«Утверждаю» Заведующая МАДОУ г. Мурманска №123 ______________________ О.В. Патлаенко

«Утверждаю»
Заведующая МАДОУ г. Мурманска №123
______________________ О.В. Патлаенко
Принята на заседании педагогического совета
«______»___________201 г. протокол № ___
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения г. Мурманска № 123
2013
Пояснительная записка
Общеобразовательная программа Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения г. Мурманска детского сада комбинированного вида №
123 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 мес. до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому,
социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с
Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования
«Детство» \ Бабаева Т.И., Михайлова З.А., А.Г.Гогоберидзе. - СПб.: «Издательство
«Детство-пресс», 2011.; Программой коррекционного обучения и воспитания детей с
общим недоразвитием речи под редакцией Т.Б Филичевой, Г.В. Чиркиной.
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной
программы: учреждение создано с целью создания условий для реализации
гарантированного гражданам России права на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования; реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного
образования
в
группах
общеразвивающей,
компенсирующей
направленности.
Основными задачами образовательной программы являются:
 охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья
детей;
 обеспечение
познавательно-речевого,
социально - личностного,
художественно- эстетического и физического развития детей;
 воспитание
с
учетом возрастных категорий детей гражданственности,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине,
семье;
 осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей;
 взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития
детей;
 оказание
консультативной
и
методической
помощи
родителям
(законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении:
 3 группы общеразвивающей направленности детей от 1,5 до 3 лет;
 8 групп общеразвивающей направленности детей от 3 до 7 лет;
 2 группы компенсирующей направленности (для детей с тяжелыми нарушениями
речи) для детей с 5 до 7 лет.
В группах компенсирующей направленности для детей в возрасте от 5 до 7 лет с
тяжелыми нарушениями речи предельная наполняемость составляет 10 детей.
2 – 3 года. Важнейшими психическими новообразованиями раннего возраста
являются возникновение речи и наглядно-действенного мышления. Переходом к периоду
раннего возраста является развитие нового отношения к предмету, который начинает
восприниматься как вещь, имеющая определенное значение и способ употребления.
Успешное овладение предметной деятельностью является основой для развития игровой и
продуктивной деятельности. Восприятие ребенка носит непроизвольный характер, он
может выделить в предмете лишь ярко выраженные признаки. Важнейшей способностью,
формирующейся к 3-м годам, становится способность к постановке какой-либо цели в
играх и поведении.
3 – 4 года. Ребенок стремится к самостоятельности, но не может справиться с
задачей без помощи взрослого. У ребенка формируется собственная внутренняя позиция,
которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.
Восприятие приобретает возможность более полно отражать окружающую
действительность. На основе наглядно-действенного к 4-м годам начинает формироваться
наглядно-образное мышление. Преобладает воссоздающее воображение. Память
непроизвольная, характеризуется образностью. Ребенок начинает усваивать правила
взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.
4 – 5 лет. Более широкое использование речи как средства общения стимулирует
расширение кругозора ребенка. Ребенок более вынослив физически. В этом возрасте
сверстник становится более значим и интересен. Ребенок стремится к партнерству в играх.
Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях,
проявляющаяся в любознательности и любопытстве ребенка, позволяет ему выходить за
пределы непосредственно ощущаемого. Развивается способность выстраивать
умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной
ситуации. Развивается устойчивость и возможность произвольного переключения
внимания. Активно развивается фантазирование.
5 – 6 лет. Интерес ребенка направляется на сферу взаимоотношений между
людьми. Стремление поделиться своими знаниями и впечатлениями способствует
появлению познавательной мотивации в общении. Широкий кругозор является фактором,
позитивно влияющим на успешность ребенка. Развитие произвольности и волевых
качеств позволяют ребенку целенаправленно преодолевать определенные трудности.
Развивается соподчинение мотивов. Ребенок запоминает что-либо целенаправленно.
Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи. Развивается
самоинструктирование, которое помогает ребенку заранее организовать свое внимание на
предстоящей деятельности. Формируются «высшие чувства». У ребенка развивается
притязание на признание, выраженное в стремление получить одобрение и похвалу,
подтвердить свою значимость.
6 – 7 лет. Сформирована достаточно высокая компетентность в различных видах
деятельности и в сфере отношений, которая проявляется в способности принимать
собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков. У ребенка развито
устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он способен
проявить самостоятельность в решении социальных и бытовых задач. При организации
совместных игр использует договор, умеет учитывать интересы других, в некоторой
степени сдерживать свои эмоциональные порывы. Развитие произвольности и волевого
начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых
правил. Попытки самостоятельно придумать объяснения различным явлениям
свидетельствует о новом этапе развития познавательных способностей. Ребенку
свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными. В процессе
усвоения нравственных норм и правил формируется активное отношение к собственной
жизни, развивается эмпатия, сочувствие. Самооценка достаточно адекватна. Ребенок
более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение. В 6-7 лет развивается
наглядно-образное мышление с элементами абстрактного. Воображение переходит во
внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве. Происходит
постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.
