляются), но информация дольше сохраняется в памяти. Зрительная
память ослаблена или отсутствует.
У слабовидящих детей снижены мотивационная сфера, потребности и
интересы. Вместе с тем, зрительный дефект никак не влияет на такие сферы
психики, как мировоззрение, убеждения, характер, темперамент и пр.
Формы организации коррекционно-развивающей работы с детьми:
1. Подгрупповые коррекционные занятия. (1 занятие в неделю, с детьми 5-6
лет до 25 минут, с детьми 6-7 лет до 30 минут)
2. Индивидуальные
коррекционные
занятия
(продолжительность
индивидуального занятия 10 минут)
Подгрупповые занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей и степени выраженности
зрительного дефекта. Они строятся на основе комплексности и интегрирования.
По своей структуре состоят из дидактических игр и упражнений с применением
многих
видов
вспомогательных
и
необходимых
средств
коррекционно-
развивающего процесса:
а) проведения зрительной гимнастики и пальминга как обязательного элемента
(упражнения,
направленные
на
устранение дефекта, снятия
зрительного
утомления и др.)
б) спортивных, танцевальных и др. двигательных упражнений на развитие
согласованности и координации движений, коррекции осанки и походки;
в) упражнения, связанные с развитием сенсо-моторных функций (пальчиковые
гимнастики, самомассаж пальцев и др.)
г) элементов психогимнастики (мимические и пантомимические упражнения,
направленные на развитие навыков невербального общения)
д) методов и приемов современной психотерапии: цвето-,
музыко-, изо-,
библиотерапии и др.
е) методов релаксопедии, направленных на своевременное снятие мышечных
зажимов и напряжения (релаксационные упражнения и др.)
На подгрупповых занятиях решаются задачи следующих разделов программы:
1. Развитие зрительного восприятия
2. Развитие социально-бытовой ориентировки
3. Развитие ориентировки в пространстве
На индивидуальных занятиях расширяются и систематизируются знания детей,
закрепляются, отрабатываются и автоматизируются имеющиеся навыки и умения,
с применением таких же методов и приемов.
Также,
учитель-дефектолог присутствует при организации с
компенсирующей
группы
непосредственно
образовательной
детьми
деятельности
воспитателями и специалистами детского сада, при этом является координатором
коррекционно-развивающей
работы:
направляет,
помогает,
корректирует,
принимает активное участие, дает необходимые рекомендации по дальнейшему
построению учебно-воспитательного процесса.
Планируемые результаты
1. Стабилизация всего хода психофизического развития ребенка и успешная
подготовка к обучению в школе.
2. Приобретение детьми необходимого уровня социальной компетентности,
формирование умения адаптироваться в социуме.
Оценка индивидуального развития детей.
Оценка индивидуального развития детей с нарушением зрения проводится в
рамках педагогической диагностики, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей на основе их дальнейшего планирования.
Особенности построения системы мониторинга индивидуального развития детей.
Диагностика проводится индивидуально три раза в год в сентябре, январе и мае,
при этом определяется уровень развития детей по всем разделам рабочей
программы.
Результаты оцениваются по 3 критериям: высокий уровень развития, средний и
низкий
уровень
и
отражают
эффективность
коррекционно-развивающего
процесса.
Работа с родителями
Одним из важнейших направлений деятельности учителя-дефектолога является
сотрудничество с семьей. Оно включает в себя многие направления:
- консультативное (групповые и индивидуальные консультации, выступления на
родительских собраниях, беседы по вопросам и проблемам развития детей).
-
просветительское
(ознакомление
с
тифлопедагогическими
знаниями
и
особенностями педагогического процесса, программой обучения).
- практическое (практикумы, тренинги, открытые занятия, выставки литературы,
пособий, детских работ и др.)
- обратная связь: апробирование родителями рекомендованных игр и упражнений
с детьми на закрепление полученных знаний и навыков.
