Модель научно-исследовательской деятельности как условие

Приложение №3
к Проекту перспективного развития
МБОУ СОШ №3 городского округа Стрежевой
исх №935 от 31.10.2012
ПРОЕКТ
МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
МУНИЦИПАЛЬНОГО
БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
Средняя общеобразовательная
школа №3
городского округа Стрежевой»
«Профессиональный рост»
Модель научно-исследовательской
деятельности как условие
управления развитием педагогов
В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ
НАЦИОНАЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ИНИЦИАТИВЫ
«НАША НОВАЯ ШКОЛА»
на 2011-2015 г.г.
Автор: Никифорова Л.В.,.
зам. директора по УВР МБОУ СОШ №3
1
Пояснительная записка
Исследовательская работа педагогов – одна из непременных составляющих успешного
развития образовательного учреждения инновационного типа. Этот тезис, осознанный
нами, заставил пересмотреть содержание деятельности методической службы школы.
В рамках методического совета планируется создание рабочих групп, призванных
организовать и направлять НИД учителей предметов родственных дисциплин. Работа
этих групп, кроме того, предполагает формирование системы работы по организации и
реализации научно-исследовательской деятельности педагогов, по следующим разделам:
– определение знаний и умений учителя-исследователя;
– планирование мероприятий по обучению педагогов школы в области проведения
исследований;
– разработка модели научно-исследовательской деятельности в школе;
– вычленение проблем для проведения педагогического исследования;
– определение функционала основных органов управления данной деятельностью;
– определение содержания работы в рамках основных форм и видов научноисследовательской деятельности;
– определение форм отчетности о проведении исследований;
– управленческие решения по организации и реализации НИД педагогов.
1. Определение знаний и умений учителя-исследователя
На первом этапе организации научно-исследовательской деятельности предполагается
определить, что должен знать и уметь учитель-исследователь. Предварительная работа
по составления данного перечня состоялась в 2010-11 году, в результате которой
выделены следующие «умения» и «навыки»;
Таблица 1
Учитель исследователь
Учитель исследователь должен уметь
должен знать
Технологию проведения
Применять исследовательские и интерактивные методы
исследования
и технологии обучения в урочной и внеурочной
деятельности
Методы исследования
Разрабатывать рабочие учебные программы с полным
описанием и анализом результатов апробации
Формы и виды исследования Руководить учебно-исследовательской работой
учащихся
Требования к оформлению
Проводить локальные исследования по конкретным
итогов исследования
школьным проблемам; создавать собственные
исследовательские проекты
Современные исследования по Планировать, организовывать, проводить и
преподаваемому предмету
анализировать педагогический эксперимент
по внедрению инноваций
Работать в проблемно-творческой группе по апробации
инноваций
Описывать, обобщать и транслировать собственный
опыт
Разрабатывать концепцию своей педагогической
деятельности
Кроме того, мы изучили возможные составляющие методологической культуры и
2
исследовательской компетентности педагога с тем, чтобы вычленить круг специальных
исследовательских умений (подбирать научную литературу и работать с ней;
обобщать результаты изучения теории в виде аннотации, реферата, доклада,
сообщения; наблюдать, осваивать, анализировать опыт коллег с целью его
использования в практике преподавания; ставить исследовательские задачи,
формулировать гипотезу, планировать и проводить опытную работу и несложный
эксперимент, обрабатывать и обобщать полученные результаты в виде доклада,
сообщения, научной статьи и т.д.).
2. Планирование мероприятий по обучению педагогов школы в области
проведения исследований
Администрация школы видит свою задачу в том, чтобы помочь учителю овладеть
основными знаниями и умениями в области проведения исследований. Поэтому мы
планируем работа обучающих семинаров и семинаров-практикумов, связанных с
организацией научно-исследовательской деятельности, с совершенствованием и
развитием аналитических, рефлексивных, мониторинговых, проектировочных,
прогностических умений педагогов. В этом плане предполагается проведение
следующих мероприятий:
– обучающий теоретический семинар «Научно-исследовательская деятельность учителя:
сущность и проблемы»;
– семинар-практикум «Исследовательский подход в деятельности учителей»;
– семинар «Методики исследования результативности использования современных
образовательных технологий в учебном процессе»;
– семинар-практикум «Технология самоанализа, обобщения и описания педагогического
опыта»;
– консультация «Проблемно-ориентированный анализ в работе учителя и руководителя
методического объединения»;
– семинар-практикум «Технологии рефлексивного управления учебной деятельностью
учащихся»;
– педсовет «Исследовательская деятельность учителя: возможности, трудности,
перспективы»;
– двухгодичный обучающий семинар «Организация и руководство учебноисследовательской деятельностью учащихся ».
