ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР
«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № «№213»
Тургенева ул. 185, г. Краснодар, 350000, тел/факс(861)221-46-59
Тема: Организация и содержание деятельности
психолого-медико-педагогического консилиума
в условиях детского дошкольного учреждения
Автор опыта:
ЛАВРИНЕНКО ОЛЬГА ВИТАЛЬЕВНА
учитель-логопед
МБДОУ «Детский сад № 213»
г. Краснодар 2012
2
Содержание
1. Литературный обзор состояния вопроса……………………………………..3
1.1. История темы педагогического опыта в педагогике………………………3
1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном
учреждении и муниципальном образовании……………………………………6
1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта………..7
2. Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся
(воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого
педагогического опыта…………………………………………………………...7
3. Педагогический опыт………………………………………………………….8
3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом
педагогическом опыте…………………………………………………………….8
3.2. Актуальность педагогического опыта………………………………………9
3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте…………………….10
3.4. Результативность педагогического опыта………………………………...11
3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта…13
3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта……………..14
3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического
опыта……………………………………………………………………………...15
Выводы……………………………..…………………………………………...16
3
1 Литературный обзор состояния вопроса
1.1 История темы педагогического опыта в педагогике
Вопросы диагностики нарушений развития и определения связанных с
ними принципов, дифференцированных методов и средств устранения
отклонений в развитии, изучались еще на ранних этапах становления
дефектологии как науки и логопедии в частности. Невозможно
коррегировать нарушения в развитии личности и выстраивать процесс
обучения и воспитания без исследования объекта изучения – человека
(индивидуума).
История развития психолого-педагогических методов исследования в
специальной психологии связана с требованиями практики — медицинской и
педагогической. Объектами изучения были дети, подростки, взрослые,
имевшие различные нарушения психического и умственного развития.
Первыми психофизическим недоразвитием детей начали заниматься
врачи-психиатры. Их усилия были направлены на отграничение умственной
отсталости от душевных заболеваний, при этом они имели дело с наиболее
глубокими и тяжелыми формами недоразвития. В работах французских
врачей Ж. Эскироля и Э. Сеге-на, первых исследователей проблем умственно
отсталых, даются некоторые дифференциально-диагностические критерии.
Так, Ж. Эскироль считал показателем интеллектуального развития состояние
речи, что в значительной мере повлияло на преобладание в последующих
тестовых системах заданий вербального характера. Э. Сеген придавал
большое значение состоянию сенсорных и волевых процессов.
На помощь врачам и педагогам пришли психологи, которые в своем
арсенале методик имели и появившиеся в эти годы (конец XIX —начало XX
в.) экспериментальные методы. Начались поиски наиболее объективных,
универсальных путей обследования детей, что следует рассматривать как
положительное явление в развитии психологии данного периода.
Группа педагогов и врачей-энтузиастов (Е.В.Герье, В.П.Кащенко, М.
П. Постовская, Н. П. Постовский, Г. И. Россолимо, О. Б. Фельцман, Н. В.
Чехов и др.) проводила массовое обследование неуспевающих учащихся
московских школ для того, чтобы выявить детей, неуспеваемость которых
была обусловлена интеллектуальной недостаточностью.
Изучение проводилось путем сбора анкетных данных о детях, изучения
педагогических характеристик, условий домашнего воспитания и врачебного
обследования детей.
Вопросы обследования и определения этиологии речевых и других
нарушений развития в отечественной дефектологии интенсивно начали
разрабатываться с 20-х годов ХХ века. В эти годы отечественные
исследователи делали первые попытки классификации речевых нарушений
на основе наблюдений и анализа причин их возникновения. Так, это
отражено в работах С.М. Добродеева (1922), М.Е. Хватцева.
4
Особая роль в разработке научных основ диагностики детей с
отклонениями в развитии принадлежит Л. С. Выготскому, рассматривавшему
личность ребенка в развитии, в неразрывной связи с тем воздействием,
которое оказывают на него воспитание, обучение и среда. В отличие от
тестологов, которые статически констатировали лишь уровень развития
ребенка в момент обследования, Л. С. Выготский отстаивал динамический
подход к изучению детей, считая обязательным не только учитывать то, чего
ребенок уже достиг в предшествующих жизненных циклах, но главным
образом — установить ближайшие возможности детей.
Л.С.Выготский предлагал не ограничиваться в изучении ребенка
одноразовыми испытаниями того, что тот может сделать сам, а проследить за
тем, как он воспользуется помощью, каков, следовательно, прогноз на
будущее в деле его обучения и воспитания. Особенно остро он поставил
вопрос о необходимости установления качественных особенностей
протекания психических процессов, выявления перспектив развития
личности.
В работе «Диагностика развития и педологическая клиника трудного
детства» Л.С.Выготский предложил схему педологического исследования
детей, которая включает в себя следующие этапы:
1. Тщательно собранные жалобы родителей, самого ребенка,
воспитательного учреждения.
2. История развития ребенка.
3. Симптоматология (научное констатирование, описание и
определение симптомов) развития.
4. Педологический диагноз (вскрытие причин и механизмов
образования данного симптомокомплекса).
5. Прогноз (предсказание характера детского развития).
6. Педагогическое или лечебно-педагогическое назначение.
Анализ истории развития ребенка, по мнению Л.С.Выготского,
предполагает определение внутренних связей между сторонами
психического развития, установление зависимости той или иной линии
развития ребенка от вредоносных влияний среды. Дифференциальная
диагностика должна строиться на основе сравнительного исследования, не
ограничиваясь измерением интеллекта, а учитывая все проявления и факты
созревания личности.
Эти положения Л.С.Выготского — большое достижение отечественной
науки.
В 50 —70-е гг. XX в. внимание ученых и практических работников к
использованию психодиагностических методик, усилилось. В этот период
велись интенсивные исследования в области патопсихологии под
руководством Б. В. Зейгарник, разрабатывались нейропсихологические
методы исследования детей под руководством А. Р. Лурия. Исследования
этих ученых значительно обогатили теорию и практику экспериментальнопсихологического изучения детей с отклонениями в развитии. Большая
заслуга в разработке принципов, методов, путей изучения детей принадлежит
5
психологам и педагогам Г.М.Дульне-ву, С.Д.Забрамной, А.Я. Ивановой,
В.И.Лубовскому, Н.И. Непомнящей, С.Я.Рубинштейн, Ж.И.Шиф и др.
В 80—90-е гг. XX в. все более активизируются усилия специалистов в
деле разработки и совершенствования организационных форм и методов
изучения детей с отклонениями в развитии, нуждающихся в специальном
обучении и воспитании. Осуществляется ранняя дифференциальная
диагностика,
разрабатываются
психолого-диагностические
методы
исследования.
На современном этапе большое значение для развития диагностики
отклонений в развитии имеют исследования В.И.Лубовского. Еще в 70-е гг.
XX в. он занимался проблемами диагностики психического развития и
выдвинул ряд важных положений, призванных сделать диагностику более
точной и объективной.
В связи с расширением сети образовательных учреждений, появлением
альтернативных школ со своими учебными программами, а также
предоставлением родителям права выбирать учебное заведение для своего
ребенка все больше проблем стало возникать с обучением некоторых детей.
В одних случаях причиной трудностей в обучении и особенностей поведения
детей было несоответствие педагогических требований их психофизическим
возможностям, не учитывался уровень умственного развития, соматическое и
нервно-психическое состояние ребенка; в других — неготовность к
школьному обучению (несформированность отдельных психических
функций, навыков общения, незрелость эмоционально-волевой сферы и т.д.)
