Актуальные проблемы изучения Великой

Савинова О.В. Актуальные проблемы изучения Великой Отечественной войны в
курсе новейшей истории России.
На курсах повышения квалификации учителей истории и обществознания 1 – 19
февраля 2010 г. была продолжена работа, начатая на проблемных курсах «Актуальные
вопросы преподавания новейшей истории» в декабре 2009 г. по разработке сценариев
уроков по Великой Отечественной войне, которые были размещены на данных страницах
сайта в марте 2010 г. (см. Савинова О.В. Изучение темы «Великая Отечественная война» в
курсе новейшей истории России и приложения к данной статье). Слушателям было
предложено разработать сценарии уроков по наиболее актуальным и дискуссионным
проблемам Великой Отечественной войне, определенных в концептуальных подходах к
новому учебнику по новейшей истории России 1945-2007 гг.
 Предпосылки и виновники развязывания войны
 Проблема возможного превентивного удара СССР по Германии летом 1941 г.
 Причины временных неудач Красной Армии в годы войны
 Решающая роль советско-германского фронта
 Ленд-лиз
 Вклад СССР в победу над Японией
 Проблема коллаборационизма
 Репрессии военной поры
 Катынский вопрос
 Советская экономическая модель
 Мужество и героизм советских людей
 История формирования и деятельности антигитлеровской коалиции
 Проблема второго фронта.
В приложении 1 представлен сценарий урока «Предпосылки и виновники
развязывания войны», разработанный Лабутиной Н. И. (МОУ СОШ № 1 п. Редкино),
Гайсиной Н. Г. (МОУ СОШ № 3 г. Ржева), Ионановой А. Л. (МОУ СОШ № 1 г. Твери),
Шаболиной Л. А. (МОУ ООШ д. Старое Мелково). Авторы данного урока постарались
избежать тенденциозности в освещении данного вопроса, оставив его как бы открытым. В
этом и сила и слабость их методической разработки. Позитивным является то, что ими
использована литература и источники, созданные в разное время и отражающие
вариативные историографические подходы. Содержательно урок не представляет особой
сложности. Поэтому он может быть проведен как при изучении истории на базовом
уровне, так и на профильном, а также в основной школе.
Методические рекомендации Пак Е. Б. (МОУ СОШ № 43 г. Тверь), Ворониной О.
В. (Беляницкая СОШ, Сонковский район), Кузьминой Г. А.
(Таложенская СОШ,
Торжокский район), Сковородниковой Г. А. (МОУ СОШ №1, г. Красный Холм)
посвящены одной из важнейших дискуссионных проблем курса истории - готовил ли
СССР летом 1941 г. нанесение превентивного удара по Германии. В процессе урока,
построенного по «кейс – технологии», учащиеся, перед которыми поставлена проблема,
заявленная в теме урока, изучают вариативные подходы оценки готовности СССР и
Германии к войне, работают с архивным документом «План Г.К. Жукова от 15 мая 1941
г.», с выдержками из плана «Барбаросса», рассматривают различные точки зрения по
военно – стратегическому планированию Германии и СССР в 1940 -1941 гг. Деятельность
учащихся носит поисково – исследовательский характер (см. приложение 2).
В приложении 3 представлен урок «История формирования и деятельности
антигитлеровской коалиции» Жадаевой Г. С. (МОУ СОШ № 33 г. Твери), Капёшкина
Ю. А. (МОУ СОШ № 43 г. Твери), Смирновой Н. Ш., Шляпниковой И. И. (МОУ СОШ №
31 г. Твери). Данный урок хорошо выстроен и базируется как на материалах школьных
учебников, так и на привлечении дополнительных источников. Он продуман таким
образом, что его можно использовать как при изучении истории в основной школе, так и в
средней (на базовом уровне). Урок «Советская экономическая модель военного
времени: общее и особенное с экономиками других воюющих стран» Николайчук М.
В. (МОУ СОШ № 43 г.Тверь) и Ялалатединовой В. М. (МОУ СОШ № 5 г.Тверь)
представляет интерес для коллег (приложение 4). Авторы обращают их внимание на то,
что эта проблема является интегрированной и рассматривается при изучении как Второй
мировой, так и Великой Отечественной войн. Не вызывают сомнения теоретические
рассуждения авторов, их комментарии к уроку. Военно-политическая обстановка Второй
мировой войны существенно влияла на все стороны экономической жизни и
внешнеэкономические связи. Огромный размах и напряжённость вооружённой борьбы
требовали непрерывного наращивания производства военной техники, увеличения
нагрузки на промышленность, транспорт и другие отрасли хозяйства. В ходе войны резко
усилилось вмешательство капиталистических стран в экономику. При этом
использовались приёмы и косвенные средства регулирования для мобилизации резервов
рабочей силы, сырья, производственных мощностей. Внутренние и внешние ресурсы
направлялись на обеспечение военного производства, увеличение выпуска военной
продукции и усиление вооружённых сил. Вторая мировая война оказала существенное
влияние на характер, структуру и масштабность торговли. По материальным затратам
Вторая мировая война не имеет себе равных. Совокупные издержки на подготовку и
ведение войны составили 4 млрд. $. Одним из важнейших уроков Второй мировой войны
является усиления обратного воздействия на экономику. Резко возросла степень
подчинения народного хозяйства нуждам войны. Глубокой перестройки подверглись:
кредитно-финансовая система государства, денежное обращение.
Не менее актуальный вопрос рассматривается на уроке «Проблема
коллаборационизма. Принципиальные черты отличия этого явления в СССР от
покорённых Гитлером стран Европы» Корчагиной С. М. (МОУ «Тверской лицей»),
Трутневой Л. С. (МОУ «Тверской лицей»), Долгополовой Н. И. (МОУ СОШ № 9 г.
Ржев), сценарий которого помещен в приложении 5. Авторами четко выделены этапы
урока: мотивационная установка и формулирование интегрирующей цели урока; входной
контроль; изучение нового материала; работа по группам с документами; итоговый
контроль. Использование такой формы как регламентированная дискуссия на основе
различных источников оправдано, так как позволяет организовать исследовательскую
деятельность учащихся и развивать их коммуникативные навыки.
Интересный урок разработали Пушкина Г.Б. (МОУ Мирновская СОШ
Торжокского района), Платнев В.П. (МОУ СОШ № 38 г. Тверь), Бобыкин С.Ю. (МОУ
Лучинниковская СОШ Калязинского района), Смирнова Т.А. (МОУ Толмачевская СОШ
Лихославльского района). Его тема: «Решающая роль советско-германского фронта в
разгроме Германии и ее союзников» (приложение 6). Данный урок достаточно
разнообразен по использованию методических приемов и источникам. Авторы
раскрывают тему на основе трех важнейших сражений Великой Отечественной войны
(Московская битва, Сталинградская битва и Курская битва) и сражения под ЭльАламейном. Такой подход имеет право на существование, хотя, бесспорно, урок бы
выиграл, если бы были рассмотрены не только эти сражения, а вклад в Победу СССР и
наших союзников на протяжении всей войны.
В приложении 7 представлен урок «Вклад СССР в разгром Японии» Степаненко
Г. П. (МОУ СОШ № 34, г. Твери); Барковой Е. Е. (МОУ гимназия № 6 г. Твери);
Коломиец И. Н. (МОУ СОШ № 48, г. Твери); Трофимовой Г. П. (МОУ СОШ п. Рамешки).
Очень интересна методическая канва урока: хорошо продуманная групповая работа,
привлечение источников, импровизированная пресс-конференция, постановка проблемы
делают данный урок современным.
Приложение 8 представляет собой урок по новейшей истории России на тему:
«Боевой путь дивизии», разработанный учителем МОУ СОШ № 2 ЗАТО Озерный
Александром Владимировичем Полюхиным. Данный урок посвящен истории
Гвардейского Краснознаменного Режицкого ракетного соединения в период Великой
Отечественной войне и является примером урока по локальному историческому
краеведению. Методическая разработка составлена в связи с празднованием 65-летия
Победы и 50-летия ракетных войск стратегического назначения.
В приложении 9 вниманию учителей предлагается методическая разработка
Пушкиной Е.Б., учителя истории и обществознания МОУ гимназия № 5 г. Конаково
Тверской области по изучению темы «Великая Отечественная война» в 11 классе с
использованием модульно-рейтинговой системы. Учитель обращает внимание на то,
что данный модуль рассчитан на преподавание темы «Великая Отечественная война» в 11
классе на базовом уровне в течение 8 учебных часов по учебнику О.В.Волобуева, В.А.
Клокова и др. «Россия и мир. XX век». Вместе с тем, работа по данному модулю может
быть организована также в классах, изучающих историю России данного периода по
другим учебникам, рекомендованным или допущенным МО РФ. Предложенная система
поможет, как сформулировано авторам в целях и задачах модуля, выстроить систему
исторических знаний у выпускника, сформировать у него обобщенное представление о
событиях Великой Отечественной войны; осмыслить и запомнить эту информацию;
развивать у учеников самостоятельность мышления, способность к самообразованию и
саморазвитию; повысить ответственность учеников за результаты своего труда;
обеспечить условия, учитывающие индивидуальность каждого ученика, его возможности,
способности и стремления. Данный подход к изучению темы не бесспорен, так как из 8
часов выделенных на ее изучение собственно на освоение нового содержания автором
выделяется всего 2 часа. Вместе с тем его использование может быть оправдано тем, что:

