1.Выполнение работ. - Институт развития образования

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГАОУ ДПО СО «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
БИОЛОГИЯ
Проверочные работы за курс основной школы
в формате ГИА
Учебно-методическое пособие
под общей редакцией Н.П. Овсянниковой
Екатеринбург 2013
1
УДК 372.8:51
ББК 74.262.21
К 48
Подготовлено на кафедре
естественнонаучного и
математического образования ИРО
Рекомендовано к изданию научно –
методическим Советом ИРО
Овсянникова Н.П. Биология. Проверочные работы за курс основной
школы в формате ГИА: учебно-методическое пособие / под общ. ред. Н.П.
Овсянниковой. - Екатеринбург, ИРО, 2013.-88 c.
Предлагаемое издание составлено из проектов проверочных работ в
тестовой форме, подготовленных учителями биологии Свердловской области
и г. Екатеринбурга. Предлагаемые вниманию проекты по различным темам и
разделам школьного курса «Биология» являются успешной попыткой
педагогов самостоятельно спроектировать необходимые в работе материалы.
Проекты заданного объема содержат задания на проверку умений
обучающихся работать с информацией, представленной в текстовой и
графической форме (рисунки, графики, таблицы), имеют характеристику
заданий и критерии оценивания результатов их выполнения обучающимися.
Педагогический опыт, представленный в сборнике, адресован учителям
биологии, руководителям методических объединений биологов, методистам,
родителям и обучающимся.
Рецензенты:
С.В. Захарова, кандидат педагогических наук
Т.В. Дядюн, кандидат педагогических наук
УДК
ББК
Коллектив авторов, 2013
© Институт развития образования, 2013
2
Содержание
Раздел 1
Проектирование оценки качества образования
Овсянникова Н.П. Некоторые аспекты оценки качества образования
за курс основной школы по биологии
4
Овсянникова Н.П. Подходы к разработке проверочных работ
и их структура
7
Раздел 2
Методические рекомендации к оформлению ответов
Инструкция для обучающихся
10
Бланк ответов проверочной работы
10
Раздел 3
Проекты проверочных работ по темам курса основной школы
по биологии
Бактерии. Жлудова О.В. МОУ СОШ №5, п.Б.Исток
11
Растения. Олюнина Т.В., МКОУ ШГО «СОШ № 90» п. Шаля……………..16
Грибы. Щелконогова Л.М., МКОУ «Малокарзинская СОШ»,
д. Малые Карзи
23
Членистоногие. Голомолзина С.Ю., МАОУ Лицей №17 г. Сухой лог
26
Насекомые. Алиева Л.А., МБОУ СОШ 30, г.Екатеринбург
31
Моллюски. Петров И.В.,МБОУ СОШ №114 г. Екатеринбург
35
Земноводные. Зарывных Т.П., МКОУ Грязновская СОШ, с.Грязновское,
Казаков В.Н., МКОУ СОШ №1, г.Нижние Серги
38
Пресмыкающиеся. Колпакова Т.В., МКОУ СОШ № 16, г. Полевской
43
Птицы. Дейкова Т.И., МКОУ СОШ с. Кленовское
46
Внутренняя среда организма. Кровь. Анисимова Ю.А.,
МБОУ СОШ №129 , г.Екатеринбург
52
Пищеварительная система. Степанова Н.В.,
МКВСОУ «ВСОШ» г. Сысерть
55
Дыхательная система. Смирнова Т.С.,
МКОУ Бродовская СОШ, п.Мартюш.
61
Анализаторы. Черноскутова Ю.А., МБОУ СОШ №2
г. Каменск-Уральский
64
Химическая организация клетки. Белки. Овсянникова Н.П.,
ГАОУ ДПО СО «ИРО»
69
Клетка. Антропова Т.В., МКОУ СОШ № 29
п. Прогресс ГО Первоуральск
72
Изменчивость. Микрюкова Л.И., МОУ «Вечерняя школа»,
г. Сысерть
77
Эволюция органического мира. Плотникова Т.А.,
МАОУ СОШ № 10, Зобова Н.И., МАОУ СОШ № 4 г. Екатеринбург
81
Список литературы
88
3
РАЗДЕЛ 1
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Некоторые аспекты оценки качества образования за курс основной
школы по биологи
Н.П. Овсянникова,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры естественнонаучного и
математического образования Института развития образования
Свердловской области
Одним из основных элементов оценки качества образования является
контроль знаний и умений обучающихся. В процессе подготовки
обучающихся к государственной итоговой аттестации в новой форме (ГИА)
педагоги широко используют различные проверочные работы по изученным
темам, для чего они или сами проектируют задания для проверочных работ,
либо подбирают готовые вопросы из различных доступных источников. При
этом остается острой проблема оценки качества образования на школьном
уровне, т.к. современный подход к оценке результатов обучения требует все
большей тщательности в выборе критериев оценки, критичности в выборе
измерителей.
Согласно
требованиям
федерального
государственного
образовательного стандарта сохраняется ориентация на достижение
качественных предметных результатов, но обязательно в совокупности с
общеобразовательными метапредметными результатами и личностным
развитием школьников. Успешность обучающихся на всех этапах
образования может обеспечить развитие у них универсальных учебных
действий (УУД), поэтому в процессе преподавания предмета педагог
организует формирование универсальных учебных умений и в процедуру
оценки качества обучения включает проверку не только предметных знаний,
но и общеучебных умений, таких как: характеризовать, объяснять,
сравнивать, классифицировать, анализировать, делать выводы и заключения
и др.
В контрольно-измерительных материалах (КИМах) ГИА основной
акцент делается на проверке следующих умений: применять биологические
знания для объяснения процессов и явлений живой природы,
жизнедеятельности собственного организма; объяснять родство, общность
происхождения и эволюцию растений, животных и человека; распознавать на
рисунках части и органоиды клетки, органы и системы органов высших
растений, позвоночных и беспозвоночных животных и человека; выявлять
изменчивость организмов к среде обитания, типы взаимодействия различных
видов в экосистеме. Особое место занимают задания, проверяющие умение
школьников работать с текстовой, табличной и графической информацией.
4
Экзаменационная работа предусматривает проверку результатов
усвоения знаний и овладение умениями, навыками, способами деятельности
на разных уровнях: распознавание, воспроизведение, преобразование,
самостоятельное объяснение, сравнение, применение биологических знаний
и умений в разных контекстах.
Оценка качества образования за курс основной школы по биологии
предусматривает проверку освоения материала за основную школу и учебной
деятельности на разных уровнях сложности: базовом, повышенном и
высоком уровнях.
На базовом уровне проверяется преимущественно умение школьников
распознавать по описанию или изображению типичные биологические
объекты или их части, процессы, явления; давать определения и применять в
заданном контексте основные биологические понятия и термины. Задания на
проверку базового уровня владения школьниками знаний и умений
представлены в основном в первой части работы (части А). Основной
предъявляемый уровень деятельности – «в знакомой ситуации».
На повышенном уровне проверяется способность осуществлять более
сложные интеллектуальные действия: описывать, классифицировать,
сравнивать биологические объекты (или таксоны, к которым они
принадлежат), процессы и явления. Задания такого типа встречаются в
частях А, В и С работы. Данному уровню соответствует уровень
деятельности – «в измененной ситуации».
На высоком уровне проверяется умение обучающихся применять
биологические знания для объяснения и прогнозирования биологических
явлений и процессов, устанавливать причинно-следственные и структурнофункциональные связи, формулировать и аргументировать собственные
выводы. Задания на проверку умений данного уровня охватывают наиболее
существенные вопросы биологического содержания и представлены в
третьей части работы (часть С). На данном уровне предусматривается
осуществление учащимся деятельности «в новой ситуации».
Для проведения различного вида контрольно-оценочных мероприятий
целесообразно
использовать
задания,
аналогичные
заданиям
экзаменационной работы ГИА в новой форме.
Подготовка системы заданий для проверки качества усвоения знаний и
сформированности умений при изучении определенной темы по биологии
должна опираться на ряд принципов: полнота (отражение основных знаний
по теме), валидность (соответствие программе преподавания), объективность
(независимость от характера экзаменующегося), научность и доступность
(грамотность и корректность формулировок и их понимание каждым
обучающимся).
Основанием для отбора содержания материала для проверочных
заданий является фундаментальное ядро содержания общего образования.
Учитывается также культуросообразный подход, в соответствии с которым у
школьников проверяется успешность усвоения знаний, значимых для
5
формирования экологической культуры, для сохранения собственного
здоровья, для практической деятельности.
Достижение полноты может быть достигнуто составлением малого (по
сравнению с кодификаторами, используемыми в ГИА и ЕГЭ) кодификатора
по каждой конкретной теме курса биологии.
Согласно нормативным документам, сопровождающим формат ГИА в
текущем 2012 – 2013 учебном году, задания экзаменационной работы
формулируются на основе тем всего курса биологии основной школы и
распределены следующим образом: задания по теме «Растения. Бактерии.
Грибы. Лишайники» составляют 13% заданий всей экзаменационной работы;
«Животные» – 13%; «Человек и его здоровье» – 50%; «Общие
закономерности живого» – 24%.
Грамотность
формулировок
определяется
профессионализмом
преподавателя в области проектирования проверочных работ в формате
тестовых заданий.
Представленная в работах полная характеристика заданий (проверка
заданий по кодовому разделу, проверка умений, уровня деятельности,
ориентация на такие качества знаний, как прочность, гибкость, глубина,
системность) является одним из способов повышения критичности в оценке
результатов обучающихся.
Данное издание представляет собой сборник проектов проверочных
работ в тестовой форме, подготовленный учителями биологии Свердловской
области и г. Екатеринбурга – слушателями образовательной программы
«Итоговая аттестация обучающихся в форме ГИА и ЕГЭ по предметам
естественнонаучного цикла (биология)». Предлагаемые вниманию проекты
по различным темам и разделам школьного курса «Биология» являются
успешной попыткой педагогов сделать самостоятельную подборку заданий
путем проектирования. Проекты заданного объема содержат кодификаторы
по каждой конкретной теме курса биологии; задания на проверку умений
обучающихся работать с информацией, представленной в текстовой и
графической форме (рисунки, графики, таблицы), имеют характеристику
заданий и критерии оценивания результатов их выполнения обучающимися.
Определен объем работы в соответствии с временными нормативами
проведения проверочных работ, выбраны критерии оценивания результатов
выполнения заданий.
Педагогический опыт, предъявленный в сборнике, представляет интерес
для учителей биологии, администрации образовательных учреждений,
руководителей методических объединений биологов, методистов, родителей
и обучающихся.
Предложенные работы могут быть использованы администрацией
образовательных учреждений, педагогами по прямому назначению,
учениками – в качестве самопроверки, методистами – для проведения
практических работ в рамках курсовой и межкурсовой подготовки.
6
7
Подходы к разработке проверочных работ и их структура
Н.П. Овсянникова,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры естественнонаучного и
математического образования Института развития образования
Свердловской области
Проект – работа, направленная на создание нового продукта. Проект
учителя – это его индивидуальное представление о собственной настоящей
или будущей педагогической деятельности. Проверочные работы являются
важным
и
актуальным
продуктом,
разработанным
учителями,
заинтересованными в успешности и результативности собственной
педагогической деятельности.
Представленные в сборнике проекты разработаны в едином
структурном стиле и включают в себя:
1) название;
2) цель;
3) кодификатор;
4) один или два варианта заданий;
5) ответы;
6) характеристику проверочной работы.
Назначение работ – оценить уровень общеобразовательной подготовки
по биологии обучающихся 6 – 9 классов образовательных учреждений при
повторении или обобщении материала в конце изучения соответствующих
тем, при подготовке к итоговой аттестации (ГИА), а также в целях текущего
или итогового контроля их знаний, умений и видов деятельности.
Связь проверочных работ с ГИА И ЕГЭ проявляется в построении
структуры измерительных материалов и в отборе контролируемого
содержания, формат заданий соответствует применяемым при проведении
государственной (итоговой) аттестации учащихся основной школы.
В основу формирования банка заданий и составления кодификаторов
положено ядро содержания биологического образования основной школы,
соответствующее Федеральному компоненту государственного стандарта
основного общего образования по биологии (приказ Минобразования России
от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального компонента
государственных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования»). Данное содержание отражено в
учебниках по биологии, рекомендованных Министерством образования и
науки РФ для использования в общеобразовательных учреждениях.
Большинство проверочных работ представлены в двух вариантах,
эквивалентных по структуре и сходных по содержанию. Каждый вариант
состоит из трех частей (А, В, С), включающих в себя 10 заданий.
8
Часть 1 (А) содержит 6 заданий с выбором одного верного ответа из
четырех.
Часть 2 (В) включает три задания с кратким ответом:
а) выбор 3 верных ответов из 6 предложенных;
б) установление соответствия между различными объектами и их
признаками;
в) установление последовательности биологических процессов, явлений,
объектов.
Часть 3 (С) содержит одно задание с развернутым ответом,
контролирующее сформированность умений:
а) находить и исправлять биологические ошибки в тексте;
б) формулировать развернутый ответ на поставленный вопрос;
в) работать со статистическим данными
Подготовленные задания направлены на проверку усвоения
обучающимися важнейших знаний, предметных умений и видов
познавательной деятельности, представленных в разделе курса биологии
основной школы. Проверяемое содержание не выходит за рамки
утвержденного стандарта и не зависит от рабочей программы и учебников,
по которым ведется преподавание биологии в школе.
Имеющиеся в работах сопроводительные таблицы «Характеристика
проверочной работы» составлены на основе раздела «Требования к уровню
подготовки выпускников» Федерального компонента государственных
стандартов основного общего образования. В таблицах каждое задание
оценено с позиции соответствия разделу кодификатора (коды
контролируемых элементов содержания, для которого создаются
проверочные задания работы), характеристики метапредметных умений
(называть, характеризовать, объяснять, узнавать, идентифицировать,
систематизировать, сравнивать, классифицировать, анализировать, делать
выводы и заключения, устанавливать логическую последовательность,
прогнозировать, устанавливать причинно-следственные связи), уровня
деятельности (в знакомой ситуации, в измененной ситуации, в новой
ситуации) и качества усвоения знаний, достижение которых проверяется
работой (прочность, конкретность, глубина, гибкость, логичность,
развернутость, свернутость, осознанность, системность, оперативность,
обобщенность).
Для
успешного
использования
проектов,
целесообразно
воспользоваться следующими рекомендациями:
1.Выполнение работ.
Общее время, отведенное на выполнение работы (одного варианта), 20 минут: часть А – 7 мин. (рекомендуется 1 – 1,5 минуты на выполнение
одного задания); часть В – 7 мин. (рекомендуется 2 – 2,5 минуты на
выполнение одного задания); часть С – 6 мин. (рекомендуется 5 – 6 минут на
выполнение одного задания).
9
Во время выполнения проверочной работы обучающимся не
разрешается использование дополнительных материалов.
2. Проверка и оценка результатов
Проверка правильности выполнения работы проводится учителем в
соответствии с ответами и критериями их оценивания, приведенными в
работе
Максимальный балл за выполнение заданий:
Часть А – 1 балл (всего 6 баллов);
Часть В – 2 балла (всего 6 баллов);
Часть С – 3 балла.
Тип
задания
А
В
С
Указания к оцениванию
Баллы
Ответ правильный
Ответ неправильный
Ответ правильный
Допущена одна ошибка
Ответ неправильный или допущены две или более
ошибки
Ответ включает три необходимых элемента и не
содержит биологических ошибок.
Ответ включает два необходимых элемента и не
содержит биологических ошибок или ответ включает
три необходимых элемента, но содержит негрубые
биологические ошибки.
Ответ включает один необходимый элемент и не
содержит биологических ошибок или ответ включает
два необходимых элемента, но содержит негрубые
биологические ошибки.
Ответ правильный
1
0
2
1
0
3
2
1
0
Максимальное количество баллов за работу равно 15 баллов.
По результатам проверки работы подсчитывается суммарный тестовый
балл, который может быть переведен в школьную отметку в соответствии с
рекомендациями.
14 – 15 баллов – «отлично»;
11 – 13 баллов – «хорошо»;
8 – 10 баллов – «удовлетворительно».
Учитель может скорректировать данную шкалу пересчета баллов за
тест в отметки с учетом особенностей класса.
Для экономии времени и удобства применения в уроке представленных
проверочных работ, рационально использовать размещенные в разделе 2
универсальные формы для обучающихся: инструкцию и бланк для
оформления ответов.
