Рабочая программа ИСТОРИЯ 5–8 классы
реклама
История 5-9 классы Пояснительная записка Настоящая рабочая программа (далее – Программа) составлена на основе Примерной учебной программы по истории и определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса и вариативную часть в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования и с учётом школьного компонента образовательной программы ОУ. Главной целью изучения истории на ступени основного общего образования является: обучение, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся. Изучение «История» на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей: Цели формирования: овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации. Цели образования: освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности. Цели воспитания: воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни. Цели формирования ключевых компетенций: применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтническом и многокон- фессиональном обществе, участие в межкультурном взаимодействии, формирование толерантного отношения к представителям других народов и стран. Задачами изучения истории в основной школе являются: формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире; овладение обучающимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе; воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества; развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности; формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе. Основные задачи учебного предмета «ИСТОРИЯ» 1. Реализовать деятельностный и личностно-ориентированный подход в образовательном процессе. 2. Содействовать овладению обучающимися знаниями и умениями, значимыми для их социализации, мировоззренческого и духовного развития, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, быть востребованными в повседневной жизни. 3. Осваивать основные понятия учебного предмета «История». Основные содержательные линии примерной программы в V-IX классах реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории». Общая характеристика учебного предмета «История» Назначение учебного предмета «История» Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у обучающихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве. Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем. Изучение истории должно быть ориентиро- вано, прежде всего, на личностное развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для социализации подростков, формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентации. В рабочей программе по истории на ступени основного общего образования сохранена традиционная для российской школы ориентация на фундаментальный характер образования. Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней. История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, движения и развития, учебный предмет «История» составляет «вертикаль» гуманитарного знания, которое играет значимую роль в подготовке обучающихся 5—9 классов к жизни в современном обществе, дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества. История представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления; изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д. Реализация программы исторического образования на ступени основного общего образования предполагает широкое использование межпредметных связей. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания обучающихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и предметов образовательной области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет обучающимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание обучающимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство». Поликультурный аспект отслеживается на каждом из этапов отечественной и всемирной истории и содействует реализации задач, связанных с воспитанием чувств патриотизма, гражданской ответственности, гуманизма, уважительного отношения к истории и культуре народов России и мира. Место учебного предмета «История» в Базисном учебном (образовательном) плане. Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит для обязательного изучения учебного предмета «История» на этапе основного общего образования: в 5 классе 68 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю; в 6 классе 68 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю; в 7 классе 68 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю; в 8 классе 68 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю; в 9 классе 68 часов, из расчёта 2 учебных часа в неделю. Таким образом: предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–9 классах в общем объеме 340 часов, в 5—8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе – 2 часа в неделю. Основные содержательные линии программы изучения истории на ступени основного общего образования реализуются в рамках курсов: «История древнего мира», «История средних веков», «Новая история зарубежных стран», «Новейшая и современная история зарубежных стран», «История России с древности до XV века», «История России XVI-XVIII в.в.», «Истории России. 19 век», «Новейшая и современная история России». Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса Результатом изучения истории в основной школе является развитие у обучающихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационнотехнологической, коммуникативной. К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие (в т.ч. убеждения и качества): готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции; правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы; осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. Предметные результаты изучения истории учащимися 5 – 9 классов включают: овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность; расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями: 1. Знание хронологии, работа с хронологией: - указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; - соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий. 2. Знание исторических фактов, работа с фактами: - характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; - группировать (классифицировать) факты по различным признакам. 3. Работа с историческими источниками: - читать историческую карту с опорой на легенду; - проводить поиск необходимой информации в одном или - нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); - сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия. 4. Описание (реконструкция): - рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; - характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; - на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников. 5. Анализ, объяснение: - различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); - соотносить единичные исторические факты и общие явления; - называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; - раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; - сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; - излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий. 6. Работа с версиями, оценками: - приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; - определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку. 7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде: - применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий; -использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде; - способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры). Содержание учебного предмета, курса Отбор учебного материала для содержания рабочей программы по истории для основной школы осуществлялся с учетом целей предмета, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 5-9-х классов, особенностей данного этапа их социализации (расширение дееспособности, получение паспорта и др.), ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета. Структура курса и последовательность предъявления материала. Рабочая программа учебного предмета «История» на ступени основного общего образования предусматривает изучение в 5-9-х классах истории России и всеобщей истории с древности до наших дней. Во взаимосвязи с общим курсом отечественной истории рассматривается также региональная и локальная история. История 8 класс Содержание курса «НОВОЕ ВРЕМЯ. КОНЕЦ XVIII — XIX ВЕК» 8 класс Бовыкин А.С. Медяков, Д.Ю. НАЧАЛО ИНДУСТРИАЛЬНОЙ ЭПОХИ (6 ч) Второй период Новой истории: понятие, периодизация, основные характеристики. Традиционное общество и модернизация. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В XIX в. Промышленный переворот и его особенности в странах Европы и США. Транспортная революция. Развитие машиностроения и важнейшие изобретения. Складывание мирового рынка. Накопление капитала, акционерные общества и биржи. Новый облик промышленного предприятия. Подъёмы и кризисы. Свободная торговля и протекционизм. Вторая промышленная революция. Капиталистическая перестройка сельского хозяйства. Монополистический капитализм. МЕНЯЮЩЕЕСЯ ОБЩЕСТВО Демографическая революция и её причины. Прогресс здравоохранения, санитарии и гигиены. Пауперизм. Социальные последствия промышленной революции. Рост пространственной и социальной мобильности. Урбанизация. Социальное расслоение крестьянства. Упадок дворянства. Буржуазия как ведущая социальная сила, её неоднородность. Промышленный пролетариат как исторически новая социальная группа. Тяжёлые условия существования рабочих. Социальный протест и реформы. ПОЛИТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СТРАН ЗАПАДА В XIX в. Демократизация как главное явление в политической жизни стран Запада. Формы правления: монархии и республики. Конституционные и парламентские монархии. Укрепление позиций парламентов. Появление массовых политических партий. Двухпартийная и многопартийные системы. Расширение гражданских прав. Роль государства в жизни общества. Бюрократизация. НОВОЕ ОБЩЕСТВО — НОВЫЕ ИДЕИ Оформление основных идеологий. Личная, политическая и экономическая свобода как основные принципы либеральной идеологии. Главные представители либерализма. Критика либерализма консерваторами. Идеи Ж. де Местра, Э. Бёрка. Основные теоретики социализма и их проекты построения общества социальной справедливости. Утопичность подобных проектов. Марксизм как революционная идеология. Учение о классовой борьбе и диктатуре пролетариата. I и II Интернационал. Социал-демократические партии. Ревизионизм и раскол марксизма. Анархизм. Национальная идеология. ВЕК ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ИСКАНИЙ Основные черты культурного развития. Последствия промышленной революции. Промышленной революции, секуляризация и демократизация. Народная, массовая и высокая культура. Основные художественные стили. Классицизм и ампир в архитектуре (К. Шинкель, Дж. Нэш), живописи (Ж.-Л. Давид), литературе (И.В. Гёте, Ф. Шиллер) и музыке (Й. Гайдн, В.А. Моцарт). Романтизм как реакция на классицизм. Писатели Дж. Байрон, У. Блейк, В. Гюго. Художники Э. Делакруа, Ф. Гойя, К. Фридрих. Композиторы Ф. Шуберт, Ф. Шопен, Л. Бетховен, Дж. Верди. Реализм как поиск «правды жизни», его критические функции. Реалистическая живопись Т. Руссо, Г. Курбе, Ж.Ф. Миллет. Романы Ч. Диккенса, О. Бальзака, Стендаля. Натурализм Э. Золя. На пути к новому искусству: импрессионисты и экспрессионисты. Искусство модерна. ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА В XIX в. Расширение начального образования и его причины. Малая доступность среднего и высшего образования. «Читательская революция» и её причины. Развитие науки, её дифференциация и усиление связи с производством. Важнейшие научные открытия в физике (М. Фарадей, Дж. Максвелл) и биологии (Ч. Дарвин, Л. Пастер, И.Г. Мендель). Изучение радиоактивности (Н. Бор, А. Беккерель и др.). Квантовая теория М. Планка и теория относительности А. Эйнштейна. ФРАНЦУЗСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ И НАПОЛЕОН (4 ч) ФРАНЦУЗСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ XVIII в. Правление Людовика XVI. Влияние «революции цен», отсталость сельского хозяйства, несбалансированность доходов и расходов. Финансовый кризис и пути его преодоления. Экономический спад 1778–1787 гг. Дворянство против реформ. Решение о созыве сословного представительства, наказы депутатам. От Генеральных штатов к Учредительному собранию. Граф де Мирабо. Начало революции. Взятие Бастилии. «Ночь чудес»: аграрные преобразования Учредительного собрания. Декларация прав человека и гражданина. Политические группировки и клубы: якобинцы, фейяны, жирондисты. Конституция 1791 г. Падение монархии. Установление республики. Диктатура монтаньяров. Гражданская война. Комитет общественного спасения. Конституция 1793 г. Временный революционный порядок управления. Деятели революции: Ж.-П. Бриссо, Ж.-П. Марат, М. Робеспьер, Л.-А. Сен-Жюст, Ж. Кутон. Конвент и его комиссары. Установление режима Террора, Закон о подозрительных. Переворот 9 термидора. Термидор и Директория. Конституция 1795 г. Переворот 18 брюмера. Итоги революции. ФРАНЦИЯ ПОД ВЛАСТЬЮ НАПОЛЕОНА БОНАПАРТА Наполеон Бонапарт. Установление режима личной власти и его конституционные основы. Реорганизация управления страной. Конкордат с папой римским. Установление Империи. Изменение социальной структуры французского общества. Гражданский кодекс. Экономические достижения и проблемы Франции. Экономические кризисы. Изменение характера революционных войн. Создание новой армии. Появление новой когорты военачальников: Ж. Ланн, М. Ней, Ж.-Б. Бессьер, И. Мюрат. Установление Континентальной блокады. Войны с антифранцузскими коалициями. Трафальгарская битва. Сражение при Аустерлице. Великая армия. Закат империи. Война с Россией: причины и последствия. Битва народов. «Сто дней». Итоги правления Наполеона Бонапарта. ВЕНСКИЙ КОНГРЕС 1814–1815 гг. И ПОСЛЕВОЕННОЕ УСТРОЙСТВО ЕВРОПЫ Задачи конгресса. Основные принципы нового европейского по- рядка: реставрация, легитимизм и равновесие. Территориальные изменения. Значение конгресса. Создание Священного союза, его роль и значение. Режим Реставрации. Борьба против неё либеральных, национальных и демократических сил. Конгрессы великих держав и подавление революции в Италии и Испании. Восстание в Греции. СТРАНЫ ЕВРОПЫ И США ДО ПОСЛЕДНЕЙ ТРЕТИ XIX в. (7 ч) АНГЛИЯ: ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ЛИДЕРСТВО И ПОЛИТИЧЕСКИЕ РЕФОРМЫ «Мастерская мира»: экономическое лидерство Англии и его причины. Всемирная выставка 1851 г. Социальное развитие. Закон о бедных 1834 г. Политическое развитие: путь реформ, а не революций. Хлебные законы. Парламентская реформа 1832 г. Политическое разви- тие. Консервативная и либеральная партии. Рабочее движение. Луддиты. Чартисты и их цели. Народная хартия. Особенности структуры английского рабочего класса. ФРАНЦИЯ ДО ПОСЛЕДНЕЙ ТРЕТИ XIX в. Невысокие темпы экономического развития и его причины. Особенности французской аграрной структуры. Специфика демографического развития. Замедленная урбанизация. Особенности французского рабочего класса и буржуазии. Политический раскол французского общества на монархистов и республиканцев. Традиции городского радикализма. Запаздывание власти с реформами. Конституционная хартия 1814 г. Политика Карла X и революция 1830 г. Июльская монархия. Восстания лионских ткачей. Февральская революция 1848 г. Поражение революции. Наполеон III и Вторая империя во Франции. ИТАЛИЯ НА ПУТИ К ОБЪЕДИНЕНИЮ Италия в первые десятилетия XIX в. Политическая раздробленность и экономическая отсталость. Эпоха Рисорджименто. Дж. Мадзини и «Молодая Италия». Революция 1848 г. в итальянских государствах. Аграрный и национальный вопросы. Война с Австрией. Дж. Гарибальди. К. Кавур и объединение Италии «сверху». Лидерство Пьемонта. Война Франции и Пьемонта против Австрии. Австро-итало-прусская и Франкогерманская войны и завершение объединения Италии. ОБЪЕДИНЕНИЕ ГЕРМАНИИ Политическая ситуация в Германии в начале XIX в. Германский союз 1815 г. Соперничество Австрии и Пруссии. Рост населения. Прусские реформы 1807–1814 гг. Ускоренное промышленное развитие Пруссии. Деятельность Таможенного союза. Либеральное и демократическое движение. Бурши. Меттерних и наступление реакции. Движения протеста. Восстание силезских ткачей. Революция 1848 г. в Германии. Франкфуртское нациоальное собрание. Поражение революции и её итоги. Бисмарк и три войны за объединение Германии. Победа во Франко-германской войне и провозглашение Германской империи. АВСТРИЯ И ТУРЦИЯ: СУДЬБА МНОГОНАЦИОНАЛЬНЫХ ИМПЕРИЙ Отставание в процессе модернизации. Разрушительное влияние национального фактора. Национальная структура Австрийской империи. Соперничество различных национальностей. Замедленные темпы и неравномерность развития австрийской экономики. Консервативный характер политической системы. Революция 1848 г. в Австрии. Революция в Венгрии и попытка добиться независимости. Л. Кошут. Поражение революции. Попытки конституционных преобразований конца 1850-х — начала 1960-х гг. Кризис Османской империи и рост национально-освободительного движения балканских народов. Попытки реформ. Танзимат. Конституция 1876 г. Экономическая и политическая зависимость Турции. США ДО ПОСЛЕДНЕЙ ТРЕТИ XIX в. Территория и население. Доктрина Монро. Особенности социальной структуры. Фронтир. Экономическое развитие. Особенности промышленного переворота. Э. Уитни. Фермерский и рабовладельческий пути в сельском хозяйстве. Гомстед-акт 1862 г. Двухпартийная система. Проблема рабства и рост противоречий между Севером и Югом. Расизм. Аболиционизм. Компромисс 1820 г. Гражданская война 1861–1865 гг. Избрание президентом А. Линкольна. Победа северян. Запрещение рабства в США. Значение Гражданской войны. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ С 1815 г. ПО ПОСЛЕД- НЮЮ ТРЕТЬ XIX в. Влияние модернизации на международные отношения. Венская система и «европейский концерт». Роль национальных движений. Польское восстание 1863 г. Восточный вопрос в первой половине XIX в. Крымская война 1853–1856 гг. и Парижский конгресс. Последствия войны. «Блестящая изоляция» Англии. Причины роста колониальной активности. Колониальное соперничество. Морское и колониальное преобладание Англии. АЗИЯ, АФРИКА И ЛАТИНСКАЯ АМЕРИКА В XIX в. (5 ч) ИНДИЯ И ЦЕНТРАЛЬНАЯ АЗИЯ Индия к началу XIX в. Особенности этнической и социальной структуры. Британское владычество в Индии. Деятельность Ост-Индской компании. Восстание сипаев. Изменение управления Индией. Королева Виктория — «императрица Индии». Борьба индийцев за независимость. Индийский национальный конгресс. Б. Тилак. Персия к началу XIX в. Экономическое и политическое развитие. Шах Фатх Али. Соперничество в Персии России и Англии. Рост недовольства и восстание бабидов. Афганистан к началу XIX в. Политическая и экономическая раздробленность. Англорусское соперничество в Афганистане. КИТАЙ: ОТ ВЕЛИКОЙ СТРАНЫ К ПОЛУКОЛОНИИ Китай к началу XIX в. Причины стремления англичан в Китай. Опиумные войны и «откры- тие» Китая. Неравноправные торговые договоры и их последствия. Восстание тайпинов. Хун Сюцюань. Последствия восстания. Китай во второй половине XIX в. «Сто дней реформ». Японо- китайская война 1894–1895 гг. и раздел Китая. «Боксёрское» восстание 1900 г., превращение Китая в полуколонию. ЯПОНИЯ: УДАЧНЫЙ ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ Япония к началу XIX в. Насильственное «открытие» Японии. Неравноправные договоры. Переворот 1867 г. и начало «реставрации Мэйдзи». Политические, административные, образовательные реформы. Принятие конституции, появление партий. Промышленный переворот. Участие Японии в колониальной экспансии в Азии. Рост военной мощи и признание в качестве первой азиатской великой державы. ЛАТИНСКАЯ АМЕРИКА: НЕЛЁГКИЙ ГРУЗ НЕЗАВИСИМОСТИ Латинская Америка к началу XIX в. Особенности этнической и социальной структуры. Аграрный характер экономики. Латифундии. Эксплуатация колоний Испанией и Португалией. Борьба колоний за независимость. Восстание на Гаити. Война за независимость 1810–1826 гг. С. Боливар, Х. Сан-Мартин. Развитие латиноамериканских стран после освобождения. Экономическая зависимость от США и стран Европы. Особенности внутриполитического развития. Политическая нестабильность и диктаторские режимы. Каудильизм. Стремление США к политическому контролю над странами Латинской Америки. Панамериканизм. Испано-американская война 1898 г. Политика «большой дубинки». АФРИКА В XIX в. Север и юг Африки к началу XIX в. Вмешательство европейцев. Покорение Францией Алжира. Реформы Мухаммеда Али в Египте. Строительство Суэцкого канала. Борьба египтян против экономической зависимости от Англии и Франции. Партия Ватан. Захват Египта Англией. Протекторат Франции над Тунисом.