Открытый урок по теме «Экспериментальные задания « 7 класс Самоанализ урока Ф.И.О. Копылова Клавдия Александровна Предмет: физика Класс: 7 ( общеобразовательный) Тип урока: применение знаний в практической ситуации( совершенствования знаний, умений и навыков) Цель: дать возможность учащимся, интересующимся физикой, познакомиться с основными методами физической науки, овладеть измерительными и другими экспериментальными умениями. Задачи: познакомить учащихся с понятиями: физическая величина, измерительные приборы, методы измерения, погрешности измерения, экспериментальное исследование; обучить учащихся четкому использованию измерительных приборов; дать представление о методах физического экспериментального исследования как важнейшей части методологии физики и ряда других наук, развить интерес к исследовательской деятельности; научить учащихся, анализируя результаты экспериментального исследования, делать вывод в соответствии со сформулированной задачей; повысить интерес учащихся к изучению физики и проведению физического эксперимента. Ожидаемые результаты: 1) осознание практической значимости предмета физики; 2) расширение интеллектуального, творческого кругозора учащихся; 3) приобретение практических навыков и умений при проведении физического эксперимента; 4) совершенствование приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения , т. е. умения « вскрывать новые связи, открывать новые приёмы, приходить к решению новых задач». Познавательная деятельность учащихся: использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование; формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории; овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач; приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез. Информационно-коммуникативная деятельность: владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение; использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации. Рефлексивная деятельность: владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий; организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств. предметные проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач; развивающие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний при решении физических задач и выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных технологий; воспитывающие убежденности в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры; применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, для обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды. Учебно-методический комплект: 1.. Учебник «Физика. 7 класс», А. В Пёрышкин., 2009 г. 2. «Сборник задач по физике 7-9 класс для общеобразовательных учреждений»? В.И. Лукашик, Е.В. Иванов, 21 издание, М., Просвещение 2007 г. Цели урока: Дидактические - повторение основных материалов темы. Выработка умений и навыков решения типовых качественных и расчетных задач. Развивающие - развитие интереса к предмету, умения систематизировать и обобщить знания по теме. Воспитательные - воспитывать самостоятельность у учащихся через индивидуальную работу, умение работать в группах. Вид урока: урок практических работ Используемые технологии: информационно-коммуникационная, личностно-ориентированная. Методы: репродуктивный, частично-поисковый, поощрения и стимулирования. Приемы: устная работа, самостоятельная работа, демонстрация опыта, свободный выбор решения задач, создание ситуации успеха. Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая, фронтальная. Структура урока Актуализация знаний учащихся. Сообщение темы, постановка задач ( по группам) Экспериментальное решение задач Обобщение знаний Итог урока Домашнее задание Работа учителя на уроке: - Постановка учебных задач: Исходные факты гипотеза следствия эксперимент - Консультирование учащихся в процессе самостоятельной работы - Подведение предварительных итогов работы. исходные факты Описание деятельности учащихся: - Учащиеся выполняют фронтальный эксперимент, используя измерительные приборы Вычисляют цену деления шкалы измерительного прибора, определяют погрешность измерительного прибора ,вычисляют физические величины по формулам. Кроме этого используют перевод единиц в систему СИ. - Самостоятельно решают задачи. - Участвуют в дискуссии при решении качественных задач. Межпредметные связи на уроке: Математика: умение выражать величины из формул, вычислительные навыки. Биология: строение рыб, водорослей. Итоги урока: Учащиеся углубили и систематизировали знания, умеют формулировать и