10
11
РАЗДЕЛ 2
МЕТОДИЧЕСКИЕ
ОТВЕТОВ
РЕКОМЕНДАЦИИ
К
ОФОРМЛЕНИЮ
ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИСЯ
На выполнение проверочной работы по теме дается 20 минут. Работа
состоит из 3 частей, включающих 10 заданий.
Часть 1 содержит 6 заданий (А1 – А6). К каждому заданию приводится
4 варианта ответа, из которых только один верный. При выполнении заданий
части 1 перенесите номер выбранного ответа в бланк. Если вы написали не
тот номер, то зачеркните его и рядом напишите номер правильного ответа.
Часть 2 включает 3 задания с кратким ответом (В1 – В3). Для заданий
части 2 ответ в форме последовательности цифр записывается в бланк. Для
каждой цифры используйте отдельную ячейку. В случае записи неверного
ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
Часть 3 содержит 1 задание С1, на которое следует дать развернутый
ответ. Задание выполняется в бланке ответов.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для
экономии времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу
и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у вас
останется время, то можно вернуться к пропущенным заданиям.
За каждый правильный ответ в зависимости от сложности задания
дается один или более баллов. Баллы, полученные вами за все выполненные
задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий
и набрать максимально возможное количество баллов.
Желаем успехов!
БЛАНК ОТВЕТОВ ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ
ФИ обучающегося______________________Класс ______Вариант_____
А1
А2
А3
А4
А5
А6
В1
В2
В3
А
Б
В
Г
Д
Е
С1
Общее число набранных баллов ____________Оценка_______
Подпись проверяющего_________________
12
РАЗДЕЛ 3
ПРОЕКТЫ ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ ПО ТЕМАМ
Проверочная работа
Бактерии
Автор – составитель: Жлудова Ольга Владимировна, учитель биологии 1кв.
кат., МАОУ СОШ №5 п. Большой Исток.
Цель работы: Создание проверочной работы, позволяющей проверить
уровень усвоения обучающимися знаний и сформированности умений в
объеме, установленном ГОС по теме «Бактерии».
Кодификатор темы
Код
раздела
1
2
3
4
Код
контролируемого
элемента
Элементы содержания, проверяемые заданиями
проверочной работы
Царство Бактерии
1.1
термины, история изучения
1.2
размеры
1.3
классификация
1.4
происхождение, эволюция, место в развитии жизни
на Земле
Строение бактериальной клетки
2.1
клеточная оболочка
2.2
внутриклеточные структуры
2.3
генетический аппарат
Жизнедеятельность бактерий
3.1
питание
3.2
дыхание, брожение, фотосинтез
3.3
размножение, передвижение
3.4
раздражимость
Роль бактерий (экологические и биосферные функции)
4.1
в природе
4.2
в жизни человека
4.3
в собственной деятельности
Вариант 1
А1. В пищевой промышленности для получения простокваши и сметаны
используются:
1) болезнетворные бактерии
2) бактерии гниения
3) клубеньковые бактерии
4) молочнокислые бактерии
13
А2. Бактерии не имеют:
1) клеточной стенки
2) ДНК
3) ядра
4) цитоплазмы
А3. Создавать органические вещества из неорганических могут:
1) клубеньковая бактерия
2) сенная палочка
3) цианобактерии
4) картофельная палочка
А4. Бактерии шарообразной формы называют:
1) бациллы;
2) кокки;
3) вибрионы;
4) спириллы.
А5. Возбудитель холеры относится:
1) к почвенным бактериям
2) к бактериям гниения
3) к болезнетворным бактериям
4) к молочнокислым бактериям
А6. Размножение бактерий осуществляется:
1) с помощью спор;
2) делением клетки надвое;
3) с помощью половых клеток;
4) с помощью оплодотворения.
В1. Выберите три верных ответа из шести.
Бактерии:
1) все способны к фотосинтезу
2) не имеют ядра
3) для размножения используют споры
4) в клетке содержат цитоплазму и рибосомы
5) относятся к прокариотам
6) в оболочке содержат хитин
В2. Установите соответствие между клетками и элементами их строения.
Запишите выбранные цифры в таблицу под соответствующими буквами.
Элементы строения
Клетка
А. половых хромосом нет
1) животная
Б. имеется аппарат Гольджи
2) бактериальная
14
В. в клетке имеется ядро
Г. в клетке одна кольцевая хромосома
Д. отсутствует оформленное ядро
Е. хромосомы расположены в ядре
В 3. Установите правильную последовательность эволюции бактерий.
1) цианобактерии
2) археобактерии
3) гетеротрофные прокариоты, живущие в безкислородной среде (анаэробы)
4) гетеротрофные прокариоты, живущие в кислородной среде (аэробы)
С1. В чём особенность питания сапротрофных бактерий? Почему при их
отсутствии жизнь на Земле была бы невозможна?
Вариант 2
А1. Наука о бактериях называется:
1) микробиологией
2) зоологией
3) микологией
4) цитологией
А2. Какие бактерии выполняют роль санитаров на Земле?
1) паразиты
2) симбионты
3) гниения
г) клубеньковые
А3. Регулярные флюорографические исследования грудной клетки человека
проводят с целью выявления заболевания
1) ветряной оспой
2) туберкулёзом
3) гриппом
4) ангиной
А4. Серобактерии в процессе хемосинтеза образуют органические вещества
из неорганических, поэтому по способу питания их относят к
1) миксотрофам
2) фотототрофам
3) автотрофам
4) симбионтам
А5. Приспособлением бактерии к выживанию в неблагоприятных условиях
служит:
1) оболочка
15
2) жгутики
3) кокон
4) спора
А6. Возбудитель холеры относится:
1) к почвенным бактериям
2) к бактериям гниения
3) к болезнетворным бактериям
4) к молочнокислым бактериям
В1. Выберите три верных ответа из шести.
1) бациллы это округлые по форме бактерии.
2) все бактерии гетеротрофны.
3) бактерии-аэробы обитают только в безкислородной среде.
4) бактерии относят к царству прокариот.
5) большинство цианобактерий способно синтезировать вещества клетки за
счет энергии света.
6) процесс квашения пищевых продуктов связан с бактериальной
деятельностью.
В2. Установите соответствие между органоидом бактериальной клетки и его
функцией. Запишите выбранные цифры в таблицу под соответствующими
буквами.
Функция
Органоид
А. придание объема клетке
1) клеточная оболочка
Б. придание формы клетке
2) цитоплазма
В. транспорт веществ в клетке
Г. поступление веществ в клетку
Д. избирательная проницаемость
В 3. Вставьте в текст «Роль бактерий в жизни человека» пропущенные
термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые
обозначения. Запиши получившуюся последовательность цифр в таблицу.
РОЛЬ БАКТЕРИЙ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Тысячелетиями человек использовал (А) бактерий для производства
сыра, йогурта, кефира, уксуса, а также квашения. В настоящее время
разрабатывается перспективное направление обогащения руд с помощью (Б)
бактерий. Одними из важнейших для сельского хозяйства являются штаммы
(В) бактерий, входящих в категорию (Г) с бобовыми растениями.
1) симбиотических
2) молочнокислых
3) азотфиксирующих
4) сероокисляющих
16
С1. Приведите ряд обеззараживающих мероприятий для борьбы с
болезнетворными бактериями.
Ответы
Вари
ант
А1
1
4
2
1
Часть С
В1
В2
№
задани
я
А1
А2
А3
А4
А5
А6
В1
В2
А2
3
3
А3
3
2
А4
2
3
Задания
А5
А6
3
2
4
3
В1
245
456
В2
211221
21211
В3
2314
2431
Элементы правильного ответа:
1) сапротрофные бактерии – это редуценты, составляют третье звено
цепи питания;
2) разрушают органические вещества до неорганических;
3) разлагая органические вещества, они обеспечивают круговорот
химических элементов в биосфере.
1) дезинфекция – обработка химическими веществами (спирт,
формалин) помещений, предметов домашнего обихода, одежды
больных;
2)стерилизация – обработка инструментов и перевязочного
материала(нагревание до +120⁰С под давлением в течении 30 минут);
3) пастеризация – обеззараживание в промышленных условиях
пищевых продуктов(нагревание до +60 - 70⁰С в течение 20-30 минут).
Характеристика проверочной работы
Код по
Надпредметные
Уровни
кодификатор
умения
деятельности
у
Вариант 1
4.2
называть
в знакомой
ситуации
2.3
называть
в знакомой
ситуации
3.2
называть,
в знакомой
анализировать
ситуации
1.2
называть
в знакомой
1.3
ситуации
4.1
называть,
в знакомой
4.2
анализировать
ситуации
3.3
характеризовать
в знакомой
ситуации
3.1
называть,
в измененной
анализировать
ситуации
2.1, 2.2, 2.3
анализировать,
в измененной
устанавливать
ситуации
Качество
усвоения
знаний
прочность
конкретность
прочность
прочность
прочность,
логичность
конкретность
прочность,
конкретность
глубина,
осознанность
17
В3
1.4
С1
4.1
А1
1.1
соответствие
анализировать,
устанавливать
логическую
последовательность
анализировать,
объяснять
Вариант 2
называть
А2
4.1
узнавать, называть
А3
4.2
узнавать, называть
А4
3.1
А5
1.4
называть,
анализировать
анализировать
А6
1.3
называть
В1
1.3. 1.4
В2
2.1, 2.2
В3
4.2
С1
4.2
называть,
анализировать
анализировать,
устанавливать
соответствие
устанавливать
соответствие
анализировать,
называть, объяснять
в новой
ситуации
логичность,
осознанность
в измененной
ситуации
глубина,
осознанность
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в измененной
ситуации
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в измененной
ситуации
в измененной
ситуации
прочность
логичность,
конкретность
глубина,
логичность
в новой
ситуации
в новой
ситуации
глубина,
логичность
глубина,
логичность
прочность
прочность
прочность
прочность
прочность
Проверочная работа
Растения
Автор – составитель: Олюнина Татьяна Викторовна, учитель биологии 1кв.
кат., МКОУ ШГО «СОШ №90» п. Шаля
Цель работы – проверка усвоения обучающимися знаний, сформированности
умений в объёме, установленном требованиями ГОС за курс основного
общего образования по теме «Растения».
Код
раздела
1
Код
контролируе
мого
элемента
Кодификатор темы
Элементы содержания, проверяемые заданиями
проверочной работы
Царство Растения
18
происхождение, эволюция, место в развитии жизни на
Земле
1.2
условия жизни растений. Приспособленность растений к
условиям среды обитания.
Строение растительной клетки
Строение растительного организма
3.1
вегетативные (стебель, лист, корень)
3.2
генеративные (цветок, семы, плод)
Жизнедеятельность растений
4.1
питание (воздушное и корневое (минеральное))
4.2
дыхание
4.3
размножение
4.4
рост и развитие
Многообразие растений.
5.1
водоросли
5.2
мхи, папоротники, хвощи, плауны, голосеменные
5.3
цветковые: однодольные и двудольные
Роль растений в природе и жизни человека
1.1
2
3
4
5
6
Вариант 1
А1. В чём состоит приспособленность кактуса к выживанию в засушливых
районах пустыни?
1) отсутствуют устьица
2) имеются длинные корни
3) замедлены все процессы жизнедеятельности
4) листья видоизменены в колючки для уменьшения испарения влаги
А2. К какому отделу растений относится мать – и - мачеха?
1) голосеменные
2) моховидные
3) папоротниковые
4) покрытосеменные
А3. Какая из клеточных структур имеется только у растений?
1) клеточная мембрана
2) вакуоль
3) хлоропласт
4) ядро
А4. Боковые корни у растений развиваются
1) только на главном корне
2) только на придаточных корнях
3) как на главном, так и на придаточных корнях
4) на всех видах корней и на стеблях
19
А5. Испарение воды листьями обеспечивают растению
1) охлаждение и дыхание
2) удаление избытка воды и фотосинтез
3) дыхание и передвижение воды
4) охлаждение и поддержание непрерывного водного тока
А6. Наибольшее сельскохозяйственное значение имеют растения семейства
1) злаковые
2) сложноцветные
3) лилейные
4) крестоцветные
В1. Выберите три верных ответа из шести.
Какие органы растений относятся к генеративным?
1) цветок
2) лист
3) стебель
4) корень
5) семя
6) плод
В2.Установите соответствие между растительным организмом и
экологической группой по отношению к воде. Для этого к каждому элементу
первого столбца подберите верную позицию из второго столбца. Впишите в
таблицу цифры выбранных ответов.
Растительный организм
Экологическая группа
А) лотос
1) гидрофит
Б) агава
2) ксерофит
В) тростник
Г) кактус
Д) ковыль
Е) стрелолист
В3. Установите последовательность
соподчинения
систематических
категорий у представителей растений, начиная с наименьшей. В ответе
запишите соответствующую последовательность цифр.
1) класс Двудольные
2) род Клевер
3) вид Клевер красный
4) семейство Бобовые
5) царство Растения
6) отдел Покрытосеменные
20
С1. Используя содержание текста «Фотосинтез», ответьте на следующие
вопросы:
1. Какие вещества образуются в световую фазу фотосинтеза и какова их
дальнейшая «судьба»?
2. В каких органах, кроме листьев, может протекать фотосинтез?
3. В чём состоит космическая роль растений?
ФОТОСИНТЕЗ
Фотосинтез у зелёных растений – это процесс преобразования света в
химическую энергию органических соединений, синтезируемых из углекислого
газа и воды. Фотосинтез проходит в две фазы – световую и темновую.
В световой фазе фотосинтеза хлорофилл поглощает квант света,
который переводит электрон в возбуждённое состояние. Возбуждённый
электрон приобретает большой запас энергии и перемещается на более
высокий энергетический уровень. Возбуждённый электрон, перемещаясь по
цепи сложных органических соединений, теряет
энергию, которая
используется для синтеза АТФ. Под воздействием света происходит
процесс фотолиза воды. В результате образуются ионы водорода (Н+) и
электроны (Е-), а также побочный продукт – кислород (О2). Электроны и
ионы водорода взаимодействуют с молекулой – переносчиком.
В реакциях темновой фазы углекислый газ восстанавливается до
глюкозы, при этом затрачивается энергия, запасённая в молекулах АТФ и
молекулах - переносчиков водорода. Углекислый газ растение получает из
воздуха через устьица. Продуктивность фотосинтеза велика: за один час
на 1 м 2 площади листа синтезируется до 1 г. сахара.
Вариант 2
А1. Под действием какого фактора среды формируется изображённая на
рисунке форма кроны у дерева?
1) нехватки света
2) нехватки воды
3) избытка питательных веществ в почве
4) сильного одностороннего ветра
А2. Какое растение относиться к низшим?
1) валериана
2) лотос
3) берёза
4) ламинария
А3. Какую функцию НЕ выполняют пластиды?
1) фотосинтез
2) участие в водном обмене
3) накопление крахмала
21
4) обеспечение окраски плодов, цветков и осенних листьев
А4. Что применяют для лучшего развития главного побега?
1) пасынкование
2) прищипку
3) кущение
4) окучивание
А5. Как называется питание растений, основанное на фотосинтезе?
1) минеральное питание
2) воздушное питание
3) почвенное питание
4) корневое
А6. Видоизмененным побегом является
1) микориза
2) луковица
3) корнеплод
4) лист
В1. Выберите три верных ответа из шести.
По каким признакам фасоль, горох, акацию объединяют в одно семейство?
1) плод-боб
2) плод- стручок
3) соцветие - кисть
4) соцветие - головка
5) цветок с четырьмя лепестками
6) цветок пятичленного типа
В2. Установите соответствие между растительным организмом и
экологической группой по отношению к воде. Для этого к каждому элементу
первого столбца подберите верную позицию из второго столбца. Впишите в
таблицу цифры выбранных ответов
Растительный организм
Экологическая группа
А) папоротник
1) гидрофит
Б) кубышка
2) гигрофит
В) осина
3) мезофит
Г) кислица
Д) герань
Е) лотос
В3. Установите последовательность соподчинения систематических
категорий у представителей растений, начиная с наибольшей. В ответе
запишите соответствующую последовательность цифр.
22
1) царство Растения
2) отдел Покрытосеменные
3) вид Пшеница твёрдая
4) род Пшеница
5) класс Однодольные
6) семейство Злаковые
С1. Используя содержание текста «Грибы и растения», ответьте на
следующие вопросы:
1.Какие признаки отличают грибы от растения?
2.Как называется симбиоз гриба с корнями высших растений? Какую выгоду
извлекают из этого симбиоза грибы и высшие растения?
3.Являются ли растения обязательным компонентом любой экосистемы?
ГРИБЫ И РАСТЕНИЯ.
Грибы имеют гетеротрофный тип питания, запасное питательное
вещество гликоген, клеточную стенку, прочность которой придаёт хитин,
поглощают пищу путём всасывания (осмотрофно), способны к
неограниченному росту и неспособны активно передвигаться.