«Схватка за Африку» и её причины. Колониальные владения европейских стран в Африке. Эксплуатация местного населения. Восстание Махди. Колониальное соперничество. Фашодский инцидент. Англо-бурская война. Изучение африканского континента. Положительные стороны европейского проникновения в Африку. Роль христианской церкви. СТРАНЫ ЕВРОПЫ И США В ПОСЛЕДНИЕ ДЕСЯТИЛЕТИЯ XIX в. (7 ч) АНГЛИЯ В ПОСЛЕДНЕЙ ТРЕТИ XIX в. Викторианская эпоха. Потеря промышленного преобладания и его причины. Парла- ментские реформы. Реформы образования. Развитие двухпартийной системы. Возникновение Лейбористской партии. Изменения в профсоюзном движении. Ирландский вопрос. Ч. Парнелл. Борьба за гомруль. Деятельность фениев. ТРЕТЬЯ РЕСПУБЛИКА ВО ФРАНЦИИ Поражение во Франко-германской войне 1870–1871 гг. и крушение Второй империи. Потеря Эльзаса и Лотарингии. Парижская коммуна 1871 г. «Кровавая неделя». Борьба за республику. Конституция 1875 г. и учреждение Третьей республики. Политическое развитие. Многопартийность. Внутренние кризисы. Панамская афера. Дело Дрейфуса. ГЕРМАНИЯ НА ПУТИ К ЕВРОПЕЙСКОМУ ЛИДЕРСТВУ Конституция 1871 г. и внутреннее устройство Германской империи. Основные партии. Консервативный характер политической системы. Ускоренные темпы экономического развития. Успехи отраслей Второй промышленной революции. Переход к монополистическому капитализму. Внутренняя политика Бисмарка: «Культуркампф» и борьба против социалистов. Социальные реформы. «Личное правление» Вильгельма II. Рост национализма и агрессивности Германии. АВСТРО-ВЕНГРИЯ И БАЛКАНСКИЕ СТРАНЫ В ПОСЛЕД- НЕЙ ТРЕТИ XIX в. Преобразование Австрии в дуалистическую Австро-Венгрию. Её политическая структура. Обострение национальной проблемы. Неудача законов Бадени. Сохранение аграрного характера экономики. Политические и национальные противоречия на Балканах. Македонский вопрос. Усиление влияния Австро-Венгрии на страны Балканского полуострова. Восстание на о. Крит. Движение младотурок в Турции. ИТАЛИЯ: ТЯЖЁЛОЕ НАСЛЕДИЕ РАЗДРОБЛЕННОСТИ Италия после объединения. «Римский» и «южный» вопросы. Проблема демократизации политического устройства. «Правая» и «Левая» в парламенте. Рабочее движение и протесты крестьян. «Кровавое десятилетие». Неравномерность и умеренные темпы экономического развития. Государственный сектор экономики. Тяжёлые социальные условия и эмиграция в США. США В ЭПОХУ «ПОЗОЛОЧЕННОГО ВЕКА» Реконструкция Юга. Убийство Линкольна. Компромисс 1877 г. Двухпартийная система. Сращивание политики и бизнеса. Движение популистов. Расовая проблема. Вытеснение индейцев. ПОУРОЧНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Темы, входящие в Характеристика основных Основное содержание по теразделы примерной видов деятельности учемам программы ника (на уровне учебных действий) НОВОЕ ВРЕМЯ. КОНЕЦ XVIII — XIX ВЕК. 8 класс (30 ч) 22 Резкое ускорение экономического роста. Его причины. Развитие новых отраслей промышленности и механизация сельского хозяйства. Диктат монополий. Рабочее и фермерское движение. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ПОСЛЕДНЕЙ ЧЕТВЕРТИ XIX в. Объединение Германии и Италии и изменения в европейском раскладе сил. Кризис Венской системы и «реальная политика». Система союзов Бисмарка. Переход Германии к «мировой политике». Зарождение англо-германского антагонизма. Начало раскола Европы на два противостоящих лагеря. Рост колониальных противоречий. Обострение ситуации на Балканах. Реваншизм Франции. Усиление националистических настроений. Развитие индустриаль- Урок 1. Экономика делает решаюного общества. Про- щий рывок. Начало индустриальной мышленная революция стадии промышленной революции. Развитие чёрной металлургии и машиностроения. Строительство железных дорог. Пароходное сообщение. Складывание мирового рынка. Развитие финансовой и банковской сферы: появление акционерных обществ, рост банков и бирж. Новый облик предприятий. Вторая промышленная революция. Мировой экономический кризис. Формы монополистических объединений. Развитие аграрного капитализма. Ресурсы урока: учебник, § 1, с. 10– 13; тетрадь-тренажёр, с. 4 (№ 1–4, 6, 7), с. 5 (№ 11), с. 14, 15 (№ 1), с. 17 (№ 2), с. 21 (№ 1), с. 24 (№ 1); электронное приложение к учебнику Определять место истории второго периода Нового времени на ленте времени, указывать его хронологические рамки. Высказывать суждения об итогах экономического развития европейской цивилизации в первый период Новой истории и его дальнейшем прогрессе в XIX в. Устанавливать причинноследственные связи между изменениями в различных отраслях хозяйства и выстраивать логическую цепочку. Выделять основные этапы промышленной революции, их отличительные черты. Раскрывать смысл, значение экономических понятий, употреблённых в учебном тексте. Рассказывать на конкретных примерах о достижениях в области транспортного сообщения, создания искусственных веществ, нового типа двигателей, новшеств в аграрном производстве. Систематизировать ин формацию о формах монополистических объединений на основе различных источников (учебный текст, документ, иллюстрация), представлять результат своей деятельности в форме схемы Изменения в социаль- Урок 2. Меняющееся общество. ной структуре общества Демографическая революция. Снижение смертности. Пауперизм. Социальная и пространственная мобильность населения. Ур банизация. Изменения в социальной струк- туре групп сельского населения. Слои буржуазии. Рабочая аристократия. Ресурсы урока: учебник, § 2, с. 14– 17; тетрадь-тренажёр, с. 4 (№ 5, 8), с. 5 (№ 9, 10), с. 6–7 (№ 1), с. 16 (№ 1), с. 18 (№ 3), с. 22 (№ 3, 4), с. 25 (№ 2, 3); элек- тронное приложение к учебнику 23 Политическое развитие Урок 3. Политическое развитие ев- ропейских и амери- стран Запада в XIX в. канских стран в XIX в. Формы правления европейских и американ- ских государств в XIX в. Принятие конститу- ций в странах Европы. Деятельность парламен- тов. Политические партии. Демократизация избирательного права. Движение за предостав- ление женщинам избирательных прав. Новые задачи государства в XIX в. Ресурсы урока: Ресурсы урока: учебник, § 3, с. 18–19; тетрадь-тренажёр, с. 5 (№ 12), с. 8 (№ 2), с. 9 (№ 3), с. 15 (№ 2), с. 18–19 (№ 4), с. 22 (№ 4), с. 26 (№ 4); электронное приложение к учебнику Характеризовать причины демографи- ческих и социальноэкономических из- менений в Европе. Раскрывать значение понятий «пауперизм», «урбанизация», «забастовка», «профсоюз», рассказы- вать на конкретных примерах о путях формирования и положении рабочего класса. Определять на основе анализа источников характер взаимоотношений социальных групп европейского обще- ства. Группировать факты, описанные в учебном тексте, по различным призна- кам, составлять сравнительную табли- цу «Социальная структура европейского общества Характеризовать причины и XIX в.». Систематизировать предпосылки ополитических изинформацию положении и менений в Европе. Систематитрансформации отдельных зировать информацию о формах групп общества, готопреправления европейскихвить и америзентацию (сообщение) канских государств в XIX в. на основе различных источников, представлять результат своей деятельности в виде схемы. Рассказывать об изменениях в избирательном праве, способах борьбы за политические права отдельных групп населения Европы. Сравнивать задачи государства, его взаимоотношения с обществом в XVIII и XIX вв. Темы, входящие в разделы примерной программы Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и пар- тий. Распространение социалистических идей. Социали- сты-утописты. Возникновение марксизма Основное содержание по темам Урок 4. Новое общество — новые идеи. Появление новых идеологий. Либерализм, новый либерализм. Различие идей либера лов и демократов. Идеология и идеологи консерватизма. Рождение социалистических идей. Утопический социализм. Учение Маркса о классовой борьбе. Направления марксизма. Формирование национальной идеологии в странах Европы. Ресурсы урока: учебник, § 4, с. 20– 23; тетрадь-тренажёр, с. 5 (№ 13), с. 10 (№ 4), с. 19 (№ 5), с. 21 (№ 2), с. 22 (№ 4); электронное приложение к учебнику Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) Раскрывать смысл, значение поня- тий «либерализм», «консерватизм», «социализм», «анархизм», «марк- сизм», «ревизионизм», «национа- лизм». Характеризовать предпосыл- ки распространения новых идей в европейских странах, объяснять их связь с технической и экономиче ской модернизацией и социальны- ми изменениями в Европе. Прово дить поиск и анализ идей и теорий мыслителей XIX в. в нескольких источниках (учебном тексте, фрагментах их сочинений), системати- зировать информацию и составлять сравнительную таблицу «Идеологии XIX в.», самостоятельно разрабаты- вая её структуру. Составлять исто- рические портреты (характеристики) знаменитых политических мысли- телей XIX в., самостоятельно до- страивая недостающие компоненты, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат) Дата 24 Продолжение Д Развитие европейской куль- туры в XIX в. Урок 5. Век художественных исканий. Основные черты и тенденции развития за падной культуры в XIX в. Смена художественных стилей. Классицизм. Романтизм, романтический герой. Распространение реализма в искусстве и литературе. Рождение натурализма. Поиски новых направлений в изобразительном искусстве: импрессионизм, экспрессионизм, модерн. Искусство авангарда. Ресурсы урока: Учебник, § 5, с. 24– 27; тетрадь-тренажёр, с. 11 (№ 5), с. 13 (№ 7), с. 20 (№ 6); электронное приложение к учебнику 25 Характеризовать перемены в культуре Западной Европы в XIX в., объяснять их связь с новыми явлениями в жизни общества, идеологией отдельных слоёв населения. Раскрывать смысл, значение понятий «ампир», «классицизм», «романтизм», выделять их характерные черты. Рассказывать о наиболее извест- ных деятелях литературы и искусства XIX в. и их произведениях. Проводить поиск и анализ информации об искус- стве XIX в. в нескольких источниках, готовить презентацию (сообщение). Со- поставлять особенности искусства Распространение обра- Урок 6. Образование и наука в Выделять способствов. ифакторы, искусства XIXобрав. на зова- ния. Научные от- XIX в. Распространение образова- XVIII вавшие распространению основе сравнительного анализа крытия и технические ния и ликвидация неграмотности зования в странах Европы и иллюстраций изобретения в странах Европы и США с США с начала XIX в. Характеначала XIX в. «Читательская ре- ризовать признаки «читательволюция». Основные черты и ской революции», объяснять тенденции развития научных знасвязь но- вых научных идей с ноний в XIX в. Связь научных отвыми явлениями в экономике и крытий с практикой. Изменение жизни общества. Груп- пировзглядов на мир. Открытия в об- вать (классифицировать) ласти физики и биологии. Теория факты по различным признакам, эволюции Дар- вина, теория относоставлять сравнительную табсительности Эйнштейна. Ресурсы лицу «Научные открытия и изобурока: учебник, § 6, с. 28–29; ретения XIX в.», на основании тетрадь-тренажёр, с. 5 (№ 14), которой соотносить единичные с. 12–13 (№ 6), с. 22 (№ 5), с. 23 исторические факты и общие яв(№ 6), с. 27 (№ 5); тетрадьления. Высказывать суждения экзаменатор, с. 4–13; электронное о последствиях и значении научприложение к учебнику ных открытий XIX в. для прогресса человечества Темы, входящие в разделы примерной программы Французская революция XVIII в.: причины, участ- ники. Начало и основные этапы революции. Полити- ческие течения и деятели революции. Итоги и значение революции Основное содержание по темам Урок 7. Конец Старого порядка. Начало правления Людовика XVI. Недовольство сословий. Причины Французской революции. Созыв Генеральных штатов. Провозглашение Национального (Учре- дительного) собрания. Клятва в зале для игры в мяч. Граф Мирабо — лидер третье- го сословия. Штурм Бастилии — начало революции. Ресурсы урока: учебник, § 7, с. 32– 33; тетрадь-тренажёр, с. 28 (№ 1–4), с. 40 (№ 1), с. 44 (№ 1), с. 45 (№ 4), с. 48 (№ 2); электронное приложение к учебнику Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) Устанавливать последовательность и длительность событий во Франции, приведших к началу революции. Разъяснять причины революции, характеризовать требования отдельных сословий и групп населения. Выявлять мотивы поступков исторических лиц на примере конфликта короля и общества, из- лагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. При- водить оценки графа Мирабо, изло- женные в учебной литературе 26 Продолжение Урок 8. Французская революция. Начало законотворческой деятельности Учредительного собрания. «Ночь чудес», от- мена личных крестьянских повинностей. Принятие Декларации прав человека и гражданина. Деятельность политических клубов. Конституция 1791 г., начало деятельности Законодательного собрания. Восстание 10 августа 1792 г., свержение монархии. Война с европейскими державами и интервенция во Францию, контрреволюционные мятежи. Свержение жирондистов, установление диктатуры. Мероприятия монтаньяров по укреплению революционного порядка. Термидорианский переворот. Режим Директории. Конституция 1795 г. Переворот 18 брюмера. Итоги и значение Французской революции. Ресурсы урока: Учебник, § 8, с. 34–37; тетрадьтренажёр, с. 28 (№ 5–7), с. 30 (№ 1), с. 31 (№ 2), с. 32 (№ 3), с. 33 (№ 3), с. 36–37 (№ 1), с. 43 (№ 5), с. 44 (№ 2), с. 46–47 (№ 1); электронное приложение к учебнику Указывать хронологические рамки и периоды Французской революции XVIII в. Описывать ход революционных событий, характеризовать мероприятия власти на каждом этапе, систематизировать информацию, составлять хронологическую и срав- нительную таблицы, самостоятельно разрабатывая их структуру. Выявлять мотивы поступков исторических лиц на примере борьбы групп французского общества, излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. Составлять исторические портреты (характеристики) монтаньяров (Марата, Робеспьера, Сен-Жюста, Кутона), приводить оценки, изложенные в учебной литературе, определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этим историческим личностям, целям и методам их деятельности. Высказывать суждения об итогах, результатах и значении Французской революции для истории Франции и всей Европы 27 Темы, входящие в разделы примерной программы Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполе- оновские войны Основное содержание по темам Урок 9. Консульство и Империя. Установление режима консульства. Кон- кордат с папой римским о восстановлении роли католицизма во Франции. Конституция 1804 г., провозглашение Наполеона императором французов. Гражданский кодекс. Подъём промышленного производства во Франции, борьба государства с экономическими проблемами. Основные военные кампании Бонапарта 1801– 1810 гг. Континентальная блокада, её влияние на положение Франции. Война с Россией в 1812 г. Битва народов под Лейпцигом. Отречение Наполеона от власти в 1814 г. «Сто дней», поражение под Ватерлоо. Смерть Наполеона на острове Святая Елена. Итоги правления Наполеона Бонапарта. Ресурсы урока: учебник, § 9, с. 38– 41; тетрадь-тренажёр, с. 28 (№ 8), с. 29 (№ 9–11), с. 34 (№ 5), с. 41 (№ 2), с. 42 (№ 3), с. 43 (№ 5), с. 45 (№ 5), с. 48 (№ 3), с. 49 (№ 4); электронное приложение к учебнику Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) Устанавливать последователь- ность и длительность событий на- полеоновской эпохи во Франции, группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять хронологическую таблицу. Называть характерные, существенные признаки внутренней политики Консульства и Империи, высказывать суждения о значении гражданского кодекса Наполео на. Анализировать карту военных кампаний Бонапарта с опорой на легенду, систематизировать информацию и наносить её на контурную карту. Составлять исторический портрет (характеристику) Наполе- она Бонапарта, приводить оценки, изложенные в учебной литературе. Определять и объяснять (аргумен- тировать) своё отношение к этой исторической личности на основа- нии поиска и анализа информации из нескольких источников 28 Продолжение Венский конгресс. Священ ный союз Разъяснять особенности взаимоотно- шений между европейскими держа- вами, расстановку сил в Европе после 1814–1815 гг., выявлять факторы, влиявшие на характер международ- ных отношений. Характеризовать территориальные решения Венского конгресса, систематизировать информацию и наносить её на контурную карту. Высказывать суждения о зна- чении Венского конгресса для разви- тия отдельных государств Европы и Характеризовать промышевропейской цивилизации вперцеленное развитие Англии в лом. вой половине XIX в., устанавливать его связь с социальным положением отдельных групп населения Англии. Называть характерные, существенные призна- ки политического развития Англии в первой половине XIX в. Раскрывать смысл понятий «луддиты», «чартисты», «рабочая аристократия», вы- сказывать суждения о характере и способах борьбы английских рабочих за свои права. Составлять план тек- ста «Англия — «мастерская мира» 29 Урок 10. Венский конгресс и послевоенное устройство Европы. Задачи Венского конгресса. Судьба империи Наполеона. Установление нового европейского порядка. Создание Священного и Четвертного союзов. Обретение Грецией не- зависимости. Европа после 1815 г.: борьба «сил порядка» и «сил движения». Ресурсы урока: учебник, § 10 с. 42– 43; тетрадь-тренажёр, с. 29 (№ 12, 13), с. 34–35 (№ 6), с. 38–39 (№ 2), 42 (№ 4), с. 43 (№ 5), с. 44–45 Экономическое и поли- с. Урок Англия: экономическое 3);11. тетрадь-экзаменатор, с. 12–23; тиче- ское развитие Ан- (№ лидерство и политические реэлектронное приложение к учебнику глии в пер- вой поло- формы. вине XIX в. Англия — «мастерская мира». Экспорт ан- глийских машин. Строительство железных дорог. Социальные проблемы, порождённые модернизацией. Закон о бедных. Положение Ирландии в составе Соединённого королев- ства, борьба ирландцев за автономию и неза- висимость. Политическое развитие Англии в первой половине XIX в.: борьба за реформу парламента, отмену хлебных законов и сво- боду торговли. Развитие двухпартийной си- стемы. Рабочее движение: луддиты, чартизм, деятельность профсоюзов. Ресурсы урока: учебник, § 11, с. 46– 47; тетрадь-тренажёр, с. 50 (№ 1), с. 51 (№ 13), с. 52–53 (№ 1, 2), с. 62 (№ 1), с. 66 (№ 1), с. 68 (№ 1); электронное приложение к учебнику Темы, входящие в разделы примерной программы Франция в 1814–1870 гг. Основное содержание по темам Урок 12. Франция до последней трети XIX в.: реставрация, революции, империя. Трудности развития французской промыш- ленности и пути их преодоления. Сохра нение мелкого крестьянского хозяйства. Демографическая ситуация во Франции. Особенности буржуазии и рабочего класса. Политические контрасты французского общества, традиции городского радикалима. Правление Людовика XVIII и Карла Х. Июльская революция 1830 г. Установление Июльской монархии. Причины Февральской революции 1848 г. Революционные организации, общество О. Бланки. Вторая республика. Провозглашение императором Наполеона III. Вторая империя во Франции 1852–1870 гг. Ресурсы урока: учебник, § 12, с. 48– 51; тетрадь-тренажёр, с. 50 (№ 2), с. 51 (№ 11), с. 54 (№ 3), с. 64–65 (№ 4), с. 67 (№ 3), с. 68 (№ 1); электронное приложение к учебнику Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) Характеризовать особенности социально-экономического развития Франции, проводить исследование: сопоставлять особенности англий- ской и французской модернизации по предложенному алгоритму. Указывать хронологические рамки и периоды правящих режимов во Франции 1814–1870 гг. Разъяснять причины Июльской и Февральской революций. Описывать ход событий во Франции до последней трети XIX в., систематизировать информацию, составлять хронологическую и сравнительную таблицы, самостоятельно разрабатывая их структуру. Состав- лять исторический портрет (харак- теристику) Наполеона III, приводить оценки, изложенные в учебной литературе. Высказывать суждения об итогах, результатах и значении политических событий 1848 г. для истории Франции и всей Европы 30 Продолжение Образование единого госу- Урок 13. Италия на пути к объдарства в Италии. К. Кавур, единению. Государства Италии в Дж. Гарибальди первые десятилетия XIX в., социально-экономическое положение отдельных частей полуострова. Эпоха Рисорджименто. Создание общества «Молодая Италия». Революция 1848 г. Деятельность графа К. Кавура на посту главы Пьемонта, начало вооружённой борьбы с Австрией. Провозглашение Виктора-Эммануила II королём единой Италии. Ресурсы урока: учебник, § 13, с. 52– 53; тетрадь-тренажёр, с. 50 (№ 3, 4), с. 51 (№ 11), с. 55–57 (№ 4, 5), с. 65 (№ 6), с. 69–70 (№ 2, 3); электронное приложение к учеб- нику Указывать хронологические рамки и периоды процесса объединения Италии. Характеризовать особенности территориально-государственного устройства и развития Италии в первые десятилетия XIX в., выявлять факторы, препятствовавшие её модернизации. Раскрывать смысл, значение понятий «Рисорджименто», «карбонарий». Указывать хронологические рамки и периоды борьбы за объединение Италии, анализировать карту с опорой на легенду и наносить полученную информацию на контурную карту. Составлять исторические портреты (характеристики) итальянских патриотов-демократов (Мадзини, Гарибальди), графа Кавура, приводить оценки, изложенные в учебной литературе, определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этим историческим личностям, целям и методам их деятельности 31 Темы, входящие в разделы примерной программы Объединение германских государств, провозглашение Германской империи. О. Бисмарк Основное содержание по темам Урок 14. Объединение Германии. Изменения в территориальногосударственном устройстве германских земель в на- чале XIX в. Роспуск Священной Римской империи германской нации, создание Гер манского союза. Социально-экономические реформы в Пруссии в первой половине XIX в., бурный рост капитализма. Создание Таможенного союза. Социальнополитические движения и выступления: деятельность буршей, братьев Гримм, восстание силезских ткачей. Революция 1848 г., деятельность Франкфуртского национального собрания. Приход к власти Отто Бисмарка. Три войны за объединение Германии. Провозглашение Германской империи. Ресурсы урока: учебник, § 14, с. 54– 57; тетрадь-тренажёр, с. 50 (№ 5), с. 51 (№ 10, 11, 13), с. 58–59 (№ 6), с. 60 (№ 1), с. 67 (№ 5), с. 69– 70 (№ 2, 3); электронное приложение к учебнику Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) Анализировать карту германских го- сударств и истории объединения Гер- мании с опорой на легенду, наносить информацию на контурную карту. Высказывать суждения о факторах, способствовавших превращению Прус- сии в экономического и политического лидера Германии. Указывать хронологические рамки и периоды борьбы за объединение Германии. Характеризо- вать взгляды буршей, малогерманцев и великогерманцев, определять в них общее и различия. Составлять исторический портрет (характеристику) О. Бисмарка на основе различных источников (текстовых, иллюстративных), готовить презентацию (сообщение). Группировать (классифицировать) факты социальноэкономичес-кого развития и политического устройства Англии, Франции, Италии и Германии по различным признакам, самостоятельно определяя линии сравнения, составлять таблицу «Ведущие державы Европы до последней трети XIX в.», на основании которой соотносить 32 Продолжение Особенности национальногосударственного устройства Австрийской империи. Создание Австро-Венгрии. Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ Урок 15. Австрия и Турция: судьба много национальных империй. Роль национального фактора в развитии европейских государств. Особенности национальногосударственного устройства Австрийской империи. Рост национального самосознания народов империи. Социально- экономическое развитие Австрии в XIX в., положение крестьянства. Революции 1848 г. в Австрии и Венгрии: причины, ход, резуль- таты. Создание АвстроВенгрии. Положение Османской империи к началу XIX в., кризис империи. Танзимат султана Абдул Межи- да. Государственный переворот Абдул Гамида II. Территориальные потери Турции на протяжении XIX в., превращение её в полуколонию. Борьба за проливы Босфор и Дарданеллы. Ресурсы урока: учебник, § 15, с. 58–61; тетрадь-тренажёр, с. 50 (№ 6, 7), с. 62 (№ 2), с. 66 (№ 2); электронное приложение к учебнику Характеризовать специфику национально-государственного устройства Австрийской империи, высказывать суждения о роли национального фактора в судьбе Австрийской империи в XIX в. Группировать (клас сифицировать) факты о революциях 1848 г. во Франции, Германии, Австрии и Венгрии по различным признакам, самостоятельно определяя линии сравнения, составлять таблицу «Революции 1848 г. в Европе», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Устанавливать последовательность и длительность ключевых событий в истории Австрии и Турции в XIX в. Анализировать карту Австрийской империи и Турции с опорой на легенду, сравнивать данные разных картографических источников о территориальных изменениях в составе двух империй, наносить информацию на контурную карту. Раскрывать понятие «восточный вопрос». Определять на основе анализа источников причины превращения Турции в полуколонию европейских государств 33 Темы, входящие в разделы примерной программы Особенности социально-экономического развития США к началу XIX в. Север и Юг. Гражданская война 1861–1865 гг. А. Линкольн Основное содержание по темам Урок 16. США до последней трети XIX в.: рабовладение, демократия и экономиче- ский рост. Расширение владений США. Принципы взаимоотношений США с государствами Старого и Нового Света: доктрина Монро, доктрина предопределения судьбы. Начало промышленной революции. Решение аграр- ного вопроса. Проблема рабства. Расизм. Движение аболиционистов. Конфликт меж- ду Севером и Югом. Избрание А. Линколь на президентом США. Гражданская война 1861–1865 гг., её итоги. Ресурсы урока: учебник, § 16, с. 62– 63; те- традь-тренажёр, с. 50 (№ 8), с. 51 (№ 11, 13), с. 59 (№ 7), с. 61 (№ 2), с. 63 (№ 3), с. 70–71 (№ 4); электронное приложение к учебнику Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) Характеризовать особенности социально-экономического развития США к началу XIX в., выявлять факторы, способствовавшие мобильности населения и бурному росту произ- водства. Раскрывать смысл, значение понятий «фронтир», «гомстед- акт», «аболиционисты». Сравнивать данные разных картографических источников о расширении территориальных владений США, наносить полученную информацию на контур- ную карту. Устанавливать последо- вательность и длительность событий Гражданской войны 1861–1865 гг., формулировать и обосновывать вы- воды о значении отмены рабства для дальнейшего развития США. Состав- лять исторический портрет (харак- теристику) А. Линкольна на основе различных источников (текстовых, иллюстративных), готовить презен- тацию (сообщение) 34 Продолжение Международные отношения в XIX в. Восточный вопрос в первой половине XIX в. Колониальные захваты и колониальные империи Урок 17. Международные отношения в се- редине XIX в. Особенности европейских международных отношений после Венского конгресса. Вли- яние модернизации на политику держав. «Европейский концерт». Роль националь- ного фактора. Восточный вопрос в первой половине XIX в. Крымская война, её по- следствия для расстановки сил в Европе. Рост колониальной активности ведущих европейских государств, колониальное со- перничество. Англия — крупнейшая коло- ниальная держава. Ресурсы урока: учебник, § 17, с. 64– 67; тетрадь-тренажёр, с. 50 (№ 9), с. 62 (№ 2), с. 65 (№ 5), с. 67 (№ 4), с. 71 (№ 5); тетрадьэкзаменатор, с. 24–33; электронное приложение к учебнику Разъяснять особенности взаимоотношений между европейскими державами в XIX в., выявлять факторы, влиявшие на характер международных отношений. Раскрывать смысл понятий «Венская система», «европейский концерт», «восточный вопрос». Группировать (классифицировать) факты военных конфликтов, конференций и колониальных приобретений в XIX в. по различным признакам, составлять хронологическую таблицу «Международные отношения в XIX в.», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Анализировать карту Крымской войны и колониальных сфер влияния с опорой на легенду, наносить полученную ин- формацию на контурную карту. Выявлять мотивы и цели участников Крымской войны, высказывать оценки этого события и его последствий в процессе коммуникации с одноклассниками, самостоятельно определяя критерии оце нивания 35 Темы, входящие в разделы примерной программы Индия и Центральная Азия в XIX в. Основное содержание по темам Урок 18. Индия и Центральная Азия. Социально-экономическое положение Ин дии к началу XIX в. Британское влады чество: организация управления, роль Ост-Индской компании. Восстание сипаев, его последствия. Проникновение в Индию европейского образования и либеральных идей. Создание Индийского национального конгресса. Персия к началу XIX в. Правление шаха Фатх Али. Столкновения Персии с Россией, усиление зависимости от Англии. Восстание бабидов. Превращение Афганистана в протекторат Англии. Ресурсы урока: учебник, § 18, с. 70–73; тетрадь-тренажёр, с. 72 (№ 1–3), с. 73 (№ 13), с. 74 (№ 1), с. 80–81 (№ 1, 2), с. 84 (№ 1, 2), с. 86 (№ 1); электронное приложение к учебнику Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) Группировать (классифицировать) факты об истории проникновения британцев в Индию, составлять хронологическую таблицу. Характеризовать колониальную политику британцев в Индии, высказывать суждения о значении владычества Англии для экономического и культурного развития индийских народов. Анализировать карту «Индия и Центральная Азия в XIX в.» с опорой на легенду, наносить полученные сведения на контурную карту. Систематизировать информацию о колониальном периоде индийской истории на основе различных источников (учебного текста, фотографий, карикатур, фрагментов художественных произведений, мемуаров), готовить презентацию (сообщение). Применять знания об эпохе колониального существования Индии и Центральной Азии для раскрытия причин и оценки сущности современного состояния этих территорий 36 Продолжение «Открытие» Китая. «Опиум- ные войны». Восстание тай- пинов. Попытки внутренней модернизации Китая Насильственное «открытие» Японии. Реставрация Мэйдзи Характеризовать колониальную политику европейцев в Китае, выделять фак- торы, способствовавшие «открытию» Китая и его подчинению иноземному господству. Высказывать суждения о значении столкновения китайского общества с западным миром для социальноэкономического и культурного развития Китая. Группировать факты об истории «открытия» и подчинения Китая, составлять хронологическую таблицу. Анализировать карту «Китай в XIX в.» с опорой на легенду, наносить полученные сведения на контурную кар- ту. Систематизировать информацию о жизни Характеризовать особенности китайского общества в XIX в. экономического положения и на основе различных источников, политического устройства Япоготовить презентацию (сообщении к началу XIX в. Проводить ние) исследование: сопоставлять пути экономического и социально-политического развития Японии и Ки тая после их «открытия» в XIX в. по предложенному алгоритму. Определять на основе анализа источников причины успеха политики модернизации Японии, высказывать прогнозы о направлении дальнейшего развития Японии 37 Урок 19. Китай: от великой страны к по- луколонии. Социально-экономическое положение Китая к началу XIX в. Первая «опиумная война», «открытие» Китая. Восстание тайпинов. Вторая «опиумная война», отторжение от Китая отдельных территорий. Попытки внутренней модернизации Китая, «сто дней реформ». Раздел Китая на сферы влияния, доктрина «открытых дверей». Народное восстание «ихэтунь». Ресурсы урока: учебник, § 19, с. 74– 75; тетрадь-тренажёр, с. 72 (№ 4–6), с. 73 (№ 3), с. 74–75 (№ 2), с. 78 (№ 1), с. 81 (№ 3), с. 86 (№ 2); электронное приложение к учебнику Урок 20. Япония: удачный опыт модернизации. Экономика и политическое устройство Японии к началу XIX в. Насильственное «открытие» страны, неравноправные договоры с США и европейскими странами. Реставрация Мэйдзи. Реформы в области экономики, государственного управления и об- разования. Принятие Конституции 1889 г. Начало господства Японии в Азии. Ресурсы урока: учебник, § 20, с. 76– 77; тетрадь-тренажёр, с. 72 (№ 7), с. 73 (№ 13), с. 75 (№ 3), с. 82–83 (№ 4), с. 85 (№ 3), с. 86 (№ 2); электронное приложение к учебнику Темы, входящие в разделы примерной программы Война за независимость в Латинской Америке. Поли- тика США по отношению к странам Латинской Аме- рики Основное содержание по темам Урок 21. Латинская Америка: нелёгкий груз независимости. Особенности государственного устройства и социальноэкономического положения населения Латинской Америки к началу XIX в. Этнический состав населения. Восстание рабов на Гаити, создание независимого государства. Война за независимость 1810–1826 гг. Политическое своеобразие новых латиноамериканских государств. Попадание в экономическую зависимость от европейских держав и США. Политика США по отношению к странам Латинской Америки: от панамериканизма к «большой дубинке» Т. Рузвельта. Ресурсы урока: учебник, § 21, с. 78–79; тетрадь-тренажёр, с. 72 (№ 8), с. 73 (№ 9, 10, 13, 14), с. 76 (№ 4), с. 83 (№ 5), с. 85 (№ 4), с. 87 (№ 3); электронное приложение к учебнику Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) Характеризовать особенности социаль- но-экономического положения и этни- ческого состава населения Латинской Америки к началу XIX в. Раскрывать смысл, значение понятий «латифун- дия», «креолы», «самбо», «пеоны»,«гаучо». Указывать хронологические рамки и периоды истории создания независимых государств в Латинской Америке, группировать (классифици- ровать) факты, составлять хронологи- ческую таблицу. Анализировать карту «Латинская Америка в XIX в.» с опо- рой на легенду, наносить полученные сведения на контурную карту. Сопо- ставлять особенности колониальной политики ведущих европейских держав и США в Латинской Америке в сравнении с Азией и Африкой, объяснять замеченные различия. Выявлять мотивы и цели правительства США по отношению к государствам Латинской Америки, высказывать оценки этой политики в процессе коммуникации с одноклассниками, самостоятельно опре- деляя критерии оценивания. 38 Продолжение Народы Африки вое время в Но- Урок 22. Африка в XIX в Социально-экономическое положение госу дарств и народов Африки к началу XIX в. На- чало завоевания Алжира Францией. Прав- ление в Египте Мухаммеда Али, попытки реформ. Строительство Суэцкого канала. Подчинение Египта Англии. Установление французского протектората над Тунисом. «Схватка за Африку» европейских дер- жав, её результаты. Исследователи Африки Г. Барт и Д. Ливингстон. Колониальное владычество, организация управления колониями. Проникновение европейских ценностей и образа жизни в Африку. Колони- альное соперничество Англии и Франции. Восстание Махди в Судане, Фашодский кризис. Англобурская война. Ресурсы урока: учебник, § 22, с. 80– 83; тетрадь-тренажёр, с. 73 (№ 11, 12), с. 77 (№ 5), с. 79 (№ 2), с. 87 (№ 4); тетрадь- экзаменатор, с. 34–41; электронное приложение к учебнику Характеризовать особенности социально-экономического положения государств и народов Африки к началу XIX в., выделять факторы, приведшие к неравномерности развития отдельных регионов африканского кон тинента. Группировать (классифицировать) факты об истории проникновения европейцев в Африку, составлять хронологическую таблицу. Сопоставлять особенности колониальной политики ведущих европейских держав в Азии и Африке, объяснять замеченные различия. Высказывать суждения о значении колониального владычества для экономического и культурного развития африканских народов. Анализировать карту «Африка в XIX в.» с опорой на легенду, наносить полученные сведения на контурную карту. Систематизировать информацию о колониальном периоде истории Африки на основе различных источников (учебного текста, фотографий, фрагментов художественных произведений, мемуаров), готовить презентацию (сообщение). Применять знания об эпохе колониального существования стран и народов африканского континен- та для раскрытия причин и оценки сущности современного состояния этих территорий. 39 Темы, входящие в разделы примерной программы Основное содержание по темам Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) 40 Продолжение Продолжение Великобритания в Урок 23. Англия в последней треВиктори- анскую эпоху ти XIX в. Расцвет Англии при правлении королевы Виктории. Викторианская эпоха. Уровень и темпы развития капитализма, потеря ведущих позиций в мировой экономике. Политические реформы, расширение демократических прав. Деятельность профсоюзов, создание Британского конгресса тредюнионов. Борьба политических партий, создание Лейбористской партии. Попытки решения ирландского вопроса. Ресурсы урока: учебник, § 23, с. 86– 87; тетрадь-тренажёр, с. 88 (№ 1–3), с. 89 (№ 10, 13), с. 90–91 (№ 1, 2), с. 100 (№ 1), с. 106 (№ 1), с. 108 (№ 1), с. 111 (№ 4); электронное приложение к учебнику Раскрывать понятия «тредюнионы»,«лейбористы», «гомруль». Проводить поиск информации о королеве Виктории и чертах Викторианской эпохи в различных источниках (учебном тексте, иллюстрациях, фрагментах художественных произведений, мемуаров), готовить презентацию (сообщение). Характеризовать состояние английской экономики в последней трети XIX в., сравнивать его с периодом английской модернизации предшествующего периода, высказывать суждения о причинах снижения темпов развития. Описывать политические реформы в Англии второй половины XIX в., фор мулировать и обосновывать выводы об их направленности. Применять знания о значении складывания многопартийной Третья республика во Франции Урок 24. Третья республика во Франции. Поражение во Франкогерманской войне, падение Второй империи. Парижская коммуна: причины восстания, деятельность, падение. Конституция 1875 г. Установление Третьей республики. Социально-экономическое развитие Франции, его характерные черты. Политическое развитие, борьба партий и движений. Дело Дрейфуса. Ресурсы урока: учебник, § 24, с. 88–89; тетрадь-тренажёр, с. 88 (№ 4–6), с. 89 (№ 13), с. 92–93 (№ 3), с. 101–102 (№ 2, 3), с. 106 (№ 2), с. 109 (№ 2); электронное приложение к учебнику Систематизировать информацию о ходе и территориальных изменениях по итогам Франко-германской войны, наносить её на контурную карту. Характеризовать особенности социальноэкономического развития Франции, проводить исследование: сопоставлять особенности английского и французского развития в последней трети XIX в. по предложенному алгоритму. Указывать хронологические рамки и периоды правящих режимов Франции 1870–1899 гг. Разъяснять причины установления власти Парижской коммуны, высказывать суждения и оценки социальной и идеологической направленности её деятельности в процессе коммуникации с одноклассниками, самостоятельно определяя критерии оценивания. Проводить поиск информации о героях Коммуны в раз- личных источниках (научной литературе, иллюстрациях, фрагментах художественных произведений, мемуаров), готовить презентацию (сообщение). Применять знания о зна чении складывания многопартийной системы во Франции в конце XIX в. для понимания сущности современного развития европейской демократии 41 Темы, входящие в разделы примерной программы Германия в последней трети XIX в. Основное содержание по темам Урок 25. Германия на пути к европейскому лидерству. Внутреннее устройство Германии по Кон- ституции 1871 г. Успехи экономики Гер- мании, особенности социального разви- тия. Деятельность О. Бисмарка на посту канцлера Германии. Политика «Культуркампф», решение рабочего вопроса. «Лич- ное правление» Вильгельма II. Милитари- зация общества. Ресурсы урока: учебник, § 25, с. 90–91; тетрадь-тренажёр, с. 88 (№ 7–8), с. 89 (№ 10, 13), с. 91 (№ 2), с. 93 (№ 4), с. 102–103 (№ 4, 5), с. 107 (№ 3), с. 110 (№ 3), с. 111 (№ 4); электронное приложение к учебнику Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) Характеризовать состояние германской экономики в последней трети XIX в., сравнивать его с периодом объединения Германии, выявлять тенденции капиталистического развития страны, высказывать суждения о причинах быстрых темпов развития. Характеризовать Пруссию как экономического и политического лидера Германии. Составлять и уточнять ранее составленный исторический портрет (характеристику) О. Бисмарка на основе различных источников (текстовых, иллюстративных), определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этой исторической личности, её деятельности на посту канцлера Германии в процессе коммуникации с одноклассниками. Приводить оценки Вильгельма II, изложенные в учебной литературе. Группировать (классифицировать) факты социально-экономического развития и политического устройства Англии, Франции и Германии по различным признакам, самостоятельно определяя линии сравнения, составлять таблицу «Веду- 42 Продолжение Австро-Венгрия и Балкан- Урок 26. Австро-Венгрия и ские страны в конце XIX в. Балканские страны в последней трети XIX в. Особенности национально-государственного устройства Австро-Венгрии. Система дуализма. Экономическое развитие, быстрый рост промышленности и транспортного со- общения. Рост национального самосознания народов Австро-Венгрии, проблема равноправия языков. Идея национально-культурной автономии. Положение Балканских стран в конце XIX в.: Сербия, Румыния, Греция, Болгария. Спор из-за Македонии. Движение младотурок в Турции. Ресурсы урока: учебник, § 26, с. 92– 93; тетрадь-тренажёр, с. 89 (№ 10), с. 94–95 (№ 5), с. 105 (№ 8), 107 (№ 4); электрон- ное приложение к учебнику Характеризовать специфику национально-государственного устройства Австро-Венгрии, высказывать суждения о роли национального фактора в судьбе государства. Анализировать карту Австро-Венгрии и Балканских стран в конце XIX в. с опорой на легенду, сравнивать данные разных картографических источников о территориальных изменениях границ Австрии и Турции в течение XIX в., наносить полученную информацию на контурную карту. Раскрывать понятие «национально-культурная автономия» на конкретных примерах. Группировать (классифицировать) факты освободительной борьбы и образования самостоятельных Балканских государств в течение XIX в. по различным признакам, составлять хронологическую таблицу, на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Использовать знания о путях и способах решения национального вопроса в Австро-Венгрии и на Балканах как основу для понимания важности диалога в поликультурной среде, возможных последствий политических решений подобных проблем в современном мире 43 Темы, входящие в разделы примерной программы Особенности государствен- ного устройства и нацио- нального объединения Ита- лии в конце XIX в. Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) Урок 27. Италия: тяжёлое Характеризовать особенности наследие раз- дробленности. госу- дарственного устройства Проблемы формирования реально- и нацио- нального объединения го един ства Италии после 1870 Италии в кон- це XIX в., выявг. Специфика со циальнолять факторы, пре- пятствоэкономического развития Италии, вавшие её реальному единнеравномерность отдельных областву. Характеризовать состостей. Криминализация Юга, деяяние итальянской экономики в тельность «коза ностра». Внутрен- последней трети XIX в., сравняя политика, попытки реформ нивать его с пе- риодом обълевой группировки парламента. единения Италии, выяв- лять «Кровавое десятилетие», деятельтенденции капиталистического ность Ф. Криспи. Политический развития страны, высказывать кризис в стране. Курс на ресуж- дения о причинах невыформы короля Виктора-Эммануила соких темпов и неравномерноIII. Ресурсы урока: учебник, § 27, сти развития отдель- ных регис. 