и др. Все это стало основанием для поиска новых путей помощи детям. В 90е годы XX в. по инициативе педагогов и психологов городские и окружные
управления образованием стали открывать в массовых школах психологомедико-педагогические консилиумы. В их функции входило обеспечение
детям оптимальных условий обучения с учетом их возрастных и
индивидуальных психофизических особенностей развития.
Опыт работы ПМПк оправдал себя, и 27.03.2000 (Приложение 1 к
Письму Министерства образования Российской Федерации «О порядке
создания и организации работы психолого-медико-педагогического
консилиума (ПМПк) образовательного учреждения») Министерство
образования Российской Федерации узаконило создание психолого-медикопедагогических консилиумов в образовательных дошкольных и школьных
учреждениях любого типа.
Наиболее полно история и анализ деятельности ПМПк отражены в
работах С.Д. Забрамной (Психолого-педагогическая диагностика: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / И.Ю.Левченко,
С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред. И.Ю.Левченко,
С.Д.Забрамной. —— М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 320 с.)
Методические рекомендации по построению диагностической,
профилактической и коррекционно-логопедической работы в дошкольных
образовательных учреждениях изложены в работе О.А.Степановой
«Организация логопедической работы в ДОУ».
6
В настоящее время в стране существуют различные организационные
формы деятельности ПМПК: многопрофильные комиссии, которые
комплектуют
разные
коррекционно-образовательные
учреждения;
профильные, осуществляющие комплектование учреждений одного вида;
постоянно действующие и временные, образованные только на период
комплектования образовательных учреждений. Типовое положение о
деятельности психолого-медико-педагогической комиссии в настоящее
время разработано Министерством образования (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 24.03. 2009г. № 95 «Об
утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
В своей деятельности ПМПК руководствуется Международной
Конвенцией о правах ребенка, а также действующими законоположениями
Российской Федерации об образовании, здравоохранении, защите прав детей
и распоряжениями Правительства России.
1.2 История изучения темы педагогического
образовательном учреждении и муниципальном образовании
опыта
в
В г. Краснодаре создано и успешно функционирует Муниципальное
образовательное учреждение Центр диагностики и консультирования
«Детство». МОУ ЦДК «Детство» функционирует в соответствии с Приказом
департамента образования администрации муниципального образования г.
Краснодар № 1334 от 19.11.2010г. «Об утверждении Положения о психологопедагогической комиссии, созданной на базе МОУ ЦДК «Детство» города
Краснодара». МОУ ЦДК « Детство» осуществляет функции территориальной
комиссии в соответствии с Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 24.03. 2009г. № 95 «Об утверждении положения о
психолого-медико-педагогической
комиссии».
Центр
является
государственным
консультативно-диагностическим,
коррекционным
учреждением в системе специализированной помощи детям с отклонениями
в психофизическом развитии, с проблемами в обучении, общении,
поведении. ПМПК Центра выполняет функцию высшей экспертной службы
при определении вида и форм обучения детей. ПМПК Центра решает
вопросы комплектования специальных (коррекционных) учреждений, а
также оказывает консультативно-диагностическую и коррекционную помощь
всем, кто в этом нуждается.
Специалисты ПМПК (дефектолог, логопед, психолог), разрабатывают
для родителей, педагогов, психологов научно-методические материалы для
занятий с детьми и подростками, а также нормативную документацию,
помогают в издании необходимой литературы, участвуют в организации
научно-практических конференций, семинаров как на базе ПМПК, так и
других учреждений; обобщают и реализуют распространение эффективного
опыта работы.
В МБДОУ «Детский сад № 213» ПМПк был создан Приказом
заведующего в соответствии с Письмом Министерства образования от 27.03.
7
2000г. Целью создания ПМПк было совершенствование диагностической,
профилактической и коррекционной работы с воспитанниками, имеющими
отклонения в развитии. Специалисты, входящие в состав консилиума,
оказывают методическую помощь педагогам учреждения, проводят
консультативную, профилактическую работу с родителями воспитанников.
Специалистами ПМПк учреждения был разработан пакет документов,
отражающих специфику работы консилиума дошкольного учреждения.
1.3 Основные понятия, термины в описании педагогического опыта
Основными терминами в описании опыта являются
ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия;
ПМПк – психолого-медико-педагогический консилиум;
Для обозначения нарушений речи использованы термины
«расстройства речи», «дефекты речи», «недостатки речи», «речевые
отклонения», понятия «недоразвитие речи» и «нарушение речи».
Недоразвитие речи предполагает качественно более низкий уровень
сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в
целом.
Нарушение речи представляет собой расстройство, отклонение от
нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности.
Например, при недоразвитии грамматического строя речи имеет место более
низкий уровень усвоения морфологической системы языка, синтаксической
структуры предложения. Нарушения грамматического строя речи
характеризуются его аномальным формированием, наличием аграмматизмов.
При формировании индивидуальной коррекционной программы
воспитанника по устранению речевых нарушений на заседании ПМПк
используются понятия: «логопедическое воздействие», «коррекция»,
«компенсация».
Логопедическое воздействие представляет собой педагогический
процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой
деятельности, на воспитание и развитие ребенка с речевым нарушением.
Коррекция нарушений речи – это исправление или ослабление
симптоматики нарушений речи.
Компенсация представляет собой сложный, многоаспектный процесс
перестройки психологических функций при нарушении или утрате какихлибо функций организма. Компенсаторная перестройка включает
восстановление или замещение утраченных или нарушенных функций а
также их изменение.
8
2
Психолого-педагогический
портрет
класса
(группы)
обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования
представляемого педагогического опыта
Психолого-медико-педагогический
консилиум
проводит
диагностическое обследование воспитанников дошкольного учреждения,
определяет оптимальные пути коррекционной работы.
Состав детей, поступающий в детское дошкольное образовательное
учреждение весьма неоднороден. Значительную часть занимают дети с
сохранными нервно-психическими функциями, нормальным развитием речи.
Но в последние годы увеличивается количество детей, имеющих отклонения
в развитии речи. Эти отклонения могут быть как на уровне недоразвития
отдельных компонентов речи, так и иметь форму системного нарушения. У
детей наблюдается общее недоразвитие речи, которое может иметь
различный механизм и, соответственно, различную структуру дефекта.
Небольшой процент занимают дети, имеющие развитие выше или ниже
средней нормы психического развития, т.н. «одаренные дети» и дети,
имеющие выраженные дефекты умственного и психического развития.
У детей, развивающихся без отклонений, к трем годам (основному
возрасту поступления в дошкольное учреждение) предметная деятельность
становится ведущей, определяется ведущая рука и начинает формироваться
согласованность действий обеих рук. С возникновением предметной
деятельности у ребенка меняется отношение ребенка к окружающим
предметам и тип ориентирования.
В тесной связи с развитием предметных действий идет развитие
восприятия ребенка. У детей возникают простые формы наглядно-действенного
мышления, самые первичные обобщения, непосредственно связанные с
выделением тех или иных внешних и внутренних признаков предметов.
Развитие речи в этот период идет особенно интенсивно. На протяжении
раннего возраста речь приобретает все большее значение для всего
психического развития ребенка, так как она становится важнейшим
средством передачи ему общественного опыта.
Возникновение речи тесно связано деятельностью общения. Речь
появляется для целей общения и развивается в его контексте.
Таким образом, при нормальном развитии ребенка отмечается развитие
следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной
(восприятия, мышления), двигательной и эмоционально-волевой.
У детей раннего возраста с психофизическими нарушениями
наблюдается неустойчивость, неуклюжесть походки, замедленность или
импульсивность движений. У этих детей предметная деятельность не
формируется своевременно. С трудом формируются другие виды детской
деятельности – игра, рисование, навыки самообслуживания. Многие дети с
психофизическими нарушениями начинают говорить только после трех лет,
речь у них часто не может осуществлять функцию общения. У таких детей
затруднена адаптация в условиях группы.