Растения – автотрофы, они синтезируют органические вещества из
неорганических, используя энергию солнца, запасное питательное веществокрахмал, прочность клеточной стенке придаёт целлюлоза, поглощают пищу
осмотрофно, рост неограничен и активно передвигаться не способны.
Грибы способны вступать в симбиотические отношения с другими
организмами. Симбиоз гриба и водоросли - лишайник. Симбиоз гриба с
корнями высших растений – микориза.
Ответы
Вари
Задания
ант
А1
А2
А3
А4
А5
А6
В1
В2
В3
1
4
4
3
3
4
1
156
121221
324165
2
4
4
2
1
2
4
135
213231
125643
Часть С
Вариант Элементы правильного ответа:
В1
1. В световую фазу фотосинтеза образуются: АТФ – источник
энергии для синтеза глюкозы в темновой фазе; атомы водорода
используются в темновой фазе для восстановления углекислого газа
до глюкозы, молекулярный кислород – побочный продуктвыделяется в атмосферу через устьица.
2. Фотосинтез может протекать в органах растений, которые в
клетках содержат хлоропласты, а это молодые побеги, стебли
травянистых растений, незрелые плоды.
3. В процессе фотосинтеза растения образуют: органические
вещества, обеспечивая пищей другие организмы; кислород, который
необходим для дыхания всем живым организмам. Растения
23
В2
№
задани
я
А1
А2
А3
А4
А5
А6
В1
В2
В3
С1
А1
А2
поглощают углекислый газ и тем самым поддерживают постоянный
газовый состав атмосферы.
1. У грибов гетеротрофный способ питания, запасное питательное
вещество-гликоген, в клеточных стенках находится хитин.
2. Микориза, или «грибокорень». Гриб получает готовые
органические вещества из растения, а растение более эффективно
поглощает растворы минеральных веществ из почвы.
3. Да. Растения являются продуцентами (производителями)
органического вещества, которые используются консументами
(потребителями)
Характеристика проверочной работы
Код по
Надпредметные
Уровни
кодификат
умения
деятельности
ору
Вариант 1
1.2,
называть
в знакомой
4
ситуации
5
называть
в знакомой
ситуации
2
называть
в знакомой
ситуации
3.1
называть
в знакомой
ситуации
4,
называть,
в измененной
6
анализировать
ситуации
5.3,
называть
в знакомой
6
ситуации
3
называть,
в измененной
анализировать
ситуации
1.2,
анализировать,
в измененной
5
устанавливать
ситуации
соответствие
5.3
анализировать,
в новой
устанавливать
ситуации
логическую
последовательность
4.1,
анализировать,
в измененной
6
характеризовать,
ситуации
объяснять
Вариант 2
1.2
характеризовать
в знакомой
ситуации
5
узнавать, называть
в знакомой
Качество
усвоения
знаний
прочность,
осознанность
прочность,
системность
конкретность
прочность
прочность,
логичность
конкретность
прочность,
конкретность
глубина,
осознанность
логичность,
осознанность
глубина,
осознанность
прочность
прочность,
24
А3
А5
2,
3, 4
4.4,
6
4.1
А6
3.1
В1
5.3
В2
1.2,
5
В3
5.3
С1
1.1,
6
А4
анализировать,
называть
анализировать
называть,
анализировать
называть
называть,
анализировать
анализировать,
устанавливать
соответствие
анализировать,
устанавливать
логическую
последовательность
анализировать,
характеризовать,
объяснять
ситуации
в знакомой
ситуации
в измененной
ситуации
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в измененной
ситуации
в измененной
ситуации
системность
прочность,
осознанность
осознанность
конкретность,
осознанность
глубина,
логичность
в новой
ситуации
логичность,
осознанность
в измененной
ситуации
глубина,
осознанность
прочность
осознанность
Проверочная работа
Грибы
Автор – составитель: Щелконогова Людмила Михайловна, учитель биологии
МКОУ «Малокарзинская СОШ», с. Малые Карзи
Цель работы – проверка усвоения обучающимися знаний, сформированности
умений в объёме, установленном требованиями ГОС за курс основного
общего образования по теме «Грибы».
Кодификатор темы
Код
Код
раздела контролируемого
элемента
1
2
3
4
5
6
Элементы содержания, проверяемые заданиями
проверочной работы
Царство Грибы
1.1
происхождение, эволюция, место в развитии жизни
на Земле
Строение грибной клетки
Строение организма гриба
Жизнедеятельность гриба
4.1
питание
4.2
размножение
Классификация грибов
Роль грибов (экологические и биосферные функции)
25
6.1
6.2
в природе
в жизни человека
Вариант 1
А1 Наука, изучающая грибы, называется:
1. биология
2. экология
3. микология
4. орнитология
А2 К трубчатым грибам относится
1. лисичка
2. шампиньон обыкновенный
3. опёнок осенний
4. подосиновик
А3. Грибы отличаются от растений тем, что они
1. растут всю жизнь
2. запасают в клетках крахмал
3. запасают в клетках гликоген
4. имеют клеточную стенку из целлюлозы
А4. Организм, изображённый на рисунке,
относится к царству:
1. бактерий
2. грибов
3. растений
4. животных
А5
1.
2.
3.
4.
Микориза представляет собой
гифы гриба, сросшиеся с корнями растения
гифы гриба, на которых развивается плодовое тело
паразитический организм
заболевание растений, вызываемое грибами
А6 Каков характер взаимоотношений между подберёзовиком и берёзой?
1. паразитизм
2. симбиоз
3. конкуренция
4. нейтрализм
В1. Выберите три верных ответа из шести.
Организм гриба состоит из
1.
гиф
2.
плодов
26
мицелия
корней
корнеплодов
плодовых тел
3.
4.
5.
6.
В2 Установите соответствие между грибом и характером его питания
ГРИБЫ
ХАРАКТЕР ПИТАНИЯ
А) мукор
1) паразит
Б) дрожжи
2) сапрофит
В) спорынья
Г) трутовик
Д) пеницилл
Е) фитофтора
В3. Укажите съедобные и ядовитые грибы
ГРИБЫ
А) маслёнок обыкновенный
Б) рыжик
В) мухомор зелёный
Г) дубовик крапчатый
Д) поганка бледная
Е) груздь настоящий
ПРИГОДНОСТЬ ДЛЯ ПИТАНИЯ
1) съедобные
2) ядовитые
С1. Найдите ошибки в приведенном тексте, укажите номера предложений, в
которых они сделаны. Сформулируйте правильные предложения вместо
ошибочных.
ГРИБЫ
1. Представленный на рисунке гриб
является представителем дрожжевых
грибов.
2. Это многоклеточный организм,
имеющий мицелий.
3. Бесполое размножение его клеток
происходит почкованием.
4. Данный гриб поселяется на твердой питательной среде богатой белком и
жиром.
5. Эти вещества он разлагает на молочную кислоту и кислород.
6. Данный процесс с давних пор применяется в хлебопекарном деле,
пивоварении и виноделии.
Ответы
А1
А2
А3
А4
Задания
А5
А6
В1
В2
В3
27
3
4
3
2
1
2
136
221121
112221
Часть С
Элементы правильного ответа:
С1 Номера предложений с ошибками 2, 4, 5.
2) Это многоклеточный организм, не имеющий мицелия.
4) Данный гриб поселяется на жидкой питательной среде богатой сахаром.
5) Эти вещества он разлагает на спирт и углекислый газ.
№
задани
я
А1
Характеристика проверочной работы
Код по
Надпредметные
Уровни
кодификат
умения
деятельности
ору
1.1
называть
А2
6.1
называть
А3
2
анализировать
А4
3
А5
6.1
А6
3
называть,
анализировать
называть,
анализировать
называть
В1
4.1
В2
4.1
В3
6.2
С1
3,4,5,6
называть,
характеризовать
анализировать,
устанавливать
соответствие
анализировать,
устанавливать
соответствие
анализировать,
характеризовать
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в измененной
ситуации
Качество
усвоения
знаний
прочность,
осознанность
прочность
конкретность
прочность,
осознанность
прочность
конкретность
прочность,
конкретность
глубина,
осознанность
в измененной
ситуации
глубина,
осознанность
в измененной
ситуации
системность
Проверочная работа
Тип Членистоногие
Автор – составитель: Голомолзина Светлана Юрьевна, учитель биологии
МАОУ Лицей №17, г. Сухой лог
Цель: проверка усвоения обучающимися знаний, сформированности умений
в объеме, установленном ГОС по теме «Тип Членистоногие».
Кодификатор темы
28
Код
разд
ела
1
2
3
4
5
Код
контролируе
мого
элемента
Элементы содержания, проверяемые заданиями
проверочной работы
Тип Членистоногие
1.1
происхождение, эволюция, место в развитии жизни на Земле
Особенности строения
Жизнедеятельность членистоногих
3.1
питание
3.2
размножение
Классификация Членистоногих
4.1
Класс Ракообразные
4.2
Класс Паукообразные
4.3
Класс Насекомые
Значение членистоногих
5.1
в природе
5.2
в жизни человека
Вариант 1
А1. Глаза у членистоногих:
1) сложные у всех
2) сложные только у ракообразных и насекомых
3) сложные у ракообразных и большинства насекомых
4) простые у всех
А2. Нервная система членистоногих:
1) диффузного типа
2) диффузно-узлового типа
3) узловая
4) нервная система отсутствует
А3. В хозяйственной деятельности человек использует
1) тараканов рыжих
2) шелкопрядов тутовых
3) бабочек белянок
4) муравьев рыжих лесных
А4. Краб – представитель класса
1) ракообразных
2) паукообразных
3) насекомых
4) членистоногих
А5. Паутинные бородавки пауков представляют собой:
1) выпячивание кутикулы
29
2) выросты эпителия
3) выпячивание железистой ткани
4) видоизмененные брюшные ножки
А6. Насекомое, у которого отсутствует стадия куколки в индивидуальном
развитии, - это…
1) бабочка
2) комар
3) саранча
4) жук
В1. Выберите три верных ответа из шести.
С полным превращением развиваются
1) жуки
2) бабочки
3) стрекозы
4) медведки
5) наездники
6) кузнечики
В2. Соотнесите признаки паукообразных и насекомых с классами, к которым
они принадлежат.
Название насекомых
Отряды
А) тело состоит из головогруди и брюшка
1. Паукообразные
Б) четыре пары ходильных ног
2. Насекомые
В) тело состоит из головы, груди, брюшка
Г) три пары ходильных ног
Д) глаза простые и сложные
Е) несколько пар простых глаз
В3. Установите последовательность, в которой возникли перечисленные
классы животных.
1) многощетинковые кольчецы
2) насекомые
3) саркодовые
4) сосальщики
С1. Дайте полный развернутый ответ на вопрос.
Назовите классы, к которым относятся изображенные на рисунке
Членистоногие. Выпишите черты сходства и различия внешнего строения
животных этих классов.
Вариант 2
30
А1. Ракообразные - это:
1) один из классов членистоногих
2) один из отрядов членистоногих
3) одно из семейств членистоногих
4) царство
А2. Ракообразные дышат при помощи:
1) жабр
2) жабр, а некоторые мелкие животные всей поверхностью тела
3) жабр, а некоторые при помощи трахей
4) легких
А3. Пауки по типу питания
1) хищники
3) паразиты
2) растительноядные
4) всеядные
А4. Органы выделения насекомых:
1) мальпигиевы сосуды,
2) почки и зеленые железы,
3) почки и мальпигиевы сосуды,
4) почки
А5. Отряд насекомых с неполным превращением:
1) чешуекрылые
2) прямокрылые
3) жесткокрылые
4) двукрылые
А6. Первичная среда обитания насекомых:
1) наземно-воздушная
2) почвенная
3) водная
4) почвенная
В1. Выберите три верных ответа из шести.
Сходство Членистоногих и Кольчатых червей в наличии:
1) кровеносной системы
2) сигментированного тела
3) жаберного дыхания
4) наружного скелета
5) внутреннего скелета
6) брюшной нервной цепочки
В2. Соотнесите признаки отрядов насекомых.
31
ПРИЗНАКИ
А) личинка и имаго питаются по-разному
Б) ротовой аппарат грызущего типа
В) передние крылья жесткие, задние – тонкие
Г) ротовой аппарат превращен в хоботок.
Д) развитие прямое
Е) в стадии развития присутствует куколка
ОТРЯДЫ
1. чешуекрылые
2. прямокрылые
В3. Расположите таксоны в правильной последовательности, начиная с вида
1) Животные
2) Насекомые
3) Жук майский
4) Членистоногие
5) Многоклеточные
6) Жуки (Жесткокрылые)
С 1. Чем отличается газообмен насекомых от газообмена кольчатых червей
или моллюсков?
Ответы
Вари
ант
А1
1
2
2
1
Часть С
С1
С2
№
задани
я
А2
3
2
А3
2
1
А4
1
1
Задания
А5
А6
В1
4
3
125
2
3
126
В2
112221
122121
В3
3412
362451
Элементы правильного ответа:
1. Классы: насекомые, паукообразные, ракообразные.
2. Сходство: беспозвоночные, имеют членистые конечности,
хитиновый покров.
3. Различие: по количеству ног, отделов тела, строению ротового
аппарата, по наличию или отсутствию крыльев.
1. У насекомых кислород поступает по трахеям непосредственно к
клеткам тела.
2. У кольчатых червей и моллюсков кислород поступает сначала в
кровь, а затем в клетки тела
Код по
кодификат
ору
Характеристика поверочной работы
Надпредметные
Уровни
умения
деятельности
А1
2
1 вариант
называть
А2
2
называть
в знакомой
ситуации
в знакомой
Качество
усвоения
знаний
конкретность
прочность
32
А3
5.2
анализировать
А4
4.1
А5
1.1, 2,
4.2
4.3
называть,
анализировать
называть,
анализировать
называть
А6
В1
В2
4,
4.2
2, 4.2,
4.3
В3
1.1
С1
1,
4.1, 4.2,
4.3
А1
4
А2
2,
4.1
3,
4.2
2, 3,
4.3
4.3
А3
А4
А5
А6
В1
1.1,
4.3
4.1
В2
4.1
В3
6.2
С1
3,4,5,6
называть,
характеризовать
анализировать,
устанавливать
соответствие
анализировать,
устанавливать
логическую
последовательность
узнавать,
характеризовать,
сравнивать,
анализировать
2 вариант
называть
называть
называть,
анализировать
называть,
анализировать
называть
называть,
анализировать
анализировать,
характеризовать
анализировать,
устанавливать
соответствие
анализировать,
устанавливать
последовательность
анализировать,
ситуации
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в измененной
ситуации
в измененной
ситуации
осознанность,
конкретность
глубина,
осознанность
в новой
ситуации
логичность,
осознанность
в новой
ситуации
осознанность,
оперативность,
системность
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в измененной
ситуации
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в измененной
ситуации
в измененной
ситуации
прочность,
конкретность
прочность
в новой
ситуации
в новой
конкретность
прочность,
осознанность
прочность,
осознанность
конкретность
осознанность,
конкретность
прочность,
осознанность
прочность
прочность,
осознанность
глубина,
осознанность
глубина,
осознанность
логичность,
осознанность,
системность
системность
33
сравнивать,
характеризовать
ситуации
Проверочная работа
Насекомые
Автор – составитель: Алиева Лейла Анатольевна, Учитель географии и
биологии МБОУ СОШ 30, г.Екатеринбург
Цель проверочной работы - проверка усвоения обучающимися знаний,
сформированности умений в объеме, установленном ГОС по теме
«Насекомые».
Кодификатор темы
Код
разде
ла
Код
контролируе
мого
элемента
1
Строение насекомых
1.1
внешнее строение
1.2
внутреннее строение
Размножение насекомых и забота о потомстве
2.1
развитие с полным превращением
2.2
развитие с неполным превращением
Многообразие насекомых
3.1
Отряды
насекомых,
развивающиеся
с
полным
превращением
3.2
Отряды насекомых, развивающиеся с неполным
превращением
Значение насекомых
4.1
в природе, взаимоотношение между видами
4.2
в жизни человека
2
3
4
Элементы содержания, проверяемые заданиями
проверочной работы
Вариант 1
А1. Какие насекомые являются общественными?
1) бабочки
2) мухи
3) тараканы
4) термиты
А2. Какая из приведенных пищевых цепей составлена правильно?