94–95; тетрадь-тренажёр, с. 89 онов. Сопоставлять инфор(№ 13, 14), с. 95 (№ 6), с. 97 (№ мацию об экономическом раз8), с. 109 (№ 2); электронное при- витии отдельных областей, положение к учебнику лученную пу- тём анализа карты Италии и учебно- го текста. Описывать 1890-е гг. как «кровавое десятилетие», объяснять причины установления жёсткого по- литического режима Основное содержание по темам 44 Продолжение США в ти XIX в. последней тре- Урок 28. США в эпоху «позолоченного века». Внутренние проблемы США после Граж- данской войны. Реконструкция Юга. Успе- хи экономики США, особенности социаль- ного развития. Изобретения Т. Эдисона. Рост монополий. Нарастание социальной напряжённости, выступления рабочих и фермеров. Создание Американской федера- ции труда и Популистской партии. Двух- партийная система в конце XIX в., её ха- рактерные черты. Расовая проблема после Гражданской войны, подходы к её реше- нию. Ресурсы урока: учебник, § 28, с. 96– 99; тетрадь-тренажёр, с. 89 (№ 11–13), с. 96 (№ 7), с. 104 (№ 7), с. 107 (№ 5), с. 109 (№ 2); электронное приложение к учебнику Характеризовать состояние экономики США в последней трети XIX в., сравнивать его с предшествующим периодом, выявлять тенденции капиталистического развития страны, высказывать суждения о причинах быстрых темпов развития. Определять на основе анализа источников характер взаимоотношений основных групп американского общества. Рассказывать на конкретных примерах о расовых проблемах американского общества, высказывать оценки поли- тики США по отношению к бывшим чёрным рабам и индейцам в процессе коммуникации с одноклассниками, самостоятельно определяя критерии оценивания. Составлять и уточнять ранее составленный исторический портрет (характеристику) Линкольна на основе различных источников (текстовых, иллюстративных), определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этой исторической личности, её роли в истории США. Применять знания о процессе складывания двухпартийной системы в США в течение XIX в. для понимания сущности и особенностей современной политической системы США 45 Темы, входящие в разделы примерной программы Международные отношения в конце XIX в. Кризис Венской системы Историческое и культурное наследие Нового времени Основное содержание по темам Урок 29. Международные отношения на исходе XIX в. Расстановка сил в Европе к последним десятилетиям XIX в. Кризис Венской системы. Победа реальной политики, система союзов Бисмарка. Переход Германии к «мировой политике» при кайзере Виль- гельме II. Нарастание англогерманских противоречий. Ресурсы урока: учебник, § 29, с. 100– 103; тетрадь-тренажёр, с. 88 (№ 9), с. 89 (№ 15), с. 98–99 (№ 1), с. 104 (№ 6); тетрадь-эк- заменатор, с. 42– 49; электронное приложе- ние к учебнику Урок 30. Урок итогового повторения. Ресурсы урока: учебник, с. 105–107; тетрадь-экзаменатор, с. 50–59; электронное приложение к учебнику Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) Разъяснять особенности взаимоотноше- ний между европейскими державами в последней четверти XIX в., выявлять факторы, влиявшие на характер международных отношений. Характеризовать мотивы и цели европейских держав при проведении той или иной международ- ной политики, высказывать их оценки, обосновывая критерии оценивания. Группировать (классифицировать) факты заключения военных союзов и проведения конференций по различным при- знакам, составлять хронологическую таблицу «Международные отношения в последней четвертивторой XIX период в.», на Характеризовать основании которой соотносить Нового времени как время постуединичные исторические факты пательного развития человечеи общие явления. ского общества. Раскры- вать значение культурных достижений различных народов и цивилизаций мира в XIX в. Выявлять преемственную связь эпохи XIX в. и современности. Применять знания об истории Нового времени для раскрытия причин и оценки сущности современных событий. 46 Продолжение ПОУРОЧНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 47 Рекомендации по оснащению кабинета истории в основной школе Кабинет истории является неотъемлемой частью информационно-образовательной среды по предмету. В нём также могут проводиться внеклассные и внеурочные занятия, воспитательная работа с учащимися. Поэтому он необходим в каждой школе, а его оснащение должно соответствовать требованиям Федерального государственного образовательного стандарта. Основа кабинета — рабочие места для учащихся и учителя. Оборудование кабинета должно включать следующие средства обучения: # стенды для постоянных и временных экспозиций; # комплект технических и информационнокоммуникативных средств обучения: — аппаратура для записи и воспроизведения аудио- и видео- информации; — компьютер; — мультимедиапроектор; — интерактивная доска; — коллекция медиаресурсов, в том числе электронные учебники, электронные приложения к учебникам, обучающие программы; — выход в Интернет; # комплекты исторических карт и печатных демонстрационных пособий (таблицы, транспаранты, портреты выдающихся исторических деятелей и историков) по всем разделам школьного курса истории; # комплект экранно-звуковых пособий и слайдов; # библиотека учебной, программно-методической, учебно-методической, справочно-информационной и научнопопулярной литературы; # картотека с заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ обучающихся, проведения контрольных работ и т. д. Пояснительная записка Место предмета в базисном учебном плане Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрении личностного развития и социализации учащихся, приобщая их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны дл понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве. Рабочая программа рассчитана на 68 учебных часов. Из них 28 часов Новая история, 40 часов – история Отечества. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета: Школьный курс по в истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности. В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании. Дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации. В процессе познания истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира — гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя общества, В этом заключается воспитывающая функция прошлого, истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностными и уникальности каждой личности. Акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему. Содержание программы по истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинноследственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся. Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность. Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности. Для этого учителю необходимо помочь учащимся: —научиться пользоваться информацией; —научиться общаться; —научиться создавать завершённый продукт деятельности. Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации и младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом. УМК 1. – М.: Просвещение, 2013; 1. Данилов А.А. История России. XIX век. – М.: Просвещение, 2013. Основной инструментарий для оценивания результатов: Для учащихся 5-9 классов в школе используется 5-бальная система оценки знаний, умений и навыков (минимальный балл – 2, максимальный балл – 5). В ходе обучения учителя оценивают знания учащихся. Оценка ответа учащихся при устном и письменном опросе производится по 5 бальной системе: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно). 1. В целях повышения ответственности школьников за качество учебы, соблюдение учебной дисциплины, устранение пробелов в знаниях учащихся, учитель обязан объективно правильно и своевременно оценивать их УУД. 2. При подготовке к уроку учитель должен спланировать урок так, чтобы в ходе урока опросить не менее 4-5 учащихся. 3. Всем учащимся, присутствующим на уроке, выставляются оценки при проведении письменных контрольных работ, в зависимости от формы проверки (фронтальной или индивидуальной). В случае выполнения учащимися работы на оценку «2», с ним проводится дополнительная работа до достижения им положительного результата. В случае отсутствия ученика на контрольной работе без уважительной причины работа выполняется им в индивидуальном порядке во время, назначенное учителем. Оценка за выполненную работу выставляется в соответствии с нормами оценки УУД учащимися по предмету. Общешкольный график контрольных мероприятий должен строго соблюдаться. Школа определяет следующие формы аттестации: текущая, промежуточная (по четвертям), итоговая. 1. Текущий контроль успеваемости осуществляется учителями на протяжении всего учебного года. 1.1. При текущей аттестации педагогические работники школы имеют право на свободу выбора и использования методов оценки знаний учащихся . 1.2. Педагогический работник обязан ознакомить с системой текущего контроля учащихся и их родителей на начало учебного года. 1.3. Педагогический работник обязан своевременно довести до учащихся отметку текущего контроля, обосновав ее в присутствии всего класса и выставить оценку в классный журнал и дневник учащегося. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ 1. Ответ оценивается отметкой «5» , если ученик: • полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;• изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя специальную терминологию и символику;• правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;• показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;• продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, формированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;• отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя. 2. Ответ оценивается отметкой «4», если:• он удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков: • в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание ответа; • допущены один — два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные на замечания учителя; • допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя. 3. Отметка «З» ставится в следующих случаях:• неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала; • имелись затруднения, или допущены ошибки в определении понятий, использовании специальной терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя; • ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме; • при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков. 4. Отметка «2» ставится в следующих случаях: • не раскрыто основное содержание учебного материала; • обнаружило незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала; • допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в рисунках, чертежах или в графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя. ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ОБУЧАЮЩИХСЯ Отметку "5" — получает обучающийся, если его письменная работа, в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умение применять определения, правила в конкретных случаях. Обучающийся обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры). Отметку "4" — получает обучающийся, если его письменная работа в общем соответствуют требованиям учебной программы и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания (правильный, но не совсем точный ответ). Отметку "3" — получает обучающийся, если его письменная работа в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется определённый набор грубых и негрубых ошибок и недочётов. Обучающийся владеет ЗУНами в объеме 50-70% содержания (правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно). Отметку "2" — получает обучающийся, если его письменная работа частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов обучающегося составляет менее 50% содержания (неправильный ответ). Отметка «1» — ответ не дан. При оценке контрольного диктанта на понятия отметки выставляются: - “5” – нет ошибок; - “4” – 1-2 ошибки; - “3” – 3-4 ошибки; - “2” – допущено до 7 ошибок. ОЦЕНКА ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ ОБУЧАЮЩИХСЯ Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы. Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: - соответствие работы ученика теме и основной мысли; - полнота раскрытия тема; - правильность фактического материала; - последовательность изложения. При оценке речевого оформления учитываются: - разнообразие словарного и грамматического строя речи; - стилевое единство и выразительность речи; - число языковых ошибок и стилистических недочетов. При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников; широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников. Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка. Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок. Отметка “3” ставиться, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки. Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки. При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу. ПОРЯДОК ВЫСТАВЛЕНИЯ ОЦЕНОК ЗА КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ Неудовлетворительный результат контрольной, проверочной, итоговой работы учащегося, отраженный в журнале учета успеваемости класса, в обязательном порядке должен иметь следствием дополнительную работу с учеником, включающую консультацию по неосвоенному материалу и повторную работу, что отражается в журнале успеваемости класса оценкой, выставленной рядом с первой неудовлетворительной отметкой. Материалы повторной работы сдаются в учебную часть. При выставлении четвертной, полугодовой оценки учащегося учитывается его успешность на протяжении всего периода подлежащего аттестации. Итоговая контрольная работа не может быть поводом к снижению итоговой оценки учащегося за четверть или полугодие. На основании статьи 58 ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» освоение образовательной, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной организацией. Количество контрольных работ: Класс Виды контроля Форма контроля 8 Входящий контроль. Тестирование. Время проведения 2-3 неделя сентября Промежуточный контроль Итоговый контроль. Тестирование. 2-3 неделя декабря Тестирование. 3-4 неделя апреля Критерии оценивания проектно-исследовательских работ школьников. Этап работы над проектом Критерии, соответствующие этапам Характеристика критерия Подготовительный этап Актуальность Обоснованность проекта в настоящее время, которая предполагает разрешение имеющихся по данной тематике противоречий Планирование работы Осведомленность Комплексное использование имеющихся источников по данной тематике и свободное владение материалом Научность Исследовательская деятельность Результаты или выводы Самостоятельность Выполнение всех этапов проектной деятельности самими учащимися, направляемая действиями координатора проекта без его непосредственного участия Значимость Признание выполненного авторами проекта для теоретического и (или) практического применения Системность Способность школьников выделять обобщенный способ действия и применять его при решении конкретно-практических задач в рамках выполнения проектно-исследовательской работы Структурированность Степень теоретического осмысления авторами проекта и наличие в нем системообразующих связей, характерных для данной предметной области, а также упорядоченность и целесообразность действий, при выполнении и оформлении проекта Интегративность Представление готового продукта Соотношение изученного и представленного в проекте материала, а также методов работы с таковыми в данной научной области по исследуемой проблеме, использование конкретных научных терминов и возможность оперирования ими Связь различных источников информации и областей знаний и ее систематизация в единой концепции проектной работы Креативность (творчество) Новые оригинальные идеи и пути решения, с помощью которых авторы внесли нечто новое в контекст современной действительности Презентабельность (публичное представление) Формы представления результата проектной работы (доклад, презентация, постер, фильм, макет, реферат и др.), которые имеют общую цель, согласованные методы и способы деятельности, достигающие единого результата. Наглядное представление хода исследования и его результатов в результате совместного решения проблемы авторами проекта Коммуникативность Способность авторов проекта четко, стилистически грамотно и в тезисно изложить этапы и ре- зультаты своей деятельности Оценка процесса и результатов работы Апробация Распространение результатов и продуктов проектной деятельности или рождение нового проектного замысла, связанного с результатами предыдущего проекта Рефлексивность Индивидуальное отношение авторов проектной работы к процессу проектирования и результату своей деятельности. Характеризуется ответами на основные вопросы: Что было хорошо и почему? Что не удалось и почему? Что хотелось бы осуществить в будущем? Десять из данных критериев предлагается оценивать по десятибалльной шкале. Ее использование позволяет более четко судить о многообразии возможных суждений по качеству проектно-исследовательской работы учащихся; выработать единый уровень требований при критериальном оценивании проектов; уйти от «синдрома боязни» получить низкий балл участниками проектной деятельности. Самое важное, что данная десятибалльная шкала позволит легко ранжировать не только проекты с разной проблематикой в несмежных областях научного знания, но и одной области со сходными объектами и методами исследования. Кроме основных баллов за проектно-исследовательские работы, предлагается выставлять дополнительные баллы за определенные виды проектов и с учетом мнения эксперта (таблица 3). Выставление дополнительных баллов с учетом вида проектно-исследовательской работы школьников. Классификация проекта Вид проекта Количество дополнительных баллов По продолжительности Среднесрочный Долгосрочный 1 2 По способу преобладающей деятельности Исследовательский Практико-ориентированный Реферативный Описательный 3 2 1 1 По количеству участников Индивидуальный Парный Групповой 1 1 2 По предметносодержательной области Монопроект Межпредметный в смежных областях Межпредметный в разных областях 1 2 3 По характеру контактов Внутришкольный 1 Межшкольный Международный 2 4 С учетом координации С открытой координацией 1 Апробация Продолжение исследований по данной тематике Возможность практического применения Уже применяется 1 1 3 Особое мнение эксперта (с учетом системности) - 1–2 Максимальное количество дополнительных баллов 20 Общее максимальное количество баллов за все критерии и с учетом дополнительных баллов – 120. Ранжировать проекты по количеству набранных баллов можно следующим образом (таблица 4). Ранжирование проектно-исследовательских работ школьников по количеству набранных баллов. Количество набранных баллов Уровень проекта до 60 баллов Низкий уровень 61-80 Средний уровень 81-100 Выше среднего уровня 101-120 Высокий уровень Требования к уровню подготовки: Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социальноадаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной. К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества: 1. осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; 2. освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; 3. осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; 4. понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах: 1. способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; 2. владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; 3. способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); 4. готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают: 1. овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества; 2. способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; 3. умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; 4. расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом; 5. готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями: 1. Знание хронологии, работа с хронологией: • указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; • соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий. 2. Знание исторических фактов, работа с фактами: • характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; • группировать (классифицировать) факты по различным признакам. 3. Работа с историческими источниками: • читать историческую карту с опорой на легенду; • проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); • сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия. 4. Описание (реконструкция): • рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; • характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; • на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников. 