Аудирование и чтение в ЕГЭ или как научить слушать и читать

Захарова Л.А.
учитель английского языка МБОУ Одинцовская гимназия №4
Аудирование и чтение в ЕГЭ или как научить слушать и читать.
Подготовка к ЕГЭ была, есть и еще долго будет оставаться довольно сложной
задачей для учителей и их учащихся.Потому что несмотря на то, что ЕГЭ уже
существует в штатном режиме больше десяти лет, далеко не все учителя готовы
перейти к стандартизированным тестам как традиционной форме контроля.
Как оптимизировать работу с учащимися, чтобы подготовка к экзамену
перестала
вызывать
трудности
и
быть
стрессовой?
Известно, что экзамен включает в себя четыре блока: аудирование, чтение,
грамматика и лексика, письмо. Но чтобы подготовка к ЕГЭ была продуктивной,
нужно помнить. что целью обучения аудирования и чтения является обучение
различным видам как первого, так и второго. При обучении чтению необходимо
учить следующим видам: просмотровому, поисковому, изучающему.
аналитическому. Что мы имели и продолжаем иметь , к сожалению, в наших
школьных учебниках? Единственным видом чтения, которому мы системно
обучаем, является чтение с полным пониманием текста. К чему это приводит?
Это приводит к тому, что наши учащиеся, когда им предлагают прочитать текст,
пониманиют это как безальтернативную задачу, не понимая, что у каждого
вида чтения есть свои стратегии выполнения. Дети теряют время и выполняют
задание неэффективно. Но дети не виноваты, как не виноваты и учителя, потому
что их тоже никто не обучал. В педагогических вузах никто в курсе методики
преподавания английского языка не акцентировал внимание на том, что у
аудирования и чтения бывают разные задачи с точки зрения объема
информации. Поэтому учитель должен понимать, что ему в рамках урока
необходимо научить извлекать информацию из текста в нужном объеме,
определяемом речевой задачей. И, говоря о о видах аудирования и чтения, мы
можем выделить их три основных вида, которрые очень похожи в этих видах
речевой деятельности, то есть в аудировании и чтении можно говорить об
одинаковых подходах к работе текстами.
Первый вид - понимание основногой информации, второй вид - умение
извлекать запрашиваемую информацию, игнорируюя то, что не нужно, третий
вид - детальное понимание на уровне содержания, смысла, анализа
художественно-стилистических особенностей, модальности и т.д.
Все вышеуказанное имеет прямое отношение к подготовке к ЕГЭ. Именно
структура аудирования и чтения поставили перед учителями практическую
задачу формирования специфических умений для жизни, а не просто в теории.
ЕГЭ полностью коррелирует с целями обучения, прописанными в ФГОС и
структура экзамена четко отражает эти цели. Если мы говорим, что три вида
аудирования и чтения - это цель обучения, то три вида аудирования и чтения
должны проверяться в ЕГЭ и они проверяются.
Давайте посмотрим на структуру ЕГЭ по аудированию. Оно состоит из трех
заданий:
первое задание-понимание основной информации. второе- понимание
запрашиваемой информации, третье задание0 детальное понимание. В чтении
первое и второе задание полностью совпадают с аналогичными заданиями по
аудированию, а
вот второе задание - это не просто понимание сути
запрашиваемой информации, это еще и понимание структурно-смысловых
связей текста. Таким образом, мы видим три автономные части, у каждой из
которых есть свои особенности и с каждой из которых нужно работать с
учетом конкретных задач и с применением определенных стратегий.
Давайте посмотрим на первый тип задания, рационально объединив
рекомендации по обучению чтению и аудированию, потому что они абсолютно
идентичны на уровне тех действий, котрые должны выполнять учащиеся, если
их задачей является понять основное содержание текста.