1) растение ⇒ жук-листоед ⇒ пеночка-трещотка ⇒ ястреб
2) жук-листоед ⇒ растение ⇒ пеночка-трещотка ⇒ ястреб
3) ястреб ⇒ пеночка-трещотка ⇒ растение ⇒ жук-листоед
4) пеночка-трещотка ⇒ жук-листоед ⇒ растение ⇒ ястреб
34
А3. Изучите график, отражающий рост насекомого на разных этапах
развития. В течение, каких двух дней наблюдается максимальное увеличение
размеров животного?
1) 6 – 7
2) 18 – 19
3) 30 – 31
4) 40 – 41
А4. Какая последовательность этапов индивидуального развития характерна
для бабочки капустной белянки?
1) яйцо → бабочка
2) яйцо → бабочка → личинка
3) яйцо → личинка → куколка → бабочка
4) яйцо → куколка → личинка → бабочка
А5. Насекомых среди других членистоногих можно узнать по наличию у них
1) хитинового покрова
2) трех пар ног
3) членистых конечностей
4) отделов тела
А6. Какая стадия отсутствует у насекомых с неполным превращением?
1) яйца
2) личинки
3) куколки
4) взрослого насекомого
В1. Выберите три верных ответа из шести.
Какие насекомые развиваются с неполным превращением?
1) майский жук
2) саранча
3) кузнечик
4) бабочка капустница
5) таракан
6) муха домовая
35
В2. Установите соответствие между признаком и классом животных, для
которого он характерен. Для этого к каждому элементу первого столбца
подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры
выбранных ответов.
ПРИЗНАК
КЛАСС
А) у части представителей в развитии имеется 1) Насекомые
стадия куколки
2) Паукообразные
Б) подавляющее большинство представителей
– хищники
В) тело состоит из головы, груди и брюшка
Г) способны поглощать только жидкую пищу
Д) 4 пары ходильных ног
Е) на голове могут располагаться простые и
сложные глаза
В3. Расположите таксоны в правильной последовательности, начиная с вида
1) Животные
2) Насекомые
3) Членистоногие
4) Жук колорадский
5) Жуки (Жесткокрылые)
6) Многоклеточные
С1. В чем заключаются различия между жизненным циклом медоносной
пчелы и кузнечика?
Ответы
А1
4
Часть С
С1
А2
1
А3
4
А4
3
Задания
А5
А6
2
3
В1
235
В2
121221
В3
452361
Элементы правильного ответа:
1. Кузнечик относится к насекомым, жизненный цикл которых
проходит с неполным превращением, т.е. без стадии куколки.
2. Медоносная пчела развивается с полным превращением,
проходя стадию куколки.
Характеристика проверочной работы
Надпредметные
Уровни
умения
деятельност
и
узнавать, называть
в знакомой
ситуации
№
задания
Код по
кодификато
ру
А1
4.1
Качество
усвоения
знаний
прочность,
конкретность
36
А2
4.1
А3
А4
2.1,
2.2
2.1,
3.1
А5
1.1
устанавливать
логическую
последовательность
анализировать,
объяснять
устанавливать
логическую
последовательность
называть, объяснять
А6
2.2
называть
В1
В2
2.2,
3.1, 3.2
4.1
В3
1.1, 1.2
С1
4.1
анализировать,
называть
анализировать,
устанавливать
соответствие
анализировать,
устанавливать
последовательность
анализировать,
сравнивать
в измененной
ситуации
осознанность,
гибкость
в измененной
ситуации
в измененной
ситуации
прочность,
осознанность
осознанность,
глубина
в новой
ситуации
в знакомой
ситуации
в измененной
ситуации
в измененной
ситуации
прочность
в новой
ситуации
в измененной
ситуации
прочность
глубина,
осознанность
глубина,
осознанность
логичность,
осознанность,
системность
прочность,
осознанность
Проверочная работа
Моллюски
Автор – составитель: Петров Илья Владимирович, учитель биологии МБОУ
СОШ №114 г. Екатеринбург
Цель проверочной работы - проверка усвоения обучающимися знаний,
сформированности умений в объеме, установленном обязательным
минимумом образования по теме «Моллюски».
Кодификатор темы
Код
разде
ла
Код
контролируе
мого
элемента
1
Строение моллюсков
1.1
внешнее строение
1.2
внутреннее строение
Размножение моллюсков, забота о потомстве
Многообразие Моллюсков, систематика
3.1
классы моллюсков
3.2
экологические группы моллюсков
Значение моллюсков
2
3
4
Элементы содержания, проверяемые заданиями
проверочной работы
37
5
6
4.1
в природе
4.2
для человека
Происхождение
Экология
Вариант 1
А1. Раковина моллюсков состоит:
1) только из извести;
2) только из рогоподобного вещества;
3) из извести и рогоподобного вещества;
4) из рогоподобного вещества, извести и перламутра.
А2. Раковину, образованную двумя створками, имеют
1) перловицы, беззубки, мидии;
2) прудовики, катушки, рапаны
3) кальмары, каракатицы, осьминоги;
4) слизни, виноградная улитка.
А3. Тело брюхоногих моллюсков разделено на:
1) голову, туловище и мускулистую ногу;
2) голову, щупальца и туловище;
3) туловище и мускулистую ногу;
4) голову и туловище.
А4. Реактивный способ передвижения характерен для
1) мидии
2) кальмара
3) голого слизня
4) беззубки
А5. Двустворчатые моллюски питаются преимущественно:
1) нитчатыми водорослями;
2) пресными рачками – дафниями и циклопами;
3) органическими частицами и микроорганизмами;
4) червями и личинками насекомых.
А6. В типе моллюсков глаза имеют:
1) только двустворчатые;
2) брюхоногие и головоногие;
3) только головоногие;
4) представители всех классов.
В1. Выберите три верных ответа из шести.
Беззубка в своём строении имеет:
38
1) две створки, формирующие раковину
2) мантийную полость
3) лёгкое
4) мантию
5) язык
6) жабры
В2. Установите соответствие между признаком и классом животных, для
которого он характерен.
ПРИЗНАК
КЛАСС
А) Обитают в морях и пресных водоемах
1) Двустворчатые
Б) Имеют голову и мантийную полость
2) Брюхоногие
В) В качестве защиты используют чернила
3) Головоногие
Г) Образуют жемчужину
Д) Имеют спирально закрученную раковину
Е) Дышат с помощью лёгкого
Ж) Не имеют раковины
В3. Установите последовательность формирования жемчужины у
двустворчатого моллюска.
1. моллюск реагирует на внедрение и начинает обволакивать инородное тело
2. в целях самозащиты моллюск покрывает это инородное тело тонким слоем
перламутра, вырабатываемого внутри раковины
3. внедрение инородного тела между скорлупой и мягкой тканью моллюска
4. постепенно наращивается второй слой перламутра
С1.
Дайте
развёрнутый
ответ
на
поставленный вопрос.
Назовите представленного на рисунке
моллюска-фильтратора
и
дайте
его
характеристику.
Ответы
Вари
ант
А1
1
4
Часть С
С1
А2
1
А3
1
А4
2
Задания
А5
А6
3
3
В1
146
В2
1231223
В3
3124
Элементы правильного ответа:
1) К моллюскам-фильтраторам относятся двустворчатые
моллюски – беззубка, перловица, мидия и др.
2) Фильтраторы имеют вводный и выводной сифоны, через
которые процеживается вода.
3) Моллюска-фильтраторы играют заметную роль в
биологической очитке водоемов от органических остатков.
39
№
задани
я
Характеристика поверочной работы
Код по
Надпредметные
Уровни
кодификат
умения
деятельности
ору
А1
1.2
А2
1.1
3.2
А3
1.1
3.1
3.1
3.2
3.2
6
1.1,
3.1
1.1,
3.1
1,
3,
6
1,
3,
4
А4
А5
А6
В1
В2
В3
С1
3,
6
1 вариант
называть
называть,
устанавливать
соответствие
называть
называть
называть,
анализировать
называть
называть,
характеризовать
анализировать,
устанавливать
соответствие
анализировать,
устанавливать
логическую
последовательность
узнавать,
характеризовать
Качество
усвоения
знаний
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
конкретность
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в измененной
ситуации
в измененной
ситуации
конкретность
осознанность,
конкретность
глубина,
осознанность
в новой
ситуации
логичность,
осознанность
в знакомой
ситуации
обобщенность,
развернутость
прочность
прочность
прочность,
осознанность
конкретность
Проверочная работа
Земноводные
Автор – составители: Казаков Владимир Николаевич, учитель биологии
МКОУ СОШ №1, г.Нижние Серги;
Зарывных Татьяна Павловна, учитель биологии МКОУ Грязновская СОШ, с.
Грязновское
Цель работы – проверка усвоения обучающимися знаний, сформированности
умений в объёме, установленном требованиями ГОС за курс основного
общего образования по теме «Земноводные».
Кодификатор темы
Код
Код
Элементы содержания, проверяемые заданиями
40
разде
ла
контролируе
мого
элемента
1
Земноводные, общая характеристика
1.1
происхождение
1.2
среда обитания
Внешнее строение
2.1
покровы тела
2.2
органы чувств
Внутреннее строение, обмен веществ
Размножение, развитие
Систематика земноводных
Значение земноводных
2
3
4
5
6
проверочной работы
Вариант 1
А1. Большинство представителей класса земноводных приспособились к
обитанию в двух средах:
1) водной и почвенной
2) почвенной и организменной
3) организменной и наземно-воздушной
4) наземно-воздушной и водной
А2. К классу земноводных не относится:
1) саламандра
2) озерная лягушка
3) крокодил
4) гребенчатый тритон
А 3. Предками земноводных были
1) стегоцефалы
2) хрящевые рыбы
3) кистеперые рыбы
4) двоякодышащие рыбы
А 4.Легкие земноводных имеют простое строение, поэтому важное значение
в газообмене имеет:
1) кожа
2) сердце
3) печень
4) ротовая полость
А 5. Земноводных не встретишь
1) в прудах
2) в Черном море
41
3) на берегах Волги
4) в дальневосточной тайге
А 6. Чем головастики отличаются от взрослых особей?
1) наличием одного круга кровообращения
2) головастики являются холоднокровными
3) у головастиков сравнительно короткий пищевод
4) у головастиков плохо развит мозжечок
В1. Выберите три верных ответа из шести.
1) Сидящая лягушка не видит неподвижных предметов
2) Самое крупное животное среди земноводных – слоновая черепаха
3) Глаза земноводных защищены веками
4) Задние конечности земноводных длиннее передних
5) У земноводных нет органов слуха
6) У земноводных голова подвижно соединена с туловищем и они
поворачивают ее на 90о.
В2. Установите соответствие между признаком и классом животных, для
которого он характерен.
Признак
Класс
А) обитают в воде и на суше
1) Рыбы
Б) обитают в воде
2) Земноводные
В) один круг кровообращения
Г) два круга кровообращения
Д) дыхание легочное и кожное
Е) кожа голая, слизистая
В 3. Расположите в правильном порядке стадии развития лягушки.
1) Яйцо (икринка)
2) Появление задних конечностей
3) Головастик
4) Появление передних конечностей
5) Исчезновения хвоста
С 1. Дайте развёрнутый ответ на поставленный вопрос.
Какое значение имеют земноводные в природе и жизни человека?
Вариант 2
А1. Раздел зоологии изучающий земноводных
1) ихтиология
2) энтомология
3) батрахология
3) герпетология
А2. Сердце головастика по строению напоминает сердце
42
1) рыбы
3) ланцетника
2) моллюска
4) взрослого земноводного
А3. Кожное и лёгочное дыхание характерно для
1) карпа
2) ланцетника
3) кистеперых рыб
4) лягушки
А4. Земноводные – первые наземные позвоночные животные
1) способные жить во всех средах
2) полностью перешедшие к жизни на суше
3) способные жить в двух средах в разные периоды жизни
4) сохранившие связь с водой только в период размножения
А5. Из чего у земноводных выделяется слизь, предохраняющая их кожу от
иссушения и бактерий
1) из подкожных желёз
2) из надкожных желёз
3) из кожных желёз
4) из плавательной перепонки
А6. Из чего состоят передние конечности лягушки
1) из плеча, голени, стопы
2) из бедра, голени, стопы
3)из бедра, предплечья, кисти
4) из плеча, предплечья, кисти
В1. Выберите три верных ответа из шести.
Какие из перечисленных животных относятся к отряду бесхвостых?
1) Жаба-повитуха
2) Лягушка озерная
3) Углозуб сибирский
4) Саламандра огненная
5) Квакша обыкновенная
6) Тритон обыкновенный
В2. Установите соотношение между отделом сердца земноводного и видом
крови, которая наполняет этот отдел.
ОТДЕЛЫ СЕРДЦА
ВИД КРОВИ
А) желудочек
1) артериальная
Б) правое предсердие
2) смешанная
В) левое предсердие
3) венозная
В3. Установите последовательность, в которой возникли перечисленные
классы животных.
А) птицы
Б) насекомые
43
В) саркодовые
Г) сосальщики
Д) рыбы
Е) земноводные
С1. Сравните кровеносную систему костистых рыб и земноводных. Какие
выводы можно сделать из этого сравнения.
Ответы
Вари
ант
А1
1
4
2
3
Часть С
1
2
№
задани
я
А2
3
1
А4
1
3
В1
134
125
В2
211222
231
В3
13425
342561
Элементы правильного ответа:
1. Питаясь мелкими наземными моллюсками, насекомыми и их
личинками,
лягушки
и
жабы
истребляют
вредителей
сельскохозяйственных культур.
2. Некоторые виды используются человеком в пищу и в
лабораторных исследованиях.
3. Звено в цепи питания.
1. У рыб двухкамерное сердце и один круг кровообращения.
2. У земноводных трёхкамерное сердце и два круга кровообращения.
3. В сердце земноводных частично смешанная кровь, а у рыб в сердце
венозная кровь.
4. Второй (лёгочный) круг кровообращения вместе с развитием
лёгких обеспечил земноводным возможность жизни на суше.
Код по
кодифика
тору
А1
1.2
А2
А3
2,
5
1.1
А4
3
А5
1.2,
6
4,
А6
А3
1
4
Задания
А5
А6
2
1
3
4
Характеристика поверочной работы
Надпредметные умения
Уровни
деятельности
Качество
усвоения
знаний
1 вариант
называть
в знакомой
конкретность
ситуации
называть, устанавливать в знакомой
прочность,
соответствие
ситуации
системность
называть
в знакомой
прочность
ситуации
характеризовать
в знакомой
осознанность
ситуации
характеризовать
в измененной
гибкость,
ситуации
глубина
называть, устанавливать в знакомой
осознанность
44
В1
В2
1.2
1, 2,
6
1,
3
В3
1,
4
С1
6
А1
1
А2
А4
1.1,
3
1,
3
1.2
А5
2
А6
3
В1
5
В2
3
В3
1.1
С1
1.1,
3
А3
соответствие
называть,
характеризовать
анализировать,
устанавливать
соответствие
анализировать,
устанавливать
логическую
последовательность
интегрировать, кратко
излагать
2 вариант
называть
ситуации
в измененной
ситуации
в измененной
ситуации
осознанность,
конкретность
глубина,
осознанность
в измененной
ситуации
логичность,
осознанность
в новой
ситуации
обобщенность,
глубина
в измененной
прочность,
ситуации
оперативность
называть, сравнивать
в измененной прочность,
ситуации
системность
называть
в знакомой
прочность
ситуации
характеризовать
в измененной
гибкость,
ситуации
глубина
характеризовать
в измененной
гибкость,
ситуации
глубина
называть, устанавливать в измененной
прочность,
соответствие
ситуации
осознанность
называть,
в измененной осознанность,
характеризовать
ситуации
конкретность
анализировать,
в измененной
прочность,
устанавливать
ситуации
осознанность
соответствие
анализировать,
в новой
логичность,
устанавливать
ситуации
осознанность
последовательность
интегрировать, делать
в новой
обобщенность,
выводы
ситуации
логика,
глубина
.
Проверочная работа
Пресмыкающиеся
Автор – составитель: Колпакова Татьяна Владимировна, учитель биологии
МКОУ СОШ № 16, г. Полевской
Цель: Проверка усвоения обучающимися знаний, сформированности умений
в объеме, установленном ГОС по теме «Пресмыкающиеся».