5. Анализ, объяснение: • различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); • соотносить единичные исторические факты и общие явления; • называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; • раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; • сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; • излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий. 6. Работа с версиями, оценками: • приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; • определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку. 7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде: • применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий; • использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде; • способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры). Материально-техническое обеспечение программы: CD проекты «Романовы», «История России», «Мировая историческая энциклопедия», Интернет-ресурсы: http://lesson-history.narod.ru/nh8.htmhttp://lessonhistory.narod.ru/russia8.htmhttp://www.rusedu.ru/category_9.htmlhttp://dmsuslin.narod.ru/club-licey9.htmhttp://www.proshkolu.ru/user/Elenarop/http://svlkhistory.blogspot.com/2009/02/8.html Ресурсное обеспечение: В комплект учебных материалов по предмету входят: · учебники (в книжной и электронной форме); · хрестоматии, сборники документов; · настенные карты, таблицы, иллюстрации, картографические и изобразительные электронные материалы; · рабочие тетради, · сборники заданий, электронные обучающие программы; · справочные издания, энциклопедии (в книжной и электронной форме); · книги для чтения. Названные материалы могут быть представлены как в виде традиционных изданий, так и на электронных носителях. Комплект методических материалов и пособий для учителя включает: · программно-нормативные документы; · тематическое планирование; · предметные и курсовые методические пособия; · методические рекомендации по изучению отдельных вопросов, организации учебной работы. Технические средства обучения: Мультимедийный проектор Компьютер Экран проекционный Специализированная учебная мебель: Компьютерный стол Список дополнительной литературы для учащихся и педагогов: 2. Настольная книга учителя истории. Составитель Тюляева Т.И., М., «Астрель», 2003 год; 3. Программы общеобразовательных учреждений. Новая история Объяснение нового, беседа 7-8 классы. Авторы: Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М., М., «Просвещение», 2007 4. Программа и примерное планирование курсов новой истории 7-8 классы. Юдовская А.Я., .Ванюшкина Л.М., М., «Просвещение», 2005 год; 5. Атлас с комплектом контурных карт. 6. Петрович В.Г., Петрович Н.М. Поурочное планирование. История России XIX век. Новая история XIX век. 8 класс Дополнительная литература для учителя: 1. А.Б. Драхлер. Всеобщая история (Вопросы к олимпиаде). - М., «Владос-Пресс», 2002 2. История Отечества в терминах и понятиях: Учебный словарь-справочник \ Ред.-сост. Блохин В.Ф. – Смоленск, 1999. 3. В.П. Бутромеев. Всемирная история в лицах. Новое время.- М.: Олма-Пресс, 2000.-319 4. Новая и новейшая история стран Европы и Америки. Первый период.-М.:Высшая школа, 1986.-351 5. Алексеев В.П. Становление человечества. М., 1984. 6. Алексеев В.П., Першиц А.И. История первобытного общества. М., 1990. 7. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М., 1991. 8. Декабристы: биографический справочник. М., 1988. 9. Зайончковский П.А. Отмена крепостного права в России. М., 1968. 10. Захарова Л.Г. Самодержавие и отмена крепостного права в России. 1856 – 1861. М., 1984. 11. История Отечества: люди, идеи, решения. М., 1991. 12. История первобытного общества. Эпоха классообразования. М., 1988. 13. История первобытного общества. Эпоха родовой общины. М., 1986. 14. История России. М., 1995. Т.1. 15. Ключевский В.О. Соч. в 9 т. М., 1989. Т.5. 16. Кюстин А. де. Николаевская Россия. М., 1990. 17. Мироненко С.В. Самодержавие и реформы: политическая борьба в России в начале ХIХ в. М., 1989. 18. Мироненко С.В. Страницы тайной истории самодержавия: политическая история России первой половины ХIХ столетия. М., 1990. 19. Мультимедийный «Атлас по истории Древнего мира», Компания «Марис Мультимедиа» и «Новый Диск» , 2003 20. Новая история. Первый период: Учеб.пособие. - М.: Высш. шк. 1983. 21. Поткина И.В., Сепунская Н.Б. Россия и модернизация // История СССР. 1990. № 4. 22. Пресняков А.Е. Российские самодержцы. М., 1990. 23. Рахматуллин М.А. Император Николай I и семьи декабристов // Отечественная история. 1995. № 6. 24. Реформы второй половины ХVIII – ХХ в.: подготовка, проведение, результаты. М., 1989. 25. Российские самодержцы. М., 1992. 26. Сперанский М.М. Проекты и записки. М., 1958. 27. Токарев А.С. Ранние формы религии. М., 1990. 28. Томсинов В.А. Светило русской бюрократии (М.М.Сперанский).- М., 1997. 29. Федоров В.А. Александр I // Вопросы истории. 1990. № 1. 30. Федоров В.А. Декабристы и их время. М., 1992. Основная литература для ученика: 1. 400 знаменитых имен и пособий по всеобщей и отечественной истории (для школьника). М.: Дрофа, 2000. 2. Зуев М.Н. История. Краткий справочник школьника, 5-11 кл. М.: Дрофа, 1997. 3. Энциклопедический словарь юного историка. (Отечественная история). / Сост. В.Б.Перхавко. - М.: Педагогика 1999. 4. Энциклопедия для детей. Том 1. Всемирная история.-4-е изд., и перераб. / Глав. ред. М. Аксенова. -М.: Аванта+, 2004.- 688 с.: ил. 5. Энциклопедия для детей. Том 13. Страны. Народы. Цивилизации / : Глав. ред. М. Д. Аксенова.- М.: Аванта+, 2002.-704 с.: ил 6. Энциклопедия для детей. Том 27. Великие люди мира / Ред. Коллегия: М. Аксенова, О. Елисеева, Ю. Антонова и др.-М.: «Мир энциклопедия», 2005.-640 с.: ил. Дополнительная литература для ученика: 1. А.З.Манфред. Наполеон Бонапарт .-Мысль, 1989.-733 стр. 2. Дом Романовых М. 1990 3. Ишимова А.О История России в рассказах для детей С.-Пб 1992 4. Князьков С. Время Петра Великого М. 1999 5. Кулагин А.И. Правители России С. 1994 6. Кулюгин А.И. Правители России С. 1994 7. Павленко Н.И. Петр Первый и его время. Книга для учащихся. М. 1989 8. Пламенное слово. Проза и поэзия Древней Руси М. 1978 9. Под. ред. Ю.Лимонова Россия XIХ века глазами иностранцев М. 1989 10. Под. ред. Ю.Лимонова Россия XV - XVI веков глазами иностранцев М. 1989 11. Под. ред. Ю.Лимонова Россия XVIII века глазами иностранцев М. 1989 12. Устрялов Н.Г. Русская история до 1855 года Петрозаводск. 1995 13. Эйдельман Н. Грань веков: Политическая борьба в России: Конец XVIII — начало XIX столетия. — М., 1982 Календарно – тематическое планирование Дата п ф л а а к н т № пп Наименование разделов и тем Кол- Планируемы результаты с указанием вида урока во УУД часо в Всеобщая история (28 часов) Становление индустриального общества (5 часов) 1 Индустриальная революция. 1 Урок изучения нового материала 2 3 Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Человек в изменившемся мире. Урок изучения нового материала Либералы, консерваторы, социалисты. Словарный диктант. 1 1 4 Политическое развитие стран Западной Европы в XIXв. 5 Художественная культура XIX 1 в. Семинар. 6 Наука: создание научной картины мира. Комбинированный урок. 1 Проверочная работа №1 по теме «Начало индустриальной эпохи». Конец старого поряд- 1 6 Оборудование урока Учебник,§1, тетрадь-тренажер, с.1 (№ 6-7), № 1 стр.14-15 № 1 стр.16 – 17, № 3 стр.18, Атлас; Электронное приложение к учебнику. Рассказывать о становлении индустриального общества. Характеризовать как меняется человек, общество. Определять новые проблемы и новые ценности. Сопоставлять различные виды исторических источников, данные, идеологии получаемые благодаря наукампомощникам истории. приложение к учебнику Учебник,§2, тетрадь-тренажер, с.18 (№ 1-2), с.25 (№ 2), с.27, 29 (№ 1) Атлас; Электронное приложение к учебнику Рассказывать о строительстве новой Европы и индустриального общества. Характеризо- Учебник,§7, тетрадь-тренажер, с.30 (№ 1-2), с.36 (№ 1), с.27, 29 (№ 1) с. 45 (№4) Атлас; Электронное приложение к учебнику Учебник,§3, тетрадь-тренажер, с. 9 (№ 3), с.18 (№ 1-2), с.21 (№ 2), с.27, 29 (№ 1) Атлас; Электронное приложение к учебнику Учебник,§4, тетрадь-тренажер, с.8 (2), с.25 (№ 2,3), с.26 (№ 4), с. 15 (№ 2) Атлас; Электронное приложение к учебнику Учебник,§5, тетрадь-тренажер, с.18 (№ 1-2), с.10-11(№4,5) с.12 (№ 6), с.13 (№ 7) Атлас; Электронное приложение к учебнику Учебник,§6, тетрадь-тренажер, с.25 (№ 5), с.27 (№ 5), с.27, 29 (№ 1) Атлас; с.4-5 (№ 1-14) Электронное приложение к учебнику Строительство новой Европы (3часа) 7 8 ка. Французская революция и Бонапарт Наполеон. Консульство и образование наполеоновской империи. Урок изучения нового материала Разгром империи Наполеона. Венский конгресс. Семинар. 1 1 Страны Западной Европы и США до последней трети XIX века. (6 часов) Проверочная работа №2. Ан- 1 9 глия: сложный путь к величию и процветанию. Комбинированный урок. 10 Франция Бурбонов и Орлеа1 нов. Урок изучения нового материала 11 Франция: революция 1848 г. и Вторая империя. Комбинированный урок. 1 12 Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Лекция. 1 13 Австрия и Турция: судьба многонациональной империи. 1 14 США до последней трети XIX в.: рабовладение, демократия и экономический рост. 1 вать империю Наполеона на семинаре. Определять новые проблемы и новые ценности. Сопоставлять различные виды исторических источников, данные, получаемые благодаря наукам-помощникам истории. Рассказывать о строительстве новой Европы и индустриального общества. Характеризовать страны Западной Европы на пути к объединению страны. Определять новые проблемы и новые ценности. Сопоставлять различные виды исторических источников, данные, получаемые благодаря наукампомощникам истории. Учебник,§8, тетрадь-тренажер, с.40 (№ 1-2), с.25 (№ 2), с.27, 29 (№ 1), с.43 (№5) Атлас; Электронное приложение к учебнику Учебник, §9,10 тетрадь-тренажер, с.38-39 (№ 1), с.42 (№ 3,4), с.28- 29 (№ 1-13) Атлас; Электронное приложение к учебнику Учебник,§11, тетрадь-тренажер, с.38-39 (№ 1), с.42 (№ 3,4), с.28- 29 (№ 1-13) Атлас; Электронное приложение к учебнику Учебник,§12, тетрадь-тренажер, с.38-39 (№ 1), с.42 (№ 3,4), с.28- 29 (№ 1-13) Атлас; Электронное приложение к учебнику Учебник,§13, тетрадь-тренажер, с.38-39 (№ 1), с.42 (№ 3,4), с.28- 29 (№ 1-13) Атлас; Электронное приложение к учебнику Учебник,§14, тетрадь-тренажер, с.38-39 (№ 1), с.42 (№ 3,4), с.28- 29 (№ 1-13) Атлас; Электронное приложение к учебнику Учебник,§15, тетрадь-тренажер, с.38-39 (№ 1), с.42 (№ 3,4), с.28- 29 (№ 1-13) Атлас; Электронное приложение к учебнику Учебник,§16, тетрадь-тренажер, с.38-39 (№ 1), с.42 (№ 3,4), с.28- 29 (№ 1-13) Атлас; Электронное приложение к учебнику Азия, Африка, и Латинская Америка в XIX веке (5 часов) 15 Проверочная работа №3 по 1 Рассказывать о странах новой Учебник,§17, тетрадь-тренажер, с.38-39 (№ 1), теме «Страны Европы и США Европы. с.42 (№ 3,4), с.28- 29 (№ 1-13) Атлас; до последней трети XIX в. ». Характеризовать успехи и Электронное приложение к учебнику 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Индия и Центральная Азия. Китай: от великой страны к полуколонии. проблемы индустриального общества. Определять новые проблемы и новые ценности. Сопоставлять различные виды исторических источников, данные, получаемые благодаря наукам-помощникам истории. Учебник,§18, тетрадь-тренажер, с.38-39 (№ 1), с.42 (№ 3,4), с.28- 29 (№ 1-13) Атлас; Электронное приложение к учебнику Япония: удачный опыт модер- 1 Учебник,§19, тетрадь-тренажер, с.38-39 (№ 1), низации. с.42 (№ 3,4), с.28- 29 (№ 1-13) Атлас; Электронное приложение к учебнику Латинская Америка: нелёгкий 1 Учебник,§20, тетрадь-тренажер, с.38-39 (№ 1), груз независимости. Семинар с.42 (№ 3,4), с.28- 29 (№ 1-13) Атлас; Электронное приложение к учебнику Африка в XIX веке. 1 Учебник,§21, тетрадь-тренажер, с.38-39 (№ 1), с.42 (№ 3,4), с.28- 29 (№ 1-13) Атлас; Электронное приложение к учебнику Страны Западной Европы и США в последние десятилетия XIX века (часов) Проверочная работа № 4 по 1 Учебник,§22, тетрадь-тренажер, с.98 (№ 1), теме «Азия, Африка и Латинс.100 (№ 1), с. 108 (№ 1) Атлас; ская Америка в XIX в.» Электронное приложение к учебнику Англия в последней трети XIX века. Третья республика во ФранРассказывать о странах новой Учебник,§23, тетрадь-тренажер, 92 (№ 3), 1 ции. Европы. Характеризовать с.93 (№ 3), с.101 (№ 2) с.102 (№ 3), с. 106 (№ 2) Атлас; успехи и проблемы индустриЭлектронное приложение к учебнику ального общества. Определять Германская империя в конце 1 Учебник,§24, тетрадь-тренажер, с.93 (№ 2), новые проблемы и новые ценXIX -начале XX вв. Урок изус.103 (№ 5), с.107 (№ 3) с. 110 (с.3,4) Атлас; ности. Сопоставлять различчения нового материала Электронное приложение к учебнику ные виды исторических источОт Австрийской империи к 1 Учебник,§25, тетрадь-тренажер, с.94 (№ 5), ников, данные, получаемые Австро-Венгрии. Балканские благодаря наукам-помощникам с.105 (№ 8), с.107 (№ 4) Атлас; страны в последней трети XIX истории. Электронное приложение к учебнику века. Словарный диктант. США в XIX в. Урок изучения Учебник,§26, тетрадь-тренажер, с.96 (№ 7), нового материала с.104 (№ 7), с.107 (№ 5) Атлас; Электронное приложение к учебнику Италия: тяжёлое наследие 1 Учебник,§27, тетрадь-тренажер, с.95 (№ 6), раздробленности. с.97 (№ 8), с.109 (№ 2) Атлас; 1 Электронное приложение к учебнику 26 Международные отношения. Защита проектов 27. Проверочная работа № 4 по теме Страны Западной Европы и США в последние десятилетия XIX века 28.Итоговая проверочная работа по Новой истории Тип занятия Защита проектов Словарный диктант Учебник,§28, тетрадь-тренажер, с.104 (№ 6), с.42 (№ 3,4), с.28- 29 (№ 1-13), с. 88-89 (№ 1-15) Атлас; Электронное приложение к учебнику Формулировать и обосновывать выводы об особенностях истории и культуры Нового времени как составной части индустриальной цивилизации. Систематизировать информацию, составлять сравнительную таблицу. Выявлять преемственную связь далекого прошлого и современности. Всеобщая история (28 часов) Тема, содержание Новое время. XIX век. Промышленный переворот, капитализм, экономический кризис перепроизводства, империализм, Миграция, эмиграция, иммиграция, элита, «рабочая аристократия», Радиоактивность, микрочастица, пастеризация, Романтизм, критический реализм, натурализм, импрессионизм, постимпрессионизм, карикатура, либерализм, консерватизм, утопический социализм, марксизм, анархизм Плебисцит, амнистия, авторитарный, режим, рекрутский набор, Венский конгресс, Священный союз, Хартия, чартизм, тред-юнион, «мастерская мира», Финансовая аристократия, луидор, дублон, Антиклерикал, сантим, авторитарный режим, Канцлер, Северо-германский союз, карбонарий, Оппозиция, коммунары, версальцы, реванш Милитаризация, лицензия, пангерманизм, шовинизм, Фунт стерлингов, гомруль, лейбористская партия, джингоизм, Антанта, Радикал, коррупция, атташе, Арбитр, национальное возрождение, двуединая монархия, империя Художественная культура XIX в. Семинар Разгром империи Наполеона. Венский конгресс Две Америки Проверочные Входящий контроль работы Промежуточный контроль «Строительство Новой Европы» «Две Америки» История России. (40 часов) № урока 26 5 12 17 4 7 20 6 28 13 21 Тип урока Защита проектов Проверочные работы Семинар Словарный диктант Тема, содержание Россия в XIX веке № урока 36 Итоговый контроль Российская империя в начале XIX века Россия в первой половине XIX века. Великие реформы Развитие России в 1880-1890-е годы Общественное движение. Российская культура второй половины XIX века. дворцовый переворот; «Негласный комитет», министерства, указ о «вольных хлебопашцах», Государственный совет; конституционный проект, сословия, крепостное право, капиталистические отношения, внешняя политика, антифранцузские коалиции, континентальная блокада, -патриотический подъём, отечественная война, генеральное сражение, редуты, партизаны, военные поселения, крепостное право, конституционный проект, тайные общества самодержавие, кодификация законов, кредитные билеты, обязанные крестьяне, государственные крестьяне, волости, сельские общества, тайная полиция, Третье отделение императорской канцелярии, теория официальной народности, сельскохозяйственная (аграрная) страна, мануфактура, фабрика, промышленный переворот, текстильная фабрика, машиностроение, автокефальная церковь, Святейший синод, митрополит, патриарх, Епархия, архиерей, подвижники, пустынь, старец, преподобный, катехизис, канонизация, культура, масонство, образованное общество, золотой век русской культуры, ампир, романс, государственный гимн. реформа, надел, крепостное право, выкупные платежи, круговая порука, временнообязанные отношения, земства, гласные, городская дума, суд присяжных, всеобщая воинская повинность, аграрная страна, государственный бюджет, аграрно-индустриальный характер экономики, акционерные общество, таможенный протекционизм, индустрия. монархическая власть, уезд, сословия, классы, « концерт» мировых держав, « союз трёх императоров», Тройственный союз, Договор перестраховки, военная конвенция, золотое обеспечение, винная монополия, Транссиб, международная конференция по ограничению гонки вооружений, Международный суд, социализм, народничество, марксизм, «передвижники», реализм, импрессионизм, 33 5 18 23 29 13 32 7 17 22 33 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ ПО ИСТОРИИ ДЛЯ 8 КЛАССА Зарубежная история 1. Г. Бичер-Стоу. Хижина дяди Тома. 2. Майн Рид. Всадник без головы. 3. Дж. Фенимор Купер. Прерия. 4. Марк Твен. Приключения Гекльбери Финна. Приключения Тома Сойера. 5. Ч. Диккенс. Приключения Оливера Твиста. Дэвид Копперфильд. 6. Э. Л. Войнич. Овод. 7. А. Стендаль. Ванина Ванини. 8. И. В. Гёте. Фауст. 9. В. Гюго Отверженные. 10. Э. Потье. Интернационал. 11. А. Дюма. Граф Монте-Кристо. 12. К. Маркс. Ф. Энгельс. Манифест Коммунистической партии. 13. О. Уальд. Портрет Дориана Грея. Кентервильское привидение. 14. О. де Бальзак. Гобсек. Евгения Гранде. Отечественная история 15. Ю. Тынянов. Кюхля. Пушкин. Подпоручик Киже. Смерть Вазир-Мухтара. 16. Н. Я. Эйдельман. Прекрасен наш союз. Твой XIX век. Большой Жано. Первый декабрист. 17. А. Гончаров. Фрегат «Паллада». 18. А. Н. Толстой. Детство Никиты. 19. Л. Н. Толстой. Севастопольские рассказы. Хаджи-Мурат. 20. И. С. Тургенев. Бежин луг. Тупейный художник. Левша. 21. М. Е. Салтыков-Щедрин. История одного города. 22. Л. Кассиль. Кондуит и Швамбрания. 23. К. Чуковский. Серебряный герб. 24. П. А. Кропоткин. Записки революционера. 25. А. И. Деникин. Путь русского офицера. 26. А. и Б. Стругацкие. Трудно быть богом. 27. Я. Гашек. Похождения бравого солдата Швейка. 28. Э. М. Ремарк. На западном фронте без перемен. 29. М. Горький. Мать. Россия в первой четверти XIX века 1. Ильина Т.В. История искусств. Отечественное искусство: Учебник. - М., 2003. 2. Пашков Б.Г. Русь, Россия, Российская империя. - М., 1997. 3. Романовы. Исторические портреты. Книга вторая. - М., 1999. 4. Романовы. Исторические портреты. Книга третья. - М., 2001. 5. Троицкий Н.А. Александр I и Наполеон. - М., 1994. 6. 1812 год в воспоминаниях современников. - М.. 1995. 7. Эйдельман Н.Я. Из политической истории России XVIII-XIX вв. - М., 1993. Россия во второй четверти XIX века 1. Ильина Т.В. История искусств. Отечественное искусство: Учебник. - М., 2003. 2. КазиевШапи. Имам Шамиль. - М., 2001. 3. Мироненко С.В. Страницы тайной истории самодержавия. Политическая история России первой половины XIX столетия. - М., 1990. 4. Шильдер Н.Н. Император Николай I. Его жизнь и царствование. В 2-х тт. - М., 1997. 5. Чулков Г.И. Императоры: Психологические портреты. - М., 1991. Россия в правление Александра II Великие реформы в России (1856-1874) (Сборник) под ред. А.Г. Захаровой.- М., 1992. 2. Виноградов В.И. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. и освобождение Болгарии. - М., 1978. 3. Дьяков В.А. Славянский вопрос в общественной жизни России. - М., 1993. 4. Епанчин Н.А. На службе трёх императоров. Воспоминания. М., 1996. 5. Ильина Т.В. История искусств. Отечественное искусство: Учебник. - М., 2003. 6. Керсновский А.А. История Русской Армии.- М., 1999. 7. Корнилов А.А. Курс истории России XIX в. М., 1998. 8. Ляшенко Л.М. Александр II, или История трёх одиночеств. - М., 2002. 9. Потто В.А. Кавказская война. - Ставрополь, 1994. 10. Павленко Н. И. Пётр Первый / Н. Павленко. — М.: Молодая гвардия, 1975. Внутренняя и внешняя политика Александра III Боханов А.Н. Император Александр III. - М., 1998. 2. Ильина Т.В. История искусств. Отечественное искусство: Учебник. - М., 2003. 3. Чулков Г.И. Императоры: Психологические портреты. - М., 1991. 4. Чернуха В.Г. Александр III // Вопросы истории. 1992. № 11-12. 5. Твардовская В.А. Александр III // Российские самодержцы (1801-1917). М., 1993. 1. 1. РАССМОТРЕНО: на заседании педсовета Протокол № 1 от 28.08.2014 УТВЕРЖДАЮ: директор школы с.Глебово ________Т.И.Демиденко Рабочая программа по истории России для 8 класса МБОУ основной общеобразовательной школы с. Глебово учитель: Демиденко Т.И. на 2014 -2015 учебный год с. Глебово 2014 год Содержание программы 1. 2. 3. 4. 5. Пояснительная записка Основное содержание программы Требования к уровню подготовленности обучающихся Тематическое распределение количества часов Список рекомендуемой учебно-методической литературы Пояснительная записка Данная рабочая программа по истории России для 8 класса разработана на основе общеобразовательной программы Примерной программы «История России 5-9 классы». - М.: Просвещение, 2011 г. и учебника А.А. Данилова История Россия в XIX веке 8 класс: учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе М.: Просвещение, 2014 – 127 (линия учебно-методических комплексов «СФЕРЫ» по истории). Выбор авторской программы мотивирован тем, что она рекомендована Министерством образования РФ для общеобразовательных классов; соответствует стандарту основного общего образования по обществознанию, социальному заказу родителей; построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности; способствует развитию коммуникативной компетенции обучющихся; обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию обучающихся. Рабочая программа рассчитана на 40 часов (2 час в неделю). Срок реализации программы – 1 год. Цели курса: формирование у обучающихся целостного представления об историческом пути развития России и судьбах населяющих ее народов, основных этапах, важнейших событиях и крупных деятелях отечественной истории; выработка у школьников представлений об основных источниках знаний о прошлом и настоящем; развитие у обучающихся способностей рассматривать события и явления прошлого и настоящего, пользуясь приёмами исторического анализа; развитие гуманитарной культуры школьников, приобщение к ценностям национальной и мировой культуры, воспитание уважения к истории, традициям своего и других народов. Задачи курса: воспитание гражданских и патриотических качеств обучающихся, формирование личностного отношения к истории своей страны, стимулирование желания самостоятельного поиска и расширения знаний по истории своей Родины. Основное содержание программы Тема 1. Россия в первой половине XIX в. (17 ч) Россия на рубеже веков. Территория. Население. Сословия. Экономический и политический строй. Внутренняя политика в 1801-1806 гг. Переворот 11 марта 1801 г. и первые преобразования. Александр I. «Негласный комитет». Реформы М.