Перспективный план коррекционно-развивающей работы
( для детей 5-6 лет)
Сроки
Разделы работы
ЗРИТЕЛЬНОЕ
ВОСПРИЯТИЕ
1 период
(сентябрь, октябрь,
ноябрь)
2 период
(декабрь, январь,
февраль)
3 период
(март, апрель, май)
Закреплять
умения
зрительного
обследования и
умения
анализировать,
классифицироват
ь предметы по их
основным
признакам; учить
отличать
основные оттенки
Учить зрительному
анализу формы и
величины предметов
отбирать предметы
по убывающей и
возрастающей
величине; учить
видеть расположение
предметов на
картине, называть
предметы,
расположенные
Учить детей описывать
предметы и находить
их по описанию; учить
находить по части
предмета целый,
составлять из частей
целое; учить
изображать
простейшие пути
следования на рисунке
и словесно, делать
простейшие схемы
цвета,
насыщенность,
контрастность
цветов, светлоту;
узнавать цвет
реальных
предметов в
животном и
растительном
мире; учить
отличать
геометрические
фигуры (круг,
квадрат, овал,
прямоугольник,
треугольник) ;
обучать
использованию
их формы как
эталона для
анализа основной
формы реальных
предметов;
использовать
лекала,
трафареты для
изображения и
дорисовывания
предметов.
ОРИЕНТИРОВКА Закреплять
В
умения детей
ПРОСТРАНСТВЕ
ориентироваться
на собственном
теле, обозначать в
речи
пространственное
расположение
частей своего
тела; развивать
навыки
ориентировки в
окружающем
пространстве ;
учить четко
дифференцировать основные
ближе, дальше; учить
понимать
заслоненность одного
объекта другим при
изображении и в
действительности;
выделять и словесно
обозначать величину
реальных предметов,
устанавливать
взаимосвязь между
предметами по
величине; учить
целенаправленному
осмысленному
зрительному
наблюдению
предметов и явлений
окружающей
действительности;
уметь выражать в
слове признаки,
связи, зависимости в
предметном мире.
пространства; учить
детей понимать
словесные указания,
задания на
пространственную
ориентировку с учетом
точек отсчета от себя и
по отношению к
другим объектам или
людям; выделять и
словесно обозначать
пространственные
признаки предметов и
объектов окружающего
мира, моделировать
пространственные
отношения в игровых
ситуациях; учить
анализу сложной
формы предметов с
помощью вписывания
сенсорных эталонов
формы (круг, квадрат,
прямоугольник и т. д.).
Учить составлять
простейшие схемы
пути; словесно
обозначать
направления,
начерченные на схеме
пути; словесно
обозначать
расположение
предметов в реальном
пространстве и на
схеме; развивать
навыки
микроориентировки
на поверхности листа
бумаги,
фланелеграфа, стола;
Развивать умения детей
определять форму
окружающих
предметов, соотносить
ее с геометрическими
эталонами; сравнивать
предметы по форме;
развивать
пространственные
представления детей на
основе практической
ориентировки в
помещениях детского
сада и на участке;
развивать умение
различать
пространственные
СОЦИАЛЬНОБЫТОВАЯ
ОРИЕНТИРОВКА
направления
пространства:
словесно
обозначать их
соответствующими
терминами(справ
а-направо, слеваналево и т. д.);
учить детей
определять
направление
местоположения
предметов,
находящихся на
значительном
расстоянии от
них; развивать
умение
определять
стороны (части)
окружающих
предметов;
закреплять и
совершенствовать
умения детей
передвигаться в
названном
направлении по
ориентирам и без
них.
моделировать
пространственные
отношения (
кукольная комната,
шкаф с игрушками и
т. д.); учить понимать
и активно
использовать в речи
обозначения
направления
движения ( вверх,
вниз, вперед, назад,
налево, направо,
рядом, между,
напротив, за, перед, в,
на, и т. д.; учить
располагать
предметы в
названных
направлениях
микропространства
(сверху вниз и снизу
вверх, справа налево
и слева направо, в
правом верхнем углу
и в левом нижнем
углу… и т. д.
признаки предметов и
пространственное
отношение между ними
с помощью зрения и
осязания; продолжать
учить различать звуки
и запахи в
окружающем
пространстве;
цветовые, световые,
звуковые ориентиры;
дать детям
представление о
правилах поведения
пешеходов на улице.