событийная составляющая темы была изучена учащимися в основной школе (9
класс);

большое место в данной модели отводится самостоятельной работы учащихся;

вопросы и задания зачетов носят не только репродуктивный, но и эвристический,
проблемный характер;

позволяет проверить знания учащихся по всем основным линиям: историческое
время, исторические персоналии, историческое пространство, историческое
движение, а также термины и понятия;

данный подход позволяет учащимся подготовиться к успешной сдаче ЕГЭ, что для
изучения истории на базовом уровне является проблемой.
Учителям, которые будут использовать данный материал в своей педагогической
практике, следует иметь в виду, что логика расположения заданий по разделам не всегда
прослеживается:
 не соблюдается хронологический принцип в перечне исторических персоналий;
 не совсем понятен принцип последовательности терминов и понятий в перечне,
предложенном Е.Б. Пушкиной. Возможно, целесообразнее было бы их
расположить либо по алфавиту, либо в хронологической последовательности.
Вместе с тем, отмеченный недостаток не создаст существенных проблем в работе
учителей и их учеников. Сильной стороной материала являются хорошо подобранные и
разнообразные творческие задания. Автор предлагает учителям реальный список
литературы и интернет – ресурсов.
Материал представлен для размещения на сайте ТОИУУ 9 апреля 2010 года.