М. Сперанского. Личность реформатора. Учреждение Государственного совета. Внешняя политика в 1801- 1812 гг. Международное положение России в начале века. Основные цели и направления внешней политики. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии. Отечественная война 1812 г. Планы и силы сторон. Назначение М.И. Кутузова главнокомандующим. Бородинское сражение и его значение. Партизанское движение. Гибель «великой армии» Наполеона. Заграничный поход русской армии. Внешняя политика России в 1813-1825 гг. Цели заграничного похода. «Битва народов» под Лейпцигом. Разгром Наполеона. Россия на Венском конгрессе. Роль и место России в Священном союзе. Восточный вопрос во внешней политике Александра I. Внутренняя политика в 1814-1825 гг. Польская конституция. «Уставная грамота Российской империи» Н.Н. Новосильцева. Усиление политической реакции в начале 20-х гг. Социально-экономическое развитие. Экономический кризис 1812-1815 гг. Аграрный проект А.А. Аракчеева. Развитие промышленности и торговли. Общественное движение. Тайные массовые организации. Южное и Северное общества. Программные проекты П.И. Пестеля и Н.М. Муравьева. Династический кризис 1825 г. Смерть Александра I. Восстание 14 декабря 1825 г., его значение и последствия. Внутренняя политика Николая I. Укрепление роли государственного аппарата. Ужесточение контроля над обществом. Свод законов Российской империи. Усиление борьбы с революционными настроениями. III отделение царской канцелярии. Социально-экономическое развитие. Кризис феодально-крепостнической системы. Начало промышленного переворота. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина. Реформа управления государственными крестьянами П.Д. Киселева. Внешняя политика в 1826-1849 гг. Россия и революции в Европе. Русско-иранская война 1826-1828 гг. Русско-турецкая война 1828-1829 гг. Восточный вопрос. Национальная политика самодержавия. Кавказская война. Народы России. Национальная политика самодержавия. Польский вопрос. Кавказская война. Мюридизм, Имамат. Движение Шамиля. Общественное движение 30-50-х гг. Консервативное движение. Теория «официальной народности» С.С. Уварова. Либеральное движение. Западники. Славянофилы. Революционное движение. Теория «общинного социализма». Крымская война 1853-1856 гг. Цели, силы и планы сторон. Основные этапы войны. Оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г. Развитие образования, его сословный характер. Научные открытия. Русские первооткрыватели и путешественники. Особенности и основные стили в художественной культуре. Литература. Золотой век поэзии. Критический реализм. Театр. Музыка. Живопись. Архитектура. Русско-византийский стиль. Культура народов Российской империи. Тема 2. Россия во второй половине XIX в. (16 ч) Отмена крепостного права. Начало правления Александра II. Предпосылки и причины отмены крепостного права. Основные положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Либеральные реформы 60-70-х гг. Земская и городская реформы. Судебная реформа. Военные реформы. Реформы в области просвещения. Значение реформ. «Конституция» М.Т. Лорис-Меликова. Национальный вопрос в царствовании Александра II. Польское восстание 1863 г. Усиление русификаторской политики. Расширение автономии Финляндии. Еврейский вопрос. Социально-экономическое развитие страны после отмены крепостного права. Перестройка сельскохозяйственного и промышленного производства. Завершение промышленного переворота, его последствия. Начало индустриализации. Формирование буржуазии. Общественное движение. Особенности российского либерализма середины 50-х – начала 60-х гг. Причины роста революционного движения в пореформенный период. Революционное народничество. Народнические организации 60-70-х гг. «Хождение в народ». «Земля и воля». «Народная воля». Убийство Александра II. Внешняя политика Александра II. А.М. Горчаков. Европейская политика России. Завершение Кавказской войны. Политика России в Средней Азии. Дальневосточная политика. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.: причины, ход военных действий, итоги. Внутренняя политика Александра III. Начало нового царствования. К.П. Победоносцев. Контрреформы. Реакционная политика в области просвещения. Национальная политика. Экономическое развитие страны в 80-90-е гг. Деятельность Н.Х. Бунге. Экономическая политика И.А. Вышнеградского. Начало государственной деятельности С.Ю. Витте. Золотое десятилетие русской промышленности. Положение основных слоев российского общества. Дворянское предпринимательство. Социальный облик российской буржуазии. Меценатство. Разночинная интеллигенция. Усиление расслоения крестьянства. Казачество. Особенности российского пролетариата. Общественное движение в 80-90-х гг. Кризис революционного народничества. Усиление позиций консерваторов. Распространение марксизма в России. Внешняя политика Александра III. Ослабление российского влияния на Балканах. Сближение России и Франции. Азиатская политика России. Развитие образования и науки во второй половине XIX в. Школьная реформа. Научные достижения. Литература и журналистика. Критический реализм в литературе. Журналистика. Искусство. Общественно-политическое значение передвижников. «Могучая кучка». Русская опера. Русский драматический театр и его значение в развитии культуры и общественной жизни. Роль русской культуры в развитии мировой культуры. Развитие и взаимовлияние культур народов России. Русское искусство. Быт: новые черты в жизни города и деревни. Урбанизация. Развитие связи и городского транспорта. Досуг горожан. Изменения в деревенской жизни. Родной край во второй половине XIX в. Итоговое обобщение. Россия и мир на пороге XX в. Учебно-методическое обеспечение Данилов А.А. История Россия, XIX век. 8 класс: учебник учебника А.А. Данилова История Россия в XIX веке 8 класс: учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе М.: Просвещение, 2014 – 127 (линия учебно-методических комплексов «СФЕРЫ» по истории). Данилов А.А., А.В.Лукутин , И.А.Артасов История Россия в XIX веке. 8 класс: тетрадь-тренажёр: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений М.: Просвещение, 2012 (линия учебно-методических комплексов «СФЕРЫ» по истории). И.А.Артасов История Россия в XIX веке. 8 класс: тетрадь-экзаменатор пособие для учащихся общеобразовательных учреждений М.: Просвещение, 2013 (линия учебно-методических комплексов «СФЕРЫ» по истории). Атлас и контурные карты по Истории России 8 класс/ М., Дрофа, ДИК, 2009. «История России конец XIX в» 8 класс Поурочные разработки по истории России XIX век авторы Е.В.Колганова, Н.В.Сумакова из-во «ВАКО» М., 2009г. Отечественная история (в таблицах и схемах) пособие для школьников из-во М. «ЛИСТ» Цифровые образовательные ресурсы 1. Презентации по курсу истории России XIX века. 3. Видео фильмы: Российская империя(16 фильмов); История России в лицах (30 серий); Бунты в России (4 серии); Цикл передач «Искатели». 4. Интернет ресурсы. Методы и приемы: работа с учебником, раздаточным материалом, проблемными задачами, историческими источниками, средствами массовой коммуникации (газеты, журналы, телевидение, Интернет); беседа, самостоятельная работа, наблюдение; работа с помощью схем, наглядных пособий; урок-игра, реферативная работа, составление и заполнение контурных карт, работа с исторической картой. Требования к уровню подготовленности обучающихся В результате изучения истории России обучающийся должен: Знать/ понимать: - даты и ключевые события истории России XIX в.(годы царствования императоров, «великих реформ», политической и социальной истории (1825 г., 1861 г.), важнейших военных кампаний (1812 г ., 1813 -1814 гг., 1853-1856 гг., 1877-1878 гг.); - характерные, существенные черты социально-экономического развития и политического строя России в XIX в.; - положение разных слоев населения; - внутреннею и внешнюю политику самодержавия; - идеологии и практики общественных движений XIX в.(консервативных, либеральных, радикальных); - место, обстоятельства, участников событий 1812 г., 1825 г., 1853-1856 гг., 1877-1878 гг.; - крупнейших государственных и общественных деятелей России XIX в.; выдающихся представителей и достижения российской культуры; полководцев и участников военных компаний; термины и понятия значительных процессов и основных событий. Уметь: - соотносить даты событий отечественной истории с веком; - определять последовательность и длительность важнейших событий истории России XIX в.; - использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; - показывать на исторической карте территории, вошедшие в состав России в XIX в., места значительных исторических событий; - рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; - давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; - использовать приобретенные знания при написании творческих работ, рефератов; - соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; - выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; - объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов (Российская империя, самодержавие, крепостное право, феодальные пережитки, модернизация, капиталистические отношения, реформа, контрреформы, декабристы, славянофилы, западники, утопический социализм, народничество, социал-демократия, православие, национализм, революция), выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; - определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий; - объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России XIX в., достижениям отечественной культуры данного периода. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: - понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни; - высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России; - объяснения исторически сложившихся норм социального поведения; - использования знаний об историческом пути и традициях народов России в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности. Календарно-тематическое планирование № Наименование разделов, тем урока Кол-во Дата Требования к уровню подготовки учащихся часов (План/факт) УДД Домашнее задание РАЗДЕЛ I. Россия в первой половине XIX века (17 часов) Основные ЗУН по теме: Знать термины: Негласный комитет, манифест, вольные хлебопашцы, Тильзитский мир, сейм, Государственный совет, консерватизм, фураж, батарея Раевского, флеши, Венский конгресс, Аракчеевщина, военные поселения, декабристы, масоны, западники, славянофилы, ампир. Уметь работать с исторической картой, с учебным текстом и историческими источниками, читать таблицы и сводные данные, самостоятельно анализировать новую информацию; Характеризовать сословную структуру российского общества начала 19 века; Определять роль крепостнической системы в социально-экономической жизни страны; Создать образ молодого императора Александра 1, раскрыть черты личности и его политические взгляды Выявлять внешнеполитические задачи России Анализировать деятельность тайных обществ выделять их общие и различные черты Работая с документами выделять главную мысль, находить ответы на поставленные учителем задачи. 1 Россия на рубеже XVIII - XIX веков 1 Р/к Великое движение на Восток (середина XVII- 1860г.) Ресурсы урока: учебник, Введение, § 1, тетрадь-тренажёр, с. 6 (№1,2), с. 14, (№11), электронное приложение к учебнику, Р/к § 1-2 2 Внутренняя политика Александра I в 18011812 гг. Реформаторская деятельность М.М.Сперанского. Ресурсы урока: учебник, § 1,3 тетрадь-тренажёр, с. 27 (№2), с. 18 (№ 1), с. 14, 15 (№ 1), с. 17 (№ 2) Р/к Хозяйственное освоение Дальнего Востока С. 5-6, устное сообщение Уметь: – сравнить переворот 11 марта 1801 г. с дворцопо теме урока, выми переворотами XVIII в., выделить общие черты и различия; – охарактеризовать личность Александра I, вы- Р/к § 1 яснить особенности формирования его взглядов, убеждений. Знать: – оценки и суждения об Александре I, высказывать свое мнение о личности императора 1 Знать: – понятия: «Негласный комитет», министерства, указ о «вольных хлебопашцах», Государствен- §1,3, опорный конспект в ный совет; – причины и сущность реформ Алектетради сандра I; – в чем смысл предлагаемых М. М. Сперанским политических преобразований; – причины недовольства дворянства предложенными Сперанским преобразованиями; – какое значение имел указ о «вольных хлебоР/к §2 пашцах». Уметь: – работать с документами, отвечать на вопросы 3 Россия в международных отношениях начала XIX века. Ресурсы урока: учебник, §2, с. 10–13; тетрадь-тренажёр, с. 4 (№ 1–4, 6, 7), с. 5 (№ 11), с. 14, 15 (№ 1), с. 17 (№ 2), с. 21 (№ 1), с. 24 (№ 1); электронное приложение к учебнику, Р/к § 1-2 1 Р/к Амурский вопрос. Русско-китайские отношения во 2 половине XVII века 4- Отечественная война 1812 года и заграничный поход русской армии. Ресурсы урока: 5 учебник, §4,5 тетрадь-тренажёр, с. 1 6 (№ 1), с.20 (№ 2), с.21(№ 3), с. 24, (№ 1,2,3), с. 28 (№ 3), электронное приложение к учебнику 1 Знать: – понятия: русско-турецкая война, Адрианопольский мир, русско-персидские войны, Туркманчайский мирный договор, антифранцузская коалиция, Тильзитский мир, «континентальная блокада»; – причины участия России в антифранцузской коалиции; – последствия для России присоединения к «континентальной блокаде»; – основные направления внешней политики России в начале XIX в., войны, которые вела Россия в начале XIX в., их итоги и значение. Называть характерные, существенные признаки внешней политики России и Дальнего Востока, Уметь: – сравнивать с внешней политикой России конца XVIII в.; – работать с картой, показывать территории, вошедшие в состав России в начале XIX в. . Знать: – понятия: мобилизация, ополчение, Бородинская битва, редут, Тарутинский маневр, партизанская война; – причины, повод, ход, результат и итоги войны 1812 г.; – в чем заключался народный характер войны. Уметь: – показывать основные сражения войны 1812 г. на карте; – анализировать и сравнивать разные исторические документы §2, устно ответить на вопросы с.13 Р/к § 3 §4,5 изучить документы с. 16-19 6 7 Внутренняя политика Александра I в 1815 – 1825 гг. Ресурсы урока: учебник, §6 ; тетрадьтренажёр, с. 4 (№ 1–4, 6, 7), с. 5 (№ 11), с. 14, 15 (№ 1), с. 17 (№ 2), с. 21 (№ 1), с. 24 (№ 1); электронное приложение к учебнику. 1 Социально-экономическое развитие после Отечественной войны 1812г. Ресурсы урока: учебник, §7, и; тетрадьтренажёр, с. 6 (№1, с.7 (№ 4), с. 13,14 (№ 10,11), электронное приложение к учебнику. Р/к Коренные народы Дальнего Востока XVII - XVIII вв. Знать: – понятия: военные поселения, крепостное право, конституционный проект; – с какой целью создавались военные поселения, к каким последствиям привела их организация; – чем была обусловлена историческая необходимость отмены крепостного права, в чем состояла сложность решения данной проблемы. Уметь: – характеризовать: проект А. А. Аракчеева по отмене крепостного права; конституционный проект Н. И. Новосильцева Знать: – понятия: сословия, категории крестьянства, дворянство, купечество, мещане, Макарьевская (Нижегородская) ярмарка, специализация, промышленный переворот. Уметь:– выделять особенности социальноэкономического развития России в начале XIXв. . 8 Общественное движение в первой четверти XIX века Ресурсы урока: учебник, §8, с. 6 (№1, с.7 (№ 4), с. 13,14 (№ 10,11); тетрадь-тренажёр электронное приложение 1 §6, устно ответить на вопросы с.25 §7, устно ответить на вопросы с.27 Р/к §4 §8, вопросы 29 выучить Знать: – понятия: тайные общества, «Союз спасения», понятия «Союз благоденствия», декабристы, «Русская правда» П. Пестеля, «Конституция» Н. Муравьева, династический кризис, междуцарствие; – почему тайные общества возникли в офицерской среде; – что сближало и отличало тайные общества; – особенности освободительного движения в России в первой половине XIX в. Уметь: 9 Династический кризис 1825 года. Выступление декабристов 1 Ресурсы урока: учебник, §9, тетрадьтренажёр, с. 22 (№ 4), с. 25 (№ 6), с. 31(№ 6), с. 33 (№ 7), электронное приложение к учебнику, – сравнивать программные документы Северного и Южного обществ; – анализировать разные точки зрения на события 14 декабря 1825 года: бунт, мятеж, восстание, военный переворот; – высказывать свою точку зрения, аргументировать её; – работать с документами, отвечать на вопросы §9, подготовить устное сообщение по теме урока, составить таблицу «Общества декабристов» в тетради к ним 10 Внутренняя политика Николая I Проверочная работа № 1 по теме “Россия при Александра 1» Ресурсы урока: учебник, §10, тетрадь-тренажёр, с. 3 4 (№ 1-2), с. 44 (№ 1), электронное приложение к учебнику, 1 §10, устно ответить на Знать: – понятия: кодификация законодательства, завопросы кон об обязанных крестьянах; – причины проведения денежной реформы; – причины обсуждения крестьянского вопроса, ограниченный характер предложений, как изменилось положение государственных крестьян; – итоги преобразовательной деятельности М. Сперанского; – особенности политических взглядов и основные направления политики Николая I. Уметь делать выводы, сравнения, обобщения 11 Социально-экономическое развитие в 1820- §11 Знать: – понятия: мануфактура, фабрика, паровые машины, промышленный переворот, пролетариат; – особенности промышленного переворота в России. Уметь: – анализировать факты, свидетельствующие об экономическом развитии России в 20–50-е гг. XIX в. 1850-е гг. Ресурсы урока: учебник § 11, и; тетрадьтренажёр, с.36 (№ 1) с.50 (№ 2), с. 62 (№ 4), электронное приложение к учебнику. 12 Общественное движение во второй четверти XIX века Ресурсы урока: учебник, §12, и; тетрадьтренажёр, с. 3 4 (№ 3,4 ), с. 62 (№ 4), электронное приложение к учебнику. 1 §12, заполнить таблицу Знать: – понятия: славянофилы, западники; «Общественная мысль – какие течения общественной мысли сложились в России в 1830–1850 гг., каков их взгляд России 1830х-1850х гг.» на путь развития России. Уметь: – анализировать, какие из проблем, поднятых западниками и славянофилами, актуальны сегодня и почему; – вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, опираясь на факты 13 Внешняя политика во второй половине XIX 1 века Ресурсы урока: учебник, §13, и; тетрадьтренажёр с. 35 (№ 5), с. 39 (№ 5), с. 39 (№ 5), с.65-66 (№ 8,10-11), с.73(№12), с. 74 (№1), с.87 (№ 7,8,9)( электронное приложение к учебнику. 14 Крымская война Ресурсы урока: учебник, §14, и; тетрадьтренажёр, с. 40 (№ 6), с. 5 (№ 11), с.46, (№ 2), с. 51 (№ 32), с. 56 (№3), с. 61 (№ 3); электронное приложение к учебнику. 1 Знать: понятия: мусульмане, мюридизм, газават, Кавказская война, имамат;– хронологические рамки и основные этапы Кавказской войны, её итоги и последствия;– понятия: сейм, Россия – «жандарм Европы»;– причины восстания 1830–1831 гг.;– суть политического порядка в Европе, установленного Венским конгрессом 1815 г.– какие события определили роль России как жандарма Европы»; основные направления внешней политики и России в начале XIX в., войны, которые вела Россия в начале XIX в., их итоги и значение. Уметь: – сравнивать с внешней политикой России конца XVIII в.; – работать с картой, показывать территории, вошедшие в состав России в начале XIX в. – анализировать характер войны, делать выводы о причинах упорного сопротивления горских народов; – давать характеристику историческому деятелю §13, подготовить сообщение по теме «Подвиг врачей в Крымскую войну» Знать: хронологические рамки и основные §14, устно ответить на этапы Крымской войны, её итоги и последствия; вопросы, изучить докуУметь: менты – сравнивать с внешней политикой России конца XVIII в.; – работать с картой, показывать территории, вошедшие в состав России в начале XIX в. – анализировать характер войны, – давать характеристику историческому деятелю . 15 Образование и наука в первой половине XIX в. Ресурсы урока: учебник, §15, и; тетрадьтренажёр, с.35 (№ 7), с.40 (№ 7) электронное приложение к учебнику. 1 Уметь - работать в группе; §15 – выполнять творческие задания; – выступать с сообщениями по заданному плану с использованием презентации в Power Point или других информационных ресурсов; – создавать справочный материал по теме в виде буклета; составлять развернутый план Знать: – понятия: культура, масонство, «История государства Российского», поздний классицизм, ампир, Эрмитаж, Манеж, Триумфальные ворота, живопись, музыкальная культура; – каковы были различия между дворянской и народной культурой; – как вы понимаете образное выражение А. С. Пушкина о Н. М. Карамзине «последний летописец»; – в чем суть общественно-политической позиции Н. М. Карамзина; – что явилось причиной подъема культуры в первой половине XIX в. – охарактеризовать: творчество А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, 16 Культура и быт в первой половине XIX века Ресурсы урока: учебник, §17- 18, и; тетрадьтренажёр, с . 