Задания к Модулю 5

БЕЛЯКОВА ГАЛИНА ПАВЛОВНА
Задание 1.
Дайте краткую характеристику одному из этапов дошкольного возраста (от 3-х до 7-ми
лет)
Сфера описания
Характеристика
Дошкольное детство – большой период в жизни ребенка: он
продолжается с 3 до 7 лет. Физические изменения наряду с
развитием мозга и нервной системы стимулируют моторику
(развивают длинные и короткие мышцы). Примерно к 3 годам
становится ясно, праворукий ребенок или леворукий, но
Описываемый
окончательно это определяется только к 5 годам. Ребенок выходит
возраст
за пределы своего семейного круга и установленных отношений с
миром взрослых людей. Центром социальной ситуации является
взрослый как носитель общественной функции (взрослый - мама,
врач и т.д.). В тоже время ребенок не в состоянии реально
участвовать в жизни взрослых.
В дошкольном возрасте под влиянием обучения и воспитания
происходит
интенсивное
развитие
всех
познавательных
психических процессов. Это относится к сенсорному развитию.
Сенсорное развитие — это совершенствование ощущений,
восприятий, наглядных представлений. У детей снижаются пороги
ощущений.
Повышаются
острота
зрения
и
точность
цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный
слух, значительно возрастает точность оценок веса предметов.
Сенсорные эталоны формируются в деятельности. Лепка,
рисование, конструирование больше всего способствуют
ускорению сенсорного развития.
В дошкольном возрасте происходят значительные прогрессивные сдвиги и в психическом развитии ребенка. Более совершенными становятся психические познавательные процессы (речь,
восприятие, память, воображение). Уровень их развития достаточен для познания предметов и явлений окружающего мира.
Основные
задачи
Развитое образное мышление и возникновение начал логического
развития ребенка в
мышления к концу дошкольного возраста позволяют ребенку
этом возрасте
выходить за рамки непосредственного познания и приобретать
обобщенные и отвлеченные знания. Процесс «думанья» становится
одним из самых привлекательных процессов, при этом особой
сферой познания для ребенка является он сам — происходит
дальнейшее развитие самосознания. Если ребенок третьего—
четвертого года жизни с трудом выделяет себя среди окружающих
его людей, то старший дошкольник уже обладает значительными
знаниями о себе, о своих биологических и психических
особенностях, он способен самоорганизовываться, у него
сформирована система мотивации деятельности и поведения.
У ребенка появляется представление о символах (говорит и
пробует писать). Он понимает связь между причиной и следствием.
Возрастает эмоциональность в личности ребенка. Развивается
умение обращаться с цифрами. Ребенок фантазирует, иногда с
трудом отличая вымысел от действительности. Он еще не может
держать в голове сразу несколько мыслей, поэтому иногда делает
нелогичные выводы и не понимает, что к одному результату можно
прийти несколькими путями.
Мышление развивается от наглядно-действенного к
образному. Затем на основе образного мышления начинает
развиваться
образно-схематическое,
которое
представляет
промежуточное звено между образным и логическим мышлением.
Образно-схематическое
мышление
дает
возможность
устанавливать связи и отношения между предметами и их
свойствами. Научными понятиями ребенок начинает овладевать в
процессе обучения в школе, но, как показывают исследования, уже
у детей дошкольного возраста можно сформировать полноценные
понятия.
Развитие его мышления тесно связано с речью. В младшем
дошкольном возрасте на третьем году жизни речь сопровождает
практические действия малыша, но она еще не выполняет
планирующей функции. В 4 года дети способны представить ход
практического действия, но не умеют рассказать о действии,
которое нужно произвести. В среднем дошкольном возрасте речь
начинает предшествовать выполнению практических действий,
помогает их планировать. Однако на этом этапе образы остаются
основой мыслительных действии. Только на следующем этапе
развития ребенок оказывается способным решать практические
задачи, планируя их словесными рассуждениями.
