petrakovich_t.v._statya

РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ТРЕВОЖНЫМИ ДЕТЬМИ
РАННЕГО ВОЗРАСТА И ИХ РОДИТЕЛЯМИ
Петракович Т.В.
МБДОУ «Детский сад комбинированного
вида № 134», Иркутская обл., г. Братск
На современном этапе детский сад становится одним из определяющих
факторов в становлении личности ребенка. Многие основные свойства и
личностные качества ребенка формируются в данный период жизни. В
настоящее время увеличилось количество тревожных детей, отличающихся
повышенным
беспокойством,
неуверенностью,
эмоциональной
неустойчивостью. Поэтому проблема детской тревожности и ее своевременной
коррекции на раннем этапе является актуальной.
Одна из самых характерных трудностей в воспитании детей раннего
возраста – это проблема адаптации к новым условиям и к детскому
учреждению. Поступление ребенка в ясли вызывает, как правило, серьезную
тревогу у взрослых. И она не напрасна. Известно, что изменение социальной
среды сказывается и на психическом, и на физическом здоровье детей.
Особенно уязвимым для адаптации является ранний возраст, поскольку именно
в этот период детства ребенок менее всего приспособлен к отрыву от родных,
более слаб и раним. Причинами возникновения тревожности у детей в
адаптационный период являются: отсутствие в семье режима, совпадающего с
режимом детского учреждения; наличие отрицательных привычек (сосание
соски, укачивание при укладывании); отставание в развитии и т.д. Все эти
изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него
стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к
невротическим реакциям, таким как капризы, страхи, отказ от еды, частые
болезни и т.д.
Понятие тревога и тревожность имеют различия. Тревога – это
эпизодические проявления беспокойства и волнения. Физиологическими
признаками тревоги являются учащенное
сердцебиение, поверхностное
дыхание, сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах. Однако помимо
физиологических существуют еще и поведенческие признаки проявления
тревоги: ребенок начинает грызть ногти, качаться на стуле, барабанить
пальцами по столу, теребить волосы, крутить в руках разные предметы и др.
Единичные, т.е. не часто возникающие проявления тревоги, могут перерасти в
устойчивое состояние, которое и получило название тревожность.
Исследования специалистов показали, что большинство родителей
тревожных детей не осознают, как их собственное поведение влияет на
характер ребенка. Это говорит о том, что с родителями необходимо проводить
разъяснительные беседы, рекомендовать для чтения специальную литературу и
привлекать их к взаимодействиям с педагогом или психологом. У родителей
тревожных детей тоже часто бывает повышенный уровень тревожности.
Иногда это состояние взрослого невольно передается детям. Мамы и папы
должны помнить о негативном влиянии их собственного поведения и состояния
(большое количество запретов, необоснованных замечаний, окриков, приказов)
на повышение уровня тревожности их ребенка. Обращаясь к тревожному
ребенку с просьбой или вопросом, желательно установить с ним контакт глаз:
либо наклониться к нему, либо приподнять ребенка до уровня глаз взрослого.
Прежде всего, родители должны ежедневно отмечать его успехи, сообщая
о них в его присутствии другим членам семьи (например, во время общего
ужина). Полезно снизить количество замечаний. Ласковые прикосновения
родителей помогут тревожному ребенку обрести чувство уверенности и
доверия к миру, а это избавит его от страха насмешки, предательства.
Коррекционную
работу
с
тревожными
детьми
раннего
возраста
целесообразно проводить в игровой форме. Для установления доверительных
отношений и достижения более эффективных результатов занятий с детьми
раннего возраста желательно использовать индивидуальные формы работы.
При проведении коррекционных занятий с тревожным ребенком рекомендуется
следовать следующим принципам: во-первых, психолог признает ребенка как
личность, верит в ребенка, уважает не только его достоинство, но и его страхи,
деструктивные формы поведения и т.д., и, во-вторых, психолог побуждает
ребенка к спонтанному выражению своих чувств. Как правило, придя в
игровую комнату, тревожный ребенок ждет конкретных указаний и инструкций
взрослого: что можно, а чего нельзя делать. Многие дети сохраняют молчание и
чувствуют себя неуверенно. Психолог комментирует действия ребенка,
поощряя его самостоятельность и инициативу.
Работая с тревожными детьми, психологу важно установить контакт и с
воспитателями. Воспитателям можно дать следующие рекомендации: не
привлекать тревожных детей к видам деятельности соревновательного
характера; не подгонять тревожных детей флегматического и меланхолического
типов темперамента, давать им возможность действовать в привычном для них
темпе (такого ребенка можно чуть раньше, чем остальных, посадить за стол,
одевать его в первую очередь и т.д.); хвалить ребенка даже за не очень
значительные достижения; не заставлять ребенка вступать в незнакомые виды
деятельности (пусть он сначала просто посмотрит, как это делают его
сверстники); использовать в работе с тревожными детьми игрушки и
материалы, уже знакомые им. Следует помнить, что состояние тревоги, как
правило, сопровождается сильным зажимом различных групп мышц. Поэтому
релаксационные и дыхательные упражнения для данной категории детей
просто необходимы.
Таким образом, в процессе игры ребенок учится принимать решения, не
боится действовать и становится более уверенным, а благоприятный
психологический климат в семье способствует гармоничному развитию
личности ребенка и снижению уровня тревожности.
Литература
1. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста. – М.: ВЛАДОС,
2007. – 301 с.
2. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности её снижения у детей //
Психологическая наука и образование. – 1998. – № 2.
3. Тревога и тревожность. Хрестоматия / В.М. Астапов. – СПб., 2001. –
146 с.