Учить называть
окружающие
предметы и
материалы, их
разнообразные
качества (форма,
цвет, вкус, запах);
ориентироваться
в многообразии
предметов одного
вида ( платья
разного цвета,
фасона, размера,
материала ),
Дать детям знания о
том, что взрослые
трудятся, создают
необходимые вещи,
предметы, наблюдать
их труд, основные
трудовые
обязанности; учить
вычленять отдельные
действия и их
последовательность в
трудовых процессах
(повар, готовит
котлеты , сначала
Воспитывать любовь к
родным местам,
знакомить с ними; дети
должны знать название
своего города, название
улицы, на которой
расположен детский
сад; знать путь домой,
домашний адрес,
маршрут; учить
ориентироваться в
ближайшем окружении
с использованием
зрения и сохранных
совершенствовать
умение
группировать
предметы по
признакам (назначение, строение и
т. д.) путем
сравнения пар и
групп предметов
разных видов;
учить делать
обобщения
(одежда, обувь,
мебель, игрушки
и т. д.);
дифференцироват
ь предметы
внутри одного
рода (посуда
чайная, столовая,
кухонная);
знакомить с
материалами ,
орудиями
инструментами,
необходимыми
для работы
взрослых; учить
пользоваться
предметами быта;
дать понятие об
осторожном,
безопасном
использовании
бытовых
приборов.
взвешивает мясо,
моет его, режет,
пропускает через
мясорубку и т. д.) ;
знакомить детей с
трудом хлеборобов,
уважать их труд,
бережно относиться к
хлебу; формировать
представление о
некоторых
общественных
учреждениях
(детский сад, почта,
магазин, ателье и т.
д.); учить
соответствующему
поведению в
общественных
местах, быть
культурными.
анализаторов ; учить
правильно вести себя
на улице; дать
представление о том,
что разными видами
транспорта управляют
люди разных
профессий, расширить
представления о их
трудовых действиях;
учить детей различать
проезжую часть
дороги, тротуар,
понимать значение
красного, желтого и
зеленого сигналов
светофора, их роль для
движения машин и
пешеходов; уметь
составлять свой
словесный портрет:
лицо, волосы, глаза,
рост, мимика; учить
понимать мимику и
жесты; учить
оценивать
эмоциональное
состояние человека (
радость, горе, страх,
стыд ); развивать
культурные навыки
общения с детьми и
взрослыми, помогать
усваивать правила
поведения; развивать
полисенсорные,
бисенсорные
способности детей.
Перспективный план коррекционно-развивающей работы
( для детей 6-7 лет)
ЗРИТЕЛЬНОЕ
ВОСПРИЯТИЕ
Расширять
представления
детей о предметах и
явлениях
окружающей
действительности,
развивать скорость
и полноту
зрительного
обследования,
формировать
зрительнодвигательные
умения обследовать
планомерно и
целенаправленно
предметы,
картинки, выделять
главные признаки;
учить создавать из
геометрических
фигур узоры,
предметные
изображения,
сложные
геометрические
фигуры ( два
треугольника-ромб,
треугольник и
квадратпятиугольник);
знать основные
цвета и оттенки,
правильно
использовать
эталоны цвета при
описании,
классификации
групп предметов;
создавать узоры,
цветные
композиции на
фланелеграфе,
Составлять и
дополнять из
частей целый
предмет, сюжетное
изображение;
называть в
процессе
наблюдения
близкие и далекие,
высокие и низкие,
толстые и тонкие,
широкие и узкие
объекты, дать
детям
представление о
мебели, одежде,
обуви, игрушках, о
транспорте,
ближайшем
окружении ;учить
группировать
предметы по их
признакам (форма,
цвет, размер,
материал ); учить
детей созданию
изображений
макетов ( на
фланелеграфе по
образцу, замыслу
детей); создавать
из вырезанных
геометрических
фигур шахматную
доску, узор,
коврик); развивать
глазомер.
Упражнять детей в
сличении
изображений по
принципу сходства
и различия,
группировать
предметы по
отдельным
признакам (форма
,цвет, величина или
пространственное
расположение);
учить детей
анализу формы
предметов
соответственно
эталонам; учить
детей познанию
окружающего мира
с помощью всех
органов чувств;
учить
ориентироваться в
реальной
действительности в
соответствии со
зрительными
возможностями;
формировать у
детей умения
словесно
обозначать
пространственные
положения на
микро- и
макроплоскости;
уметь составлять
схемы пути и
считывать
пространственные
положения
предметов на
схеме; закреплять
магнитной доске, из
мозаики; учить
чтению
иллюстраций,
пониманию
заслоненности,
зашумленности
изображения ( круг
находит на квадрат,
дерево на фоне
дома и т. д. ); учить
замечать величину
реальных
предметов;
зрительно
анализировать
длину, ширину,
высоту предметов;
проводить размеры
с помощью
условных мер;
сличать размеры
разных предметов.