Обучение учителя и оказание ему методической помощи – один из важных способов
мотивации к исследовательской деятельности. В качестве дополнительных рычагов
стимулирования предполагаем следующее:
– проведение мастер-класса на уровне школы;
– содействие в разработке авторской программы;
– содействие в получении гранта;
–– направление на научно-практические конференции и семинары работников
образования;
– содействие в обобщении опыта, в подготовке собственных публикаций;
– привлечение к руководству подразделениями методической службы школы;
––назначение поощрения из фонда стимулирования;
– рекомендация для прохождения аттестации на более высокую квалификационную
категорию.
3. Разработка модели научно-исследовательской деятельности
Управление научно-исследовательской деятельностью будет эффективным в том случае,
если управляемый объект имеет определенную структуру. Поэтому мы разработали
модель, состоящую из следующих компонентов:
– состав участников(творческие группы);
– органы управления научно-исследовательской деятельностью(педсовет, методический
3
совет, руководители творческих групп) ;
– формы и виды НИД(поисково-исследовательская деятельность, опытноэкспериментальная, инновационная деятельность);
– содержание НИД для каждой группы участников;
– формы представления результатов НИД учителями школы(аналитический отчёт,
публикации, методические рекомендации, обмен опытом, размещение материалов на
сайте школы, сайтах учителей);
– классификация исследований по целям(Приложение 1);
–– управленческие решения по организации и реализации НИД( обеспечение
информационности о инновациях, обучение, структурирование элементов НИД в
единую систему, создание специальных подразделений методической системы);
– структура описания опыта работы педагога по исследовательской проблеме( введение,
актуальность, цели и задачи исследования, методическая основа исследования, этапы
работы, результативность работы, проблемы для перспективного решения,
публикации(при наличии) литература).
4. Вычленение проблем для проведения педагогического исследования
Проблемно-ориентированный анализ деятельности педагогического коллектива по
реализации компетентностного подхода в образовании позволил вычленить основные
проблемы для исследований педагогов:
1. Содержание и организация обучения в школе в том числе с учётом перехода на новые
ФГОС в начальной и основной школе.
2. Контроль в обучении и его изменения с введением новых ФГОС.
3. Становление и совершенствование компетентностей обучающихся.
4. Система воспитания.
Приступая к любому из видов исследования, мы определяем его цели, содержание,
возможное сопровождение и предполагаемый результат.
5. Определение функционала основных органов управления научноисследовательской деятельностью
Мы составили схему, в которой конкретизирована роль каждого структурного
подразделения методической службы школы в процессе управления НИД педагогов
Педсовет:
инициирование и определение выбора новшества и стратегии его внедрения
теоретическое и аналитико-коррекционное обеспечение инновации
Методический совет:
научно-методическая и консультационная поддержка участников НИД
экспертиза промежуточных и конечных результатов с точки зрения их соответствия
требованиям научного подхода поставленным целям , эффективности
Методические объединения:
организация и проведение исследовательской работы в МО разработка мониторинга по
эффективности проводимых исследований
руководство исследовательской деятельностью обучающихся
анализ хода и результатов инновационной деятельности в рамках МО
Творческие группы педагогов:
апробация современных образовательных технологий
детальное изучение проблемы исследования или внедрения инновации, её апробация,
отслеживание результативности работы
выработка рекомендаций для педагогов
6. Определение содержания работы в рамках основных форм и видов научноисследовательской деятельности
Содержание опытно-экспериментальной работы предполагается по следующим
направления:
4
разработка и апробация адаптированных программ по предметам с учётов требований
ФГОС в основной школе, программ элективных курсов, диагностических методик,
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с требованием
коррекционной работы и с одарёнными детьми;
разработка собственных электронных продуктов: учебников, уроков и презентаций из
опыта работы, дидактического оснащения образовательного процесса;
составление или разработка интегрированных контрольно-измерительных материалов по
смежным дисциплинам с учётом требований ФГОС;
участие школы в муниципальных мероприятиях;
На сегодняшний день школа определена как базовая по апробации модели
интегрированного(инклюзивного) образования. Данное направление работы курирует
Петрова Л.А.
Инновационная деятельность
В рамках инновационной деятельности особое место занимает проблема
информатизации ОП, внедрение оптимальных технологий обучения; апробация
теоретических разработок нового содержания образования, использование
нетрадиционных форм организации ОП, реализация внутришкольных проектов,
мониторинг качества образования и компетентностей.
Для перспективы работы методическим объединениям в декабре 2012 г будут
предложены примеры исследований.
