Экологическое воспитание детей старшего дошкольного

Заочная районная педагогическая конференция
«Воспитательная деятельность образовательных организаций в
современных условиях: подходы, смыслы, результаты»
Экологическое воспитание
Тема «Экологическое воспитание детей старшего дошкольного
возраста в условиях Крайнего Севера».
Памья Анастасия Борисовна,
воспитатель,
МДОУ «Детский сад «Ручеёк» с. Рыткучи»
2015 год
Крайний Север – это регион с разнообразной и неповторимой
природой. Его недра, растительность и животный мир являют собой
настоящую драгоценность среди природных богатств нашей страны. В
арктической
зоне, тундре, лесотундре
встречается
множество
редких растений и животных, занесенных в Красную книгу.
На Крайнем Севере обнаружены месторождения разнообразных
полезных ископаемых. Разработка этих месторождений поставила под
удар уникальную экологическую систему Севера, которая стойко
выдерживает арктические морозы, но беззащитна перед техногенными
экологическими катастрофами.
Поэтому возможный путь решения экологических проблем,
формирования экологической культуры личности – важная педагогическая
проблема.
Наш детский сад в основном посещают дети коренной
национальности – чукчи, и поэтому необходимо именно на этапе
дошкольного возраста воспитывать любовь к родному краю, бережное
отношение к природе своей Родины. Именно в этом возрасте у детей
формируются первоосновы экологического мышления, сознания,
закладываются начальные элементы экологической культуры.
Экологическая культура это сложная система отношений ребёнка с
природой, где он накапливает позитивный личный опыт общения с
природой, способность контролировать свои действия. Важно, чтобы
ребёнок переживал за всё живое в окружающей природной среде,
чувствовал её красоту. Необходимо воспитывать детей так, чтобы они
осознавали себя, с одной стороны, детьми своих родителей, внукам и
правнукам своих предков, а с другой – детьми своей Родины, края и
наконец, жителями Земли.
Таким образом, я поставила перед собой следующую цель:
- воспитание гуманного отношения к природе родного края.
Задачи:
-формировать систему экологических знаний и представлений;
-развивать эстетические чувства (умение видеть и почувствовать
красоту родной природы, восхититься ею, желание сохранить её)
- участие детей в посильной для них деятельности по уходу за
растениями, по охране и защите природы.
Ознакомление с природой родного края, бережному отношению к
ней процесс длительный и сложный. Он не может проходить от случая к
случаю. Положительного результата в развитии целостного отношения к
родному краю можно достичь только постепенной и систематической
работой. И только совместное воздействие семьи, ближайшего окружения,
детского сада позволит нам воспитать у ребёнка чувство патриотизма и
любви к родному краю – Чукотки.
Считаю уникальным средством обеспечения сотрудничества,
сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-
ориентированного подхода в экологическом воспитании - это
проектирование. Проект – в переводе – это план замысел, это «игра
всерьез», где результаты значимы и для детей, и для взрослых.
Проектирование ориентировано на уникальные отношения «ребеноквзрослый», которые строятся на соучастии в деятельности – это общение
на равных, где никому не принадлежит привилегия указывать,
контролировать, оценивать. Метод проектов позволил повысить знания
экологической культуры, более глубже изучить природу родного края,
дети научились контролировать свои действия по отношению к природе,
соотносить их с окружающей обстановкой и предвидеть возможные
последствия для природы. Проектирование охватывает всю воспитательнообразовательную деятельность с детьми.
Метод проектов
Образовательная
деятельность с детьми
Непосредственная
образовательная деятельность:
социально-коммуникативную,
развитие речи, физическое развитие,
художественно-эстетическое творчество;
самостоятельную деятельность:
дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры,
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций
Праздники, развлечения, спортивные игры и др.
режимные моменты (прогулки, целевые экскурсии);
взаимодействие с родителями: родительские собрания
консультации, участие в социально-значимых событиях,
помощь в подготовке к праздникам, развлечениям.
Проводила тематические мероприятия «Путешествие по тундре»,
«Природный мир вокруг нас», «Моя любимая Чукотка», конкурс «Наш
край родной», викторина «О том, где я родился». Впечатления об
увиденном и услышанном дети отражали в художественно-творческой
деятельности «Наша тундра летом», «Мой край родной», «Животные
Чукотки», прослушивали музыкальные произведения в исполнении
чукотско-эскимосского ансамбля «Эргырон», а так же сельского
чукотского ансамбля «Йинэтэт». Вместе с детьми и родителями посещали
сельский краеведческий музей им. К.И. Геутваль.