ОРИЕНТИРОВКА В
ПРОСТРАНСТВЕ
Закреплять умения
детей выделять
парнопротивополо
ж-ные направления
окружающего
пространства
(направо-налево,
вперед-назад,
вверх-вниз, с
точкой отсчета от
себя), развивать
умение определять
пространственные
отношения между
собой и
окружающими
предметами, а
также между
предметами; учить
определять
направления
движения в
умения
ориентироваться на
улице с помощью
слуховых,
зрительных
органов чувств;
учить выделять
различные
признаки и
свойства
предметов,
тренируя
зрительные
функции
различения,
локализации,
фиксации,
аккомодации,
прослеживания.
Развивать
активное
использование
детьми
пространственных
терминов и
обозначающих
пространственные
отношения
предлогов и
наречий ( в, на,
под, на ,перед, за,
рядом ,около и
т.д.); учить
самостоятельно
располагать
предметы в
названных
направлениях
микропространств
а; развивать
умения детей
Продолжать
знакомить детей с
правилами
поведения на улице
(ходить можно
только по
пешеходному
переходу,
переходить улицу
только на зеленый
сигнал светофора,
нельзя ходить ,
бегать, играть на
проезжей части
улицы);
формировать
обобщенное
представление об
окружающем
пространстве;
развивать умение
получать,
пространстве;
совершенствовать
умение детей
передвигаться в
пространстве,
сохраняя меняя
направление
движения, с учетом
ориентиров;
развивать
пространственное
воображение детей
:учить их мысленно
представлять себя
на месте, которое
занимает в
пространстве тот
или иной предмет;
развивать умение
сравнивать
расположение
предметов в
реальном
пространстве с их
отображением в
зеркале
СОЦИАЛЬНО – Учить
обследованию
БЫТОВАЯ
ОРИЕНТИРОВК предметов с
использованием
А
всех сенсорных
функций,
описывать
основные признаки
предмета, знать его
назначение,
правила
использования,
хранения; учить
правильно называть
существенные
признаки и
особенности
окружающих
предметов;
понимать связь
самостоятельно
ориентироваться в
помещениях
детского сада;
самостоятельно
ориентироваться
на территории
детского сада;
учить выделять в
окружающем
пространстве
предметы
,являющиеся
ориентирами,
определять
пространственные
отношения между
ними, направление
передвижения от
одного предмета к
другому.
анализировать и
словесно
описывать
информацию об
окружающем
пространстве и
расположенных в
нем предметах;
активно
использовать
полученную с
помощью
различных
анализаторов
информацию о
пространстве в
практической
ориентировке;
развивать умение
составлять схемы
пути передвижения
на территории и
вокруг детского
сада и читать их.
Дать знания о
труде близких
взрослых,
развивать интерес
к труду человека,
формировать
представление о
содержании труда,
названиях
профессий, цели
работы,
материалах,
оборудовании ;
обогатить знания о
труде людей по
управлению
транспортом, их
трудовых
действиях,
обязанностях;
Дать
представление о
многообразии
специального
транспорт (
пожарная,
снегоочистительна
я, поливная),
группировать,
сравнивать разные
виды транспорта(
наземный, водный,
воздушный); учить
правилам
дорожного
движения;
уточнить знания о
разделении
проезжей части,
дорожных знаках;
между
назначением,
строением,
материалом, из
которого сделаны
предметы;
воспитывать
любовь и бережное
отношение к
природе родного
края; правильно
вести себя в
природе; знать
предметы быта
,техники и уметь
ими пользоваться,
иметь
представление о
правилах
безопасного
использования
бытовой техники.
формировать
представления о
некоторых
учреждениях
культурнобытового
обслуживания
населения ( ателье,
магазин, почта и
т.д.).