На
протяжении
дошкольного
возраста
происходит
дальнейшее развитие памяти, она все больше выделяется из
восприятия. В младшем дошкольном возрасте еще в развитии
памяти заметную роль играет узнавание при повторном восприятии
предмета. Но все большее значение начинает приобретать
способность к воспроизведению. В среднем и старшем
дошкольном
возрасте
появляются
достаточно
полные
представления памяти. Продолжается интенсивное развитие
образной памяти.
Воображение ребенка начинает развиваться в конце второго
— начале третьего года жизни. О наличии образов как результате
воображения можно судить по тому, что дети с удовольствием
слушают рассказы, сказки, сопереживая героям. Развитию
воссоздающего (репродуктивного) и творческого (продуктивного)
воображения дошкольников способствуют различные виды
деятельности, такие как игра, конструирование, лепка, рисование.
Особенность образов, которые создает ребенок, состоит в том, что
они не могут существовать самостоятельно. Им нужна внешняя
опора в деятельности.
Ведущая
деятельность,
краткая
характеристика
Период дошкольного детства часто называют временем
символизма, так как логические мыслительные операции только
ещё формируются в интеллекте, опираясь на внешние объекты.
Символ, как мостик от одной реальности к другой, позволяет
её
ребёнку в 4-5 летнем возрасте соединять объекты и понятия.
Наиболее отчётливо это проявляется в детской игре. Палка может
быть символом ружья и коня, камушки могут быть пищей,
деньгами, лекарством и т.д. Многие психологи называют игровую
деятельность ведущей в дошкольный период.
Совместно с
Проявление
возрастного кризиса
игрой в этом возрасте развивается изобразительная деятельность,
элементарный труд, зарождаются начатки учения в форме освоения
культурного наследия человечества – воспринимаются и
запоминаются сказки, мифы, постигается музыка. Если на
начальных этапах ребенок осмысляет «готовое» предметное
содержание, движется в игре от предмета к замыслу, то самый
высокий уровень развития воображения характеризуется обратной
направленностью: замысел – предметная ситуация. Именно эта
особенность дошкольника определяет характер его воображения –
утверждение себя в качестве субъекта деятельности.
Сущность игры как ведущей деятельности состоит в том, что
дети отражают в игре различные стороны жизни, особенности
деятельности и взаимоотношений взрослых, приобретают и
уточняют свои знания об окружающей действительности,
осваивают позицию субъекта деятельности, от которого она
зависит. В игровом коллективе у них появляется потребность
регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются
нормы нравственного поведения, проявляются нравственные
чувства. В игре дети активны, творчески преобразуют то, что ими
было воспринято ранее, свободнее и лучше управляют своим
поведением. У них формируется поведение, опосредованное
образом другого человека. В результате постоянного сравнения
своего поведения с поведением другого человека у ребенка
появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего Я.
Таким образом, ролевая игра оказывает большое влияние на
формирование его личности.
К трем годам появляется первичная самооценка, осознание
не только собственного «Я», но и того, что «я хороший», «я очень
хороший», «я хороший и больше никакой», сознание этого и
появление личностных действий подвигает ребенка на новый
уровень развития. Начинается кризис трех лет – граница между
ранним и дошкольным детством. Это разрушение, пересмотр
старой системы социальных отношений. По выражению Д.Б.
Эльконина, кризис выделения своего «Я». Л.С. Выготский описал 7
характеристик кризиса 3-х лет: негативизм, упрямство,
строптивость, протест-бунт, деспотизм, ревность, своеволие:
1.Негативизм – реакция не на содержание предложения взрослых, а
на то, что оно идет от взрослых. Стремление сделать наоборот,
даже вопреки собственному желанию.
2. Упрямство. Ребенок настаивает на чем-то не потому, что хочет, а
потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным
решением.
3. Строптивость. Она безлична, направлена против норм
воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет.