9
3 Педагогический опыт
3.1 Описание основных методов и методик, используемых в
представляемом педагогическом опыте
В данной работе представлен материал по организации взаимодействия
специалистов дошкольного учреждения по психолого-педагогическому
сопровождению детей, имеющих нарушения в развитии, и реализации
коррекционно-педагогической программы работы в рамках психологомедико-педагогического консилиума.
Данное описание опыта включает в себя три раздела. В первой части
раскрываются условия возникновения опыта, актуальность, обосновывается
научность предлагаемого материала. Автор обобщает имеющиеся
методические рекомендации и нормативные документы по данной проблеме,
анализирует сложившуюся ситуацию с деятельностью психолого-медикопедагогических консилиумов в учреждениях города и делает выводы о
необходимости развития этой темы применительно к конкретным условиям
дошкольных учреждений.
Во втором разделе описывается организация деятельности психологомедико-педагогического
консилиума,
приводится
последовательное
поэтапное
описание
действий
по
реализации
коррекционного
сопровождения. Особая роль отводится организации обследования
воспитанников
с
обоснованием
необходимости
и
примерами
документирования работы.
В третьей части раскрывается содержание деятельности психологомедико-педагогического консилиума как структурной единицы дошкольного
учреждения, подробно раскрываются основные направления работы,
выделяется методическая роль консилиума в реализации коррекционнопедагогической программы учреждения.
Особое внимание отводится направлению работы по взаимодействию
специалистов психолого-медико-педагогического консилиума и родителей
детей, имеющих нарушения в ходе психо-речевого развития. Предлагаемый
материал сопровождается примерами ведения документов, практическими
образцами по составлению планирования деятельности консилиума, может
быть применим в работе методических служб дошкольных учреждений, в
деятельности специалистов-дефектологов, учителей-логопедов.
Предлагаемая в данном опыте система работы способствует четкому,
слаженному взаимодействию специалистов консилиума дошкольного
учреждения
по своевременному выявлению детей, нуждающихся в
коррекционном развитии, профилактике детских заболеваний.
3.2 Актуальность педагогического опыта
Актуальность опыта обусловлена тем, что на современном этапе
развития образования ведущей тенденцией является интеграция детей с
10
отклонениями в развитии в систему массовой школы. В «Концепции
реформирования системы специального образования» выделено основное
направление: «… развитие системы коррекционно-педагогической работы с
детьми раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях, что
обеспечит
в
дальнейшем
получение
значительного
социальноэкономического эффекта, поскольку около 50 % детей, прошедших через
систему качественной дошкольной коррекционно-педагогической помощи,
смогут обучаться в образовательных учреждениях общего назначения».
Решению этой задачи способствует раннее выявление проблем у ребенка и
своевременное оказание специализированной помощи. Поэтому весьма
актуальной становится задача наиболее полного профессионального
обследования детей, поступивших в дошкольное образовательное
учреждение,
определение
направления
и
необходимого
объема
коррекционной помощи и своевременное реагирование на запросы и
беспокойство родителей по поводу психического и физического развития их
ребенка.
Ранняя комплексная коррекция открывает возможности включения
значительной части дошкольников с речевыми и другими нарушениями в
общеобразовательный поток школы. Качество и результативность
коррекционной работы зависят от своевременности и точности диагностики:
чем раньше будут выявлены отклонения, имеющиеся в развитии ребенка, тем
быстрее будут преодолены недостатки и, в соответствии с принципом
развития, будут прочнее навыки и умения, полученные в дальнейшем. Также
ранняя комплексная помощь предполагает широкий спектр долгосрочных
медико-психолого-педагогических мероприятий, ориентированных на семью,
а их эффективность зависит от сотрудничества специалистов и родителей.
Для решения этой задачи необходимо комплексное диагностическое
обследование воспитанников учреждения с целью своевременного выявления
недостатков в физическом и / или психическом развитии и / или отклонений
в поведении детей, а также определении детей, опережающих в развитии
сверстников и доведения этой информации до сведения родителей или
законных представителей. Обеспечить такое обследование можно только в
результате
взаимодействия
всех
специалистов,
непосредственно
наблюдающих и работающих с ребенком. Единым структурным
подразделением, объединяющим и координирующим усилия всех
специалистов учреждения, является психолого-медико-педагогический
консилиум учреждения.
3.3 Научность в представляемом педагогическом опыте
Разрабатывая данную модель работы дошкольного психолого-медикопедагогического консилиума, мы учитывали, что деятельность ПМПк
является составной частью коррекционной работы в целом, и поэтому
должна опираться на основные принципы специальной педагогики.
Например, для составления логопедического заключения необходим
11
корреляционный анализ речевых и неречевых симптомов данных
медицинского, психологического и логопедического обследования,
соотнесения уровня развития познавательной деятельности и уровня
развития речи, т.е. принцип комплексности. Поэтому в работе консилиума
должны быть отражены результаты обследования соответствующих
специалистов. Для выработки рекомендаций консилиума необходимо
учитывать задачи, трудности, этапы, которые находятся в зоне ближайшего
развития ребенка, т.е. учет принципа развития. Для полноты и объективности
обследования необходимо соблюдение дидактических принципов:
наглядности, доступности, индивидуального подхода, поэтому в ходе работы
консилиума даются рекомендации специалистам, педагогам учреждения,
предусмотрено оказание методической помощи.
Документы психолого-медико-педагогического консилиума разработаны в
соответствии с:
- законом Российской Федерации «Об образовании» (в редакции ФЗ от
03.06.2011 № 121-ФЗ
- Федеральным законом Российской федерации «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 № 124-ФЗ (в редакции
от 21.12.2004 N 170-ФЗ)
- «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (от
12.09.2008 № 666)
-Инструктивным
письмом
управления
специального
образования
Министерства образования Российской Федерации от 14. 07.2003 № 27/ 29676 «О психолого-медико-педагогической комиссии»
- Приказом Минобрнауки РФ от 24.03.2009 № 95 «Об утверждении
положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
Логопед,
№2/2010 г.
- Письмом Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000
№ 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк)
образовательного учреждения»
Степанова О.А. «Организация
логопедической работы в ДОУ» творческий центр «Сфера» М 2007
- Уставом МБДОУ.
Работа ПМПк МБДОУ основывается
на строгом соблюдении
международных и российских законов о защите и развитии детей, Конвенции
ООН о правах ребенка, нормативных документов Министерства образования
и Минздравсоцразвития России.
3.4 Результативность педагогического опыта
Данный материал разрабатывается и применяется в практической
деятельности в учреждении в течение трех лет. За это время улучшилось
качество диагностической работы, более дифференцированно распределено
внимание к поступившему контингенту воспитанников. Возросло число
детей с ранним выявлением психо-речевых патологий. Сравнительный
анализ количества детей с нарушениями развития, выявленных в результате
12
обследования и направленных в ЦДК «Детство» для определения уровня
коррекционной помощи по годам работы представлен в диаграмме:
60
50
40
2009
2010
2011
количество воспитанников/
30
человек
20
10
0
1
годы обследования
Подробное документальное оформление данных обследования детей и
накопления материала в архиве ПМПк позволяет проследить качественный
состав детей, имеющих нарушения в развитии. Так, например, мы сделали
вывод, что значительное количество детей, направленных на консультацию в
ЦДК «Детство», получают рекомендации на занятия на логопедическом
пункте учреждения, меньшее количество направляется на занятия в
логопедическую группу. Из 100% обследованных детей 17% получили
назначение в группу ОНР, 6% в группу ЗПР, 77% рекомендованы занятия в
условиях логопункта.
Специалистами
консилиума
проводилось
индивидуальное
консультирование родителей, на котором обсуждались проблемы ребенка.