В процессе целевых прогулок, экскурсий в тундру, на речку,
обращаю внимание на красоту тундры в любое время года, т.к. дети
наглядно убеждаются в изменениях, происходящих в животном и
растительном мире, и устанавливают их связь с неживой природой, видят
сезонный труд людей, связанный с изменяющимися потребностями живых
организмов.
Подвожу детей к пониманию того, что прогулки и экскурсии в
тундру приносят нам пользу: мы дышим свежим воздухом, познаём
окружающую природу. Поэтому лучше гулять вдали от автомобильных
дорог. Во время прогулок уделяю особое внимание правилам поведения в
тундре. Напоминаю детям, что ходить надо осторожно; не рвать, не
топтать цветы, не ломать ветки кустарников, весь мусор необходимо
собирать, поскольку никто не захочет здесь отдыхать. Соблюдая правила,
мы можем сохранить много живых организмов и отдыхать, не причиняя
вреда нашей тундре.
В конце каждого времени года провожу обобщающие беседы,
которые дают нам возможность систематизировать знания, повышают
интерес к дальнейшим наблюдениям за изменениями в природе и трудом
людей по её охране.
Для того чтобы сформировать положительное отношение к природе
родного края, мне в работе помогают рассказы, стихи чукотских поэтов Ю.
Анко, А. Кымытваль, К. Геутваль, М Вальгиргин. Вместе с детьми и
родителями подбираем и разучиваем стихи о Чукотке, о природных
явлениях сурового края, жизни животных, птиц. Для того чтобы обогатить
и закрепить знания и повысить интерес к изучению Чукотки мне помогает
сказка. Северные сказки могут стать отличным методом экологического
воспитания детей в районах крайнего севера – сказочные истории, яркие,
захватывающие, эстетически и эмоционально окрашенные, без излишней
назидательности учат детей любить родную природу, а значит –
относиться к ней бережно.
При подборе художественной литературы в своей работе учитываю:
- возраст детей;
- имеющийся у детей опыт непосредственного взаимодействия с
объектами живой природы;
- имеющийся у детей литературный опыт;
- экологическая позиция сказок.
- сказочное произведение должно быть небольшого объема.
Каким бы ни был сюжет северной сказки, ее действие всегда
разворачивается на фоне северной природы. Неяркая красота, скромная
гармония северной природы будет для детей еще притягательнее, если о
ней говорится в сказке. Строй и лад северных сказок так созвучен этой
природе, что, прививая детям любовь к сказке, воспитатель неизбежно
научит их ценить и любить красоту той земли, где они родились.
Месяц в сказке «Девушка и Месяц» — одушевленное, живое
существо. Это не удивительно – ведь в течение длинной, полярной ночи
луна скрашивает существование коренных жителей тундры, являясь
единственным светилом. Олень – верный друг северного человека. Этому
славному животному посвящена сказка «Олененок». А вот злой и глупый
медведь, сломав деревце, был за это наказан.
Чтение экологической сказки может быть отдельной формой в
работе по экологическому воспитанию детей и может входить в другие:
экологические занятия, опытно-экспериментальную деятельность, беседы,
наблюдения, театрализованную деятельность, экологические праздники.
Часто эти формы могут быть объединены какой-то одной темой.
Например, «Жизнь животных Севера», «Растительный мир тундры», «Как
готовится природа к зиме» и другие.
Таким образом, у детей в условиях севера экологические сказки
закладывают осознанное отношение к природе, интерес к её познанию;
сочувствие ко всему живому; умение видеть красоту природы в разных её
формах и проявлениях, выражать своё эмоциональное отношение к ней.
В своей работе с детьми я придаю большое значение игровым
технологиям. Дидактические игры: «Помоги найти маму»; «Большой –
маленький»; «Где чей домик?»; «Назови, кто я?»; «Времена года»; «С
какого растения листик»; «Оденем куклу на прогулку» мне очень
помогают в ознакомлении детей с животными, птицами, явлениями
природы. Словесные игры: «Узнайте по описанию»; «Съедобное –
несъедобное»; «Хорошо – плохо»; «Что лишнее?»; «Волшебная палочка»;
«Узнай по голосу»; «Кто как кричит?»; «Это кто к нам пришел?»
развивают у детей внимание, воображение, повышают знания об
окружающем мире.