Обратим внимание на то, что тип задания, цель задания и характер тестового
зазания будет все время один и тот же, т.к. на понимание основной информации
используется только один тип задания. Это задание на соответствие. Хотелось
бы увидеть этот тип задания не только на экзамене, но и в наших учебниках,
начиная ,скажем, с класса четвертого. Но до сих пор в учебниках превалирует
один вид чтения. Но учителя уже понимают, что к подготовке к экзамену
одного учебника не достаточно и надо использовать разные учебные пособия
либо учебники с такими типами заданий. Что можно порекомендовать
ученикам? Никогда не начинать с чтения текста. При аудировании это и вовсе
невозможно, т.к. у нас есть только заголовки. При контроле основного
содержания проверяются такие такие частное умение и действие, как умение
отделить частное от второстепенного в маленьком тексте из четырех- пяти
строк. Даже в этом объеме все равно будет главное и второстепенное. Но можем
ли мы быть уверены, что наши учащиеся смогут вычеркнуть второстепенную
информацию и оставить главную? Скорее нет. А что
тогда делать с
аудированием, когда ученик текста не видит? В этой связи нельзя забывать еще
одну особенность этого задания. Оно предполагает также и умение
игнорировать в избыточной части незнакомые слова, т.к. они не мешают
пониманию текста.
Что мы видим на практике? Первое задание по аудированию составлено так, что
в задании базового уровня есть определенное количество незнакомых слов,
потому что целью здесь является контроль понимания и игнорирование
незнакомых слов, которые не мешают пониманию текста.
Как оптимизировать процедуру выполнения этого задания? Шаг 1. Смотри
внимательно на заголовки. Пойми их тему.
Шаг 2. Определи, чем эти заголовки похожи, но и тем не менее различаются.
Шаг 3. При работе с различиями в заголовках, реши, какой нюанс данной темы
конкретный заголовок рассматривает. Как это сделать быстро? Читай с
карандашом в руке. Выдели ключевое слово, т.к. ключевая информация будет
заключаться в одном слове или словосочетании. Подчеркни это слово. Зачем мы
вообще подчеркиваем это слово? Мы хотим, чтобы эта информация стала нашей
на какое-то время. Для этого с информацией надо поработать. Подчеркивание
дает возможность предвосхитить то, о чем может быть этот текст. Поэтому
помимо подчеркивания ключевого слова на полях желательно написать
несколько ассоциаций, которые это слово вызывает. На русском или
английском языке это будет сделано- не важно, но это поможет
спрогнозировать содержание будущего текста. Еще один способ работы с
заголовком. Посмотри на заголовок и попробуй вслух на этапе тренировки
проговорть этот текст вслух послушай другие варианты из четырех-пяти
предложений.
Если получается так проработать все заголовкт до начала звучания, то у вас в
голове уже в идеале будут все шесть позиций и вы сможете соотносить
звучащий текст с тем, что у вас уже сложилось как образ в голове. В этом
случае второго прослушивания не понадобится. Возможно, у вас будут некие
неоднозначные трактовки заголовка и текста, но это не будет относиться ко
всем сразу. Если вы начнете одновременно читать заголовки и слушать текст,
фактически внимание рассеивается и первое прослушивание проходит даром.
Говоря об общих чертах первого задания в аудировании и чтении, мы сможем
увидеть некие разные подходы при выполнении этого задания. Нужно обратить
внимание учащихся на то, что в аудировании мы имеем дело не с заголовком, а
с развернутым высказыванием, в котором уже четко сформулирована основная
мысль. Это предложение в полном смысле. Там есть подлежащее, сказуемое и
т.д. Почему? Потому что в аудировании нам нужна большая прозрачность. В
чтении же это будет заголовок, состоящий из , как правило, словосочетания. А
такой заголовок можно прочитать по-разному и тем сложнее
проинтерпретировать однозначно, но при этом в чтении к этому заголовку
прилагается текст. И таким образом уровень сложности первого задания в
аудировании и чтении уравновешивается. Это задание базового уровня и его
должен выполнять ученик, претендующий на "тройку".Для того чтобы
закончить с этим заданием, еще один совет. На этапе тренировки не давайте
слушать все шесть отрывков. Прослушав первый, сделайте паузу и попросите
учеников определить, какой из заголовков наиболее вероятно подходит к
прослушанному тексту. И если все ваши ученики дали правильный ответ, не
останавливайтесь на этом. Попросите их доказать правильность выбора. Для
того, чтобы они могли этот делать, хорошо во время прослушивания писать
ключевые слова. Потому что соотнеся ключевые слова, которые учащиеся
подчеркнули в заголовке и те ключевые слова, которые они услышали и
зафиксировали на русском или английском языках, им будет проще самим себе
обосновать соответствие заголовка и текста. По- хорошему, надо бы, чтобы
учащиеся
могли процитировать те части текста, доказывающие
принадлежность его к данному заголовку. В этом задании, как и в других,
проверяются еще и когнитивные умения: концентрация памяти, внимания, а
также и метапредметные умения, такие как анализ, синтез, без которых
невозможно выполнить задания по аудированию. И отсюда "натаскать" людей,
не умеющих мыслить, выражать свои мысли, понимать мысли других
практически невозможно. Если учащийся не может на слух выделить главную
информацию, то нужно обратить его внимание на скртпт и пусть он там найдет
главное и второстепенное. Если учитель будет постоянно формировать это
умение, начиная с начальной школы, то в основной школе это станет "второй
натурой", привычкой у наших детей.