Характеристика детей со II уровнем развития речи. Данный уровень
определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой
которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. В
самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные
варианты, сложные предлоги отсутствуют. Недостаточность практического усвоения
морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций
разной степени сложности. Наблюдаются существенные затруднения в усвоении
обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Сохраняется
многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены.
Характерным является использование слов в узком значении. Ограниченность
словарного запаса проявляется в незнании многих слов. Связная речь характеризуется
недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к
простому перечислению событий, действий или предметов. Детям крайне затруднительно
составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Звуковая сторона речи
детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания
дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их
звуконаполняемости.
Характеристика речи детей с ОНР III уровень речевого развития. Характерно
наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики,
грамматики и фонетики. В речи используют простые распространенные предложения,
редко сложные предложения. Дети испытывают существенные затруднения в
использовании сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными
и числительными в косвенных падежах. Важной особенностью речи ребенка является
недостаточная сформированность словообразовательной
деятельности. Типичным
проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса
словообразовательных навыков на новый речевой материал. Для этих детей характерно
неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и
переносным значением. Характерными особенностями связной речи являются нарушения
связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов
сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушения временных и
причинно-следственных связей в тексте.
Звуковая сторона речи характеризуется
неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом
выделяют наличие заданного звука и его место в слове.
Одним из направлений в деятельности образовательного учреждения является
обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных
учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования.
Особенности образовательного процесса. При организации образовательного
процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура,
здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение
художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
В основу организации образовательного процесса определен комплекснотематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач
осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в
самостоятельной деятельности детей. В ясельных, младших и средних группах
планирование осуществляется на основе игровых модулей, в старших группах
используются тематические проекты.
Планы музыкальных руководителей, инструктора по физической культуре,
учителей-логопедов, педагога-психолога скоординированы между собой и с системой
планирования воспитателей.
В дошкольном учреждении созданы организационные условия реализации
индивидуального подхода к ребенку, обеспечивается психологическое сопровождение
образовательного процесса.
Используется гибкий режим: основные занятия проводятся в период с 15 сентября
по 15 мая, гармонично сочетаясь с кружковой и секционной работой; 1 раз в месяц –
каникулярный день, 2 раза в год – каникулярные недели (январь и март). В период
полярной ночи (конец ноября – декабрь) увеличивается продолжительность дневного сна,
в теплый период года увеличивается продолжительность пребывания детей на свежем
воздухе.
В адаптационный период для каждого ребенка создается комфортный режим.
Коррекция взаимодействия осуществляется посредством проведения медикопсихолого-педагогических
консилиумов,
семинаров-практикумов,
консультаций,
тренингов.
Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы.
Образовательная программа соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и выстроена по принципу развивающего
образования, целью которого является развитие ребенка.
Программа сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости, соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности.
Программа обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации
которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к
развитию детей дошкольного возраста.
Особенности организации дополнительных образовательных услуг
Кружковые занятия на платной основе («Интеллектика», «Фантазеры»), требующие от детей повышенной познавательной активности и
умственного напряжения, проводятся в первую половину дня. Остальные кружковые занятия на платной основе проводятся после 17.00.
Образовательная
услуга
Кружок
«Интеллектика»
Кружок
«Фантазёры»
Кружок
«Фиксики»
Цель образовательной услуги
Возраст
воспитанников
2 – 3 года
3 – 4 года
4 - 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет
Периодичность
предоставления
10 мин.
15 мин.
20 мин.
25 мин.
30 мин.
1 раз в неделю
Развитие у детей фантазии и
изобретательской смекалки, обучение
их системно мыслить, понимать и
анализировать алгоритм принятия
решений.
5 – 6 лет
6 – 7 лет
25 мин.
30 мин.
1 раз в неделю
Обучение
основным
информационной
5 – 6 лет
6 – 7 лет
25 мин.
30 мин.
Развитие познавательно-творческих
способностей детей 2 – 7 лет в
игровой деятельности.
понятиям
культуры,
Используемые программы и
технологии, методические пособия
Рабочая программа, составлена на
основе:
1.Харько Т.Г., Воскобович В.В.
Игровая
технология
интеллектуально-творческого
развития детей дошкольного возраста
3-7 лет «Сказочные лабиринты
игры». СПб: ООО «РИВ», 2007.
2.
Харько
Т.Г.
