Семинар - практикум для педагогов и психологов ДОУ МЕТОДЫ АРТПЕДАГОГИКИ В РАБОТЕ ПСИХОЛОГА И ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ. 1. Информационная часть. Артпедагогика – направление в педагогике, где воспитание, образование, развитие личности, её коррекция осуществляется средствами искусства: классического, народного и современного. В психологии и психотерапии существует понятие арт-терапии как комплекса терапевтических мер, направленных на коррекцию психологического состояния человека. Эффективность методов арт-терапии основана на таких явлениях как эмоциональный резонанс, эмпатия (естественная способность человека к сопереживанию), проекция внутреннего содержания на внешние объекты, создаваемые или воспринимаемые человеком (спонтанно человек выражает в своих произведениях содержание своего внутреннего мира и воспринимает в произведениях искусства, созданных другими, именно то, что созвучно его внутреннему содержанию), а также связана с глубинной, архетипической природой человеческих чувств, эмоций, мотивов и побуждений (всё перечисленное, а также жизненные сюжеты, проживаемые людьми, имеют в своей основе некие универсальные черты и механизмы, то есть общие для всех, лишь окрашенные индивидуальными особенностями). Правила артпедагогики: не требуют учить детей рисовать; важен не результат деятельности, а сам процесс; нет ограничений во времени; безопасность (педагог не критикует работу ребенка и не навязывает своё мнение); широкий выбор материала; автор работы поступает с её результатом (рисунком, поделкой) на своё усмотрение; Некоторые направления артпедагогики: сказкотерапия; театрализованные игры, постановки спектаклей; игры с песком (песочная терапия); рисуночные техники; фототерапия; вокальная терапия; музыкальная терапия; изготовление коллажей и др. Коротко о сказкотерапии, спектаклях и песочной терапии. Сказкотерапия – целая область практической психологии. Это уникальный метод консультирования, коррекции, развития и реабилитации. «Воздействующий аппарат» сказкотерапевта состоит из пяти видов сказок: художественных, дидактических, коррекционных, терапевтических и медитативных. Вот несколько форм работы со сказками: слушание сказок, анализ сказок, их сюжетной линии, линии главных героев, исследование сказок, их рассказывание, сочинение, рисование, создание кукол и постановка спектаклей. Что можно обсудить с детьми в детском саду, после того, как вы прочитали понравившуюся вам и им сказку: о чем эта сказка? Каковы её сказочные уроки? Какие особые черты характера и поступки героев вы увидели в этой сказке? Помогают или мешают они героям на их жизненном пути? Анализируя и исследуя сказки самостоятельно или вместе с детьми мы можем обнаружить, что сказочные сюжеты имеют в своей основе определенные закономерности, универсальные механизмы. Их глубоко исследовал К.Г.Юнг и назвал их архетипами. Например, в сюжете любой приключенческой сказки зашифрована важная информация о развитии личности, превратностях судьбы, испытаниях и способах их преодоления. Есть сказки, в которых скрыта информация о том, как, по каким сюжетам могут развиваться отношения мужчины и женщины. Есть сказки о воспитании детей, о вопросах жизни и смерти. Работа с сочинением и рассказыванием сказок поможет взрослому человеку понять, на каком этапе своего жизненного пути он сейчас находится, какие задачи ему необходимо решить. Дети улавливают скрытый смысл сказок во многом на подсознательном уровне, и просто чтение сказок и размышление над прочитанным, могут помочь ребенку в выборе своего пути, в понимании и выражении своих чувств и своего отношения к героям сказки, а это важный выбор в процессе становления и развития личности. Коррекционная и терапевтическая работа со сказками имеет широкий спектр возможностей. Начиная от коррекции поведенческих особенностей и заканчивая коррекцией линии собственной судьбы, как бы невероятно это ни звучало. Эти же ключевые моменты лежат и в основе таких методов как постановка спектаклей, а также сказочной песочной терапии. Ребенок может отыграть, прожить роли, сюжеты и истории, которые ему не удаётся реализовать в