45
Кодификатор темы
Код
разде
ла
Код
контролируе
мого
элемента
1
Строение пресмыкающихся
1.1
внешнее строение
1.2
внутреннее строение
Жизнедеятельность Пресмыкающихся
2.1
Размножение пресмыкающихся
2.2
Образ жизни и среда обитания
Многообразие пресмыкающихся
Происхождение Пресмыкающихся
Значение Пресмыкающихся в природе и жизни человека
2
3
4
5
Элементы содержания, проверяемые заданиями
проверочной работы
А1. Представитель какого класса царства Животные
изображен на рисунке
1) земноводные
2) пресмыкающиеся
3) рыбы
4) млекопитающие
А2. Одно из доказательств родства птиц и пресмыкающихся
1) отсутствие зубов, роговой чехол на клюве
2) сухая кожа, покровы, образованные роговым веществом
3) обтекаемая форма тела
4) срастание многих конечностей
А3. Правильно выстроенная пищевая цепь
1) трава – лягушка – жук – орел – уж
2) орел – лягушка – жук – трава – уж
3) трава – жук – лягушка – уж – орел
4) уж – трава – жук – лягушка – орел
А4. Четырехкамерное сердце есть у
1) ушастой круглоголовки
2) гребнистого крокодила
3) кобры
4) слоновой черепахи
А5. Ароморфозом пресмыкающихся, значительно повысивших уровень их
организации, оказалось появление
1) трехкамерного сердца
2) шейного отдела позвоночника
3) внутреннего оплодотворения
46
4) грудной клетки
А6. Какую эру считают веком расцвета Пресмыкающихся
1) архейскую
2) протерозойскую
3) палеозойскую
4) мезозойскую
В1. Выберите три верных ответа из шести.
Признаки, характеризующие прогрессивную эволюцию рептилий
1) кожное дыхание
2) холоднокровность
3) усиление функции лёгких
4) развитие плотной яйцевой оболочки
5) появление второго круга кровообращения
6) возникновение неполной перегородки в желудочке сердца
В2. Установите соответствие между типичным признаком животных и
группой, для которой он характерен. Для этого к каждому элементу первого
столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры
выбранных ответов.
Признак
Класс
А) кожное дыхание
1) земноводные
Б) внешнее оплодотворение
2) пресмыкающиеся
В) грудная клетка
Г) роговой покров
Д) развитие с превращением
Е) подвижная шея
В3. Расположите животных в последовательности, которая отражает
усложнение их организации в процессе эволюции классов, к которым они
принадлежат
1) орел
2) черепаха
3) жаба
4) акула
5) волк
6) ланцетник
С1. Какие эволюционные изменения в размножении пресмыкающихся
позволили им размножаться на суше.
Ответы
Вари
Задания
47
ант
1
Часть С
1
А1
2
А2
2
А3
3
А4
2
А5
3
А6
4
В1
346
В2
112212
В3
643215
Элементы правильного ответа:
1. внутреннее оплодотворение
2. яйцо покрыто защитными оболочками, обеспечивающими зародыш
влагой и питательными веществами
Характеристика проверочной работы
№
Код по
Надпредметные
Уровни
задания кодификатору
умения
деятельности
Качество
усвоения
знаний
Вариант 1
А1
1.1,
3
узнавать, называть
А2
3
сравнивать
А3
5
определять
логическую
последовательность
А4
1.2,
3
1,
2
сравнивать,
идентифицировать
А6
4
называть
В1
1.1,
1.2
В2
1,
2
называть,
характеризовать
анализировать,
устанавливать
соответствие
устанавливать
логическую
последовательность
интегрировать,
делать выводы
А5
В3
4
С1
2.2.
4
сравнивать
в знакомой
ситуации
в измененной
ситуации
в измененной
ситуации
прочность
прочность,
системность
глубина
в измененной
ситуации
в измененной
ситуации
в знакомой
ситуации
в измененной
ситуации
в измененной
ситуации
прочность,
системность
гибкость,
глубина
прочность
прочность,
осознанность
в новой
ситуации
логичность,
осознанность
в новой
ситуации
обобщенность,
глубина
глубина
Проверочная работа
Птицы
Автор – составитель: Дейкова Татьяна Ивановна, учитель биологии МКОУ
СОШ с. Кленовское.
Цель: Проверка усвоения обучающимися знаний, сформированности умений
в объеме, установленном ГОС по теме «Птицы»
48
Кодификатор темы
Код
разд
ела
Код
контролируе
мого
элемента
1
Внешнее строение пресмыкающихся
1.1
отделы тела
1.2
покровы тела
1.3
органы чувств
Внутреннее строение пресмыкающихся
2.1
опорно-двигательный аппарат
2.2
кровеносная система
2.3
дыхательная система
2.4
пищеварительная система
2.5
нервная система
Размножение пресмыкающихся
Многообразие и систематика
4.1
систематическое положение
4.2
экологические группы птиц
Происхождение Пресмыкающихся
Значение Птиц в природе и жизни человека
2
3
4
5
6
Элементы содержания, проверяемые заданиями
проверочной работы
Вариант 1
А1. Чье сердце показано на рисунке?
1) рыбы
2) птицы
3) лягушки
4) ящерицы
А2. Чем вызвано сокращение сердца птиц до 300 ударов в минуту
1) повышенная температура тела
2) высокий обмен веществ
3) четырехкамерное сердце
4) наличие легочных мешков
А3. Каждой системе органов соответствует их определенная функция. Какую
функцию следует вписать на место пропуска в таблице.
Органы
Выполняемые функции
Скелет и мышцы
……….
Пуховое перо
Способность согревать тело
1) способность накапливать и переваривать пищу
2) защита органов и приспособление к полету
3) возможность удерживаться на ветке
4) поддерживать дыхание в полете
49
А4. Представителями степного ландшафта являются:
1) серая цапля
2) удод
3) дрофа
4) тетерев
А5. Заменитель основного вида корма у зерноядных птиц во второй половине
лета:
1) гусеницы
2) насекомые.
3) ягодные кустарники
4) семенные растения
А6. Киль наиболее развит у птиц
1) летающих
2) бегающих
3) плавающих
4) у всех птиц одинаково развит
В1. Выберите три верных ответа из шести
В отличие от рептилий, особенностями кровообращения птиц является
1) наличие трех камер в сердце
2) наличие четырех камер в сердце
3) полное разделение кругов кровообращения
4) частичное разделение кругов кровообращения
5) артериальная кровь с венозной не смешивается
6) неполная перегородка в сердце между левым и правым желудочком
В2. Установить соответствия признаков, которые характерны выводковому и
гнездовому типу птенцов
Признаки
Типы птенцов
А). Сразу следуют за матерью
1. Выводковые
Б). Кожа голая
2. Гнездовые
В). Кожа покрытая пухом
Г). Питаются самостоятельно
Д). Питаются с помощью родителей
В3. Расположите таксоны в правильной последовательности, начиная с вида
1) Животные
2) Сова
3) Белая сова
4) Совообразные
5) Многоклеточные
50
6) Птицы
С1. Прочитайте текст и объясните характер приспособлений различных
экологических групп птиц к окружающей среде.
1. Птиц делят на несколько экологических групп. Лесные птицы включают
дневных хищников – отличительными особенностями которых являются
сильные ноги с хорошо развитыми когтями, короткий загнутый, мощный
клюв.
2. Ночные хищники наряду с этими особенностями имеют бесшумное
оперение.
3. Представители отряда куриных – тетерев, глухарь, рябчик
характеризуются укороченными крыльями, сильными ногами, хотя когти не
так выражены, клюв достаточно мощный.
Вариант 2
А1. Какой отдел пищеварительной системы присущ только представителям
класса птиц:
1) желудок
2) кишечник
3) зоб
4) пищевод
А2. К ароморфозу у птиц можно отнести.
1) наличие поясов конечностей
2) появление четырех камерного сердца
3) два отдела желудка
4) отсутствие зубов
А3. Какую функцию органа следует вписать на место пропуска
Орган
Выполняемая функция
Железистый желудок
………
Легкие
Функция газообмена
1) выведение ненужных веществ из организмов
2) воздействие на пищу пищеварительными соками
3) поддержание равновесия
4) накопление пищи
А4. Цевка – это
1) часть крыла
2) название птицы
3) голосовой аппарат птиц
4) нижняя часть ног у птиц
А5. Представителями птиц леса являются
51
1)
2)
3)
4)
воробей
утка
тетерев
журавль
А6. Сразу после оплодотворения яйцеклетки курицы, в ее организме
образуется:
1) гамета
2) зигота
3) яйцо
4) птенец
В1. Выбор трех верных ответов из шести.
Водоплавающие птицы характеризуются следующими внешними
признаками:
1) короткий мощный клюв
2) птенцы выводкового типа
3) длинные тонкие ноги
4) наличие копчиковой жировой железы
5) гнезда на ветках
6) гнезда на земле
В2. Установить соответствие между представителями отрядов
Характерные особенности
Отряды
А) Видоизмененное перо
1. Пингвины
Б) Нет гнезд
2. Куриные
В) Характерная постройка гнезда
Г) Птенцы сразу следуют за родителями
Д) Птенцы собираются в большие группы
В3. Расположите таксоны в правильной последовательности, начиная с вида
1) Животные
2) Птицы
3) Синица большая
4) Воробьиные
5) Многоклеточные
6) Синица
С1. Работа с текстом.
В одном охотничьем хозяйстве активно уничтожали коршунов и ястребов,
так как они уничтожали цыплят на птицеферме. Однако после исследования
рациона этих птиц получили данные, которые представлены в таблице.
Изучите таблицу и ответьте на вопросы.
Виды жертв
Количество истребленных животных за два года
52
Цыплята
Грызуны и мелкие птицы
Коршун
5%
45%
Ястреб
7%
70%
50%
23%
Вредные насекомые,
падаль
Всего
12%
45% - 70%
соответственн
о
50% - 23%
соответственн
о
1) Имеет ли деятельность хищников полезное значение?
2) Нужно ли уничтожать ястебов?
3) В каких местах вы бы ограничили численность хищных птиц?
Ответы
Вари
ант
1
2
Часть С
1
2
№
задани
я
А1
2
3
А2
2
2
А3
2
2
А4
3
4
Задания
А5
А6
3
1
3
2
В1
235
246
В2
12112
11221
В3
324615
364215
Содержание верного ответа
1. Хищные птицы – при помощи сильных когтей и клюва
добывают пищу.
2. Ночные хищники – приспособились бесшумно ловить добычу и
обладают отличным зрением
3. Птицы отряда куриные – питание зерном семенами ягодами,
поэтому клюв мощный, но короткий. Крылья короткие, так как нет
дальних перелетов.
1. Да. Имеет. Хищники уничтожают преимущественно грызунов,
больных особей.
2. Уничтожать их не нужно, т.к. их не много.
3. Ограничить численность хищных птиц нужно вблизи птицеферм.
Код по
кодифика
тору
А1
2.2
А2
2
А3
2.1
А4
4.2
Характеристика проверочной работы
Надпредметные умения
Уровни
деятельности
1 вариант
называть
называть,
характеризовать
характеризовать,
устанавливать
соответствие
называть
Качество
усвоения
знаний
в измененной
прочность
ситуации
в измененной прочность,
ситуации
системность
в измененной
прочность,
ситуации
осознанность
в знакомой
прочность
53
А5
В2
2.4,
4.2
2.1,
4.2
2.2,
6
3.2
В3
4.1
С1
4.2,
4.1
А1
2.4
А2
А3
6,
2
2
А4
1
А5
4.2
А6
3
В1
4.2
В2
4.1,
4.2
В3
4.1
С1
5
А6
В1
ситуации
характеризовать
в измененной
гибкость,
ситуации
глубина
называть, устанавливать в измененной осознанность
соответствие
ситуации
сравнивать,
в измененной
логичность,
характеризовать
ситуации
гибкость
анализировать,
в измененной
глубина,
устанавливать
ситуации
осознанность
соответствие
анализировать,
в измененной
логичность,
устанавливать
ситуации
осознанность
логическую
последовательность
объяснять,
в новой
системность,
устанавливать
ситуации
глубина
причинно-следственные
связи
2 вариант
называть
в знакомой
прочность
ситуации
называть,
в измененной прочность,
характеризовать
ситуации
системность
характеризовать,
в измененной
прочность,
устанавливать
ситуации
осознанность
соответствие
называть
в знакомой
прочность
ситуации
называть
в знакомой
осознанность
ситуации
называть
в знакомой
прочность,
ситуации
осознанность
сравнивать,
в измененной
логичность,
характеризовать
ситуации
гибкость
анализировать,
в измененной
прочность,
устанавливать
ситуации
осознанность
соответствие
анализировать,
в новой
логичность,
устанавливать
ситуации
осознанность
последовательность
обобщать, делать
в новой
обобщенность,
выводы
ситуации
логика
Проверочная работа
54
Внутренняя среда организма. Кровь
Автор – составитель: Анисимова Юлия Андреевна, учитель биологии МБОУ
СОШ №129 , г. Екатеринбург
Цель: Проверка усвоения обучающимися знаний, сформированности умений
в объеме, установленном ГОС по теме «Внутренняя среда организма. Кровь»
Кодификатор темы
Код
разде
ла
Код
контролируемого
элемента
1
Внутренняя среда организма
1.1
Тканевая жидкость, ее состав и значение
1.2
Лимфа, ее состав и функции
Кровь
2.1
Плазма крови
2.2
Клетки крови, строение и функции
Иммунитет
3.1
Механизм иммунитета
3.2
Виды иммунитета
Группы крови и резус фактор
4.1
Группы крови. Переливание крови.
4.2
Резус фактор
2
3
4
Элементы содержания, проверяемые заданиями
проверочной работы
А1. В результате прививки, или введения культуры ослабленных
возбудителей болезни, развивается иммунитет:
1) естественный врожденный
2) естественный приобретенный
3) искусственный активный
4) искусственный пассивный
А2. Антитела вырабатывают
1) эритроциты
2) Т-лимфоциты
3) В-лимфоциты
4) макрофаги
А3. Какой из вариантов переливания крови НЕДОПУСТИМ
1) донор I группа, реципиент IV группа
2) донор II группа, реципиент II группа
3) донор III группа, реципиент IV группа
4) донор IV группа, реципиент I группа
А4. Способность лейкоцитов поглощать чужеродные тела И.И. Мечников
назвал
55
1)
2)
3)
4)
гомеостазом
динамическим равновесием
фагоцитозом
скоростью оседания эритроцитов
А5. В состав внутренней среды организма НЕ входит
1) лимфа
2) кровь
3) тканевая жидкость
4) водорастворимые витамины
А6. Резус-отрицательными называют людей, у которых
1) в плазме крови отсутствует белок фибриноген
2) в эритроцитах крови отсутствует специфический белок
3) понижена способность к свертыванию крови
4) лимфоциты не вырабатывают антитела
В1. Выберите три верных ответа из шести.
Лейкоциты – клетки крови, которые
1) не имею ядра
2) изменяют форму
3) имеют форму двояковогнутого диска
4) содержат ядра
5) уничтожают чужеродные тела
6) содержат гемоглобин
В2. Установите соответствие между элементами внутренней среды организма
и выполняемыми функциями
Характеристика
Функции
А. Содержит лимфоциты
1. кровь
Б. Переносит кислород от легких к тканям
2. лимфа
В. Содержит лейкоциты, тромбоциты, эритроциты
Г. Обеспечивает механизмы иммунитета
Д. В состав входит плазма
Е. При свертывании образует тромб
В3. Запишите последовательность процесса образования сгустка крови
1) фибриноген превращается в фибрин
2) нарушается целостность сосуда
3) выделение в плазму особого фермента
4) образование тромба
5) разрушение тромбоцитов
56
С1. Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложение, в
которых сделаны ошибки, и исправьте их.
1. Кровь человека образована эпителиальной тканью. 2. В состав крови
входят клетки крови и плазма. 3. Зрелые эритроциты, или красные кровяные
тельца участвуют в процессе свертывания крови. 4. Тромбоциты переносят
кислород от легких к органам и тканям. 5. Лейкоциты принимают участие в
иммунных реакциях.
Ответы
Вариант
1
С1
№
задани
я
Задания
А1
А2
3
3
А3 А4
4
3
А5
А6
В1
В2
В3
4
2
245
211211
25314
Элементы ответа:
Ошибки допущены в предложениях: 1,3,4
1. Кровь человека образована соединительной тканью.
3. Зрелые эритроциты, или красные кровяные тельца переносят
кислород от легких к органам и тканям
4. Тромбоциты участвуют в процессе свертывания крови.