Методика
познавательно-творческого развития
дошкольников «Сказки Фиолетового
Леса» (ранний и младший возраст).
СПб.: ООО «Издательство «ДетствоПресс»», 2012.
Рабочая программа, составлена на
основе:
1 «Росток» (ТРИЗ) А.М.Страунинг;
2 Прохорова Л.Н. Путешествие по
стране Фанталии. – СПб., Детствопресс",1999 г.
3 Страунинг А.М.Чудеса в природе
открываем сами. Обнинск,1999 г.
4 Мурашковская И.Н. Когда я стану
волшебником. - Рига,1994 г.
5
Курбатова
Л.М.
Умка.
Методическое пособие. - Обнинск:
"Росток",1998 г.
Рабочая программа, составлена на
основе:
формирование умения работать с
информацией, развитие интеллекта,
творческих способностей.
Кружок
«Звукарик»
Кружок
«Здоровячок»
Кружок
«Волшебная
иголочка»
1 раз в неделю
Коррекция
звукопроизношения;
формирование
фонематической
стороны
речи;
развитие
артикуляторного
аппарата,
расширение активного и пассивного
словаря, развитие памяти, мышления,
речевой моторики и координации
движения, выработка самоконтроля в
произнесении звуков родного языка.
Оказание
общеукрепляющего
воздействия на организм ребёнка
посредством
специальных
профилактических упражнений.
5 – 6 лет
6 – 7 лет
25 мин.
30 мин.
1 раз в неделю
4 - 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет
20 мин.
25 мин.
30 мин.
1 раз в неделю
Ознакомление
старших
дошкольников с доступным их
возрасту видом художественного
труда - вышиванием и освоение
позиции
субъекта
элементарной
трудовой деятельности.
5 – 6 лет
6 – 7 лет
20 мин.
25 мин.
30 мин.
1 раз в неделю
1 Горячев А.В., Ключ Н.В. Все по
полочкам.
Методические
рекомендации к курсу информатики
для дошкольников. – М.: Баласс,
1999
2
Савенков
И.А.
"Учебное
исследование в детском саду". М.:"Академия, 2000 г
Рабочая программа, составлена на
основе:
1 Колесникова Е.В. От звука к букве.
2
Колесникова
Е.В.
Развитие
звукобуквенного анализа. - М.:
Ювентос,2001 г.
Рабочая программа, составлена на
основе:
1 Потапчук А.А., Дидур М.Д. Осанка
и физическое развитие детей.
2 Потапчук А.А. Как сформировать
правильную осанку у детей. – СПб.:
Речь; М.:Сфера, 2009
Рабочая программа, составлена на
основе:
1 Новикова И.В. Обучение вышивке
в детском саду (6-7 лет),
2 Максимова М., Кузьмина М.
«Вышивка.
3 Лебедева Л.И. «Первые шаги»,
4
ЕременкоТ.И.
«Стежок
за
стежком»,
5
ФроловаГ.А.
«Я
вышиваю
крестиком».
Кружок
«Мукосолька»
Формирование
художественнотворческих
способностей
через
обеспечение
эмоциональнообразного
восприятия
действительности,
развитие
эстетических
чувств
и
представлений, образного мышления
и
воображения,
творческой
активности детей в процессе лепки из
соленого теста.
3 – 4 года
4 - 5 лет
5 – 6 лет
15 мин.
20 мин.
25 мин.
1 раз в неделю
Кружок «Экзерцис»
Формирование средствами музыки и
ритмических
движений
разнообразных
умений,
способностей, качеств личности.
4 - 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет
20 мин.
25 мин.
30 мин.
1 раз в неделю
Рабочая программа, составлена на
основе:
1 Лыкова И.А. Лепим, фантазируем,
играем. М.: ТЦ Сфера, 2001.
2 Комарова Т.С. Занятия по
изобразительной деятельности в
детском саду. М., 1991.
3 Хананова И.Н. Соленое тесто. М.:
АСТ-ПРЕСС книга, 2006.
4 Чаянова Г.Н. Соленое тесто для
начинающих. М.: Дрофа-Плюс, 2005.
5 Лыкова И.А. Художественный труд
в детском саду. Экопластика. М.:
«Карапуз».
Рабочая программа, составлена на
основе: Буренина А.И. Ритмическая
мозаика. – СПб., 1997
Перечень программ, технологий и пособий для работы с детьми
Перечень программ,
технологий
«ДЕТСТВО». Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования. \Бабаева Т.И.,
Михайлова З.А., А.Г.Гогоберидзе. - СПб.: «Издательство
«Детство-пресс», 2011.
Перечень пособий
1 Деркунская В.А. Образовательная область «Здоровье». Как
работать по программе «Детство»: Учебно-методическое
пособие.- СПб.: ООО «Издательство «Детсво-пресс», 2012.