I. Диагностические исследования
Так как вся наша деятельность выстраивается в логике компетентностного подхода, то
требуется разработка параметров оценок методологической компетентности в разных
возрастных группах: для 4-го класса – это уровень грамотности, для 5-8-го –
функциональной грамотности, для 9--го – функциональной компетентности и для
выпускников гшколы – методологической компетентности. Иными словами, для
каждого возрастного периода мы планируем зафиксировать те исследовательские и
творческие умения по решению познавательных задач, которые должны быть
сформированы к концу данного периода.
Помимо параметров оценок, предлагается продумать специальные мониторинговые
работы, которые могли бы помочь отследить компетентностные умения каждого
ученика. Требуется разработка оценочных листов, которые учитель заполняет на
учащихся класса. Одновременно предметник проведёт опрос обучающихся по листам
самооценки.
Таким образом, в мониторинговое исследование уровня сформированности
компетентностных умений будут включены все учителя, работающие в каждой из
вышеназванных параллелей, и все учащиеся этих параллелей. Такое исследование
предполагается проводить в обобщенном виде один раз в год во время класснообобщающего контроля тематического вида.
После сбора данных предполагается следующая работа:, вычленение проблемы,
проведение психолого-педагогического совещания, где будут обсуждаться полученные
результаты. Итогом такого исследования станут рекомендации по работе с учениками
параллели с целью коррекции и дальнейшего развития того или иного вида
компетентности.
В качестве предложения можно рассмотреть тематику и других диагностических
исследований:
– «Исследование уровня тревожности учащихся 5-х и 10-х классов» (проводится во
время классно-обобщающего контроля в рамках преемственности).
– «Влияние решения нестандартных задач на формирование и развитие основных
компонентов математического мышления» .
– «Диагностика результатов обучения с целью определения и корректировки траектории
5
личностного развития ребенка» (коррекционная работа, работа с одарёнными детьми)
– «Диагностика знаний обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС системе» (.
II. Проектировочные исследования
Исследование по теме «Пути и методы развития детской одаренности» – еще один
пример проектировочного исследования, который предлагается для проектирования
исследований. Благодаря этому проекту могут быть определены организационнопедагогические условия обучения детей по индивидуальному образовательному
маршруту.
III. Поисково-рефлексивные исследования
Примерами поисково-рефлексивных исследований являются такие, в ходе которых
проводится поиск наиболее оптимальных условий, технологий, методов, средств,
приемов обучения с целью совершенствования образовательного процесса и повышения
качества образования по предмету. При этом постоянно имеет место обратная связь
между учителем и учащимися. Темы для проведения поисково-рефлексивных
исследований могут быть следующие:
– «Влияние активных форм проведения уроков русского языка и литературы на качество
преподавания предмета»
– «Формирование информационной компетентности на уроках истории и
обществознания»
-- Проектная деятельность на уроках русского языка и влияние её на качество обучения
по предмету»
IV. Научное педагогическое исследование
Под научным педагогическим исследованием следует понимать концепцию
педагогического труда отдельного учителя, группы педагогов или коллектива в целом. В
качестве примеров можно назвать разрабатываемые программы углублённого изучения
иностранных языков с 1 класса и концепцию начального образования согласно
требований ФГОС. Кульминацией научно-исследовательской деятельности учителя
будет являться зрелая позиция педагога, способного к участию в коллективном научном
творчестве.
7. Определение форм отчетности о проведении исследований
Если учитель оформляет материалы проведенного им исследования, он делает это в
соответствии со структурой описания опыта работы по исследовательской проблеме.
Начинать мы планируем с обозначения вопроса, вызвавшего потребность в локальном
исследовании. Далее определяются объект, предмет и цели исследования;
формулируется алгоритм действий по достижению целей и гипотеза; прописывается
методологическая основа исследования, его этапы, результативность, проблемы,
рекомендации и перспективы.
Формы представления результатов НИД педагогами школы могут быть следующими:
аналитический отчет о проведении исследования;
публикация тезисов;
публикация статьи в методических профессиональных изданиях;
подготовка методических рекомендаций по изучению учебной дисциплины или
организации образовательного процесса;
выступление с докладом о ходе и результатах исследования на педсовете, заседаниях
МО, семинарах;
формирование учебных и методических пособий;
размещение материалов на сайтах ТОИПКРО и т.п.
8. Управленческие решения по организации и реализации НИД педагогов
В процессе организации и реализации НИД педагога предполагаем обратить внимание
на ряд управленческих решений, направленных на обеспечение условий для этой
деятельности:
6
обеспечение информированности о новациях;
обучение членов педагогического коллектива по наиболее важным проблемам научноисследовательской работы;
структурирование элементов НИД в единую систему;
управление НИД путем создания специальных подразделений методической службы
школы.