После выявления проблемы, определялся круг задач, решение которых
помогало ее преодолению. Хороший результат давало посещение родителями
коррекционных занятий специалистов (в частности логопедических занятий).
На этих занятиях родителям объяснялись цели и приемы
коррекционной работы по развитию движений органов артикуляционного
аппарата,
показывалось
правильное
выполнение
упражнений
артикуляционной
гимнастики,
оценка
четкости,
плавности,
дифференцированности движений. Также давались практические советы по
воспитанию, лечению, развитию ребенка.
С целью повышения у родителей педагогической грамотности и
формирования высокой готовности к участию в совместной коррекционной
работе, мы создали и реализовали на протяжении двух лет цикл семинаров
«Школа любящих родителей». Специалисты и педагоги готовили
выступления практической направленности, отвечали на вопросы родителей.
13
Ожидаемым результатом явилась реализация родителями полученных
знаний, сформированных умений и навыков в совместной коррекционной
работе или общеразвивающей работе с ребенком, что проявилось в
повышении качества коррекционной помощи детям. Занятия проводились в
виде встреч с родителями в вечернее время. Специалисты готовили
сообщения на различные темы, большое количество времени отводилось для
ответов специалистов на вопросы родителей.
Данный материал был представлен на проблемном семинаре
«Организация
и
содержание
деятельности
психолого-медикопедагогического консилиума в дошкольных образовательных учреждениях»
27 марта 1011г., проведенном МОУ ЦДК «Детство», презентован для
учителей – логопедов Краснодарского края в рамках курсов повышения
квалификации по теме: «Современные модели коррекционно-логопедической
работы в ДОУ» 21.11.11г. - 02.12.11г., апробирован в практической
деятельности специалистами дошкольных учреждений города и края.
Показателем эффективности внедрения данной методической
разработки является упорядочение ведения документации ПМПК
дошкольных учреждений, совместно с МОУ ЦДК «Детство» разработка и
внедрение в практическую деятельность
новой формы психологопедагогической характеристики, представляемой на комиссию ЦДК
«Детство» консилиумом учреждения
3.5 Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта
Новизна опыта заключается в подборе и систематизации нормативноправовых документов, регламентирующих деятельность консилиума
дошкольного учреждения, разработке пакета документов применительно к
специфике деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Деятельность
дошкольного
психолого-медико-педагогического
консилиума в специальной литературе освещена не так подробно,
предлагаемые образцы документов отражают основные направления
деятельности, не уточняя содержание работы.
В
имеющемся основном
нормативном документе
Письме
Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000г. № 27/9016 «О порядке создания и работы психолого-медико-педагогическом
консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» определен порядок
создания и организации работы консилиума, определены задачи, указана
периодичность заседания, рекомендован примерный состав участников
консилиума. Но на практике большинство специалистов испытывают
трудности в планировании деятельности консилиума, в упорядочении
мероприятий, реализуемых консилиумом и приведении их в соответствии с
направлениями деятельности, вытекающими из обозначенных в «Письме ..»
задач. Четко спланированная деятельность позволяет с минимальными
затратами и наибольшим эффектом достичь результата – полного охвата
контингента воспитанников с целью оказания им необходимой
14
коррекционно-педагогической поддержки, а также объединения всех
специалистов для решения этой задачи.
Недостаточно освещена тема документального фиксирования
психолого-медико-педагогического обследования ребенка в учреждении, т.е.
нет пояснений, на основании каких наблюдений делаются выводы и
составляется психолого-педагогическая характеристика ребенка. В
предлагаемой «Карте (папке) развития обучающегося, воспитанника»
недостаточно четко и адресно указан материал, представляемый на
консилиум специалистами учреждения, что на практике вызывает трудности
в составлении заключений специалистов. Многие положения «Письма…»
ориентированы на школьное образовательное учреждение. Опыт общения с
разными специалистами дошкольных учреждений города и края показывает,
что нет единой доступной и понятной системы фиксирования результатов
обсуждений в ходе заседаний консилиума. Очень часты случаи, когда в
учреждении не остается никаких документов, свидетельствующих о
наблюдениях за ребенком, о направлениях коррекционного воздействия и
проведенных коррекционно-терапевтических мероприятиях. Учитывая также
возможную смену специалистов учреждения, надо отметить, что это не
позволяет проследить преемственность и последовательность в
коррекционном сопровождении детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Таким образом, можно сделать вывод, что создание
пакета
сопроводительных документов деятельности дошкольного психологомедико-педагогического консилиума, которые поэтапно отражают
психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка, конкретизируют
содержание работы консилиума ДОУ и поступают в архив учреждения,
является новой методической разработкой, помогающей систематизировать и
анализировать работу психолого-медико-педагогического консилиума в
частности и реализацию специальной коррекционной программы учреждения
в целом.
3.6 Технологичность представляемого педагогического опыта
Материал, предложенный в опыте работы, может быть применим в
дошкольном учреждении любого вида, доступен в технологическом
исполнении.
Раздел «Организация деятельности»
содержит описание этапов
работы с приложением конкретных документов. Разработанная модель
организации деятельности специалистов детского сада, охватывает все
структурные подразделения учреждения, прослеживает взаимосвязь между
ними и дифференцирует направления диагностики. Представленный
материал отражает основные направления содержания деятельности
консилиума, структуру организации деятельности, примеры ведения
основных документов консилиума.
15
В разделе «Содержание деятельности» подробно освещены
диагностическое,
коррекционно-педагогическое,
консультационнопрофилактическое направления работы, предложен вариант групповой
организации работы с родителями, содержится практический материал по
планированию заседаний консилиума. Отдельно выделена методическая роль
консилиума в реализации коррекционно - педагогической программы
учреждения, указаны мероприятия, проводимые по этому направлению в
дошкольном учреждении. Данный педагогический опыт имеет практическую
ценность и может быть рекомендован для применения специалистами
дошкольных образовательных учреждений. Предложенный материал легко
адаптируется под конкретные условия работы в дошкольном учреждении, не
требует больших материально-технических затрат или особых условий
применения.
3.7 Описание основных элементов представляемого педагогического
опыта
В данной работе представлен материал по организации взаимодействия
специалистов дошкольного учреждения по психолого-педагогическому
сопровождению детей, имеющих нарушения в развитии, и реализации
коррекционно-педагогической программы работы в рамках психологомедико-педагогического консилиума.
Данное описание опыта включает в себя три раздела. В первой части
раскрываются условия возникновения опыта, актуальность, обосновывается
научность предлагаемого материала. Автор обобщает имеющиеся
методические рекомендации и нормативные документы по данной проблеме,
анализирует сложившуюся ситуацию с деятельностью психолого-медикопедагогических консилиумов в учреждениях города и делает выводы о
необходимости развития этой темы применительно к конкретным условиям
дошкольных учреждений.
Раздел «Организация деятельности»
содержит описание этапов
работы с приложением конкретных документов. Разработанная модель
организации деятельности специалистов детского сада, охватывает все
структурные подразделения учреждения, прослеживает взаимосвязь между
ними и дифференцирует направления диагностики. Представленный
материал отражает основные направления содержания деятельности
консилиума, структуру организации деятельности, примеры ведения
основных документов консилиума.
Первым шагом в осуществлении деятельности ПМПк является приказ о
его создании. Его оформление
соответствует требованиям ведения
документации в ДОУ, он издается в начале учебного года. Этот приказ
ежегодно возобновляемый, в составе консилиума возможны персональные
изменения, но круг специалистов постоянный.
В состав консилиума в нашем учреждении включены:
 Старший воспитатель
16





Учителя – логопеды
Педагог-психолог
Врач-педиатр
Ст. медсестра
Воспитатели (в случае обсуждения воспитанников их групп)
Общее
руководство
ПМПк
осуществляется
руководителем
образовательного учреждения.