2 Бабаева Т.И., Березина Т.А., Римашевская Л.С.
Образовательная область «Социализация». Как работать по
программе «Детство»: Учебно-методическое пособие.- СПб.:
ООО «Издательство «Детсво-пресс», 2013.
3 Акулова О.В., Солнцева О.В. Образовательная область
«Социализация. Игра». Как работать по программе «Детство»:
Учебно-методическое пособие.- СПб.: ООО «Издательство
«Детсво-пресс», 2013.
4 Сомова О.Н. Образовательная область «Коммуникация». Как
работать по программе «Детство»: Учебно-методическое
пособие.- СПб.: ООО «Издательство «Детсво-пресс», 2013.
5 Деркунская В.А., Гусарова Т.Г., Новицкая В.А., Римашевская
Л.С. Образовательная область «Безопасность». Как работать по
программе «Детство»: Учебно-методическое пособие.- СПб.:
ООО «Издательство «Детсво-пресс», 2012.
6 Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Образовательная область
«Музыка». Как работать по программе «Детство»: Учебнометодическое пособие.- СПб.: ООО «Издательство «Детсвопресс», 2012.
7 Акулова О.В., Гурович Л.М. Образовательная область
«Чтение художественной литературы». Как работать по
программе «Детство»: Учебно-методическое пособие.- СПб.:
ООО «Издательство «Детсво-пресс», 2012.
8 Вербенец А.М. Образовательная область «Художественное
творчество». Как работать по программе «Детство»: Учебнометодическое пособие.- СПб.: ООО «Издательство «Детсвопресс», 2012.
9 Крухлет М.В., Крухлет А.А. Образовательная область
«Труд». Как работать по программе «Детство»: Учебнометодическое пособие.- СПб.: ООО «Издательство «Детсвопресс», 2013.
10 Образовательная область «Физическая культура». Как
работать по программе «Детство»: Учебно-методическое
пособие.- СПб.: ООО «Издательство «Детсво-пресс», 2013.
11 Михайлова З.А., Полякова М.Н., Ивченко Т.А.
Образовательная область «Познание». Как работать по
программе «Детство»: Учебно-методическое пособие.- СПб.:
ООО «Издательство «Детсво-пресс», 2013.
Учитель-логопед
Перечень программ,
технологий
Перечень программ,
технологий,
методических пособий
Перечень программ,
технологий,
методических пособий
Перечень программ,
технологий
1 «Логопедический массаж при дизартрии» Е.Ф.Архиповой.
2 «Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи
первоначальному навыку описательно-повествовательной
речи» В.К. Воробьёвой.
3Технология развития связной речи на основе методов и
приемов ТРИЗ. Т.А.Сидорчук.
4 Технология организации логопедического обследования О.Е.
Грибова.
Педагог-психолог
1 СевастьяноваЕ.О. Дружная семейка. Программа адаптации
детей к ДОУ." М."Сфера",2005г.
2 Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь,
хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития
детей дошкольного и младшего школьного возраста:
Практическое пособие. – М.: Генезис. 2003.
3Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция
эмоционального мира дошкольников 4-6 лет: Пособие для
практических работников детских садов / Автор-составитель
И.А. Пазухина – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
4 Крюкова СВ., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь,
хвастаюсь и радуюсь. - М., 2006.
5 Безруких М.М., Ефимова СП. Ребенок идет в школу. — М.,
2000.
6 Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - СПб.,
2004.
7 Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития
дошкольников. - М., 2009.
8 Фопель К. Подвижные игры для детей 3—6 лет. — М., 2005.
Инструктор по физкультуре
1 Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. – М., 2000.
2 Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность.
3 Путешествие в Олимпию». Методическое пособие /под ред.
С.О.Филипповой, Т.В.Волосниковой. – СПб.: «Детство-пресс»,
2007
4 Потапчук А.А. Лечебные игры и упражнения для детей. –
СПб.: «Речь», 2007.
5 Кириллова Ю.А. Комплексы упражнений и подвижных игр
на свежем воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3
до 7 лет. – СПб.: «Детство-пресс», 2008.
6 Нищева Н.В. Система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с ОНР. – СПб.: «Детствопресс», 2001.
7 Оценка физического нервано-психического развития детей
раннего и дошкольного возраста. Сост. Н.А.Ноткина,
Л.И.Кказьмина, Н.Н.Бойнович. – СПб, 1999.
Музыкальный руководитель
1 И.М.Каплунова, И.А.Новосельцева Ладушки. – СПб.:
Композитор, 1999
2 А.Буренина, Т.Сауко То-хлоп, малыши. – СПб.: ООО
«Синэл», 2001.