3 5 ( 9 - 1 2 ) , с . 4 1 ( № 8 ) , с.42 (№ 10), с. 52 (№ 4,5), с. 54, 55(№ 6,7), с. 57 (№ 5), электронное приложение к учебнику. 17 Русские первооткрыватели и путешественники. Ресурсы урока: учебник, §16; тетрадьтренажёр, с.35 (№ 8), с. 47 (№ 4), с. 54, 55(№ 6,7), с. 57 (№ 52), электронное приложение к учебнику. 1 Н. В. Гоголя, их роль в развитии русской куль- §17- 18, выучить понятуры тия, составление табли– достижения российской науки в первой поло- цы вине XIX в.; – в каких городах существовали университеты; – произведения писателей и поэтов золотого века русской культуры; – памятники архитектуры и их создателей; – произведения живописи и музыкального искусства и их создателей. Самостоятельно характеризовать произведения искусства; делать выводы. Сравнивать исторические явления РАЗДЕЛ II. Россия во второй половине XIX века 16 часов Основные ЗУН по теме: Знать термины: манифест об освобождении крестьян, либеральные реформы, консерваторы, народничество, хождение в народ, «Земля и воля», «диктатура сердца» Лорис-Меликова, земства, нейтралитет, мировые суды, присяжные заседатели, адвокат и прокурор, всеобщая воинская повинность, циркуляр о кухаркиных детях, автономия, генерал-губернаторство, вольно обязанные крестьяне, выкупные платежи, крамола… Уметь работать с исторической картой, с учебным текстом и историческими источниками, читать таблицы и сводные данные, самостоятельно анализировать новую информацию; Характеризовать положение сословий во второй половине 19 века. Определить роль либеральных реформ в развитии российского государства во второй половине 19 века Создать образы императоров Александра 2 и Александра 3 , раскрыть черты личности и их политические взгляды Выявлять внешнеполитические второй половине 19 века накануне преобразований задачи, стоящие1 перед Россией воЗнать: 17 Россия работа № 2 «Россия при Ни- организаций выделять – понятия: крепостное Проверочная Анализировать деятельность общественных их общиереформа, и различные черты право, выкупколае 1» (стр.14-23 тетрадь-тренажёр) ные платежи, временнообязанные, отрезки; Ресурсы урока: учебник, §19, и; тетрадь– причины проведения реформы по отмене креРаботая с документами выделять главную мысль, находить ответы на поставленные учителем задачи. тренажёр, с. 64 (№ 1), с. 66 (№ 1), с. постного права. 76 (№2), с.80 (№1), с.82 (№ 3),с. 85 (№ 1 Уметь: приложение – характеризовать: личность Александра II, осоОтмена крепостного правак учебнику. 18 электронное 1 бенности формирования его взглядов, убеждеРесурсы урока: учебник, §19, и; тетрадьний; разные позиции в вопросе отмены крепосттренажёр, с. 64 (№ 1–2), с.65 (№7)с. 67 ного права, чем они были обусловлены; основ(№ 3 ), с. 76(№ 2), с. 82 (№3), с. 88 (№ 1), ные положения реформы, её итоги и последс. 91 (№ 4); электронное приложение к ствия; учебнику. – анализировать текст исторических документов, выделять главную мысль текста; – сравнивать и обобщать материал; 19- Либеральные реформы 60-70-х годов 1 – определять и объяснять понятия; Реформы местного самоуправления и суда. 20 – работать в группе Реформы в области образования и военного дела. Ресурсы урока: учебник, § 20-21, §19, устно ответить на вопросы 1-3 с.138 §19, опорный конспект в тетради § 20,21, заполнить таблицу «Реформы 60-70-х годов» тетрадь-тренажёр, с. 64 (№ 3–4), с. 69 (№5) с.68 (№ 4), с. 81(№ 2), с.83 (№ 4), с. 85 (№ 2,3), с. 89 (№ 2), электронное приложение к учебнику. Претворение реформ в жизнь. Ресурсы урока: учебник, §22, и; тетрадьтренажёр с. 68 (№ 41), с.69 (№5) с. 81 (№ 2), с. 83 (№ 4), с. 89 (№ 2); электронное приложение 1 § 22 заполнить колонку «Значение» в таблице «Реформы 60-70-х годов» 22 Социально-экономическое развитие пореформенной России Ресурсы урока: учебник, §23, и; тетрадьтренажёр, с.65 (№9), с.71(№9), электронное приложение к учебнику. 1 § 23, устно ответить на вопросы 23 Общественное движение пореформенной России Ресурсы урока: учебник, §24, и; тетрадьтренажёр, с.94 (№ 6), с.92 (№5),с 94(№6) электронное приложение к учебнику. 1 Уметь: – определять и объяснять понятия; – составлять развернутый план, работать с текстом учебника, документами, делать выводы; – работать в группе §24, выучить понятия, устно ответить на вопросы 24 Зарождение революционного народничества Ресурсы урока: учебник, §25, и; тетрадь-тренажёр, с. 92 (№ 5), с. 87 (№ 6), электронное приложение к учебнику. 1 § 25, заполнить таблицу «Радикальные общественные движения 1860х-начала 1870х гг.» 25 Революционное народничество второй половины 1860-х – начала1880-х гг. Ресурсы урока: учебник, §23, и; тетрадь-тренажёр, с.87 (№ 6), электронное приложение к учебнику. Знать: – понятия: народничество, «хождение в народ», анархизм, народнический террор, «Народная воля», «Черный передел»; – основные течения в народничестве; – народнические организации; – итоги царствования Александра II. Уметь: – давать оценку историческим фактам, делать выводы; 21 25 Внешняя политика Александра II Ресурсы урока: учебник, §24, и; тетрадьтренажёр, с.66 (№ 11) с.73 (№ 12, 13),с.74 (№ 14), с.94 (№7) электронное приложение к учебнику. 1 Р/к Дальний Восток в середине XIX в. Территориальные изменения и административное деление. 26 Русско-турецкая война 1877–1878 гг. Ресурсы урока: учебник, §25, и; тетрадьтренажёр, с.66 (№ 12), с. 74 (№ 143), электронное приложение к учебнику. 1 27 Внутренняя политика Александра III Проверочная работа № 3 по теме «Эпоха «Великих реформ» (стр.24-43 тетрадь - экзаменатор) Ресурсы урока: учебник, §14, и; тетрадьтренажёр, с. 96 (№ 1–2), с. 98 (№ 1-2), электронное приложение к учебнику. 1 Знать:– понятия: «Союз трех императоров», освободительное движение славянских народов, Сан-Стефанский мир, Берлинский конгресс; – причины русско-турецкой войны, основные этапы, итоги и значение; – какие события во внешней политики России были ключевыми и почему; – основные направления и важнейшие события во внешней политике России в 1860 – первой половине 1870-х гг. Уметь:– характеризовать: государственную деятельность А. М. Горчакова, её значение; – работать с документами и по карте, отвечать на вопросы к ним; – составлять таблицу, делать выводы §27 изучить документы с.196-197, 203-204, подготовить сообщение по теме «Александр III – воспитание и характер» Р/к § – Знать: – понятия: русско-турецкая война, §28 Адрианопольский мир, русско-персидские районы, Туркманчайский мирный договор, антифранцузская коалиция, Тильзитский мир, «континентальная блокада»; – причины участия России в антифранцузской коалиции; – последствия для России присоединения к «континентальной блокаде»; – основные направления внешней политики и России в начале XIX в., войны, которые вела Россия в начале XIX в., их итоги и значение причины русско-турецкой войны, основные этапы, итоги и значение; Знать: Уметь: работать с документами и по карте, от- §29, выучить понятия, –вечать понятия: кодификация на вопросы к ним;законодательства, за- Видеофильм «Александр кон о переселенцах; III» – составлять таблицу, делать выводы – итоги преобразовательной деятельности М. Лорис-Меликова, Н.Бунге;. Уметь делать выводы, сравнения, обобщения 28 29 30 30 Консервативная корректировка реформ предыдущего царствования Р/ к Переселенческая политика царского правительства. Ресурсы урока: учебник, §14, и; тетрадьтренажёр, с. 96 (№ 1–2), с. 98 (№ 1-2), электронное приложение к учебнику. Экономическое развитие в годы правления Александра III. Р/к Экономическое развитие края. Коренные народы края на рубеже веков. Ресурсы урока: учебник, §31, и; тетрадь-тренажёр, с . 9 6 ( № 1 , 2 , 3 ) с. 99 (№ 3,4), с 103 (№ 71), с. 108 (№ 1), с.110 (№1), с.123 (№3) электронное приложение к учебнику. 1 Положение основных слоёв общества Ресурсы урока: учебник, §32, и; тетрадьтренажёр, с.110 (№1),с.117 (№1-3) с. 119 (№1), с.121 (№2) электронное приложение к учебнику. Общественное движение в 80-90-е годы XIX века Ресурсы урока: учебник, §33, и; тетрадьтренажёр, с . 9 6 ( № 4 ) с. 1 2 4 (№ 4), электронное приложение к учебнику. 1 1 Уметь: – определять и объяснять понятия; – работать с текстом учебника, документами, делать выводы; – работать в группе §30 Р/к §5 Знать:-Основные положения реформы, её итоги §31 и последствия; Уметь: – анализировать текст исторических документов, выделять главную мысль текста; Р/к §6 – сравнивать и обобщать материал; – определять и объяснять понятия; – работать в группе §32-33, вопрос 8 с.236 в тетради 1 Уметь: – определять и объяснять понятия; – составлять развернутый план, работать с текстом учебника, документами, делать выводы; – работать в группе §33, опорный конспект в тетради 31 Внешняя политика Александра III. Ресурсы урока: учебник, §34, и; тетрадьтренажёр, с. 97 (№ 6), с.118 (№ 6), электронное приложение учебнику. 1 Знать: Какие события во внешней политики §34, выучить основные России были ключевыми и почему; понятия и даты – основные направления и важнейшие события во внешней политике России в 1860 – первой половине 1870-х гг. Уметь:– характеризовать: государственную деятельность А. М. Горчакова, её значение; – работать с документами и по карте, отвечать на вопросы к ним; – составлять таблицу, делать выводы 35 Культура и быт России во второй половине XIX века. Просвещение и наука. 4 36 Литература и изобразительное искусство. 37 Архитектура, скульптура, музыка, театр, народное творчество. 38 Быт: новые черты в жизни города и деревни. Знать: достижения образования, российской науки в первой половине XIX в.; – в каких городах существовали университеты; – произведения писателей и поэтов золотого века русской культуры; – памятники архитектуры и их создателей; – произведения живописи и музыкального искусства и их создателей. Уметь: – работать с документами, отвечать на вопросы. Самостоятельно характеризовать произведения искусства; делать выводы. Сравнивать исторические явления Ресурсы урока: учебник, §35-338, тетрадьтренажёр, с.96 (№ 5-12), с. 114 (№ 5,6,7 ), с. 119 (№ 1), с. 126 (№ 5), электронное приложение учебнику. §35-36, подготовить презентацию о любом деятеле культуры (по выбору учащегося) Р/к §7 Р/к Изменения в быту и культуре коренных народов в XIX веке. 38 Р/к Дальний Восток во второй половине XIX века. Развитие транспорта. 1 §8, Выучить записи в тетради, ознакомиться с текстом 39 Р/к Внешняя политика. Русско-японский договор о Южном Сахалине и Курильских островах. Русско-китайская война 1900 г. 1 40 Повторение по теме: «Россия и мир на пороге XX века» 1 Р/к Русско-китайская война 1900г. Последствия войны для экономики и политики Дальнего Востока. Знать: Какие события во внешней политики Р/к §9,10, готовиться к Дальнего Востока были ключевыми и почему; контрольному уроку – основные направления и важнейшие события во внешней политике Дальнего Востока в 1860 – первой половине 1870-х гг. Уметь:– характеризовать: государственную деятельность, её значение; – работать с документами и по карте, отвечать на вопросы Итоговый контрольный урок (стр. 44 – 56 тетрадь - экзаменатор) Р/к §10 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение основная общеобразовательная школа с. Глебово Вяземского муниципального района Хабаровского края КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ По ИСТОРИИ Класс 5 класс, реализующий ФГОС ООО Учитель Демиденко Татьяна Ивановна Количество часов: всего 68 часов; в неделю 2 часа; СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ 5 КЛАСС «История Древнего Мира» Список рекомендованной учебно-методической литературы. 1.История. Древний мир. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Автор В. И. Уколова. 2.История. Древний мир. 5 класс. Тетрадь-тренажер. Автор В. И. Уколова. 3.История. Древний мир. 5 класс. Тетрадь-экзаменатор. Автор В. И. Уколова. В курсе «История Древнего мира» происходит первоначальное знакомство с процессом формирования человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира, заложившими основы государственного устройства, монархической и республиканской форм правления, внесшими определенный вклад в развитие мировой художественной культуры. Курс ставит своей целью дать школьникам знания о далёком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности. Место учебного предмета «История» в Базисном учебном (образовательном) плане. Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит для обязательного изучения учебного предмета «История» на этапе основного общего образования: в 5 классе 68 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса Результатом изучения истории в основной школе является развитие у обучающихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной. К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие (в т.ч. убеждения и качества): готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции; правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы; осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. Предметные результаты изучения истории учащимися 5 – 9 классов включают: овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность; расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями: 1. Знание хронологии, работа с хронологией: - указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; - соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий. 2. Знание исторических фактов, работа с фактами: - характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; - группировать (классифицировать) факты по различным признакам. 3. Работа с историческими источниками: - читать историческую карту с опорой на легенду; - проводить поиск необходимой информации в одном или - нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); - сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия. 4. Описание (реконструкция): - рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; - характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; - на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников. 5. Анализ, объяснение: - различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); - соотносить единичные исторические факты и общие явления; - называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; - раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; - сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; - излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий. 6. Работа с версиями, оценками: - приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; - определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку. 7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде: - применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий; -использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде; - способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры). № п/п 1 2 3 4 5 6 Почасовое распределение материала по темам: Разделы Что изучает история От первобытности к цивилизации Древний Восток. Древние государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья Античность. Древняя Греция Древний Рим Итоговое повторение Итого Часы 2 7 18 20 19 2 68 ЧТО ИЗУЧАЕТ ИСТОРИЯ (2 ч.) Ход времени и способы его измерения. Летоисчисление (счет лет «до н.э.» и «н.э.»). Исторические события. Причинные связи между событиями. Историческая память. Источники знаний о прошлом. Происхождение имен и фамилий. Генеалогия. Геральдика. Гербы, флаги, гимны, государств. Географические названия – свидетели прошлого. Историческая карта. Всеобщая история. История России – часть всеобщей истории. Российская государственная символика. Россия – многонациональное государство. ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА (52 ч.) От первобытности к цивилизации (7 часов) Понятие «Первобытность» и «Древний мир». Хронологические рамки древней истории. Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на жизнь первобытных людей. Стоянки первобытных людей на территории нашей страны, края. Занятия, орудия труда первобытных людей. Родоплеменные отношения. Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие ремесла. Обмен произведенными продуктами. Представления первобытных людей об окружающем мире. Первобытные верования. Зарождение искусства. Древний Восток (18 часов) Древний Египет: природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их труд, жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной жизни. Возникновение государства в Древнем Египте. Фараон, жрецы, чиновники. Религия древних египтян. Мифы о богах. Храмы и пирамиды. Научные познания, письменность и школа в Древнем Египте. Древние государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья: Древнее Междуречье: природные условия, население. Сказания о героях и богах. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Ассирийская держава. Палестина и Финикия: природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля. Религиозные верования. Возвышение Персидской державы и ее завоевания. Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты. Религиозные верования, легенды и сказания. Будда. Древний Китай: природные условия, население. Империя Цинь. Император и его подданные. Возникновение религиозно-философских учений. Конфуций. Научные знания и изобретения. Великая китайская стена. Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока. Античность. Древняя Греция. (20 часов) Природные условия Древней Греции. Население, его занятия. Эллины. Древнейшие государства (Крит, Микены). Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Полис – город-государство. Развитие земледелия, ремесла и торговли. Свободные и рабы. Афины. Афинская демократия. Демос и знать. Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны. Пелопонесские войны. Возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского и его держава. Греция и государства Востока под властью преемников Александра. Культурное наследие Древней Греции и эллинистического мира. Развитие научных и философских знаний. Архимед. Платон. Аристотель. Школа и образование. Литература и театральное искусство. Архитектура и скульптура. Олимпийские игры. Древний Рим (19 часов) Природные условия и население древней Италии. Этруски. Легенды об основании Рима. Религиозные верования римлян. Патриции и плебеи. Возникновение Римской республики. Консулы, сенаторы и трибуны. Войны с Карфагеном. Господство Рима в Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме. Восстания рабов. Спартак. Гражданские войны. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Римская империя: территория, управление. Римское право. Империя и соседние народы. Возникновение и распространение христианства. Библия. Гонения на христиан. Христианские святые мученики. Признание христианства государственной религией Римской империи. Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Готы и гунны. Падение Западной Римской империи. Культурное наследие Древнего Рима. Архитектура и скульптура. Римская литература и театр, «золотой век» поэзии. Ораторское искусство. Итоговое повторение (3 часа) Календарно-тематическое планирование по истории Древнего мира Номер Содержание. КоличеДаты проведеОборудование урока Основные виды учебной деятельности (УУД) урока Разделы, темы. ство ния часов. План Факт Раздел 1. Зачем изучать историю (2 часа) 1 Что такое история. 1 Учебник,§1, с. 8-9; Рассказывать об исторической науке, путях и спосоКлючи к познанию тетрадь-тренажер, бах изучения прошлого человечества. Характеризопрошлого. с.4 (№1-3), с.5-6 вать периоды и эпохи, на которые ученые делят исто(№1), с.7 (№1); Атрический процесс. Определять место истории Древнелас; Электронное го мира на ленте времени, указывать хронологические приложение к учебрамки периода. Сопоставлять различные виды истонику. рических источников, данные, получаемые благодаря наукам-помощникам истории. 2 Счет лет в истории. 1 Учебник, §2, с. 10Характеризовать понятие исторического времени, 11; Тетрадьобосновывать принципы его деления на периоды. тренажер, с.4 (№4), Рассказывать о счете лет у древних народов, календа- с.6 (№2), с.7 (№1); рях древних цивилизаций. Демонстрировать навык Атлас; Электронное счета лет в пределах нашей эры и до нашей эры. приложение к учебнику. Раздел 2.От первобытности к цивилизации. (7 часов) 3 Древнейшие люди. 1 4 Появление «человека разумного» 1 5 Рождение религии и искусства. 1 6 Древние землевладельцы и скотоводы. 1 Учебник, §3, с.14-15; Тетрадь-тренажер, с.8 (№1, 5а, г), с.9 (№1-2), с.13-14 (№1), с.15 (№1), с.19 (№1); Атлас; Электронное приложение к учебнику. Учебник, §4, с. 1617; Тетрадьтренажер, с.8 (№2, 3, 5в), с.1011 (№3), с.13-14 (№1), с.15 (№1); Атлас; Электронное приложение к учебнику. Учебник, §5, с. 1819; Тетрадьтренажер, с.8 (№4, 5б), с.10-11 (№3), с. 11-12 (№4), с.16 (№2), с.16-17 (№3); Атлас; Электронное приложение к учебнику. Учебник, §6, с.2021; Тетрадь-тренажер, с.9 (№6,7), с.12 (№5,6), с.14 (№2), Описывать ход биологической эволюции человека. Называть основные типы древнейших людей, классифицировать их по указанным основаниям, систематизировать результат классификации в схеме и таблице. Раскрывать роль орудий труда, созидательной деятельности в развитии человеческого вида. Выделять периоды первобытности и кратко их характеризовать. Описывать ход биологической эволюции человека. Называть основные типы древнейших людей, классифицировать их по указанным основаниям, систематизировать результат классификации в схеме и таблице. Разъяснять роль созидательной деятельности человека, в условиях похолодания, выделять направления дальнейшего развития человеческого вида. Называть характерные, существенные признаки родовой общины. Характеризовать понятие расовых различий и единства человечества. Анализировать причины появления религиозных верований у древних людей, характеризовать первобытные формы религии. Разъяснять процесс зарождения искусства. Приводить примеры и описывать первые произведения искусства, созданные человеком, сопоставлять их с современными художественными произведениями. Анализировать изменения в труде и образе жизни человека после ухода ледника. Характеризовать понятия присваивающего и производящего типов хозяйств, выделять факторы, способствовавшие переходу от од- с.17 (№4); Атлас; Электронное приложение к учебнику. 