Характеристика проверочной работы
Код по
Надпредметные умения
Уровни
кодифика
деятельности
тору
А1
3.2
А2
3.1
А3
4.1
А4
3.1
А5
2.1
А6
4.2
В1
2.2
В2
1.1, 1.2
1 вариант
называть,
анализировать
называть
в измененной
ситуации
в знакомой
ситуации
устанавливать
в измененной
соответствие
ситуации
называть
в знакомой
ситуации
называть
в знакомой
ситуации
называть, устанавливать в измененной
соответствие
ситуации
сравнивать,
в измененной
характеризовать
ситуации
анализировать,
в измененной
устанавливать
ситуации
Качество
усвоения
знаний
прочность
прочность
прочность,
осознанность
прочность
прочность
осознанность
логичность,
гибкость
глубина,
осознанность
57
В3
2.2
С1
2.2
соответствие
анализировать,
устанавливать
логическую
последовательность
характеризовать,
систематизировать
в новой
ситуации
логичность,
осознанность
в измененной
ситуации
гибкость,
прочность
Проверочная работа
Пищеварительная система
Автор – составитель: Степанова Надежда Викторовна, учитель биологии
МКВСОУ «ВСОШ» г. Сысерть
Цель работы – проверка усвоения обучающимися знаний, сформированности
умений в объёме, установленном требованиями ГОС за курс основного
общего образования по теме «Пищеварительная система».
Кодификатор темы
Код
разде
ла
Код
контролируе
мого
элемента
1
Питание и пищеварение
1.1
пищевые продукты и питательные вещества
1.2
пищеварение
Органы пищеварения
2.1
пищеварение в ротовой полости
2.2
пищеварение в желудке
2.3
функции тонкого кишечника. Всасывание
2.4
пищеварительные
железы.
Роль
ферментов
пищеварении
2.5
функции толстого кишечника. Аппендицит.
Регуляция пищеварения
3.1
нервная регуляция
3.2
гуморальная регуляция
Гигиена органов пищеварения
4.1
правила приема пищи
4.2
кишечные инфекции и их предупреждение
4.3
глистные заболевания
2
3
4
Элементы содержания, проверяемые заданиями
проверочной работы
в
Вариант 1
А1. В слюне содержатся пищеварительные ферменты
1) амилаза, мальтаза
2) сахараза, лактаза
58
3) фосфатаза, липаза
4) пепсин, химозин
А2. Слюна имеет реакцию
1) слабокислую
2) слабощелочную
3) нейтральную
4) выраженно-кислую
А3. Лучшему усвоению пищи способствует
1) ужин перед сном
2) активная беседа с друзьями за столом
3) просмотр телепередачи за столом
4) прием пищи в одно и то же время
А4. Слюноотделение у человека при виде лимона – рефлекс
1) условный
2) врожденный
3) безусловный
4) ориентировочный
А5.Проток поджелудочной железы впадает в:
1) желудок
2) желчный пузырь
3) двенадцатиперстную кишку
4) толстый кишечник
А6. В толстом кишечнике в основном всасываются
1) белки
2) жиры
3) вода
4) углеводы
В1. Выберите три верных ответа из шести.
В тонком кишечнике происходит всасывание в кровь:
1) глюкозы
2) аминокислот
3) глицерина
4) гликогена
5) клетчатки
6) гормонов
В2. Установите соответствие между процессом пищеварения и отделом
пищеварительного канала, в котором оно протекает у человека
59
Процесс пищеварения
Отдел пищеварительного канала
А) обработка пищевой массы желчью 1) желудок
Б) первичное расщепление белков
2) тонкая кишка
В) интенсивное всасывание
3) толстая кишка
питательных веществ ворсинками
Г) расщепление клетчатки
Д) завершение расщепления белков,
углеводов, жиров
В3. Установите последовательность перемещения пищи, поступившей в
пищеварительную систему человека
1) глотка
2) толстая кишка
3) желудок
4) ротовая полость
5) пищевод
6) прямая кишка
7) двенадцатиперстная кишка
С1. Объясните, почему говядину, которая не прошла санитарный контроль,
опасно употреблять в пищу в недоваренном или слабо прожаренном виде.
Вариант 2
А1. В пищеварительном тракте питательные вещества
1) усложняются по своему химическому строению
2) переводятся в растворимое состояние
3) не изменяются по своему химическому строению
4) только механически обрабатываются
А2. Строительная функция питательных веществ заключается в следующем:
1) из органических молекул, поступивших в организм, в пищеварительной
системе синтезируются новые вещества
2) молекулы поступивших веществ распадаются на более мелкие молекулы,
из которых в клетках синтезируются новые вещества
3) молекулы поступивших в организм веществ накапливаются в клетках
организма
4) молекулы поступивших в организм веществ расщепляются с выделением
энергии
А3. Центр пищеварения находится в:
1) промежуточном мозге
2) продолговатом мозге
3) среднем мозге
4) желудке
60
А4. В ротовой полости расщепляются:
1) белки
2) жиры
3) углеводы (крахмал)
4) нуклеиновые кислоты
А5. Для переваривания жиров необходимы
а) ферменты ротовой полости
б) ферменты желудка
в) ферменты поджелудочной железы и желчь печени
г) бактерии толстого кишечника
А6. Где пища всасывается в кровь
1) в желудке
2) в печени
3) в тонком кишечнике
4) в поджелудочной железе
В1. Выберите три верных ответа из шести.
Поджелудочная железа в организме человека:
1) участвует в иммунных реакциях
2) образует клетки крови
3) является железой смешанной секреции
4) образует гормоны
5) выделяет желчь
6) выделяет пищеварительные ферменты
В2. Установите соответствие между характеристикой и отделом кишечника
человека, для которого она свойственна. Для этого к каждому элементу
первого столбца выберите позицию из второго столбца. Выпишите в таблицу
цифры верных ответов.
Характеристика
Отдел кишечника
А) Заканчивается переваривание белков, углеводов,
1) тонкий
липидов
2) толстый
Б) Всасываются органические вещества в кровь и лимфу
В) Всасывается основная часть воды
Г) Расщепляется клетчатка
Д) Внутренняя поверхность имеет ворсинки
Е) Формирование каловых масс
В3. Установите правильную последовательность действий оказания первой
помощи при пищевом отравлении.
1) промыть желудок
61
2) вызвать скорую помощь
3) давать обильное горячее питье
4) сделать глубокую клизму
5) дать солевое слабительное
6) положить грелку к рукам и ногам
С1 Какую роль играют бактерии толстого кишечника?
Ответы
Вари
ант
А1
1
1
2
2
Часть С
1
2
А2
2
2
А3
4
2
А4
1
3
Задания
А5
А6
3
3
3
3
В1
123
346
В2
11232
112212
Элементы ответа
1.в говяжьем мясе могут быть финны бычьего цепня;
2.в пищеварительном канале из финны развивается взрослый
червь, и человек становится окончательным хозяином паразита.
1 .бактерии кишечника участвуют в брожении клетчатки;
2. синтезируют витамины К и В
3. участвуют в гниении белков
Характеристика проверочной работы
№
Код по
Надпредметные
Уровни
задания кодификатор
умения
деятельности
у
Вариант 1
А1
2.1
называть, узнавать
в знакомой
ситуации
А2
2.1,
называть
в знакомой
2.4
ситуации
А3
4.1
характеризовать
в измененной
ситуации
А4
3.1
называть
в измененной
ситуации
А5
В3
4153726
125463
называть
А6
2.2,
2.3
2.5
В1
2.3
В2
2
называть,
устанавливать
соответствие
сравнивать,
называть
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в измененной
ситуации
в измененной
Качество
усвоения
знаний
прочность
прочность
глубина,
гибкость
глубина,
гибкость,
осознанность
прочность
прочность
осознанность
логичность,
62
В3
1.2,
2
С1
4.1,
4.3
А1
1.2
А2
1.2
А3
3.1
характеризовать
устанавливать
логическую
последовательность
устанавливать
причинноследственную связь
Вариант 2
называть,
анализировать
называть,
анализировать
называть
А4
2.1
называть
А5
2
называть
А6
2.3
называть
В1
2.4
В2
2.3,
2.5
В3
4.2
С1
2.5
сравнивать,
характеризовать
анализировать,
устанавливать
соответствие
устанавливать
логическую
последовательность
характеризовать
ситуации
в измененной
ситуации
гибкость
глубина,
осознанность
в новой
ситуации
логичность,
осознанность
в измененной
ситуации
в измененной
ситуации
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в измененной
ситуации
в измененной
ситуации
прочность,
осознанность
прочность,
осознанность
прочность
прочность
прочность
прочность
глубина,
осознанность
глубина,
осознанность
в измененной
прочность,
ситуации
систематичност
ь
в измененной осознанность,
ситуации
прочность
Проверочная работа
Дыхательная система
Автор-составитель: Смирнова Татьяна Сергеевна, учитель биологии МКОУ
Бродовская СОШ, Каменского района Свердловской области.
Цель работы – проверка усвоения обучающимися знаний, сформированности
умений в объёме, установленном требованиями ГОС за курс основного
общего образования по теме «Дыхательная система».
Кодификатор темы
Код
раздела
Код
контролируем
ого элемента
Элемент содержания, проверяемые экзаменуемой
работой
63
1
2
3
4
Строение дыхательной системы
1.1
строение дыхательных путей
1.2
строение лёгких
Механизм дыхания и его регуляция
2.1
механизм вдоха и выдоха
2.2
жизненная емкость легких
2.3
регуляция процесса дыхания
Газообмен в лёгких и тканях
3.1
обмен газов в легких
3.2
обмен газов в тканях
Гигиена дыхания
4.1
источники загрязнения воздуха
4.2
болезни органов дыхания
Вариант 1
А1. Органами дыхания является:
1) рёбра
2) лёгкие
3) почки
4) мышцы
А2. Гортань состоит из:
1) поперечно-полосатые мышцы, хрящи, слизистая оболочка
2) гладкие мышцы и хрящи
3) костная ткань, поперечно-полосатые мышцы, слизистая оболочка
4) костная ткань, гладкие мышцы, слизистая оболочка
А3 Газообмен в лёгких осуществляется путём:
1) диффузии
2) активного транспорта
3) пассивного транспорта
4) осмоса
А4. К форменным элементам крови, транспортирующим кислород и
углекислый газ, относятся:
1) тромбоциты
2) эритроциты
3) лейкоциты
4) лимфоциты
А5. вредные вещества в воздухе:
1) азот
2) водород
3) кислород
64
4) угарный газ
А6. Путь воздуха при вдохе:
1) лёгкие-бронхи-трахея-гортань-полость носа
2) носовая полость-трахея-гортань-бронхи-лёгкие
3) носовая полость-гортань-трахея-бронхи-лёгкие
4) носовая полость-гортань-бронхи-трахея-лёгкие
В1. Выберите три верных ответа из шести.
Болезни органов дыхания вызываемых вирусами:
1) ОРВИ
2) астма
3) грипп
4) туберкулез
5) коклюш
6) ангина
В2. Установить соответствие между процессами, происходящими в легких и
тканях человека при газообмене. Запишите выбранные цифры в таблицу под
соответствующими буквами:
Процесс
Место протекания
А) образование оксигемоглобина
1. легкие
Б) выход углекислого газа из крови
2. ткани
В) образование карбоксигемоглобина
Г) диффузия кислорода в клетки организма
Д) диффузия кислорода в капилляры альвеол
Е) диффузия углекислого газа из клеток в кровь
В3. Вставьте в текст «Гуморальная регуляция дыхания» пропущенные
термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые
обозначения. Запишите получившуюся последовательность цифр в таблицу.
ГУМОРАЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ДЫХАНИЯ
При мышечной работе выделяется большое количество (А). Его избыток в
крови вызывает раздражение (Б), находящегося в структуре (В). Его
недостаток приведет к (Г) частоты дыхательных движений, избыток к (Д), а
слишком высокое содержание вызовет спазмы сосудов мозга, что приведет к
кислородному (Е).
1) снижению
2) ускорению
3) голоданию
4) углекислого газа
5) дыхательного центра
6) продолговатого мозга
С1. Назовите меры профилактики заболеваний дыхательных путей.
65
Ответы
Вари
ант
А1
1
2
Часть С
А2
1
А3
1
А4
2
Задания
А5
А6 В1
4
3
135
В2
112212
В3
456123
Элементы ответа:
Профилактика заболеваний дыхательных путей включает в себя:
своевременную вакцинацию,
соблюдение правил личной
гигиены, соблюдение карантина, закаливание, полноценное
питание, повышение иммунитета, своевременное обращение к
врачу.
Характеристика проверочной работы
№
Код по
Надпредметные
Уровни
задания кодификатору
умения
деятельности
А1
1.2
А2
1.1
А3
3
А4
3.2
А5
4.1
А6
В1
1.2,
2.1
4.2
В2
2.1
В3
2.3
С1
4.1,
4.2
Вариант 1
называть, узнавать
в знакомой
ситуации
называть,
в измененной
анализировать
ситуации
анализировать
в измененной
ситуации
называть
в знакомой
ситуации
называть
в знакомой
ситуации
устанавливать
в измененной
последовательность
ситуации
называть
в знакомой
ситуации
устанавливать
в измененной
соответствие
ситуации
анализировать,
в новой
устанавливать
ситуации
соответствие
объяснять
в измененной
ситуации
Качество
усвоения
знаний
прочность
прочность
прочность
прочность,
осознанность
прочность
прочность
прочность
логичность,
гибкость
глубина,
осознанность,
гибкость
логичность,
осознанность
Проверочная работа
Анализаторы
Автор – составитель: Черноскутова Юлия Александровна, учитель биологии
МБОУ СОШ №2 г. Каменск-Уральский
66
Цель работы – проверка усвоения обучающимися знаний, сформированности
умений в объёме, установленном требованиями ГОС за курс основного
общего образования по теме «Анализаторы».
Кодификатор темы
Код
разде
ла
Код
контролируемого
элемента
1
Анализаторы, их структура
1.1
рецепторы, их роль
1.2
проводящие пути
1.3
чувствительные зоны коры больших полушарий
Органы чувств, их значение
2.1
орган зрения. Нарушения зрения и профилактика
2.2
орган слуха и равновесия
2.3
орган обоняния, осязания и вкуса
2
Элементы содержания, проверяемые заданиями
проверочной работы
Вариант 1
А1. Понятие анализатора было введено в физиологию
1) И. М. Сеченовым
2) И. И. Мечниковым
3) В. И. Вернадским
4) И. П. Павловым
А2. Структурой глазного яблока, регулирующей количество поступающих в
глаз солнечных лучей, является
1)
роговица
2)
хрусталик
3)
зрачок
4)
стекловидное тело
А3. Полукружные каналы внутреннего уха расположены относительно друг
друга:
1)
параллельно
2)
под острым углом друг к другу
3)
перпендикулярно друг другу
4)
один внутри другого
А4. В органе слуха человека за барабанной перепонкой расположено(ы)
1)
внутреннее ухо
2)
вестибулярный аппарат
3)
среднее ухо со слуховыми косточками
4)
полукружные каналы
А5. Проводниковый отдел анализатора
67
1)
2)
3)
4)
усиливает нервные импульсы
преобразует сигналы в нервные импульсы
превращает нервные импульсы в ощущения
передает возбуждение от рецептора в кору головного мозга
A6. Вестибулярный аппарат образован
1)
улиткой и двумя полукружными каналами
2)
только полукружными каналами
3)
двумя мешочками
4)
двумя мешочками и тремя полукружными каналами
В1. Выберите три верных ответа из шести предложенных.
Оптическая система глаза включает
1) роговицу
4) зрачок
2) хрусталик
5) стекловидное тело
3) сетчатку
6) жёлтое пятно
В2.Установите соответствие между анализатором и долей коры больших
полушарий, в которой осуществляется анализ данных ощущений.
АНАЛИЗАТОРЫ
ДОЛЯ КОРЫ
А) вкусовой
1) височная
Б) обонятельный
2) теменная
В) зрительный
3) затылочная
Г) мышечный
Д) слуховой
В3. Установите последовательность прохождения звука и нервного импульса
1) барабанная перепонка
2) слуховой нерв
3) ушная раковина
4) улитка
5) височная доля коры головного мозга
6) слуховые косточки
С1. Чем представлены светопреломляющие структуры в органе зрения
человека?
Вариант 2
А1. Понятие «анализатор» включает следующие составляющие:
1)
рецептор, воспринимающий сигнал
2)
зона коры, где проводится анализ раздражений
68
3)
4)
проводящие пути
все указанные компоненты
А2. На корне языка расположены рецепторы, чувствительные к
5)
сладкому
6)
горькому
7)
кислому
8)
солёному
А3. Светочувствительные рецепторы - палочки и колбочки находятся в
1)
белочной оболочке глаза
2)
сосудистой оболочке глаза
3)
стекловидном теле и хрусталике глаза
4)
сетчатке глаза
А4. Евстахиева (слуховая) труба соединяет полость средне уха с
1)
наружным слуховым проходом
2)
носоглоткой
3)
трахеей
4)
внутренним ухом
А5. Звуковая волна вызывает в первую очередь колебания
1)
волосковых клеток
2)
мембраны улитки
3)
жидкости улитки
4)
барабанной перепонки
А6. Анализ зрительных раздражений происходит в
1) хрусталике
2) зрительной зоне коры
3) зрительном нерве
4) рецепторах сетчатки
В1. Выберите три верных ответа из шести.