В связи с тем, что мы живем на границе Полярного круга, где
суровые климатические условия не позволяют детям не просто изучить
природу, но и даже полюбоваться ею, своим долгом показать все
разнообразие окружающего мира, не выходя за стены детского сада. В
непосредственной образовательной деятельности мы вместе с детьми
рассматриваем интересные фотографии, фильмы о живой и неживой
природе Крайнего Севера. В нашем северном крае есть замечательные
природные уголки, цветущие растения, водоемы, кустарники которые
можно увидеть в разные времена года с помощью ИКТ. Ни для кого не
секрет, что хорошо усваивается тот материал, который интересен ребёнку.
Мультимедийные презентации позволяют увеличить объём знаний у детей
при ознакомлении с природой Крайнего Севера. Движение, звук надолго
привлекают детей. Они получают эмоциональный и познавательный заряд,
мотивацию на последующую деятельность, а именно желание рассмотреть,
действовать, играть, вернуться к этому занятию вновь. В образовательном
процессе при ознакомлении с окружающим миром использовала
тематические презентации «Тундра в разные времена года», «Животный и
растительный мир Крайнего Севера», «В нашем стойбище». Практика
показала, что использование презентаций позволяет разнообразить
совместную с детьми деятельность.
Уголок природы – место, в котором можно приятно отдохнуть,
тихонько постоять с другом-растением, и, может быть, оно что-нибудь
расскажет о себе. Под моим руководством ребята систематически
наблюдают и ухаживают за комнатными растениями. В процессе ухода за
ними дети получают представление о многообразии растительного мира на
Земле, о том, как растут и развиваются растения, и какие условия для них
нужно создавать. Здесь имеется гербарий, собранный летом в тундре,
чтобы дети лучше знали и могли рассмотреть растения нашего края. О
животных Чукотки дети узнают из видеофильмов, рассматривания картин.
В процессе работы обучаю детей сравнительному анализу природы
Крайнего Севера и жарких стран: сравнивать животных и растения,
находить сходства и различия между ними, группировать предметы
окружающего мира по их признакам, помогаю замечать интересные
особенности внешнего вида, поведения, воспитываю эмоционально доброжелательное отношение к природным объектам в процессе общения
с ними.
Для решения задач экологического воспитания детей старшего
дошкольного возраста в группе имеются накопленные в группе
разнообразные сюжетно-ролевые, дидактические и развивающие игры,
игровые упражнения, фотоальбомы «Природа нашего края», «Животный
мир Севера», а также картотеки загадок, стихотворений, пословиц и
поговорок о природе, экологические панно «Тундра», «Лес» для
проведения дидактических игр. Уголок экспериментирования наполнен
самыми разнообразными материалами и устройствами: ёмкости для воды,
песка, мерки, формочки, весы, часы, магниты, увеличительные стёкла,
камни и природные богатства которые имеются у нас на Чукотке. У детей
есть возможность проводить различные опыты со снегом, водой, воздухом,
песком и очень осторожно - с растениями.
Чтобы одновременно развить речь и интеллект ребёнка использую
картинки-схемы.
Печально, но экологическое развитие детей часто тормозится
равнодушным отношением к природе родителей. Далеко не всегда
взрослые занимаются экологическим воспитанием своих детей. Дети могут
сломать ветку, наступить на цветок, поймать бабочку. Этому он учится у
взрослых, которые «напутствуют» его такими словами «Собирай цветы, их
много», «Костёр сам потухнет», «Мусор уберут». Для повышения
экологической культуры у родителей провожу консультации «Природа и
мы», «Как провести прогулку с ребёнком», «Экологические походы», «Как
знакомить малыша с природой». Планируя работу по ознакомлению детей
с постоянными и сезонными обитателями совместно с воспитанниками и
их родителями были проведены выставки поделок из природного
материала«Осенние фантазии», «Моя Арктика», конкурсы рисунков о
природе «Моя любимая Чукотка». Устраивала выставки зарисовок на тему:
«Золотая осень», «Зимний пейзаж», «Весна пришла» и другие. Совместные
работы детей и родителей. Такие мероприятия способствуют воспитанию
доброты, отзывчивости, наблюдательности, умения правильно вести себя в
природе. Родители присутствуют на занятиях по экологии. Привлекаю
родителей в подготовке и проведении в экологических мероприятиях,
праздниках.