Исследовательская деятельность окажет серьёзное влияние на профессиональноквалификационный рост учителей школы. У педагогов:
повысится квалификация в области методологии и технологии исследований;
возрастёт инициатива и желание участвовать в различных творческих начинаниях;
увеличится роль самообразования;
расширится сфера обобщения и распространения опыта работы.
Это поможет создать условия для развития профессиональной компетентности педагога,
реализации его карьеры, и, следовательно, будет способствовать повышению его
квалификационной категории.
ПЛАН реализации проекта «Профессиональный рост»
Таблица 2
№
1
1.1.
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
Мероприятие
Сроки
Результат
проведения
Определение знаний и умений учителя-исследователя
Выявление возможных
СентябрьПеречень умений и
составляющих методологической декабрь 2011
навыков учителякультуры и исследовательской
исследователя
компетентности педагога с тем,
Перечень специальных
чтобы вычленить круг
исследовательских умений
специальных исследовательских
учителя-исследователя
умений
Планирование мероприятий по обучению педагогов школы в области
проведения исследований
Обучающий теоретический
Январь 2012
Обучение педагогов
семинар «Научноисследовательская деятельность
учителя: сущность и проблемы»
Семинар-практикум
Февраль 2012
Обучение педагогов
«Исследовательский подход в
деятельности учителей»
Семинар «Методики
Октябрь 2012
Обучение педагогов
исследования результативности
использования современных
образовательных технологий в
учебном процессе»
Семинар-практикум «Технология Ноябрь 2012
Обучение педагогов
самоанализа, обобщения и
описания педагогического
опыта»
Консультация «ПроблемноДекабрь 2012
ориентированный анализ в
работе учителя и руководителя
7
методического объединения»
2.6. Семинар-практикум
Февраль 2013
Обучение педагогов
«Технологии рефлексивного
управления учебной
деятельностью учащихся»
2.7. Педсовет «Исследовательская
Март 2013
Решение педсовета
деятельность учителя:
возможности, трудности,
перспективы»
2.8. Двухгодичный обучающий
2012-2013
Обучение педагогов
семинар «Организация и
руководство учебноисследовательской
деятельностью учащихся ».
3
Разработка модели научно-исследовательской деятельности
3.1. Организация работы творческих ЯнварьМодель научногрупп по разработке модели
февраль 2012
исследовательской
научно-исследовательской
деятельности
деятельности
4
Вычленение проблем для проведения педагогического исследования
4.1. Круглый стол: «Содержание и
Март 2012
Аналитический материал
организация обучения в школе в
том числе с учётом перехода на
новые ФГОС в начальной и
основной школе»
4.2. Круглый стол: «Контроль в
Сентябрь 2012 Аналитический материал
обучении и его изменения с
введением новых ФГОС»
4.3. Круглый стол: «Становление и
Ноябрь 2012
Аналитический материал
совершенствование
компетентностей обучающихся»
4.4. Круглый стол: «Система
Январь 2013
Аналитический материал
воспитания»
5
Определение функционала основных органов управления научноисследовательской деятельностью
5.1. Коррекция локальных актов:
2012-2013
Локальные акты школы
Педсовет; Методический совет;
Методическое объединение;
Творческая группа педагогов
6
Определение содержания работы в рамках основных форм и видов научноисследовательской деятельности
6.1. Разработка и апробация
2012-2014
Адаптированные
адаптированных программ по
программы по предметам с
предметам с учётов требований
учётов требований ФГОС в
ФГОС в основной школе,
основной школе
программ элективных курсов,
Программы элективных
диагностических методик,
курсов, диагностических
индивидуальных
методик, индивидуальных
образовательных маршрутов
образовательных
обучающихся с требованием
маршрутов обучающихся с
8
коррекционной работы и с
одарёнными детьми
6.2.
6.3.
6.4.
7
7.1.
требованием
коррекционной работы и с
одарёнными детьми
Разработка собственных
2011-2015
Школьный Банк
электронных продуктов:
собственных электронных
учебников, уроков и презентаций
продуктов педагогов:
из опыта работы, дидактического
учебников, уроков и
оснащения образовательного
презентаций из опыта
процесса
работы, дидактического
оснащения
образовательного процесса
Составление или разработка
2012-2014
Интегрированные
интегрированных контрольноконтрольно-измерительные
измерительных материалов по
материалы по смежным
смежным дисциплинам с учётом
дисциплинам с учётом
требований ФГОС
требований ФГОС
Участие школы в
Ежегодно
Итоги методических
муниципальных мероприятиях
мероприятий
Определение форм отчетности о проведении исследований
Представление отчётности
Ежегодно
Индивидуальные карты
согласно формам представления
педагогов
результатов НИД педагогами
Портфолио учителя
школы
9