Цели, задачи, принципы организации деятельности консилиума
отражены в положении о консилиуме, принятом педагогическим советом и
являющимся локальным актом учреждения. Затем составляется план работы
консилиума на год. План включает перечень мероприятий, отражающих
реализацию ключевых задач специальной помощи и коррекционнопедагогического воздействия на ребенка. Организационной формой работы
консилиума является заседание. Согласно предложенным нормативным
документам, проводить заседания рекомендуется не реже раза в квартал. Это
плановые заседания, решающие организационно-методические вопросы. Но,
как показывает практика, в течение года проводится достаточное количество
и внеплановых заседаний, посвященных решению
различных
педагогических ситуаций.
Задачи планового консилиума:
— анализ процесса выявления детей с проблемами в развитии;
—
определение
путей
психолого-медико-педагогического
сопровождения воспитанников в данных образовательных условиях;
— профессиональная квалификация динамики развития ребенка в
процессе реализации индивидуализированной коррекционно-развивающей
программы, внесение необходимых изменений в эту программу.
Задачи внепланового консилиума:
— решение вопроса о необходимости принятия адекватных экстренных
мер по выявленным обстоятельствам;
— внесение изменений в индивидуализированные коррекционноразвивающие программы при их неэффективности.
По итогам заседания оформляется протокол, в котором отражены все
вопросы, обсуждаемые коллегиально, указан круг лиц, принявших участие и
сделавших сообщения по данным темам, отражены выводы и рекомендации,
принятые консилиумом. Это особенно важно в случае конфликтных
ситуаций, решении проблем детей с сочетанным нарушением. В таком случае
в протоколе фиксируется, кто назначен ведущим специалистом по
коррекционному сопровождению, какая педагогическая и методическая
поддержка будет оказана сотрудникам учреждения, работающим с этим
ребенком.
При
возникновении
конфликтных
ситуаций
между
администрацией учреждения и родителями по вопросу оказания
необходимой помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья
анализ этих документов позволяет определить степень ответственности
каждой из сторон и придти к решению проблемы в интересах ребенка.
17
В соответствии со ст. 18 п.4 «Закона об образовании», в которой
указано, что «отношения между дошкольным образовательным учреждением
и родителями (законными представителями) регулируются договором между
ними, который не может ограничивать установленные законом права
сторон», в учреждении разрабатывается договор между родителями и
администрацией. В нем родители выражают свое согласие на обследование
ребенка специалистами учреждения и дальнейшее коррекционное
сопровождение. Договор заключается с родителями (законными
представителями) всех вновь поступивших детей, прилагается к личному
делу ребенка и хранится до выпуска ребенка из детского сада. Договор
скрепляется подписями и печатью учреждения.
В соответствии с планом работы специалистов регулярно проводится
обследование контингента воспитанников с целью выявления детей с
опережающим и нормативным уровнем развития, с негативными
тенденциями, задержками и недостатками в этом развитии. В этой работе
важна систематичность, поэтому специалисты консилиума дважды в год
собирают информацию и проводят диагностические наблюдения детей:
осенью, в плановом обследовании с целью уточнения комплектования, и
весной по итогам учебного года с целью динамического наблюдения за
имеющимся контингентом воспитанников с проблемами в развитии и
выявления новых детей с нарушениями в развитии. Параллельно собирается
информация от воспитателей массовых групп о детях, плохо
адаптирующихся в условиях сада, имеющих отклонения в поведении. Затем
специалисты педагог-психолог,
учителя-логопеды проводят более
углубленное обследование выявленной группы. Медицинские работники
предоставляют информацию о физическом развитии ребенка. Особо важным
является документальное оформление результатов диагностики. В ПМПк
формируется банк информации, в него входят протоколы обследования
специалистов, педагогические наблюдения и характеристики воспитателей. В
устной форме собирается информация медработников на данного ребенка.
Специалистами нашего учреждения разработан пакет документов, которые
заполняются на каждого ребенка и остаются в специальном архиве ПМПк.
Т.к. при постоянном росте числа детей с отклоняющимся развитием
самую многочисленную группу – до 60% от всех детей дошкольного возраста
– составляют дети с отклонениями в речевом развитии, подробно проводится
логопедическое обследование.
Логопедическое обследование предусматривает выявление объема
речевых навыков, сопоставление его с возрастными нормативами, с уровнем
психического развития, определяет соотношение дефекта и компенсаторного
фона, речевой и познавательной активности. Также необходим анализ
взаимодействия между процессом овладения звуковой стороны речи,
развитием лексического запаса и грамматического строя. Важно определить
соотношение развития экспрессивной и импрессивной речи ребенка; выявить
компенсирующую роль сохранных звеньев речевой способности;
18
сопоставить уровень развития языковых средств с актуальным их
использованием в речевом общении. Выделяются три этапа обследования:
первый этап – ориентировочный. На этом этапе логопед заполняет
карту развития ребенка со слов родителей, изучает документацию, наблюдает
за ребенком в привычной для него среде;
на втором этапе проводится обследование компонентов языковой
системы и на основе полученных данных делается логопедическое
заключение;
на третьем этапе проводится динамическое наблюдение за ребенком,
уточняется проявление дефекта и возможно внесение изменений в
рекомендации.
Совместно с воспитателями специалисты обращаются к родителям. В
беседе с родителями выявляются предречевые реакции ребенка, в том числе
гуление, лепет (модулированный). Важно выяснить, в каком возрасте
появились первые слова и каково количественное соотношение слов в
пассивной и активной речи.
Диссоциация между количеством произносимых слов и пассивным
словарем у детей с первичной речевой патологией сохраняется без
специального обучения длительное время.
Во время беседы с родителями важно выявить, когда появились
двухсловные, многословные предложения, не прерывалось ли речевое
развитие (если да, то по какой причине). Какова речевая активность ребенка,
его общительность, стремление к установлению контактов с окружающими,
в каком возрасте родителями обнаружено отставание в развитии речи, каково
речевое окружение (особенности естественной речевой среды). В некоторых
случаях приходится объяснять родителям, что у ребенка есть проблемы в
развитии речи, т.к. в отдельных случаях недоразвитие речи принимается
близкими родственниками за особенности детской речи, которые исправятся
сами в течение времени.
В процессе непосредственного общения с ребенком сначала
устанавливается личный контакт, доверительная атмосфера. Ребенку
предлагаются вопросы, помогающие выяснить его кругозор, интересы,
отношение к окружающим, ориентировку во времени и пространстве.
Вопросы задаются таким образом, чтобы ответы были развернутыми.
рассуждающего характера. Такая беседа дает первые сведения о речи
ребенка, определяет направление дальнейшего углубленного обследования
различных сторон речи. Особенно тщательно обследуется звуко-слоговая
структура слов, грамматический строй и связная речь. При обследовании
связной речи выясняется, как ребенок самостоятельно может составить
рассказ по картине, серии картин, пересказ, рассказ-описание (по
представлению).
Установление состояния сформированности грамматического строя
языка
один из ведущих моментов логопедического обследования.
Выявляется правильность употребления детьми категории рода, числа,
падежа существительных, предложных конструкций, умение согласовывать
19
существительное с прилагательным в роде, числе, падеже. Материалом
являются картинки, изображающие предметы и их признаки, действия. Для
выявления умения пользоваться морфологическими формами слов
проверяется образование множественного числа от существительных в
единственном числе и, наоборот, образование уменьшительной формы
существительного от данного слова, а также глаголов с оттенками действий.
Основными приемами могут быть следующие:
- закончить начатую фразу по наводящим вопросам;
- составить предложение по картине или демонстрации действий;
- вставить пропущенный предлог или слово в нужной падежной форме.