аргументировать мысль при объяснении качественных задач, отработали навыки нахождения неизвестных величин на основе эксперимента. РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО УРОКА ПО ФИЗИКЕ «Экспериментальное решение задач» 7 класс Эпиграф: «Без сомнения, все наше знание начинается с опыта.» (Кант Иммануил). Методические цели урока: Дидактические - повторение основных материалов темы. Выработка умений и навыков решения типовых качественных и расчетных задач. Развивающие - развитие интереса к предмету, умения систематизировать и обобщить знания по теме. Воспитательные - воспитывать самостоятельность у учащихся через индивидуальную работу, умение работать в группах Структура урока 1. Организационный момент. 2. Актуализация знаний учащихся. 3. Сообщение темы, постановка задач ( по группам) 4. Экспериментальное решение задач 5. Рефлексия 6. Итог урока 7. Домашнее задание 1. Организационный момент (1 мин) Учитель: Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня у вас необычный урок, потому что на уроке вам предстоит экспериментально решить в группах выбранные случайным образом( в конвертах) задания, выбрать оборудование и продумать план выполнения заданий. Давайте улыбнёмся друг другу. Есть такая пословица : «Самое кратчайшее расстояние между людьми –это улыбка». И я надеюсь , что наше учебное занятие пройдёт организованно и с пользой. 2. Актуализация знаний учащихся. Не то, что мните вы, природа: Не слепок, не бездушный лик – В ней есть душа, в ней есть свобода, В ней есть любовь, в ней есть язык. 3. Этап постановки целей и задач урока. Проблемная ситуация :( капитан группы берёт любой конверт с заданием и проговаривает задание. Группа помогает сразу сориентироваться в выборе оборудования. 4. Экспериментальное решение задач: работа в группах. 5. Рефлексия: отчёт каждой группы по выполненному заданию. - Что вам понравилось на сегодняшнем уроке? - Что не понравилось? А теперь давайте выставим оценки. 6. Домашнее задание: домашний эксперимент. Лукашик В.А Группа № 1 Тема «Определение массы тела» Существует несколько способов определения массы тела экспериментальным способом. 1.Взвешивание массы тела на рычажных весах. Метод состоит в сравнении неизвестной массы тела с эталонами масс . Масса тела должна равняться массам гирь – известной величины. 2.Второй метод: Определение массы тела с помощью пружинных весов. При использовании 𝑃 этого метода , сначала измеряем вес тела с помощью динамометра и после по формуле m= 𝑔 вычисляем массу тела. 3.Третий метод: Определение массы тела по взаимодействию двух тел. Масса тела- физическая величина , характеризующая его инертность. Зная скорости и массу одного из тел , всегда 𝑚 𝜈 можно найти массу второго тела по формуле: 𝑚2 =𝜈1 1 2 4. Четвертый способ .Определение массы тела с помощью рычага. На основании условия равновесия рычага запишем: F1L1 =F2L2 . Эту формулу преобразуем через массу тела ?т.е. m1 gL1 =m2gL2 сократим на g , получим выражение m1L1 =m2L2 Из этой формулу можно определить любую массу тела 𝑚2𝐿2 m1 = 𝐿1 5. Определить массу тела через архимедову силу ,если нам известна из какого вещества изготовлено данное тело. m тела= ρ телаνжид. Мы знаем , что архимедова сила равна весу жидкости в объеме погруженного в нее тела. Объем тела определяем с помощью мензурки. Сначала опускаем тело неизвестной массы в сливной стакан, объем вытесненной жидкости наливаем в мензурки и находим объем тела. Нам же дано задание : Определить массу тела с помощь пружинных весов. Сначала мы найдем цену деления динамометра С= 0,05 Н После определим вес тела Р Р= 3, 5 + 6*0,05 н.= 3,8 н Зная вес тела по формуле m = 𝑔 находим массу тела в кг. Где g = 9,8 н/ кг - эта величина ускорения свободного падения. Группа № 2 Тема «Действие жидкости на погруженное тело» М.В.Ломоносов говорил: «Один опыт я ставлю выше, чем тысячу мнений, рожденных воображением» Выдвижение гипотез. Учащиеся предполагают , что выталкивающая сила зависит: 1.От объема погруженного тела. 2.От массы тела 3.Плотности жидкости 4.Глубины погружения тела 5.Формы тела. 1.Проверка зависимости F выт. от Vтела Учащиеся подвешивают к рычагу два тела равной массы, но разного объема( цилиндр из алюминия и картофелины), добиваются равновесия, а затем погружают тела в воду. Наблюдают нарушение равновесия, делают вывод о зависимости выталкивающей силы от объема тела, причем эта зависимость – прямая. Результаты отражают в тетради. 2.