упражнять детей в
соблюдении
правил движения
пешеходов на
улицах;
формировать
представление о
человеческом
облике: мимика,
жесты ,походка,
голос, речь,
проявление
эмоций; понимать
положительные и
отрицательные
стороны в
поведении
окружающих
людей.
Перспективное планирование взаимодействия с воспитателями и
родителями.
Месяц
Работа с воспитателями
Сентябрь- 1.Консультация «Выполнение
Октябрь
Работа с родителями
1.Знакомство тифлопедагога с
индивидуальной работы
родителями (родительское
запланированной
собрание), сообщение о
тифлопедагогом».
коррекционной работе
2.Консультация «Развитие
зрительного восприятия».
тифлопедагога: направления
работы, заполнение анкет.
2.Консультация на тему:
«Зрительная гимнастика дома».
3.Индивидуальные беседы с
родителями.
Ноябрь
1. Консультация «Упражнения
1. Консультация «Будут пальчики
для снятия зрительного
подвижны».
утомления».
2.Консультация «Упражнения для
зрительно-двигательной
ориентации».
2. Коррекция эмоциональноличностной сферы детей, в
процессе подготовки к
празднику «Осень-золотая».
Декабрь
Январь
1.Консультация на тему:
1.Консультация «Рисование по
«Обучение ориентировки в
трафарету».
пространстве по картинкам
2.Индивидуальные беседы «Как
планам».
правильно выполнять домашнее
2.Изготовление пособий для
занятий по ориентировке в
пространстве».
3.Изготовление таблиц
тренажеров для глаз.
задание».
1.Создание пособий для
1.Индивидуальные беседы с
развития мелкой моторики.
родителями.
2.Развитие эмоциональной и
2.Консультация «Ориентировка в
коммуникативной сферы
пространстве».
ребенка, в процессе подготовки
3.Консультация «Пальчиковая
к новогоднему празднику.
гимнастика».
3.Привлечь родителей к
изготовлению пособий по
ориентировке в пространстве».
3.Консультация «Основные
направления в коррекции
изобразительных навыков».
Февраль
1.Изготовление дидактических
1.Привлечь родителей к
игр по зрительному
изготовлению пособий по
восприятию.
цветовосприятию.
2.Консультация: «Детское
2.Консультация «Будут пальчики
экспериментирование-путь к
подвижны».
познанию окружающего мира».
3.Индивидуальные беседы с
родителями.
4.Консультации «Цветовосприятие
в жизни ребенка», «Ориентировка
на листе бумаги».
Март
1.Изготовление пособий,
1.Привлечь родителей к
дидактических игр по
изготовлению материала к
социально-бытовой
занятиям.
ориентировке.
2.Консультация «Занятие лепкой со
2.Консультация «Формирование слабовидящими детьми».
навыков самообслуживания и
3.Индивидуальные беседы на тему
бытового труда».
«Успешность выполнения
практических домашних заданий»,
«Роль зрительной гимнастики».
Апрель
1.Создание пособий для
1.Привлечь родителей к
развития мелкой моторики.
изготовлению пособий на развитие
2.Консультация «Основные
зрительной памяти, зрительного
направления в коррекции
внимания у детей.
изобразительных навыков».
2.Индивидуальная работа на тему:
«Развитие зрительной памяти,
зрительного внимания у детей».
3.Индивидуальные беседы с
родителями.
Май
1.Консультация «Обучение
1.Консультация «Обучение
ориентировке в пространстве».
ориентировке в пространстве на
2.Консультация на тему:
плоскости листа».
«Развитие осязания и мелкой
2.Индивидуальные беседы с
моторики».
родителями.
3Привлечь родителей к
изготовлению пособий на развитие
зрительного восприятия.
4.Консультация «Упражнения для
повышения остроты зрения».
Игры и упражнения, направленные на зрительное восприятие и
развитие ориентировки в микропространстве:
«Найди каждому цвету свой домик».
Коррекционные задачи:
1.Закреплять представления о цветах спектра. Научить выделять цвета,
отвлекаясь от других признаков (формы, величины).
2.Знакомить детей с системой цветов, с последовательностью их
расположения в спектре.
3.Учить ориентироваться в микропространстве, логически мыслить,
определять в таблице соответствующее место каждому цвету.
4.Упражнять детей в зрительном и мыслительном анализе рядов по
цвету по вертикали и горизонтали.