4. Своеволие. Стремится все делать сам.
5. Протест-бунт. Ребенок в состоянии войны и конфликта с
окружающими.
6. Симптом обесценивания проявляется в том, что ребенок
начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей.
7. Деспотизм. Ребенок заставляет родителей делать все, что он
требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм
проявляется как ревность.
Интересной характеристикой кризиса трех лет является
обесценивание (эта особенность присуща всем последующим
переходным периодам). Что же обесценивается у трехлетнего
малыша? То, что было привычно, интересно, дорого прежде.
Ребенок может даже ругаться (обесценивание правил поведения),
отшвырнуть или сломать любимую ранее игрушку, если она
предложена не вовремя (обесценивание старых привязанностей к
вещам) и т.п. Все эти явления свидетельствуют о том, что у
ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе,
происходящее отделение от близких взрослых (Я сам!)
свидетельствует о своего рода эмансипации малыша.
Кризис 6-7 лет.
На основе возникновения личного сознания появляется кризис 7
лет.
Основные признаки:
1) потеря непосредственности (между желанием и действием
вклинивается переживание того, какое значение это действие будет
иметь для ребенка);
2) манерничание (ребенок что-то из себя строит, скрывает что-то);
3) симптом "горькой конфеты" - ребенку плохо, но он старается
этого не показать.
Особенности
эмоциональной
сферы
К началу дошкольного возраста ребенок приходит уже с
относительно богатым эмоциональным опытом. Он обычно
довольно быстро реагирует на радостные и печальные события,
легко проникается расположением духа окружающих людей.
Выражение эмоций носит у него очень непосредственный
характер, который бурно проявляется в его мимике, словах,
движениях.
Особенно важное значение для маленького ребенка имеет
поддержание теплых, ласковых отношений с педагогами и
воспитателями. Взрослый человек, который сумел завоевать
симпатию дошкольника, легко добьется выполнение от него
поставленных требований.
На четвертому – пятом году жизни у ребенка впервые
появляются зачатки ощущения ответственности. Это связано с
формированием
простейших
ценностных
представлений
относительно того, что хорошо или плохо. Возникают переживания
удовлетворения. Радости при удачном выполнении своих
обязанностей и огорчение при отклонении от установленных норм.
Этого рода эмоциональные переживания возникают, в основном,
при взаимодействии ребенка с близким ему человеком и
постепенно распространяются на более широкий круг людей.
Ребенок реагирует на все, что происходит вокруг,
эмоционально. При этом внезапный смех, тут же меняющийся на
плач, не должен вас удивлять – эмоции могут стихать и мгновенно
вспыхивать обратно. Такая особенность эмоционального развития
у детей. Поэтому он не сможет, к примеру, скрывать свои эмоции,
он еще не научился контролировать их. Все душевные
переживания вашего ребенка – как на ладони! Взрослых всегда
удивляет непосредственность детей, их искренность. Но к
четырем-пяти годам детишки могут проявлять не только
положительные эмоции, время от времени они проявляют свою
раздражительность, гнев и недовольство. Но это вполне
обоснованная смена эмоционального настроения, ведь она является
отражением определенных поступков, имеющих под собой
конкретную мотивацию
Особенности
мотивационнопотребностной
волевой сферы
Мотивационно-потребностная сфера дошкольников изменяется
с возрастом. Ряд авторов (А.В. Петровский, В.А. Петровский)
указывают на существование у ребенка особой потребности в
персонализации, т.е. потребности стать личностью и занять
определенную позицию в человеческом сообществе.
Социальные способы и средства удовлетворения органических
потребностей человека качественно изменяют сами эти
потребности и предметы, способные их удовлетворить.
Изучение мотивов дошкольников дало возможность
установить среди них две большие группы: личные и общественно
значимые. У детей младшего и среднего дошкольного возраста
преобладают личные мотивы. Они наиболее ярко проявляются в
общении
со
взрослыми.