При обследовании словарного запаса выявляется умение ребенка
соотносить слово (как звуковой комплекс) с обозначаемым предметом,
действием и правильно употреблять его в речи.
Основными приемами могут быть следующие:
- нахождение (показ) детьми предметов и действий, названных
логопедом;
- выполнение названых действий;
- самостоятельное называние детьми показанных предметов, действий,
явлений, признаков и качеств;
- называние детьми видовых понятий, входящих в какую-либо
обобщающую тему;
- объединение предметов в обобщающую группу.
Обследование строение артикуляционного аппарата его моторики
имеет важное значение для определения причин дефекта звуковой стороны
речи ребенка и для планирования коррекционных упражнений. Оценивается
степень и качество нарушений двигательных функций органов артикуляции и
выявляется уровень доступных движений.
Для обследования звукопроизношения подбираются слоги, слова и
предложения с основными группами звуков русского языка.
Для выявления уровня фонематического восприятия, возможности
запоминания и воспроизведения слогового ряда ребенку предлагается
повторить сочетания из 2-3-4 слогов. Сюда входят слоги, состоящие из
звуков, различающихся по артикуляции и акустическим признакам.
Для определения наличия звука в слове слова подбираются так, чтобы
заданный звук находился в разных позициях, чтобы наряду со словами,
включающими данный звук, были слова без этого звука и со смешиваемыми
звуками. Это позволит в дальнейшем установить степень смешения как
далеких, так и близких звуков.
Для обследования слоговой структуры слова и звуконаполняемости
подбираются слова с определенными звуками и разным количеством и типом
слогов; слова со стечением согласных в начале, середине, конце слова.
Предлагается отраженное и самостоятельное называние картинок:
предметных и сюжетных.
При обследовании общей и мелкой моторики обращают внимание на
общий вид ребенка, его осанку, походку, навыки самообслуживания,
20
особенности бега, выполнение упражнений с мячом, прыжки. Проверяется
умение сохранить равновесие, попеременно постоять (попрыгать) на одной
ноге, выполнить упражнения на переключаемость движений.
Оценивается точность воспроизведения задания по пространственновременным параметрам, удерживанию в памяти составных частей и
последовательности элементов структуры действия, наличие самоконтроля
при выполнении задания.
Логопедическое заключение базируется на всестороннем анализе
результатов изучения ребенка, на достаточно большом количестве примеров
детской речи.
Результаты комплексного обследования обобщаются в виде
логопедического заключения, где указывается уровень речевого развития
ребенка и форма речевой аномалии.
Очень важным является обследование педагога-психолога и
составление психологической диагностики. Специалисты владеют
различными методами и приемами в рамках своей компетенции. Достаточно
отметить, что обследованию подлежат основные виды познавательной
деятельности ребенка. При этом проверяются не столько знания ребенка,
сколько его умственные способности. При обследовании применяются такие
задания, которые помогли бы выявить наиболее существенные операции
мышления: анализ и синтез, обобщение и абстракцию. Устанавливается,
умеет ли ребенок отличать существенные признаки и свойства предмета от
несущественных, найти сходство или различие, обобщить окружающие
предметы по какому-либо признаку, отнести их к определенной категории и
т.д., т.е. отобразить сложные и многообразные связи действительности.
Отдельно обследуются основные психические функции: память, восприятие,
эмоционально-волевая сфера.
При оценке уровня познавательных возможностей должны
учитываться не только конечные результаты и скорость выполнения задания,
но и данные анализа самого процесса деятельности.
Осуществление
комплексного
диагностического
обследования
невозможно без наблюдений воспитателя и составления педагогической
характеристики.
В программе воспитания в детском саду определены задачи и
содержание программного материала разных видов заданий по
ознакомлению с окружающим и развитию речи, движений, изобразительной
и конструктивной деятельности, по музыкальному воспитанию. Помимо
этого, дается перечень художественных произведений, подвижных игр,
содержание музыкального репертуара, а также нормативы разных видов
движений. Уровень овладения ребенком программным материалом также
является диагностическим критерием при выявлении нарушений развития. За
ребенком ведется целенаправленное наблюдение на занятиях и в свободное
время (игры, прогулка).
Прежде всего, это развитие предметной деятельности, поскольку эта
деятельность в раннем возрасте является ведущей. Именно в ней происходит
21
приобщение ребёнка к культуре, в ней формируются главные
психологические новообразования этого периода: речь, нагляднодейственное
и
образное
мышление,
познавательная
активность
целенаправленность и пр. В рамках предметной деятельности можно
выделить несколько направлений, каждое из которых является
самостоятельной задачей и предполагает определённые методы реализации.
В приложении приведены образцы ведения документации ПМПк
дошкольного учреждения (приложение № 1-5)
В разделе «Содержание деятельности» подробно освещены
диагностическое,
коррекционно-педагогическое,
консультационнопрофилактическое направления работы, предложен вариант групповой
организации работы с родителями, содержится практический материал по
планированию заседаний консилиума. Отдельно выделена методическая роль
консилиума в реализации коррекционно - педагогической программы
учреждения, указаны мероприятия, проводимые по этому направлению в
дошкольном учреждении.
Содержание работы ПМПк определяется его объединяющей и
координирующей ролью в реализации коррекционной программы
учреждения. Исходя из этого, можно выделить следующие функции
консилиума:
 диагностическая,
 коррекционно-педагогическая,
 консультативно-профилактическая.
Диагностическая деятельность - основное направление работы
ПМПк дошкольного учреждения. Это обусловлено тем, что ДОУ является
первым звеном в системе непрерывного образования. Из домашней среды
дети впервые попадают в организованный коллектив, где им приходится
выполнять определенные правила, овладевать новыми знаниями, учиться
саморегуляции поведения. У ряда детей вследствие имеющихся нарушений в
развитии тяжело проходит адаптация в новой среде, медленно и
недостаточно качественно формируется социально-коммуникативная
компетенция, а впоследствии отмечается усвоение программы воспитания и
развития на низком уровне. Чтобы оказать ребенку необходимую помощь,
нужно выяснить причины отставания в развитии. Для реализации этой цели
необходимо решение следующих задач:
— своевременное выявление и всестороннее комплексное
обследование детей, имеющих те или иные отклонения в психофизическом
развитии;
— установление характера и причин выявленных отклонений;
— определение потенциальных возможностей ребенка для оказания
ему целенаправленной специальной (коррекционной) помощи в условиях
данного образовательного учреждения либо направление его в психолого-
22
медико-педагогическую комиссию для решения вопроса о месте
дальнейшего обучения и воспитания;
— разработка комплексных целевых программ индивидуального
развития детей «группы риска»;
— прослеживание динамики развития (наблюдение, диагностические
«срезы» в начале и в конце учебного года для уточнения характера
коррекционной работы, внесение соответствующих корректив);
— профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных
перегрузок и «срывов» поведения;
— консультативная работа с родителями.
Очень важной, но наименее освещенной в печати, является задача
выявления и поддержки одаренных детей.
Выявление и поддержка одаренных детей видится важной целью
психолого-педагогического сопровождения ребенка в системе дошкольного
образования. Среди задач, которые необходимо решать в сопровождении
одаренных детей, можно выделить следующие:
— разработка индивидуальных обучающих и развивающих маршрутов;
— формирование адекватной самооценки;
— охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
— профилактика неврозов;
— предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;
— развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и
родителей одаренных детей.
Указанные задачи выполняются силами педагогического коллектива
учреждения и специалистами ПМПк при их согласованном взаимодействии.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов учреждения
в
диагностической деятельности представлена в приложении 6.