Материал:
Карточка, размером 22,5*28см, разделенная по горизонтали и вертикали
на 8 рядов и столбиков (всего 64 прямоугольника).
По вертикали слева - аппликация 7 цветов спектра (в виде палитры)
красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, фиолетового цвета,
расположенных по порядку.
В верхнем ряду – тоже аппликация из 7 цветов спектра, расположенных
по порядку – 7 прямоугольников по диагонали выделены черным
контуром – это домики красок.
Раздаточный материал – 7 кружков, диаметром 2 см. красного,
оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего и фиолетового цветов.
Ход игры:
Ребенку предлагается карточка , он ее внимательно рассматривает.
Предлагаем ребенку взять кружок любого цвета, например зеленого и
найти его «домик». Для этого нужно посмотреть, где находится зеленый
цвет по вертикали и горизонтали. На пересечении этих дорожек в
прямоугольнике, обведенном черным контуром
и будет «домик»
зеленого кружка. Так же найдите «домики» для всех остальных кружков.
«Собери свой город».
Коррекционные задачи:
Активизировать зрительные функции, развивать зрительное восприятие.
Учить подбирать предметы схожие между собой по какому-либо
признаку.
Учить ориентироваться в микропространстве.
Развивать мелкую моторику.
Материал:
Карточки с изображенными на них домами (с треугольными крышами, с
флагами на крыше, дом с балконами, с деревом возле дома и др.).
Ход игры:
Предложить внимательно рассмотреть карточки и разложить их на
определенные группы:
-около дома есть дерево;
-дома, у которых треугольные крыши;
-дома с флагами на крыше;
-дома, где есть балкон.
Затем ребенок самостоятельно или по заданию педагога «строит» свой
город, проговаривая какой вид постройки он выбрал.
«Нарисуй рисунок по клеточкам».
Коррекционные задачи:
1.Учить ориентироваться на плоскости при написании диктата по
клеточкам, учит выполнять задание на слух.
2.Развивать
микроориентировку
на
плоскости
листа,
развивать
прослеживающие функции глаза.
3.Развивать зрительное внимание, мышление.
Материал:
Карточки с
изображением любого несложного рисунка на бумаге в
клеточку. Листы бумаги в «клетку», простые карандаши.
Ход задания:
Предложить ребенку нарисовать рисунок по клеточкам под диктовку
педагога.
«Веселый пасьянс».
Коррекционные задачи:
1.Учить складывать из частей целое.
2.Развивать зрительное восприятие, ориентировку в микропространстве.
3.Развивать прослеживающие функции глаза.
4.Развивать логическое мышление и внимание.
Материал:
Картинки
размером
16*16
,
разрезанные
на
четыре
части
с
изображениями, расположенными по краям карточки.
Ход игры:
Предложить ребенку собрать картинки из половинок так, чтобы
получился один большой «ковер». Начинать собирать можно с любой
картинки.
Упражнения на ориентировку в пространстве:
 Назови части своего тела и обозначь , где они расположены: где
находится голова шея, ноги, руки ит.д. Понятия «выше», «ниже», «над»,
«под», «между», «выше чем», «ниже чем».
 Назови, что и где находится вокруг тебя, где стоят игрушки, лежат
книги. Понятия «справа», «слева», «дальше», «ближе», «впереди»,
«сзади».
 Выложи картинки из геометрических фигур по образцу. Определяем
словесное положение фигур.
 Положи предмет, куда я скажу, назови его местоположение. Где стоит
машина, где сидит кукла.
 Расставь мебель так, как показано на схеме.
Индивидуальная
работа
и
использованием
наглядных
подгрупповые
пособий,
занятия
проводятся
дидактического
которые должны быть лаконичными и понятными детям,
с
материала,
яркими,
контрастными и соответствовать зрительному диагнозу ребенка и
рекомендациям врача-офтальмолога. Показ наглядных пособий следует
сопровождать четким, ясным и конкретным словесным пояснением,
позволяющим детям понять, выделить конкретные визуальные признаки
предметов и явлений окружающего мира.
Организация
коррекционно-развивающей
работы
со
слабовидящими детьми, детьми с амблиопией, косоглазием с учетом их
особенностей развития и специфических образовательных потребностей
обеспечивает полноценное развитие личности дошкольников.