Ребенок
стремится
получить
эмоциональную оценку взрослого — одобрение, похвалу, ласку.
Вместе с тем можно выделить некоторые виды мотивов,
типичных для дошкольного возраста в целом, оказывающих
наибольшее влияние на поведение детей. Это прежде всего
мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, с их
стремлением действовать как взрослые. Желание быть похожим на
взрослого руководит ребенком в ролевой игре. Нередко подобное
желание может быть использовано и как средство, позволяющее
добиться от ребенка выполнения того или иного требования в
повседневном поведении. Другая важная группа мотивов,
и
постоянно проявляющихся в поведении детей,— мотивы игровые,
связанные с интересом к самому процессу игры. Эти мотивы
появляются в ходе овладения игровой деятельностью и
переплетаются в ней со стремлением действовать как взрослый.
Выходя за пределы игровой деятельности, они окрашивают все
поведение ребенка и создают неповторимую специфику
дошкольного детства. Любое дело ребенок может превратить в
игру. Очень часто в то время, когда взрослым кажется, что ребенок
занят серьезным трудом или прилежно чему-либо учится, он в
действительности играет, создавая для себя воображаемую
ситуацию.
Развитие совместной деятельности и образование детского
обществу приводят к тому, что завоевание положительной оценки
сверстников и их симпатии становится одним из действенных
мотивов поведения. Особенно стараются дети завоевать симпатию
тех сверстников, которые им нравятся и которые пользуются
популярностью в группе.
В дошкольном детстве развиваются мотивы самолюбия,
самоутверждения. Их исходный пункт — возникшее на рубеже
раннего детства и дошкольного возраста отделение себя от других
людей, отношения к взрослому как к образцу поведения. Взрослые
не только ходят на работу, занимаются почетными в глазах ребенка
видами
труда,
вступают
между собой
в
различные
взаимоотношения. Они также воспитывают его, ребенка,
предъявляют требования и добиваются их выполнения. И ребенок
начинает претендовать на то, чтобы и его уважали и слушались
другие, обращали на него внимание, исполняли его желания.
В период дошкольного детства происходит формирование
новых видов мотивов, связанных с усложнением деятельности
детей. К ним относятся познавательные и соревновательные
мотивы.
Развитие совместной деятельности со сверстниками,
особенно игр с правилами, способствует тому, что на основе
стремления к самоутверждению возникает новая форма мотивов —
стремление выиграть, быть первым.
Особое значение в развитии мотивов поведения имеют
нравственные мотивы, выражающие отношение ребенка к другим
людям. Эти мотивы изменяются и развиваются на протяжении
дошкольного детства в связи с усвоением и осознанием
нравственных норм и правил поведения, пониманием значения
своих поступков для других людей.
Характер
взаимоотношений
со сверстниками
Характер
взаимоотношений
со взрослыми
Примерно в 3-летнем возрасте у ребенка появляются первые
друзья. Он учится поддерживать дружеские отношения, знакомясь
и общаясь с другими детьми. Существенную роль в формировании
личности ребенка играет потребность в общении со сверстниками,
в кругу которых он находится с первых лет жизни. Между детьми
могут возникать самые разные формы взаимоотношений. Поэтому
очень важно, чтобы малыш с самого начала пребывания в
дошкольном учреждении приобретал положительный опыт
сотрудничества, взаимопонимания. На третьем году жизни
взаимоотношения между детьми возникают в основном на основе
их действий с предметами, игрушками. Эти действия приобретают
совместный, взаимозависимый характер.
К старшему дошкольному возрасту в совместной деятельности
дети уже осваивают следующие формы сотрудничества: чередуют
и согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию;
контролируют действия партнера, исправляют его ошибки;
помогают партнеру, выполняют часть его работы; принимают
замечания партнера, исправляют свои ошибки. В процессе
совместной деятельности ребята приобретают опыт руководства
другими детьми, опыт подчинения. Стремление к руководству у
дошкольника определяется эмоциональным отношением к самой
деятельности, а не к позиции руководителя. У дошкольников нет
еще осознанной борьбы за руководство.