Коррекционно - педагогическая деятельность направлена на
организацию условий коррекции или максимальной компенсации дефектов
воспитанников. Она включает коррекционные занятия в специальных
логопедических группах, занятия в условия логопункта ДОУ, коррекционнотерапевтические
занятия педагога-психолога, оказание медицинской
помощи в соответствии с возможностями учреждения. Также сюда относится
проведение консилиумов ПМПк, как определяющего звена коррекционноразвивающей программы учреждения.
Успешное решение задач коррекционного обучения в группах
специального назначения во многом зависит от того, насколько правильно и
своевременно было определено речевое нарушение, от степени его тяжести и
начала коррекционных занятий. Своевременное выявление дошкольников с
нарушением речи, правильное комплектование их в группы и специальное
обучение позволяют добиться положительных результатов в обучении и
воспитании детей и создают благоприятные условия для дальнейшего
развития и обучения их в школе. Эти задачи успешно решает ПМПк
учреждения при правильной организации работы. Также коррекционно-
23
развивающая работа с дошкольниками осуществляется при четкой
организации пребывания детей в детском саду, правильном распределении
нагрузки в течение дня, соблюдении режима,
координации и
преемственности в работе логопеда и воспитателя, что также сопровождается
помощью специалистов консилиума.
Также ПМПк учреждения может вести специальную методическую
работу, основанную
на достижениях дефектологической науки и
педагогического опыта, на конкретном анализе учебно-воспитательного
процесса, являющуюся
системой взаимосвязанных мер, действий и
мероприятий,
направленных
на
повышение
квалификации
и
профессионального мастерства каждого педагога дошкольного учреждения и
воспитателя, на пропаганду дефектологических знаний, а в конечном счете
на совершенствование коррекционно-педагогического процесса, достижений
оптимального уровня обучения, воспитания и развития конкретных
воспитанников.
На заседаниях ПМПк по необходимости обсуждаются методические
вопросы, принимаются конкретные решения, способствующие повышению
качества и оптимизации коррекционно-развивающей работы. ПМПк может
оказывать
методическую помощь специалистам учреждения в
педагогической работе, как в коррекционных занятиях, так и в занятиях с
общеразвивающей группой. Консультации для педагогов проводятся в виде
сообщений, семинаров, тренингов, информаций
и включаются в
методическую работу сада.
Примерное планирование работы ПМПк дошкольного учреждения
приведено в приложении 7.
Т.к. у детей все чаще стали выявляться случаи сочетанного нарушения
речевого
и
психического
развития,
специалистам
необходимо
модифицировать привычные формы работы, методы и содержание. Это
возлагает особую ответственность на специалистов в просвещении
родителей, оказании им методической помощи. Большое значение мы
придаем консультативно- профилактической работе с родителями.
В современной социокультурной ситуации возрастает роль и
ответственность семьи (родителей) за воспитание детей. Однако, как
свидетельствует практика, многие родители, ориентированные на активное
участие в воспитании собственных детей, испытывают недостаток знаний в
области педагогики и психологии, имеют низкую педагогическую и
психологическую культуру. Работу с родительской общественностью, таким
образом, следует рассматривать как важнейшую задачу, решаемую в системе
психолого-педагогического сопровождения как в традиционных формах
консультирования и просвещения, так и в достаточно новой для системы
сопровождения форме совместных (родители и дети) семинаров-тренингов
по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов.
Показатели
внутрисемейного
общения,
различные
уровни
педагогической
наблюдательности
родителей,
недостаточная
осведомленность взрослых о ходе, этапах нормального психического,
24
речевого, физического развития детей приводят к ситуации, когда
обязанности гармоничного развития детей и коррекционной работы
возложены только на педагогов.
Показатели внутрисемейного общения, уровня педагогической
наблюдательности родителей распределяются по трем уровням:
 низкий уровень – родители лишь выделить определенные
явления и факты поведения ребенка. Низкий уровень
педагогической наблюдательности и общения с ребенком
обнаруживается в том случае, когда родители считают
необязательным вмешиваться в процесс обучения и воспитания
ребенка, далеки от его нужд и забот, не испытывают стремления
к совместным занятиям и увлечениям.
 Средний уровень – родители могут выражать свое
эмоциональное отношение к выделенным фактам. Они не всегда
замечают особенности личности своего ребенка, но знают о
наличии каких-либо переживаний у детей, стремятся к
коммуникативному
контакту
в
процессе
совместной
деятельности. К речевым трудностям, несмотря на внешнюю
озабоченность проблемой. относятся индифферентно: зачастую
считают, что нарушение речи не столь серьезно и может быть
преодолено в ходе спонтанного речевого развития.
 Высокий уровень – родители стремятся анализировать суть
явления, раскрывать их суть и при необходимости разрабатывать
программу воздействия на выделенное явление. Родители дают
развернутые ответы на интересующие специалистов вопросы,
сообщают дополнительную информацию по проблеме. В семьях
подобного типа родители знакомы с трудностями ребенка и
пытаются помочь в их преодолении, имеют совместные
увлечения. Родители этой группы чаще интересуются речевыми
проблемами детей. Дети таких родителей, как правило, имеют
сформированную мотивацию к занятиям с логопедом,
психологом.
Имеющийся во многих случаях недостаток общения с взрослыми,
отсутствие развивающей работы в семье, использование зачастую
некорректных методов воспитания оказывает негативное влияние на
психическое, речевое развитие ребенка, формирование его личностных
характеристик и не преодолевает, а усугубляет имеющиеся у детей проблемы
в развитии. Поэтому большой объем работы ПМПк учреждения приходится
на разъяснительную, консультативную деятельность.
Специалистами
консилиума
проводится
индивидуальное
консультирование родителей, на котором обсуждаются проблемы ребенка.
После выявления проблемы, определяется круг задач, решение которых
поможет ее преодолению. Хороший результат дает посещение родителями
коррекционных занятий специалистов (в частности логопедических занятий).
25
На этих занятиях родителям объясняются цели и приемы
коррекционной работы по развитию движений органов артикуляционного
аппарата,
показывается
правильное
выполнение
упражнений
артикуляционной
гимнастики,
оценка
четкости,
плавности,
дифференцированности движений. Также даются практические советы по
воспитанию, лечению, развитию ребенка.
Также в работе консилиума с родителями весьма эффективны
групповые методы работы:
 посещение групповых родительских собраний, на которых
сообщаются основные сведения о речевых нарушениях у
дошкольников, их причинах, проявлениях, возможностях
преодоления;
 ведение колонок на информационных стендах, на которых
помещается информация о видах отклонений в детском развитии,
основных речевых нарушениях, об особенностях подготовки
детей с отклонениями в речевом развитии к обучению чтению и
письму.
Чтобы повысить у родителей педагогическую грамотность и
сформировать высокую готовность к участию в совместной коррекционной
работе, мы создали и реализуем второй год цикл семинаров «Школа
любящих родителей». Специалисты и педагоги готовят выступления
практической направленности, отвечают на вопросы родителей. Ожидаемым
результатом является реализация родителями полученных знаний,
сформированных умений и навыков в совместной коррекционной работе или
общеразвивающей работе с ребенком. Занятия проводятся в виде встреч с
родителями в вечернее время. Специалисты готовят сообщения
на
различные темы, большое количество времени отводится для ответов
специалистов на вопросы родителей. Периодичность проведения – примерно
одно заседание в квартал. Примерный план работы семинаров «Школа
любящих родителей» приведен в приложении 8.
Систематическая и целенаправленная работа с родителями имеет
большое значение для повышения эффективности коррекционного процесса,
а также способствует улучшению детско-родительских отношений.
26
Выводы
Интенсивное развитие теории и практики психолого-педагогического
сопровождения в последние годы и возрастание влияния психолого-медикопедагогических консилиумов учреждений связано с расширением
представлений о целях образования, в число которых включены цели
развития,
воспитания,
обеспечения
физического,
психического,
психологического, нравственного и социального здоровья детей.