Проверка зависимости Fвыт от массы тела. Учащиеся подвешивают к рычагу два тела одного объема, но разной массы, добиваются его равновесия, а затем погружают тела в воду. Наблюдают : равновесие не нарушилось, следовательно, выталкивающая сила от массы тела не зависит. Результаты отражают в тетради. 3.Проверка зависимости Fвыт. от глубины погружения тела в жидкость. Учащиеся подвешивают к рычагу два одинаковых тела, добиваются его равновесия, погружают тела в воду на разную глубину. Наблюдают : равновесие не нарушилось, делают вывод о независимости выталкивающей силы от глубины погружения в жидкость. Делают соответствующую запись. 4.Проверка зависимости Fвыт. от формы тела. Учащиеся подвешивают к рычагу два тела одинакового объема , но разной формы, добиваются равновесия и погружают тела в воду. Наблюдают: равновесие не нарушилось. Делают вывод о независимости силы выталкивающей от формы тела, делают записи в тетради. 5.Проверка зависимости Fвыт. от плотности жидкости. Учащиеся подвешивают к рычагу два одинаковых тела, добиваются равновесия и погружают одно тело в чистую воду, а второе- в насыщенный раствор соли. Наблюдают : нарушение равновесия, в растворе соли тело выталкивается сильнее. Делают вывод о зависимости силы выталкивания от плотности жидкости. Характер зависимости – прямая. Вывод: Архимедова сила- выталкивающая сила зависит от плотности жидкости и объема тела. 6.А теперь научимся вычислять выталкивающую силу . Приборы и материалы: Стакан с водой, мензурка , тело , сливной стакан. Вычисляем по формуле Fвыт.= 𝑝жид gVтела. Плотность жидкости берем из таблицы. Группа № 3 Тема «Определить размеры малых тел методом рядов» 1.Существует несколько методов определения размеров малых тел . Наша задача определить диаметр медной проволоки. Для этого нам понадобиться круглый стержень . проволока и линейка с малой ценой деления. Намотаем на стержень проволоку виток за витком вплотную 𝐿 друг к другу и измерим длину ряда L- , сосчитаем число витков и по формуле ď = 𝑁 находим диаметр проволоки. 2. Второй метод: Если тела имеют одинаковую форму , например, шарики металлические , можно измерить таким образом: Положить вплотную вдоль линейки несколько десятков шариков в ряд. Измерить также длину ряда и число шариков и вычислить диаметр одного шарика. 3.Третий метод. Возьмем шарик и рас положим между двумя телами ( например ,между брусками и положим на линейку. d = L2 - L1 4.Четвертый способ : взять нить и обмотать вокруг шарика и измерить длину нити. Зная длину окружности , которая определяется по формуле L = 2πR найдем радиус шара. Диаметр шара D = 2R 5.Пятый способ: Закрасить шарик вдоль окружности и прокатать по бумаге , на бумаге останется след. Длина следа - равна длине окружности. L=2πR , отсюда выразим диаметр проволоки D= 2R Группа № 4 Тема «Определить объем тел правильной и неправильной формы и объем мелких деталей» 1.Тела бывают правильной геометрической формы и неправильной формы. Для определения объема тела правильной геометрической формы достаточно знать длину, ширину и высоту тела. Эти три величины можно измерить с помощью линейки и определить объем по формуле V= а*б*с 2. Объем тела неправильной формы можно определить с помощью мензурки. Определим цену деления мензурки. Нальем воды – объемом , например, V1=50 см3 и опустим тело , чтобы оно полностью погрузилось в жидкость , снова измерим объем жидкости вместе с погруженным телом V2 = 78см3 . Объем тела определим по формуле Vтела=V2-V1 3.Чтобы найти объем мелкой детали , также воспользуемся мензуркой. Vтела=V2-V1 объем одной мелкой детали найдем по формуле : V = 𝑉тела 𝑁 , где N число деталей 4. Можно определить объем тела другим путем. Часто бывает так , что тело не помещается в мензурку, тогда мы опускаем это тело в сливной стакан с водой. Объем вытесненной жидкости равен объему погруженного тела. Объем вытесненной жидкости определяем с помощью измерительного цилиндра. Дома. Подготовить выступления: Где проявляется выталкивающаяся сила- архимедова сила. Ответить на веселые вопросы Григория Остера: 1.Генерал нырнул в жидкость солдатиком и подвергся действию выталкивающих сил. Можно ли утверждать , что жидкость вытолкала генерала в шею? 2.Пожилые греки рассказывают, что Архимед обладал чудовищной силой. Даже стоя по пояс в воде, он легко поднимал одной левой рукой массу в 1000кг. Правда, только до пояса, выше поднимать отказывался. Могут ли эти рассказы быть правдой? 3.Почему в недосоленном супе ощипанная курица тонет, а в пересоленном спасается вплавь. 4.Где больший вес имеют солидные караси, в родном озере или на чужой сковородке?