Подготовка к ОГЭ по математике» (методические рекомендации)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Гимназия №6» Приволжского района г. Казани
«Подготовка к ОГЭ по математике»
(методические рекомендации)
Автор:
Цветкова Наталия Алексеевна
учитель математики первой
квалификационной категории
Казань, 2016
Подготовка к ОГЭ по математике
(из опыта работы)
Экзамен в 9 классе по математике – серьезное испытание для школьников.
Хотя бы потому, что это его первое испытание за пять лет обучения предмету.
Это и первая проверка для его учителя…все ли так как надо идет в обучении.
Вопросов подготовки много. Я бы выделила три и расставила акценты так:
1. Достаточно ли знаний.
2. Умеет ли ученик ими пользоваться.
3. Готов ли он в условиях стресса доказать свою состоятельность.
Первый пункт- накопление знаний.
С первым пунктом все ясно… Начало обучения в пятом классе – это и есть
начало подготовки к экзамену. К примеру, на уроках в 5-6-х классах для
формирования вычислительных навыков, простейших преобразований
провожу устный счет в начале урока, который настраивает учеников на
рабочий лад, позволяет актуализировать знания. Развитие вычислительного
навыка-основа, так как банальная вычислительная ошибка может погубить
гениальное решение более сложной задачи. Или в 7-8-х классах после
изучения темы «Функции» начинаю вводить в качестве устных заданий задачи
на соотнесение графика функции с ее аналитическим заданием, задания
связанные с чтением графиков, диаграмм. На уроках геометрии в качестве
устной работы отрабатываю навыки решения несложных задач по готовым
чертежам, определению элементов геометрических фигур на «клетчатой»
бумаге. Изучение математике в 8 классе завершаю несколькими
диагностическими работами, составленными на основе открытого банка
заданий ФИПИ. Это дает возможность понять какие задания ОГЭ ученики
освоили, а над какими предстоит работа в 9 классе.
Основная работа по подготовке к ОГЭ начинается в 9 классе. На первых
уроках знакомлю учащихся со структурой экзаменационной работы,
критериями ее оценки. Каждый урок начинаю с небольшой самостоятельной
работы с последующей проверкой и разбором заданий, вызвавших
затруднения по заданиям открытого банка ФИПИ. Эту работу
дифференцирую по уровню подготовленности учеников. Более сильные
ученики решают задания 2 части. На уроках при изучении новой темы
разбираем не только задания, предложенные в учебнике, но и задания,
соответствующие теме из КИМов.
Для подготовки к экзамену провожу дополнительные занятия. Для этого класс
делю на 2 группы. С более сильными учениками разбираем задания 2 части, с
теми , что послабее отрабатываем задания базового уровня.
Я не буду выкладывать здесь весь процесс – он описан, от регламентирован и
утвержден. Придумать какое-то ноу-хау в этом процессе сложно. Скажу
просто- любые упущения на начальных этапах обучения скажутся потом на
экзамене…и это небанальность, а факт! Этот пункт всем хорошо известен и
как правило его считают главным и единственным. Знания и еще раз знания…
Но меня насторожили факты, которые встречаются, наверное, в практике
любого учителя: неплохо подготовленные ученики неожиданно «срезаются»
на экзаменах, не показывают того багажа знаний, которым владеют. Причина
неудачи – второй и третий пункты.
Второй пункт- применение знаний.
Со вторым пунктом сложнее…Одно дело выучить формулы, другое умело их
применять. Банальная зубрежка уже не проходит и эффект, когда выученный
урок отскакивает от зубов, здесь не котируется. Поэтому я как учитель считаю,
что знания должны усваиваться учениками так, что бы у них вырабатывалось
четкое понятие о сути. Поэтому в процессе обучения я стараюсь постоянно на
примерах прикладного характера попытаться сделать так, чтобы ученики
поняли причинно- следственную связь между знаниями и решением задач. К
примеру одни ученики составляют задачи для других и наоборот. Составление
задач процесс куда более практический, чем банальное решение по
сложившемуся стереотипу!
Я учитель математики и считаю математику основой всех наук…Но я
понимаю, что многие из тех знаний, что ученики получают на уроках, вряд ли
им пригодятся в жизни. Но я так же понимаю, что я учу их не только
пользоваться знаниями, но и работать головой, получать и обрабатывать
информацию, делать выводы. Вот это им точно пригодится! А самое главное
выдержать экзамен. Быть готовыми к нему, быть уверенными в себе. Как
спортсмен, который тренируется 4 года, и показывает свои возможности на
одном единственном забеге на Олимпийских Играх, так и ученик должен
показать свои знания на экзамене. Все чему учился пять лет-за четыре часа.
Этих экзаменов в жизни у них будет достаточно.
А вот это и есть
Третий пункт подготовки к экзамену- антистрессовая закалка.
Как мне кажется иногда подготовку по этой позиции недооценивают. Я
стараюсь в процессе обучения постоянно напрягать учащихся: почти на
каждом уроке стараюсь дать самостоятельную работу, стараюсь чтоб в этих
работах был не только материал, который проходим в данное время, но и то к
чему они вчера не готовились и что вполне вероятно могли уже подзабыть.
Жесткость в проведении и бескомпромиссность в оценках на контрольных
работах дает ученикам антистрессовую прививку и (если имеются успехи в
контрольных) уверенность в своих силах или скорее в своих знаниях.
Регулярно провожу диагностические работы в формате ОГЭ, на которых
каждый ученик получает персональный вариант и имеет возможность
проверить свои знания, увидеть свои успехи и промахи, понять над чем
необходимо работать, и все это в жестком временном режиме.
Таким образом я хотела показать, что подготовка к успешной сдаче
экзаменов учениками, это многофакторный процесс с различными
слагаемыми, каждый из которых необходим, но не достаточен для
положительного результата. И только совместное решение этих задач и
есть тот самый оптимальный путь к успеху.