жизни в силу разных обстоятельств. И этот опыт очень ценен в работе с имеющимися у ребенка детскими психологическими травмами, с закрепившимися поведенческими стереотипами. В коррекционной работе с песочницей все роли играют фигурки и предметы, которые составляют коллекцию психолога, а ребенок (или взрослый) наделяет их особым смыслом и качествами и совершает с их помощью необходимые ему действия. И, наконец, практически все арт-терапевтические и арт-педагогические методики дают возможность человеку прикоснуться к сфере собственного неосознаваемого. Эта область занимает существенное место в структуре личности человека, и является, на самом деле, истинным хозяином, королём в нашем внутреннем мире, который принимает решения и отдаёт распоряжения подчиненным. 2. Практическая часть. Знакомство с рисуночными техниками: «Рисуем круги» - коммуникативная рисуночная техника, позволяющая улучшить взаимодействие в группе. Работать лучше в подгруппах по 5-8 человек. Материалы: большие листы бумаги (по количеству подгрупп), фломастеры, карандаши, краски. Последовательность: 1. Разогрев – настрой на работу, релаксация, дыхание, рисуем «каракули»; 2. Индивидуальная работа (за одним или двумя столами): нарисовать один, потом ещё 1-2 круга понравившимся цветом, желаемого размера, отойти, посмотреть со стороны; можно, если необходимо, изменить размер, цвет, вид, место нахождения своих кругов, можно дорисовать ещё несколько кругов; обвести контуры своих кругов; соединить линиями свои круги с теми, которые вам особенно понравились («проложить дороги»); заполнить пространство каждого из своих кругов сюжетными рисунками, значками, символами, т.е. придать им индивидуальность; 3. Командная (групповая) работа: походить вокруг листа-картины, внимательно рассмотреть рисунки; если захочется что-то дорисовать в кругах других участников – договоритесь об этом; с согласия авторов можно написать добрые слова и пожелания около рисунков, которые вам понравились; можно заполнить оставшееся свободным пространство листа узорами, символами, значками и др., договорившись с другими участниками о содержании и способе создания фона общего рисунка. 4. Рефлексия – участники делятся своими мыслями, чувствами. При желании зачитываются те добрые слова, которые были написаны друг другу. Работу можно закрепить на стене. «Дождливая серия» - индивидуальная рисуночная техника, позволяющая осознать некомфортную ситуацию и способы её преодоления, найти для этого ресурсы. Участникам предлагается выполнить подряд 3 рисунка: «Человек», «Человек под дождём», «Дождь в сказочной стране». Рисунки выполняются цветными карандашами или фломастерами, предварительно заполняется «цветовая линейка» в порядке цветового предпочтения. Анализ рисунков. «Человек» Расскажите о человеке, его чувствах, ощущениях в данной ситуации. Какое у него настроение? Что он хочет сделать? Какое у него будущее? «Человек под дождём» Комфортно ли ему? Что он хочет сейчас? Дождь пошёл неожиданно или по прогнозу? Был ли человек готов к дождю? Любите ли вы дождь? Почему? Что может человек сделать, чтобы справиться с дождём? Сравнить рисунки «Человек» и «Человек под дождём», выявить характер изменения поведения в неблагоприятной ситуации; Анализ символики рисунка «Дождь в сказочной стране» - поиск ресурса; Соотнести проблемы рисунков 1 и 2 с ресурсами (рисунок 3), поиск путей решения проблем. Критерии оценки рисунков: «Человек»: эстетика, внешний вид, аккуратность выполнения, старательность, анализ сюжета (кто человек, в какой он ситуации); образы (позитивные или негативные); цвет (предпочитаемый, непредпочитаемый); размер фигуры (уровень самооценки); расположение фигуры относительно центра; «Человек под дождём»: активность (стоит, идет, бежит); цвет по сравнению с рисунком человека; пол (меняется или нет); возраст (по сравнению с первым рисунком); средства защиты от дождя; лужи тучи (переживание стресса); солнце, радуга, дерево и др. – ресурсы; общий эмоциональный фон рисунка; «Дождь в сказочной стране»: эстетика, сюжет, образы (негативные, позитивные), цвет. Разговор с клиентом о неблагоприятной и ситуации и путях выхода из неё.