Чувство осязания даёт информацию о таких свойствах предмета, как
1) размер
2) вкус
3) цвет
4) запах
5) форма
6) температура
В2. Установите соответствие между анализаторами и их структурами.
СТРУКТУРЫ
АНАЛИЗАТОРЫ
А) стекловидное тело
1) зрительный
Б) улитка
2) пространственный (вестибулярный)
В) колбочки
3) слуховой
69
Г) палочки
Д) наковальня
Е) полукружные каналы
В3. Установите последовательность этапов прохождения света, а затем
нервного импульса в глазе и зрительном анализаторе.
1) зрительный нерв
2) стекловидное тело
3) роговица
4) палочки и колбочки
5) хрусталик
6) зрительная зона коры больших полушарий
С1. Почему артиллеристы, стреляя из орудий, закрывают уши и открывают
рот?
Ответы
Вариа
нт
А1
1
4
2
4
Часть С
В1
В2
А2
3
2
А3
3
4
А4
3
2
А5
4
4
Задания
А6 В1
4
2,4,5
2
1,5,6
В2
22321
131132
В3
316425
352416
Элементы ответа:
1) Роговица — прозрачная сферичная структура.
2) Хрусталик, имеющий форму двояковыпуклой линзы.
3) Стекловидное тело, заполняющее внутреннюю часть глаза.
*4) Может быть названа также водянистая влага, заполняющая
переднюю и заднюю камеры.
1) Сильный звук (волна при взрыве) может привести к разрыву
барабанной перепонки.
2) необходимо открыть рот для компенсации разности давления.
3) При стрельбе возникает шум (неправильные звуковые волны),
которые могут вызвать нарушения в органе слуха.
Характеристика проверочной работы
№
Код по
Надпредметные
Уровни
задания кодификатору
умения
деятельности
А1
1
А2
2.1
А3
2.2
Вариант 1
называть
называть,
анализировать
называть
в знакомой
ситуации
в измененной
ситуации
в знакомой
Качество
усвоения
знаний
прочность
прочность
прочность
70
А4
2.2
называть
А5
1.2
характеризовать
А6
называть
В1
2.2,
1.1
1,
2
В2
1.3
В3
2.2
С1
1,
2
А1
1
А2
1.1
А3
1.1,
2.1
2.2
А4
А5
А6
1.1,
2.2
1.3
В1
2.3
В2
1
В3
1.2,
2.1
С1
2.2
называть,
устанавливать
соответствие
сравнивать,
характеризовать
устанавливать
последовательность
устанавливать
логическую
последовательность
Вариант 2
называть,
анализировать
называть
устанавливать
соответствие
устанавливать
соответствие
называть,
анализировать
называть
ситуации
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в измененной
ситуации
прочность
прочность,
гибкость
прочность
осознанность
в измененной
ситуации
в измененной
ситуации
в новой
ситуации
логичность,
гибкость
системность,
прочность
логичность,
системность
в измененной
ситуации
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в измененной
ситуации
прочность
называть,
устанавливать
соответствие
анализировать,
в измененной
устанавливать
ситуации
соответствие
анализировать,
в новой
устанавливать
ситуации
логическую
последовательность
объяснять
в новой
ситуации
прочность
прочность,
осознанность
прочность,
осознанность
прочность,
осознанность
осознанность
осознанность
глубина,
осознанность
логичность,
осознанность
гибкость,
глубина
Проверочная работа
71
Химическая организация клетки. Белки
Автор–составитель: Овсянникова Наталья Павловна, ГАОУ ДПО СО «ИРО»
Цель работы: проверка усвоения обучающимися знаний, сформированности
умений в объёме, установленном требованиями ГОС за курс основного
общего образования по теме «Химическая организация клетки. Белки».
Код
разде
ла
Код
контролируемого
элемента
1
Строение белка
1.1
1.2
1.3
Функции белка
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Биосинтез белка
3.1
3.2
3.3
2
3
Кодификатор темы
Элементы содержания, проверяемые заданиями
проверочной работы
мономеры
образование полимера
денатурация
структурная
каталитическая
транспортная
защитная
энергетическая
транскрипция
трансляция
модификация
А1. Белки являются
1) полипептидами
2) полисахаридами
3) моносахаридами
4) полинуклеотидами
А2. Эритроциты могут переносить кислород и углекислый газ, потому что
они содержат белок
1) инсулин
2) миоглобин
3) фибриноген
4) гемоглобин
А3. В состав белка могут входить разных аминокислот
1) 20
2) 26
2) 28
4) 150
А4. Белок состоит из 100 аминокислот. В участке гена, в котором
закодирована первичная структура данного белка, содержится нуклеотидов
1) 1500
2) 900
3) 600
4) 300
72
А5. Способность некоторых белковых молекул обезвреживать отдельные
вещества и микроорганизмы, это функция
1) строительная
2) сигнальная
3) защитная
4) каталитическая
А6. Из аминокислот НЕ построена молекула:
1) гемоглобина
2) гликогена
3) инсулина
4) альбумина
В1. Выберите три верных ответа из шести.
Ферменты характеризуются тем, что они:
1) включают в свой состав ионы металлов
2) действие зависит от определенных условий
3) синтезируются на плазматической мембране
4) замедляют химические реакции, в результате изменяясь
5) ускоряют химические реакции, в результате изменяясь
6) замедляют химические реакции, сами при этом не изменяясь
В2. Установите соответствие между признаком строения молекулы белка и
ее структурой. Запишите выбранные цифры в таблицу под
соответствующими буквами.
Признаки строения
Структура белка
А) большая длина молекулы
1) первичная
Б) молекула имеет форму клубка
2) третичная
В) образование пептидных связей
Г) наличие дисульфидных мостиков
Д) образование гидрофобных связей между радикалами
Е) последовательность аминокислотных остатков в
молекуле
В3. Установите правильную последовательность реакций трансляции.
Запишите получившуюся последовательность цифр в таблицу.
1) окончание синтеза белка
2) удлинение полипептидной цепи
3) присоединение и-РНК к рибосоме
4) присоединение аминокислоты к т-РНК
5) сборка структурированной белковой молекулы
6) начало синтеза полипептидной цепи на рибосоме
С1. Дайте полный развернутый ответ на вопрос.
Пользуясь таблицей «Потребность в белках детей и подростков», ответьте на
вопросы
1) В каком возрасте потребность в белках наибольшая?
73
2) Как изменяется соотношение потребности животных и растительных
белков в пище с возрастом?
3) Почему у юношей 14-17 лет потребность в белках пищи больше, чем у
девушек того же возраста?
Таблица
Потребность в белках детей и подростков (по В.А. Покровскому)
Возраст, лет
Количество белков, г/день
всего
в том числе животных
0,5 – 1
25
20 – 25
1 – 1,5
48
36
1,5 – 2
53
40
3–4
63
44
5–6
72
47
7 – 10
80
48
11 – 13
96
58
14 – 17 (юноши)
106
64
14 – 17 (девушки)
93
56
Ответы
Вариа
нт
А1
1
1
Часть С
В1
А2
4
А3
1
А4
4
А5
3
Задания
А6
В1
2
126
В2
121221
В3
346215
Элементы ответа:
1) В возрасте 11 – 13 лет, т.к. в этот период происходит
интенсивный физический рост и половое созревание
2) С увеличением возраста снижается потребность в белках
животного происхождения ИЛИ с увеличением возраста
увеличивается потребность в белках растительного
происхождения.
3) У юношей потребность в белках пищи больше потому, что у
них большая масса тела и энергозатраты.
Характеристика проверочной работы
№
Код по
Надпредметные
Уровни
задания кодификатору
умения
деятельности
А1
1.2
Вариант 1
называть
А2
2.3
объяснять
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
Качество
усвоения
знаний
прочность
прочность,
гибкость
74
А3
1.1
называть
А4
3.1
называть
А5
2.4
А6
1
характеризовать,
называть
анализировать
В1
2.2
характеризовать
В2
1.2,
3.3
3
устанавливать
соответствие
устанавливать
логическую
последовательность
анализировать,
идентифицировать
В3
С1
2.1,
2.5
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в измененной
ситуации
в измененной
ситуации
в измененной
ситуации
в измененной
ситуации
в новой
ситуации
прочность
прочность,
гибкость
прочность
осознанность
полнота
прочность,
глубина
гибкость
логика,
глубина,
гибкость
Проверочная работа
Клетка
Автор – составитель: Антропова Татьяна Викторовна, учитель биологии
МКОУ СОШ № 29 п. Прогресс ГО Первоуральск
Цель работы: проверка усвоения обучающимися знаний, сформированности
умений в объёме, установленном требованиями ГОС за курс основного
общего образования по теме «Клетка».
Кодификатор темы
Код
разде
ла
Код
контролируем
ого элемента
1
Клеточная теория
1.1
положения теории
1.2
авторы, история ее формирования
Строение клетки
2.1
общий план строения клетки (оболочка, ядро,
цитоплазма)
2.2
группы органоидов: мембранные и немембранные
2.3
особенности строения органоидов
2.4
хромосомный набор клетки
Функции органоидов клетки
Сходства и различия строения клеток разных царств
Способы деления клетки
2
3
4
5*
Элементы содержания, проверяемые заданиями
проверочной работы
75
5.1
митоз
5.2
мейоз
*Этот раздел может быть не включен в тему «Клетка», а помещен в
отдельную тему «Жизнедеятельность клетки».
Вариант 1
А1. Какая наука изучает химический состав, строение и процессы
жизнедеятельности клетки?
1)
гистология
2) экология
3)
эмбриология
4) цитология
А2. Клеточное строение имеют
1)
все живые организмы
3) только растения
2) только животные
4) только многоклеточные организмы
А3. Общим признаком для большинства клеток прокариотических и
эукариотических организмов является наличие
1)
оформленного ядра
2) митохондрий
3) хлоропластов
4) наследственного аппарата
А4. Какой органоид клетки по своей функции можно сравнить с кровеносной
системой позвоночных животных?
1)
клеточную мембрану
2) вакуоль
3) эндоплазматическую сеть
4) рибосому
А5. Какую функцию в клетке выполняет молекула АТФ?
1)
защитную
2) энергетическую
3) транспортную
4) опорную
А6. Органоидом, на котором происходит синтез белка, является
1)
рибосома
2) клеточная мембрана
3) эндоплазматическая сеть
4) митохондрия
В1. Выберите три верных ответа из шести.
Для мейоза характерно:
1) Происходит два деления исходного ядра
2)Протекает в яичниках и семенниках многих животных
3)Сохраняется материнский хромосомный набор
4)Происходит кроссинговер
5)Делению подвергаются соматические клетки
6)Распространён среди простейших, растений, грибов
В2. Установите соответствие между органоидами клетки, их особенностями
строения и функциями.
76
ХАРАКТЕРИСТИКИ
ОРГАНОИДЫ КЛЕТКИ
А) Синтез АТФ
1) Клеточная мембрана
Б) Имеются кристы
2) Митохондрия
В) Осуществляет фаго- и пиноцитоз
Г) Содержит ДНК
Д) Способна к активному транспорту ионов
Е) Полупроницаема для ионов
В3. Установите правильную последовательность процессов, происходящих
при митотическом делении клетки.
1) хромосомы укорачиваются и утолщаются
2) ядрышки восстанавливаются
3) хромосомы выстраиваются в плоскости экватора
4) хроматиды с помощью веретена деления расходятся к полюсам клетки
5) исчезает веретено деления
С1. Какова роль биологических мембран в клетке? Укажите не менее трёх
функций.
Вариант 2
А1. Заслуги Маттиаса Шлейдена и Томаса Шванна заключаются в том, что
они
1)
открыли клетку
2)
выявили различные типы клеток
3)
сравнили строение растительной и животной клеток
4)
показали, что клетка является единицей строения живых существ
А2. Растительная клетка в отличие от животной имеет
1)
ядро
2) клеточную стенку
3)
цитоплазму
4) цитоплазматическую мембрану
А3. Школьный световой микроскоп с 200- кратным увеличением позволяет
увидеть в эритроците лягушки
1)
митохондрии
2) рибосомы
3)
ядро
4) комплекс Гольджи
А4. Какой органоид получил название «экспортная система клетки»? Здесь
происходит накопление, модификация и осуществляется вывод вещества из
клетки. Здесь же образуются лизосомы.
1)
ЭПС
2) клеточный центр
3)
Комплекс Гольджи
4) митохондрии
А5. Органоидом, в котором происходит окисление питательных веществ и
образование АТФ, является
77
1) рибосома
3) аппарат Гольджи
2) ядро
4) митохондрия
А6. Как называют органоид клетки, участвующий в сборке молекул белка?
1)
митохондрия
2) комплекс Гольджи
3)
лизосома
4) рибосома
В1. Выберите три верных ответа из шести.
Для митотического деления клетки характерно:
1) Делятся соматические клетки многоклеточных животных и растений.
2) Это способ образования спор, спермиев, яйцеклеток.
3) Происходит конъюгация и кроссинговер хромосом.
4) Конъюгации и кроссинговера не происходит.
5) Результатом деления является образование гаплоидных гамет.
6) Результатом деления является образование соматических клеток с
диплоидным набором хромосом.
В2. Установите соответствие между органоидами клетки и особенностями их
строения.
ОРГАНОИДЫ КЛЕТКИ
А) Вакуоли
Б) Митохондрии
В) Клеточный центр
Г) Рибосомы
Д) Лизосомы
Е) Пластиды
ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ ОРГАНОИДОВ
1) имеют в своем строении одну мембрану
2) имеют в своем строении две мембраны
3) не имеют мембранного строения
В3. Установите правильную последовательность событий, происходящих в
фазах клеточного цикла
1) синтез белков и удвоение хромосом
2) расположение хромосом по экватору, образование веретена деления
3) образование новых ядер
4) расхождение хромосом к полюсам
5) спирализация хромосом, исчезновение ядерной мембраны
С1. Докажите, что клетка является целостной системой. Укажите не менее
трёх доказательств.
Ответы
Вари
ант
А1
1
4
2
4
А2
1
2
А3
4
3
А4
3
2
Задания
А5
А6
2
1
4
4
В1
124
146
В2
221211
123312
В3
13452
15243
78
Часть С
1
2
Элементы ответа:
1)биологические мембраны отделяют клеточное содержимое от
внешней среды и регулируют обмен веществ между клеткой и средой
2)мембраны делят клетку на компартаменты, предназначенные для
протекания различных реакций.
3)обеспечивают связь между клетками в тканях многоклеточных
организмов.
1) клетка представляет собой биологическую систему, так как состоит
из взаимосвязанных и взаимодействующих элементов – мембраны,
ядра, цитоплазмы, различных органелл и других клеточных структур
2) клетка обладает свойствами, которыми не обладают её отдельные
части.
3) клетка способна к самообновлению, саморегуляции и
самовоспроизведению.
Характеристика проверочной работы
№
Код по
Надпредметные
Уровни
задания кодификатору
умения
деятельности
А1
1
Вариант 1
называть, узнавать
А2
1.1
называть
А3
2.1
называть
А4
анализировать
А5
2.1,
2.2
2.3
А6
2.3
называть
В1
5.2
В2
3
В3
5.1
С1
3
сравнивать,
характеризовать
устанавливать
соответствие
устанавливать
логическую
последовательность
устанавливать
причинноследствен-ные
связи
2 вариант
называть
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в измененной
ситуации
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в измененной
ситуации
в измененной
ситуации
в измененной
ситуации
в новой
ситуации
Качество
усвоения
знаний
прочность
прочность
прочность
прочность,
осознанность
прочность
прочность
осознанность
логичность,
гибкость
глубина,
осознанность
логичность,
осознанность
79
А1
1.2
объяснять
А2
4
А3
2.1
называть,
сравнивать
называть
А4
А6
2,
3
2.2,
3
3
В1
5.1
В2
2.2
В3
5.1
С1
2.4
А5
анализировать
называть
называть
в измененной
ситуации
в измененной
ситуации
в измененной
ситуации
в измененной
ситуации
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в измененной
ситуации
в измененной
ситуации
сравнивать,
характеризовать
сравнивать,
устанавливать
соответствие
устанавливать
в измененной
логическую
ситуации
последовательность
устанавливать
в новой
причинноситуации
следствен-ные
связи
глубина,
гибкость
прочность
осознанность
прочность,
осознанность
прочность
прочность
осознанность
логичность,
гибкость
глубина,
осознанность
логичность,
осознанность
Проверочная работа
Изменчивость
Автор – составитель: Микрюкова Любовь Ивановна, учитель биологии МОУ
«Вечерняя школа», г. Сысерть.