В дошкольном возрасте продолжают развиваться способы
общения. Генетически наиболее ранней формой общения является
подражание. А.В. Запорожец отмечает, что произвольное
подражание малыша — один из путей овладения общественным
опытом. На протяжении дошкольного возраста у ребенка меняется
характер подражания. Если в младшем дошкольном возрасте он
подражает отдельным формам поведения взрослых и сверстников,
то в среднем дошкольном возрасте ребенок уже не слепо
подражает, а сознательно усваивает образцы норм поведения.
Основные
психологические
новообразования
Он различает социальные и культурные аспекты,
ассоциирующиеся с женщинами или мужчинами. Ребенок начинает
общаться с братьями и сестрами. Родители должны способствовать
их привязанности, взаимному уважению и терпимости, и ни в коем
случае не делать сравнения, обидные для кого-либо из детей.
Основные психологические новообразования дошкольного
возраста:
1. Возникновение первого схематичного абриса цельного
детского мировоззрения. Ребенок не может жить в беспорядке. Все,
что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть
закономерные отношения, в которые укладывается такой
непостоянный окружающий мир. Все, что окружает ребенка, в том
числе и явления природы – результат деятельности людей. Такое
мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного
возраста, в центре которого находится человек.
2. Возникновение первичных этических инстанций: «Что
такое хорошо и что такое плохо». Эти этические инстанции растут
рядом с эстетическими. «Красивое не может быть плохим».
3. Возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте
уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над
импульсивными является самым важным новообразованием в
развитии личности дошкольника.
4. Возникновение произвольного поведения. Произвольное
поведение – это поведение, опосредованное определенным
представлением. Д. Б. Эльконин отмечал, что в дошкольном
возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в
конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и
более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы.
На основе формирования произвольного поведения у ребенка, по
Д. Б. Эльконину, появляется стремление управлять собой и своими
поступками.
5. Возникновение личного сознания – возникновение
сознания своего ограниченного места в системе отношений с
взрослыми. Стремление к осуществлению общественно значимой и
общественно оцениваемой деятельности. Если спросить ребенка
трех лет: "Ты какой?" Он ответит: "Я большой". Если спросить
ребенка семи лет: "Ты какой?", он ответит: "Я маленький".
Примерно в 3-летнем возрасте ребенок ощущает потребность
знать названия предметов и понимать, как они устроены.
Начинается период непрекращающихся «почему?». Родителям не
следует раздражаться. Гораздо полезнее давать краткие и простые
Актуальные
ответы, которые ребенок может понять, не утратив при этом
направления
желания учиться. Начало этого этапа - верный признак того, что
воспитательной
ребенок развивается.
работы с ребенком
Изменение позиции ребенка, возросшая самостоятельность и
данного возраста
активность требуют от близких взрослых своевременной
перестройки. Если же новые отношения с ребенком не
складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность
постоянно ограничивается, то возникают собственно кризисные
явления в системе ребенок—взрослый (со сверстниками этого не
происходит).
В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в
своем поведении нравственными нормами. Знакомство с
нравственными нормами и понимание их ценности у ребенка
формируется в общении со взрослыми, которые дают оценку
противоположных действий (говорить правду — хорошо,
обманывать — плохо) и предъявляют требования (надо говорить
правду). Примерно с 4 лет малыши уже знают, что следует
говорить правду, а обманывать плохо. Но знания, имеющиеся
практически у всех детей этого возраста, не обеспечивают сами по
себе соблюдения нравственных норм. Важно с уважением
относиться к выбору ребенка и никогда не поправлять его, убеждая
действовать «как положено»: ребенок должен вести себя в
соответствии с естественным процессом развития мозга.