Самое любимое занятие для детей это игры-путешествия
«Путешествуем по тундре», «Природа в разные времена года». Во время
путешествий дети играют, экспериментируют, наблюдают, учатся не
просто смотреть, но и воспринимать то, что их окружает, рассказывать о
своих впечатлениях, ориентироваться во времени и пространстве. Мы
пополняем свой гербарий растениями, которые растут у нас в тундре.
Интересным для детей остаются экологические праздники и
развлечения, так как они воздействуют на эмоциональную сферу детей.
Важно в таких праздниках не столько воспроизведение знакомых
музыкальных произведений, стихотворений, игр, отгадывание загадок на
темы природы, сколько включённость детей в переживание событий, в
осознание экологических проблем, доступных пониманию детей. По ходу
сюжета разыгрываемой детьми сказки, отдельного эпизода я стараюсь
вызвать у детей переживание гуманных чувств, сочувствия, желание
помочь героям или решить возникшую проблемную ситуацию.
Таким образом, работа со старшими дошкольниками обогащает
эмоциональный опыт общения с тундрой, экологические представления о
природе нашего края, развивает интерес к экологическим проблемам и
понимание необходимости сохранять и улучшать природную среду.
В результате проделанной работы есть положительные стороны по
экологическому воспитанию:
- сформированы начала экологической культуры у детей;
- сформировано осознанно правильное отношение к объектам и явлениям
природы Севера.
- дети научились практическим действиям по охране природы Чукотки;
- дети научились экспериментировать, анализировать, делать выводы;
- у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои
впечатления через различные виды деятельности.
Результатом моей работы стал сравнительный анализ диагностики в
сентябре и марте 2014-2015 учебного года. Анализ результатов
диагностики знаний детей по экологии показал достаточно хороший
уровень в этой области.
7
6
5
4
3
2
1
сентябрь
0
март
Я считаю, что чувственные представления детей о природе,
полученные в повседневной жизни, на занятиях могут быть расширены,
углублены, систематизированы. Для меня главное – это необходимость
развития каждого ребенка как личности, для этого создаю и буду создавать
все условия, чтобы сформировать не только знания, умения, навыки, но и
самостоятельность, инициативность, творческое отношение к делу, в
сочетании с эмоциональными пояснениями, рассуждениями, уточнениями,
которые помогают восприятию детьми новых образов о природе и
обеспечивают успешный результат.
Литература:
1. Алябьева Е.А. Как организовать работу с детьми летом - М.
Творческий центр – Сфера, 2012.
2. Ахметзянова С.Э. Экологическое образование дошкольников в
современных условиях: взгляд воспитателя - Современный детский
сад №5 2011 год стр.51
3. Галчева К.Б. Модель экологического воспитания ребёнка
дошкольного возраста - Современный детский сад №4 2011год
стр.51
4. Давыдова О.И., Майер А.А. Богославец Л.Г. Проекты в работе с
семьёй – М. Творческий центр – Сфера, 2012.
5. Журавлёва Л.С. «Солнечная тропинка» - М. Мозаика – синтез, 2006.
6. Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественно-научных
представлений и экологической культуры детей - М. Творческий
центр – Сфера, 2009.
7. Казаручик Г.Н. Развитие у детей дошкольного возраста
экологических представлений - Современный детский сад №4
2011год стр.55
8. Кобзева Т.Г., Холодова И.А., Александрова Г.С. Организация
деятельности детей на прогулке – Волгоград: Учитель, 2012.
9. Кодачигова Ю.В. Мультимедийные презентации в образовательной
деятельности детского сада - Современный детский сад №2 2013 год
стр.45
10.Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в
детском саду – М. Мозаика-синтез, 2006.
11.Косолапова Н.Г. Метод проектов в работе с дошкольниками Современный детский сад №5 2010 год стр.32
12.Лобанова О.И. Опытно-экспериментальная работа с дошкольниками
в рамках экологического образования в детском саду - Современный
детский сад №1 2012 год стр.46
13.Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Эколого-эстетические образовательные
проекты в детском саду и начальной школе - Современный детский
сад №4 2013 год стр.50
14.Мотыгуллина Г. Создание развивающей экологической среды Д/ в
№6 2012 год стр. 28
15.Рунова М.А., Бутилова А.В. Ознакомление с природой через
движение – М. Мозаика-синтез, 2006.
16.Соломенникова, О. А. Экологическое воспитание в детском саду :
программа и метод, рекомендации / О. А. Соломенникова. - 3-е изд.,
испр. и доп. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
17.Туловьева А. С душой к природе Д/ в №8 2014 год стр. 28