Цель работы: проверка усвоения обучающимися знаний, сформированности
умений в объёме, установленном обязательным минимумом образования по
теме «Изменчивость».
Кодификатор темы
Код
Код
Элементы содержания, проверяемые заданиями
разде контролируемого
проверочной работы
ла
1
2
3
элемента
Генотип и внешняя среда
1.1
качественные и количественные признаки
1.2
норма реакции
Модификационная (фенотипическая) изменчивость
2.1
свойства модификаций
2.2
статистика модификаций: вариационная кривая и
вариационный ряд
Генотипическая изменчивость
80
4
3.1
комбинативная изменчивость
3.2
соотносительная (коррелятивная) изменчивость
3.3
мутационная изменчивость
Мутационная изменчивость
4.1
причины и свойства мутаций
4.2
классификация мутаций
4.3
значение мутаций
Вариант 1
А1. На образование новых видов в природе не влияет
1) мутационная изменчивость
2) борьба за существование
3) естественный отбор
4) модификационная изменчивость.
А2. Материалом для естественного отбора служит
1) мутационная изменчивость
2) модификационная изменчивость
3) биологический прогресс
4) относительная приспособленность.
А3. Как называется наследование, при котором осуществляется передача
генов, находящихся в половых хромосомах, и которое контролируется этими
генами
1) наследственная изменчивость
2) наследственность
3) сцепленное наследование
4) наследование, сцепленное с полом.
А4. Неравное расхождение хромосом к полюсам клетки в процессе деления
приводит к мутациям
1) генным
2) геномным
3) соматическим
4) хромосомным
А5. Чем определяются пределы нормы реакции
1) факторами окружающей среды
2) фенотипом
3) генотипом
4) наследственностью
А6. Для потомства опасны мутации в клетка
1) нервных
2) половых
81
3) соматических
4) эпителиальных
В1. Выберите три верных ответа из шести.
Мутацию называют геномной, если
1) изменяется структура гена в ДНК
2) число хромосом увеличилось на 1-2
3) возникли полиплоидные организмы
4) участок одной хромосомы перенесен на другую
5) участок хромосомы перевернут на 180 градусов
6) произошло кратное увеличение числа хромосом
В2.Установите соответствие между примерами изменчивости и формой
изменчивости
Примеры изменчивости
Формы изменчивости
А) В гнезде галки среди чёрных галчат появился 1)
наследственная
один белый (альбинос).
изменчивость
Б) На хорошо удобренной почве капуста образует 2) модификационная
крупные кочаны, на бедной – мелкие.
изменчивость.
В) Ягнят воспитывали в холоде – шерсть у них стала
гуще.
Г) У комнатной примулы один из цветков был
крупнее и имел 6 лепестков вместо 5.
Д) Если плодовую мушку дрозофилу облучить
рентгеновскими лучами, то у её потомства
появляются различные изменения.
Е) В лесу сосны вырастают стройными, а в поле с
раскидистой кроной.
Ж) Медведи в зоопарках часто не впадают зимой в
спячку.
З) У собак породы водолаз между пальцами имеется
перепонка.
Запишите в таблицу соответствующие цифры
А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
З
В3. Вставьте в текст «Типы наследственной изменчивости» пропущенные
термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые
обозначения. Запишите получившуюся последовательность цифр в таблицу.
ТИПЫ НАСЛЕДСТВЕННОЙ ИЗМЕНЧИВОСТИ
Наследственная изменчивость – основа разнообразия живых организмов и
главное условие их способности к эволюционному развитию. Основной
вклад в наследственную изменчивость вносит (А) изменчивость. Она, в свою
82
очередь, складывается из (Б) и (В) изменчивости, основными истоками
которых являются (Г), (Д) и (Е).
1) мутационная
2) комбинативная
3) генотипическая
4) рекомбинация генов
5) случайная встреча гамет при оплодотворении
6) независимое расхождение гомологичных хромосом в мейозе
С1. Дайте полный развернутый ответ на вопрос.
У стрелолиста листья имеют три разновидности формы. Подводные листья –
простые удлинённые, чаще похожи на тонкие нити до 1,2 метра длиной,
плавающие – эллиптические. Надводные листья по форме напоминают
стрелу, обычно достигают длины 25 – 30 см. Объясните это явление.
Ответы
А1
4
А2
1
Часть С
1
№
задани
я
А3
3
А4
2
А5
3
Задания
А6
В1
2
236
В2
12211221
В3
312456
Элементы ответа:
1. Это пример модификационной изменчивости.
2. Возникает модификационная изменчивость в пределах нормы
реакции, определяемой генотипом, под влиянием условий
окружающей среды.
3. У стрелолиста погруженные в воду листья лентовидной формы,
плавающие на поверхности воды – округлые, а находящиеся в
воздушной среде – стреловидные. Если все растение оказывается
полностью погружено в воду, его листья будут только
лентовидные.
Характеристика проверочной работы
Код по
Надпредметные
Уровни
Качество
кодификатор
умения
деятельности
усвоения
у
знаний
83
Вариант 1
называть
А1
1.1
А2
А3
3,
4
3
А4
4.2
называть,
анализировать
характеризовать
А5
1.2
называть
А6
4.3
называть
В1
4.1
объяснять,
В2
В3
2,
3
3.1
С1
2.1
устанавливать
соответствие
устанавливать
соответствие
объяснять,
устанавливать
причинноследственные связи
называть
в знакомой
прочность
ситуации
в знакомой
прочность
ситуации
в измененной
прочность,
ситуации
глубина
в измененной
прочность,
ситуации
глубина
в знакомой
прочность
ситуации
в измененной логичность,
ситуации
глубина
в знакомой
прочность,
ситуации
гибкость
в новой
логичность,
ситуации
осознанность
в измененной
прочность,
ситуации
гибкость
в новой
развернутость,
ситуации
логичность,
осознанность
Проверочная работа
Эволюция органического мира
Авторы – составители: Плотникова Татьяна Анатольевна, учитель биологии
МАОУ СОШ №10 г. Екатеринбург
Зобова Нина Ивановна, учитель биологии МАОУ СОШ №4 г. Екатеринбург
Цель проверочной работы (теста) – проверка усвоения обучающимися
знаний; проверка сформированности умений в объёме, установленном
требованиями ФГОС за курс основного общего образования по теме
«Эволюция органического мира».
Кодификатор темы
Код
разде
ла
Код
контролируемого
элемента
1
2
История развития эволюционных идей
Эволюционная теория Ч.Дарвина
2.1
предпосылки возникновения теории
2.2
основные положения теории эволюции
Основные положения синтетической теории эволюции
3.1
факторы (движущие силы) эволюции
3
Элементы содержания, проверяемые заданиями
проверочной работы
84
4
3.2
результаты эволюции
3.3
направления и пути эволюции
Доказательства эволюции живой природы
Вариант 1
А1. Основателем научной систематики был:
1) Ж.Б. Ламарк
2) Дж. Рей
3) Ч. Дарвин
4) К. Линней
А2. Естественные системы классификации организмов отражают:
1) внешнее и внутреннее их сходство
2) степень их родства
3) только внешнее их сходство
4) только внутренне их сходство
А3.Какое из представлений Ж.Б. Ламарка в настоящее время отвергнуто?
1) живые организмы изменчивы
2) живые организмы приспосабливаются к среде обитания
3) благоприятные признаки наследуются
4) иногда трудно отличить один вид от другого по
морфологическим признакам
А4. Что является движущей силой эволюции?
1) изменчивость
2) наследственность
3) борьба за существование
4) естественный отбор
А5.Ч.Дарвин считал, что наибольшие сомнения в верности его теории связаны с
1) отсутствием разрывов в палеонтологической летописи
2) у Ч. Дарвина не было сомнений
3) механизмами наследования признаков
4) возрастом Земли
А6. Какие черты характеризуют морфофизиологический регресс?
1) редукция корней
2) утрата хлоропластов
3) внеорганизменное пищеварение
4) легочное дыхание
В1. Выберите три верных ответа из шести.
85
Какие примеры иллюстрируют достижение биологического прогресса у
растений путем ароморфозов?
1) наличие двойного оплодотворения у цветковых растений
2) образование корней у папоротникообразных
3) снижение испарения путём образования воскового налёта на листьях
4) усиление опушенности листьев у покрытосеменных растений
5) защита семян в плодах у покрытосеменных растений
6) сокращение срока вегетации у растений, произрастающих в суровом
климате
В2. Установите соответствие
естественным отбором:
между
ЯВЛЕНИЕ
А) относительная приспособленность
Б) межвидовая конкуренция
В) ограниченность ресурсов
Г) борьба за существование
Д) многообразие видов в природе
биологическими
явлениями
и
ПРИЧИНЫ / РЕЗУЛЬТАТЫ ОТБОРА
1) причины
2) результаты
В3. Расположите микроэволюционные события в правильной
последовательности
1) оценка нового фенотипа отбором
2) появление особей с мутантным фенотипом
3) появление нового подвида
4) увеличение частоты мутантного аллеля
5) возникновение новой мутации
С1. Найдите ошибки в приведенном тексте, укажите номера предложений, в
которых они сделаны. Сформулируйте правильные предложения вместо
ошибочных.
ПУТИ И НАПРАВЛЕНИЯ ЭВОЛЮЦИИ
1) Увеличение численности вида в природе свидетельствует о его
биологическом прогрессе.
2) Широкое распространение и высокая плодовитость паразитических червей
– это показатель биологического регресса.
3) Упрощение внутреннего и внешнего строения организмов называют
общей дегенерацией.
4) Эволюционное направление, которое характеризуется появлением у
организмов мелких приспособительных признаков – это ароморфоз.
5) Примером ароморфоза служит видоизменение листьев у хвойных растений
6) Большие крылья стрекоз и конечности прыгающего типа у кузнечика
относят к идиоадаптациям.
Вариант 2
А1. Первое эволюционное учение создал:
86
1) К. Линней
3) Ж.Л. Бюффон
2) Ч. Дарвин
4) Ж.Б. Ламарк
А2. Искусственная системы классификации организмов отражают:
1) внешнее и внутреннее их сходство
2) степень их родства
3) только внешнее их сходство
4) только внутренне их сходство
А3. Согласно взглядам Ж.Б. Ламарка, виды организмов в природе:
1. реально не существуют и постоянно изменяются
2. реально существуют и не изменяются
3. реально не существуют и не изменяются
4. реально существуют и постоянно изменяются
А4. Согласно современным представлениям об эволюции, не могут
эволюционировать:
1. коровы одной породы в одном стаде
2. коровы разных пород в одном стаде
3. коровы одной породы в разных стадах
4. бык в одном стаде коров разных пород
А5. Ч. Дарвин объяснял эволюцию тем, что:
1. воздействие внешней среды вызывает адекватные приспособления у видов
2. каждый вид имеет врожденный план собственной эволюции
3. приспособленность позволяет виду оставлять больше потомков
4. эволюция каждого вида предопределена богом
А6. Дивергенция – это процесс
1) образования гомологичных органов
2) приобретения узкой специализации
3) схождения признаков у неродственных видов
4) расхождения признаков у родственных видов
В1. Выберите три верных ответа из шести.
К факторам эволюции относят
1) кроссинговер
2) мутационный процесс
3) модификационную изменчивость
4) изоляцию
5) многообразие видов
6) естественный отбор
87
В2. Установите соответствие между типами естественного отбора и их
признаками:
ПРИЗНАКИ ОТБОРА
ТИПЫ ОТБОРА
А) сохраняет неизменными внешние признаки 1) стабилизирующий
Б) приводит к появлению новых форм
2) движущий
В) идет в постоянных условиях среды
Г) является следствием изменения среды
Д) не приводит к появлению новых видов
В3. Установите последовательность эволюционных явлений и процессов
1) изменение условий среды
2) возрастание частоты полезного гена
3) появление новой разновидности
4) изменение адаптивной ценности мутации
5) появление нового вида
6) появление новой мутации
С1. Как бы Ч. Дарвин объяснил эволюцию длинной шеи у жирафа?
Ответы
Вари
ант
А1
1
4
2
4
Часть С
1
2
№
А2
2
1
А3
3
1
А4
4
4
Задания
А5
А6
3
2
3
4
В1
125
246
В2
21112
12121
В3
54213
614235
Элементы ответа:
Номера ошибочных предложений: 2,4,5
2) Широкое распространение и высокая плодовитость
паразитических червей – это показатель биологического прогресса.
4) Эволюционное направление, которое характеризуется
появлением у организмов мелких приспособительных признаков –
это идиоадаптация.
5) Примером идиоадаптации служит видоизменение листьев у
хвойных растений
1.Особи с относительно длинной шеей у жирафа могли ощипывать
листья с веток на большой высоте, поэтому у них больше шансов
выжить и оставить потомство
2. Особи передали гены, контролирующие этот признак (длинная
шея)
3. Такой отбор на протяжении многих поколений привел к
развитию длинной шеи
Характеристика проверочной работы
Код по
Надпредметные
Уровни
Качество
88
задания кодификатору
А1
1
А2
1
А3
1
А4
А5
2,
3.1
2.1
А6
3.3
В1
3.3
В2
2.2
В3
3.2
С1
3.2
А1
1
А2
1
А3
1
А4
3.1
А5
2.2
А6
3.2
В1
3.1
В2
3.2,
4
умения
Вариант 1
называть
называть,
анализировать
называть
называть
анализировать
деятельности
усвоения
знаний
в знакомой
ситуации
в измененной
ситуации
в знакомой
ситуации
в знакомой
ситуации
в измененной
ситуации
в измененной
ситуации
в измененной
ситуации
в измененной
ситуации
прочность
сравнивать,
характеризовать
сравнивать,
характеризовать
анализировать,
устанавливать
соответствие
устанавливать
в измененной
логическую
ситуации
последовательность
анализировать,
в новой
объяснять
ситуации
2 вариант
устанавливать
в измененной
логическую
ситуации
последовательность
называть,
в измененной
анализировать
ситуации
называть
в знакомой
ситуации
называть,
в измененной
анализировать
ситуации
называть
в измененной
ситуации
называть
в знакомой
ситуации
сравнивать,
в измененной
характеризовать
ситуации
анализировать,
в измененной
устанавливать
ситуации
соответствие
прочность
прочность
прочность
осознанность
логичность,
гибкость
логичность,
гибкость
глубина,
осознанность
глубина,
осознанность
глубина,
гибкость
глубина,
осознанность
прочность
прочность
прочность,
осознанность
прочность,
осознанность
прочность
логичность,
гибкость
глубина,
осознанность
89
В3
3
С1
2.2
устанавливать
в измененной
глубина,
логическую
ситуации
осознанность
последовательность
объяснять,
в новой
развернутость,
устанавливать
ситуации
логичность,
причинноосознанность
следственные связи
90
Список литературы
1. Бобряшова П.А., Рохлов В.С. ГИА-2012. Типовые экзаменационные
варианты. М.: «Наациональное образование», 2011.
2. ГИА-2013. Биология: типовые экзаменационные варианты: 10
вариантов / Под ред. В.С. Рохлова. — М.: Издательство «Национальное
образование», 2012. — (ГИА-2013. ФИПИ-школе)
3. ГИА-2013 Экзамен в новой форме. Биология. 9 класс/ ФИПИ авторы
составители: - М.: В.С. Рохлов, Г.И. Лернер, А.В. Теремов, С.Б.
Трофимов - Астрель, 2012.
4. Кириленко А.А., Колесников С.И. Биология, 9 класс. Тематические
тесты для подготовки к ГИА. М.: «Легион», 2011.
5. Кириленко А.А., Колесников С.И., Даденко Е.В. Подготовка к ГИА2011. М.: «Легион», 2012.
6. Лернер Г.И. ГИА-2012. Биология 9 класс. Типовые тестовые задания.
М.: «Экзамен», 2012.
7. Лернер Г.И. ГИА-2012. Биология: сборник заданий: 9 класс.. М.:
«Эксмо», 2011.
8. Панина Г.Н. Диагностические работы 6-9 классы. СПб.: «Паритет»,
2006.
9. Рохлов В.С., Лернер Г.И., Теремов А.В., Трофимов С.Б. ГИА -2012.
Биология. Экзамен в новой форме. 9-й кл. Тренировочные варианты
экзаменационных работ. М.: «АСР Астрель», 2012.
10.Теремов А.В., Рохлов В.С. и др. Государственная итоговая аттестация
выпускников 9 классов. Биология. М.: «Интелект-Центр», 2011.
91