При таком подходе психолого-педагогическое сопровождение,
организованное ПМПк, выступает как неотъемлемый элемент системы
обучения, равноправный партнер структур и специалистов иного профиля в
решении задач обучения, воспитания и развития нового поколения.
Применение данного опыта работы дало следующие результаты:
- улучшилось качество диагностики воспитанников учреждения;
-повысился уровень дифференциации состояния детей, имеющих
нарушения в развитии;
- увеличился количественный состав обследуемых воспитанников;
- улучшилось качество предоставляемой коррекционной помощи детям
в учреждении;
- расширились возможности коррекционного сопровождения детей с
нарушениями в развитии;
- более эффективно стала реализовываться коррекционная программа
учреждения.
Данный педагогический опыт имеет практическую ценность и может
быть рекомендован для применения специалистами дошкольных
образовательных учреждений.
27
Приложение № 1
Договор
между муниципальным дошкольным образовательным учреждением «Детский сад
комбинированного вида № ххх» и родителями (законными представителями)
обучающегося, воспитанника образовательного учреждения о его психолого–медикопедагогическом обследовании и сопровождении.
«____»____________20__ г
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский
сад комбинированного вида № ххх», именуемое в дальнейшем МБДОУ «Детский сад
комбинированного вида № ххх», в лице заведующего Хххххххххх Хххххххх Ххххххххх
обязуется: информировать родителей (законных представителей) обучающегося,
воспитанника об условиях его психолого-медико-педагогического обследования и
сопровождения специалистами ПМПк.
Родители (законные представители) обучающегося, воспитанника
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------(указать фамилию, имя, отчество ребенка и родителей (законных представителей), характер родственных
отношений в соответствии с паспортными данными)
выражают согласие на психолого-медико-педагогическое
обследование и
сопровождение обучающегося, воспитанника в соответствии с показаниями, в рамках
профессиональной компетенции и этики специалистов ПМПк.
28
Приложение № 2
Протокол обследования ребенка педагогом-психологом на ПМПк
Фамилия, имя ребенка_____________________________________________
Возраст_____________________ группа ______________________________
Восприятие
«Узнай, кто это?»______________«Чего не хватает на рисунках?»_________
Внимание
«Чего не стало?»_______________ «Найди и вычеркни»__________________
Память
«Что изменилось?»______________ «Выучи слова» ______________________
Мышление
Наглядно-действенное: «Почтовый ящик»_____________________________
Наглядно-образное: разрезные картинки________кубики Кооса___________
Логическое: «Исключение из ряда»___________________________________
Самооценка_______________________________________________________
Тревожность______________________________________________________
29
Приложение № 3
Протокол обследования ребенка учителем-логопедом на ПМПк
Дата_________________
группа №__________
ФИО ребенка______________________________________________________
Анамнез__________________________________________________________
__________________________________________________________________
Арт. аппарат_______________________________________________________
__________________________________________________________________
Словарный
запас______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Грамматический
строй_____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Фонематические
процессы__________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Звукопроизношение_________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Связная
речь_______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Логопедическое
заключение________________________________________________________
__________________________________________________________________
30
Приложение № 4
Педагогическая характеристика ребенка на ПМПк
Фамилия, имя _________________________________________________
возраст__________________ группа ________________________________
Насколько ребенок проявляет интерес к занятиям______________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Какие виды работ вызывают наибольшие трудности_____________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Насколько ребенок усидчив во время занятия___________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Как быстро ребенок переключается с одного вида деятельности на другой___
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Насколько ребенок критичен в оценке своих результатов_________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Как принимает помощь взрослых_____________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Какова степень самостоятельной активности при решении уч. задач________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Может ли организовать сюжетно-ролевую игру_________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Какую роль отводит себе____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Может ли регулировать игровые отношения вербально (при помощи речи)__
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Каким играм уделяет больше внимания (подвижным, настольным,
дидактическим)____________________________________________________
31
Приложение № 5
Образец протокола заседания ПМПк
Протокол №
заседания ПМПк
от _______________
Тема
заседания:_________________________________________________________
__________________________________________________________________
Присутствовали:____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Слушали:__________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Решили:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Председатель консилиума
_______________________
Члены консилиума:
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
М.П.
32
Приложение 6
Модель работы
психолого-медико-педагогического консилиума
учреждения
ПМПК «Детство»
а
администрация
ПМПк
детского сада
родители
Воспитанники детского сада
воспитатели
педагоги
специалисты
33
Приложение 7
Диагностическая
работа
Консультационная
Коррекционная
работа
работа
1.Диагностическо
е
обследование
воспитанников
коррекционных групп
(по
плану
работы
специалистов)
1. Консультации
воспитателей
коррекционных групп:
1)
Особенности
развития речи детей
старшего дошкольного
возраста.
2) Формирование
грамматических
категорий языка
на
подгрупповых занятиях
и в индивидуальной
работе.
3)
Особенности
обучения грамоте
и
формирования
графомоторных навыков
у детей с нарушением
речи.
1.Плановые
заседания ПМПк
1)
Утверждение
плана
работы.
Обсуждение
направлений
диагностики
вновь
поступивших детей.
2)
Итоги
диагностического
обследования с целью
комплектования
коррекционных групп.
3)
Обсуждение
результатов
обследования
вновь
поступивших
детей.
Анализ
работы
по
оказанию методической
помощи
педагогам
ДОУ.
4)
Подведение
итогов
работы.
Обсуждение
результатов
коррекционной работы
специалистов.
2.Диагностическо
2. Семинары для
2.
Внеплановые
е
обследование педагогов ДОУ:
заседания ПМПк.
воспитанников
« Значение беседы
массовых групп (по в
работе
с
плану
работы дошкольниками»
учреждения).
«Почему ребенок
говорит неправильно?»
«Организация
индивидуальнокоррекционной работы с
детьми
дошкольного
возраста в условиях
общеразвивающей
34
3. Обследование
уровня
нервнопсихического развития
детей (3-7лет)
4.
Плановое
обследование
воспитанников
массовых групп с целью
комплектования
коррекционных групп
5.
Диагностика
готовности к школе
воспитанников
подготовительных
групп.
6.
Индивидуальные
обследования учащихся
по запросам родителей,
воспитателей.
7. Промежуточное
обследование
воспитанников
коррекционных групп .
8.
Итоговое
обследование
воспитанников
коррекционных групп.
9. Проф. осмотры
детей.
10.
Осмотры
детей, состоящих на ДУ.
11.
Осмотры
перед прививками и
пробами Манту.
группы ДОУ»
3. Методические
рекомендации
для
педагогов
МОУ
на
информационном
стенде
4.
Семинарпрактикум «Философия
для
детей.
Метод
сократического
диалога».
3.
Проведение
коррекционных
логопедических занятий
в специальных группах.
4.
Проведение
логопедических
занятий в массовых
группах
5. Тренинг «Как
5.
Проведение
общаться
с коррекционнородителями».
развивающих занятий
педагога-психолога.
6. Информация о
состоянии
здоровья
детей,
профилактических
мероприятиях
35
Приложение 8
«Школа любящих родителей»
№п/п
1.
Мероприятие
Час психолога.
2.
Агрессивное
поведение: жизненная
потребность
или
стремление
к
разрушению.
Час музработника.
февраль
3.
Организация детских
праздников в условиях
ДОУ.
Взаимосвязь
родителей и педагогов.
Час логопеда.
март
4.
Причины
речевых
нарушений.
Возможности
преодоления.
Час физинструктора.
апрель
5.
Роль
утренней
гимнастики
в
формировании
физических навыков.
Час медработника.
май
Физиотерапевтические
методы лечения детей
дошкольного возраста.
Сроки проведения
ноябрь
Ответственный