Говоря о втором задании в аудировании, надо помнить о том, что его суть понимание текста на уровне запрашиваемой информации. Второе задание на
чтение это умение сегодня не проверяет, но не исключено, что с развитием ЕГЭ
в чтении тоже может появиться такой тип чтения.
В реальном общении мы изначально знаем, что нам нужно понять,
следовательно, что-то мы слушаем более внимательно или менее внимательно, а
что-то мы даже записываем. ЕГЭ по английскому языку- экзамен, отбирающий
абитуриентов, способных справляться с учебными задачами в вузе, поэтому
умение определить, дает ли читаемый текст ответ на вопрос "верно\неверно\ в
тексте не сказано"важно для академической успешности. Это еще и снижает
субъективизм оценки и попадание "пальцем в небо". Повысить эффективность
при работе с этим заданием можно следующим способом.Необходимо
проработать каждое утверждение с целью определения сути запрашиваемой
информации. Понимание сути запрашиваемой информации и здесь является
центральным, как в прочем, во всех заданиях разделов аудирования и чтения.
Работая последовательно с утверждениями, мы делаем то же самое, что и в
первом задании, только с небольшими нюансами. Здесь мы тоже выделяем
ключевые слова, но и обращаем внимание на те слова, которые определяют
частную, очень узкую информацию и фактически здесь ключевой стратегией
является формулирование альтернативных вопросов. Чтобы не попасться на
разнице "неверно/ в тексте не сказано" надо обращать внимание на каждое
слово в каждом утверждении, потому что именно это слово может быть
смыслоразличительным. Разобрав утверждение пословно, вы уже понимаете ,
что вы должны понять, тем самым фиксируя все необходимые позиции в голове
и складывая какой-то образ слова. Отработав утверждение, вы услышите то, что
вам нужно и примите решение. Слушая дальше, нужно глазами пытаться
отрабатывать следующее утверждение. Задания по аудированию - самые
требовательные по умению концентрироваться на звучащем тексте. Даже если
учащиеся выполнили правильно задание, пусть докажут, почему две другие
опции не работают. Та же стратегия применима и при выполнении третьего
задания по аудированию на детальное понимание . Посоветуйте учащимся
начать с задания, прочитывая только начала, а не возможные варианты ответа.
Это нужно, чтобы уяснить, какую информацию надо понять, а какую
упустить.В основе этого задания лежит тоже понимание сути запрашиваемой
информации. Просмотр дает шанс понять. какие информационные элементы нас
касаются. Только после этого прочитать предлагаемые варианты ответа. Один
будет верным, другой- неверным, третий- в тексте не сказано. Нужно
фиксировать, что объединяет эти опции, чем они различаются и после этогот
пытаться определить нюансы на уровне конкретной информации. Что отличает
это задание от двух предыдущих? Здесь работа ведется на двух уровнях:
фактическом ( кто, что, где, когда) и на уровне интерпретации смысла (
понимание модальности, причинно- следственных связей, общей логики,
понимание , к чему относится слово, стилистических особенностей).
Поэтому ключом к успеху является понимание того, какую информацию
предстоит интерпретировать, читать или слушать и что из этого надо запомнить
и на основании чего придется принять то или иное решение. Внимательная
работа с текстом, постоянный самоконтроль - вот залог успеха. Культура
работы с текстом должна формироваться чем раньше, тем лучше. Если такой
подход сделать нормой, то время выполнения сократится вдвое. Безусловно,
каждому учителю есть что добавить в общую копилку стратегий по подготовке
учащихся к экзамену. Но любая рекомендация не будет работать до тех пор.
если у наших детей не сформирован навык. А навык - это то, что у нас в
подсознании. Учитель сам должен научиться эффективно выполнять задания с
применением различных стратегий. И если они помогли ему, значит, помогут и
его ученикам.