7 От неолита к медному веку. 1 8 Первые очаги цивилизации. 1 9 Зачем изучать историю. Первобытный период. Повторительно-обобщающий урок. 1 10 Народы Древнего Востока. Шумер: рождение цивилизации. 1 11 Культура Шумера. 1 ного типа хозяйства к другому. Раскрывать понятие неолитической революции как переворота в жизни человека. Систематизировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи, составлять логическую схему. Учебник, §7, с. 22Характеризовать изменения в социальной сфере, 23; Тетрадьнаступившие в энеолите, объяснять причины перехода тренажер, с.9 (№8, 9, от родовой общины к соседской. Анализировать про10), с.14 (№2), с.17 цесс разрушения первобытного равенства, выделение (№4), с.18 (№5), с. 19 знати, военных племенных вождей и их дружины, (№2), с.20-21 (№1), устанавливать причинно-следственные связи и выс.21 (№2); Атлас; страивать логическую цепочку. Рассказывать на Электронное прило- конкретных примерах о грандиозных сооружениях жение к учебнику. эпохи и загадке их строительства. Учебник, §8, с.24-25; Готовить и обсуждать сообщения (презентации) о Тетрадь-тренажер, древнейших городах, созданных человеком. Характес.14 (№2), с.19 ризовать понятия бронзового и железного веков, ука(№2,3); Атлас, Элек- зывать их хронологические рамки. Выделять основтронное приложение ные признаки цивилизации как стадии развития челок учебнику веческого общества. Учебник, с.26; ТетФормулировать и обосновывать выводы о значении радь-экзаменатор, древнейшего периода в истории человечества, излас.4-13; Атлас; Элекгать суждения о закономерной смене первобытной тронное приложение эпохи цивилизациями Древнего мира. Характеризок учебнику. вать особенности первобытной культуры как составной части мировых культур. Раздел 3. Древний Восток (18 часов) Учебник, §9, с. 28Описывать природные условия речных долин Евфрата 31; Тетрадьи Тигра, характеризовать особенности их хозяйствентренажер, с.22 (№2 ного использования. Излагать историю создания циа, б, 3), с.33-34 (№1), вилизации шумеров. Систематизировать информацию с.42 (№1); Атлас; и наносить ее на контурную карту. Раскрывать поняЭлектронное прило- тие государства, выделять его основные признаки на жение к учебнику. примере древневосточных государств. Учебник, §10, с.32Характеризовать процесс появления и развития пись33; Тетрадьменности. Раскрывать содержание шедевра мировой тренажер, с.22 (№1, культуры – «Эпоса о Гильгамеше» на основе текста и 2в), с.24 (№1); Атлас; Электронное приложение к учебнику. Учебник, §11, с.3435; тетрадьтренажер, с.22 (№2 г, 3, 4), с.24 (№2), с.2425 (№3); Атлас; Электронное приложение к учебнику. 12 Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. 1 13 Страна на берегах Нила и ее жители. 1 Учебник, §12, с. 3637; тетрадьтренажер, с. 28 (№5), с.28-29 (№6), с. 3435 (№2), с.36 (№1), с.42 (№1); Атлас; Электронное приложение к учебнику. 14 Мир пирамид. Общество Древнего Египта. 1 Учебник, §13, с.3839; тетрадьтренажер, с.25-27 (№4); Атлас; Электронное приложение к учебнику 15 Могущество Древнего Египта. Письменность египтян. 1 Учебник, §14, с.4041; тетрадьтренажер, с.25-27 (№4), с.34-35 (№2), с.37 (№2), с.40 (№5); иллюстраций учебника, дополнительной литературы. Рассказывать о научных открытиях шумеров, сохранившихся до наших дней, излагать суждения об их значении. Характеризовать законы Хаммурапи как уникальный источник по социально-политическим отношениям в древневавилонском обществе. Анализировать устройство древневавилонского общества, социальные группы, положения рабов, проводить поиск информации в источнике, излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. Раскрывать понятия восточной деспотии. Описывать особенности религиозной системы Древнего Вавилона, положение жречества, внешний вид зиккуратов, составлять сводную таблицу главных богов пантеона. Описывать природные условия долины Нила, возможности и особенности хозяйственного освоения. Анализировать историческую карту с опорой на легенду. Характеризовать процесс складывания единого древнеегипетского государства. Излагать суждения об образе жизни сельских жителей и горожан Древнего Египта, их семейном укладе, воспитании и образовании детей, применять эти знания для раскрытия причин и оценки сущности современных явлений. Описывать строительство пирамид, особенности похоронного обряда Древнего Египта. Формулировать и обосновывать выводы о роли пирамид в системе мировосприятия древнего египтянина. Определять на основе анализа источников характер взаимоотношений основных групп древнеегипетского общества, их места в структуре власти, излагать суждения в процессе групповой коммуникации с одноклассниками. Рассказывать об устройстве древнеегипетской армии, основных родах войск и вооружении, выделять факторы, способствовавшие военным успехам фараонов Нового царства. Раскрывать понятие международного договора. Характеризовать иероглифическую систему Атлас; Электронное приложение к учебнику. Учебник, §15, с.4245; тетрадьтренажер, с.22 (№5), с.41 (№1); Атлас; Электронное приложение к учебнику. 16 Верования древних египтян. 1 17 Финикия – страна мореплавателей. 1 Учебник, §16, с.4647; тетрадьтренажер; с.23 (№7), с.39 (№4), с.41 (№2); Атлас; Электронное приложение к учебнику. 18 Древняя Палестина. 1 Учебник, §17, с.4849; тетрадьтренажер, с.35-36 (№3), с.38 (№3); Атлас; Электронное приложение к учебнику. 19 Библейские пророки. Религия древних евреев. 1 Учебник, §18, с.5051; тетрадьтренажер, с.23 (№6), с. 35-36 (№3), с.38 египтян, способ изготовления папируса. Описывать наиболее известные памятники древнеегипетской письменности. Описывать особенности религиозной системы Древнего Египта, пантеона древнеегипетских богов, мифологию, их основных образов, составлять сводную таблицу богов Египта. Характеризовать древнеегипетские памятники мировой архитектуры. Раскрывать понятие жречества как особого сословия в древневосточном обществе. Анализировать причины проведения религиозной реформы фараона Эхнатона, выделять факторы, приведшие к ее неудаче. Описывать образ жизни, хозяйственные и культурные достижения финикийцев, выделять факторы, способствовавшие особому положению финикийцев в международных отношениях средиземноморских стран. Раскрывать понятие колонии в истории Древнего мира. Характеризовать финикийский алфавит как особую систему письменности, легшую в основу современных европейских алфавитов. Описывать факторы древней истории еврейского народа с опорой на различные источники информации. Характеризовать процесс обретения евреями Земли обетованной, складывания в Палестине Израильского царства. Показывать на карте территорию Израиля, называть соседствовавшие с ним народы и государства. Разъяснять причины и значение распада единого государства и захвата еврейских царств иноземцами. Составлять исторические портреты (характеристики) первых легендарных царей Израиля. Формулировать и обосновывать выводы об основах иудаизма как первой монотеистической религиозной системы Древнего мира. Описывать библейскую историю исхода евреев из Египта и обретения скрижалей 20 Ассирийская империя 1 21 Нововавилонское царство. 1 (№3); Атлас; Электронное приложение к учебнику. Учебник, §19, с.5253; тетрадьтренажер, с.23 (№8), с.44-45 (№3); Атлас; Электронное приложение к учебнику. Учебник, §20, с.5455; тетрадьтренажер, с.44-45 (№3); Атлас; Электронное приложение к учебнику. Завета. Проводить поиск информации об особенностях иудаизма и библейских сюжетах в источниках. Раскрывать понятие империи, выделять основные существенные черты империй Древнего Востока. Характеризовать особенности природных условий Ассирии, высказывать суждения о возможностях хозяйственного освоения территории, роли железа. Анализировать причины быстрого роста территории государства, превращения Ассирии в могущественную империю. Устанавливать последовательность и длительность ассирийских завоеваний и стадии существования державы, оценивать средства управления державой, использовавшиеся ассирийскими владыками. Составлять описание культурных достижений ассирийцев на основе текста и иллюстраций. Группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Великие военные державы Ближнего Востока», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Раскрывать понятие империи, выделять основные существенные черты Нововавилонской державы. Анализировать причины превращения Нововавилонского царства в могущественную империю. Устанавливать длительность периода существования Нововавилонского царства, оценивать средства управления державой, использовавшиеся владыками Вавилона. Составлять описание наиболее значимых построек Нововавилонского царства на основе текста и иллюстраций, рассказывать мифы и легенды, связанные с их созданием. Характеризовать образ Вавилона, сохранившийся в мировой культуре. Группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Великие военные державы Ближнего Востока», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. 22 Древняя Персия – «страна стран». 1 Учебник, §21, с.5657; тетрадьтренажер, с.44-45 (№3); Атлас; Электронное приложение к учебнику. 23 Обобщающий урок: Финикия, Палестина, Ассирийская и Персидская Державы. 1 Учебник, §16-21; Атлас; Электронное приложение к учебнику. 24 Ранние цивилизации Древней Индии. 1 Учебник, §22, с.5859; тетрадьтренажер, с.23 (№10), с.29 (№7), с.42 (№1); Атлас; Электронное приложение к учебнику. 25 Как было устроено 1 общество в Древней Индии. Новая религия. Учебник, §23, с.6061; тетрадьтренажер, с.23 (№11), с.41 (№3); Атлас; электронное Раскрывать понятие империи, выделять основные существенные черты Персии как самой большой державы Древнего Востока. Характеризовать особенности природных условий первоначальной территории проживания персов. Анализировать процесс складывания Персидской империи. Выделять факторы, способствовавшие возвышению и расцвету Персидской державы, эффективному управлению огромным государством. Устанавливать последовательность и длительность персидских завоеваний и стадии существования державы. Высказывать суждение об особенностях религиозной системы зороастризма, сопоставлять ее с другими религиями Древнего Востока. Группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Великие военные державы Ближнего Востока», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Формулировать и обосновывать выводы об истории Финики, Палестины, Ассирии и Персии. Систематизировать информацию об особенностях культуры различных древневосточных народов, составлять сравнительную таблицу Характеризовать особенности природных условий долин Инда и Ганга, высказывать суждения о возможностях хозяйственного освоения территории. Систематизировать и анализировать информацию о постепенном заселении Индостана, наносить ее на контурную карту. Составлять описание культурных достижений древнеиндийской цивилизации на основе текста и иллюстраций. Раскрывать понятие индуизма, перечислять его основные положения. Характеризовать варновое и кастовое деление индийского общества, высказывать суждения о его влиянии на жизнь древнего и современного индийского общества в процессе коммуникации с одноклассниками. Формулировать и обосновывать оценку религиозной приложение к учебнику. Учебник, §24,с. 6263; тетрадьтренажер, с.30-31 (№8); Атлас; Электронное приложение к учебнику. системы буддизма как мировой религии. Анализировать процесс образования единого древнеиндийского государства Маурьев. Правление Ашоки, его трансформация после принятия царем буддизма. Характеризовать особенности природных условий долин Хуанхэ и Янцзы, высказывать суждения о возможностях хозяйственного освоения территории. Анализировать процесс складывания единого государства на территории Китая с опорой на текст и карту. Характеризовать цели и результаты внутренней и внешней политики императора Цинь Шихуанди. Составлять исторический портрет (характеристику) Цинь Шихуанди, выносить и обосновывать оценку деятельности первого императора Китая в процессе коммуникации с одноклассниками. Анализировать причины свержения династии Цинь. Составлять описание Великой Китайской стены и гробницы Цинь Шихуанди на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов. Составлять описание культурных достижений древней китайской цивилизации, сохранившихся до наших дней, на основе текста и иллюстраций. Готовить и обсуждать сообщения (презентации). Раскрывать понятие конфуцианства и даосизма как основы мировоззрения китайцев, перечислять их основные положения. 26 Первые китайские государства. 1 27 Древняя мудрость. Изобретения китайцев. 1 28 Учебник, §25, с.6465; тетрадьтренажер,с.23 (№12), с.31-32 (№9), с.32 (№10); Атлас; Электронное приложение к учебнику. Учебник, с.66; тетФормулировать и обосновывать выводы об истории Древний Восток. Повторительно-обобщающий радь-тренажер, с.43 Древнего Востока как составной части цивилизаций урок. (№2), с.45 (32); тетДревнего мира. Систематизировать информацию об (1час) радь-экзаменатор особенностях культуры различных древневосточных с.14-23; Атлас; народов, составлять сравнительную таблицу. ВыявЭлектронное прило- лять преемственную связь далекого прошлого и сожение к учебнику. временности. Раздел 3. Античность. Древняя Греция (20 часов). 29 Что такое Античность. 1 Учебник; Атлас; Электронное прило- Раскрывать понятие античной цивилизации, выделять ее основные черты. Анализировать жение к учебнику. Учебник, §26, с. 6871; Тетрадьтренажер, с. 46 (№1, 2), с.52-53 (№1), с.67 (№1); Атлас; Электронное приложение к учебнику. 30 Территория, природа, население Древней Греции. 1 31 Боги и герои древних греков. 1 Учебник, §27, с.7275; Тетрадьтренажер, с.46 (№3, 4, 5), с.52-53 (№1), с.56 (№1), с.95 (№4); Атлас; Тетрадьтренажер к учебнику. 32 Первые государства на 1 Крите. Минойская цивилизация. Учебник, §28, с.7677; Тетрадьтренажер, с.46 (№6); Атлас; Электронное приложение к учебнику. 33 Ахейская Греция. Учебник, §29, с.7879; Атлас; Электронное приложение к учебнику. 1 Анализировать карту территории расселения греческих племен с опорой на легенду. Характеризовать особенности природных условий Балканского полуострова, островов Эгейского и Ионического морей и восточного побережья Малой Азии, строить и обосновывать умозаключения о возможностях их хозяйственного освоения. Высказывать суждения о причинах отсутствия в Греции единого государства в процессе коммуникации с одноклассниками. Систематизировать информацию о космогонических мифах, пантеоне древнегреческих богов-олимпийцев, мифологии их основных образов, формулировать и обосновывать выводы об основных чертах религиозной системы Древней Греции. Раскрывать понятие мифологического героя, рассказывать основные мифы о подвигах Геракла, Тесея и Персея. Группировать (классифицировать) факты о греческой мифологии по различным признакам, составлять сравнительную таблицу. Характеризовать значение древнегреческой мифологии для мировой культуры. Характеризовать основные черты социальноэкономического и политического устройства Древнего Крита на основе различных источников (учебного текста, исторических документов, мифов, иллюстраций и карты). Устанавливать длительность периода существования критской цивилизации. Составлять описание наиболее известных исторических памятников Древнего Крита, историю их открытия археологами. Рассказывать историю гибели цивилизации Крита. Характеризовать значение минойской цивилизации для мировой культуры. Характеризовать основные черты социальноэкономического и политического устройства ахейских городов на основе различных источников (учебного текста, исторических документов, мифов, иллюстраций и карты). Устанавливать длительность периода суще- 34 Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». 1 35 Возникновение полиса. 1 36 Великая греческая колонизация. 1 Учебник, §30, с.8081; Тетрадьтренажер, с.48-49 (№1, 2), с.57 (№2), с.64 (№2); Атлас; Электронное приложение к учебнику. Учебник, §31, с.8283; Тетрадьтренажер, с.57 (№3); Атлас; Электронное приложение к учебнику. Учебник, §32, 84-85; Тетрадь-тренажер, с.53-54 (№2), с.59 (№6); Атлас; Электронное приложение к учебнику. ствования ахейской (микенской) цивилизации. Проводить исследование: сопоставлять особенности критской и ахейской цивилизации по предложенному алгоритму. Составлять описание наиболее известных сооружений ахейских городов, историю их открытия археологами. Анализировать мифологические и научные сведения о Троянской войне. Характеризовать последствия дорийского нашествия и наступления темных веков как нового периода в истории Греции. Характеризовать личность и творчество Гомера как самого выдающегося древнегреческого поэта. Раскрывать содержание двух знаменитых поэм Гомера – «Илиада» и «Одиссея», описывать образы главных героев и основные эпизоды произведений. Характеризовать изменения в хозяйственной и культурной жизни греческих племен в период архаики, строить умозаключения о предпосылках возникновения полиса. Раскрывать понятие полиса как особой формы государственного устройства, характерного для древнегреческой цивилизации. Анализировать на основе учебного текста и источников положение основных групп свободного населения полиса, их прав и обязанностей перед гражданским обществом. Определять причины нарастания социально-политических конфликтов между демосом и аристократией. Высказывать суждения о причинах поиска греками новых земель. Характеризовать основные направления греческой колонизации, анализировать карту с опорой на легенду, выделять факторы, определившие деятельность греков в каждом направлении. Раскрывать последствия Великой греческой колонизации. Выявлять мотивы поступков и характер взаимоотношений исторических лиц на примере контактов эллинов с местными жителями, описывать взаимное влияние этих контактов, высказывать суждения о важно- 37 Рождение демократии в Афинах. 1 Учебник, §33, с.8687; Тетрадьтренажер, с.64 (№3); Атлас; Электронное приложение к учебнику. 38 Древняя Спарта. 1 Учебник, §34, с.8889; Тетрадьтренажер, с. 47 (№7), с. 63 (№1), с.69(№4); Атлас; Электронное приложение к учебнику. 39 Греко-персидские войны. 1 Учебник, §35, с.9093; Тетрадьтренажер, с.47 (№9), с.49 (№3), с.54-55 (№3); Атлас; Электронное приложение к учебнику. сти межкультурных контактов как основы диалога между людьми в процессе коммуникации с одноклассниками. Описывать общественно-политическое устройство Афинского полиса периода правления аристократии, анализировать причины возрастания недовольства демоса. Раскрывать основные положения реформ Солона, характеризовать эти реформы как рождение демократических порядков в Афинах. Систематизировать информацию, представлять результат в виде схемы «Государственное управление в Афинах после реформ Солона». Составлять исторический портрет ( характеристику) Солона как личности и политического деятеля, приводить оценки, изложенные в учебной литературе и источниках. Формулировать и объяснять (аргументировать) свое отношение к Солону. Выделять факторы, приведшие к установлению в Афинах тиранического правления и дальнейшего свержения тирании. Характеризовать жизнь в Спарте как подчинение военным законам, раскрывать причины такого общественно-политического устройства. Рассказывать о древних законах Спарты и личности Ликурга. Проводить исследование: сопоставлять особенности государственного управления в Афинах и Спарте по предложенному алгоритму. Раскрывать понятие олигархии, выделять основные существенные черты данной формы правления. Систематизировать информацию о воспитании спартанских детей на основе различных источников, готовить презентацию (сообщение). Раскрывать причины конфликта Персидской державы и греческих полисов, определять цели персидских владык. Составлять описание событий Грекоперсидских войн, основных битв и их результатов на основе различных источников (текста, карт и картосхем), группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять хронологическую и 40 Афины при Перикле. 1 Учебник, §36, с.9497; Тетрадьтренажер, с.49 (№4), с.50 (№5), с.65-66 (№4); Атлас; Электронное приложение к учебнику. 41 Греческая культура эпохи классики. 1 Учебник, §37, с.98101; Тетрадьтренажер, с.58-59 (№5), с.60 (№7), с.62 (№9), с.68 (№3);Атлас; Электронное приложение к учебнику. 42 Философия, наука, образование в Древней Греции. 1 Учебник, §38, с.102103; Тетрадьтренажер, с.47 (№10);Атлас; Электронное приложение сравнительную таблицы. Характеризовать подвиги греческих героев. Составлять исторический портрет Мильтиада, Леонида, Фемистокла. Выделять факторы, способствовавшие победе греков в войнах; определять последствия этой победы, ее значение для дальнейшего развития Эллады. Характеризовать устройство афинской демократии после победы в Греко-персидских войнах, выделять факторы, способствовавшие расцвету демократических институтов. Систематизировать информацию, представлять результат в виде схемы «Государственное управление в Афинах в V в. До н. э.». Составлять исторический портрет (характеристику) Перикла как личности и политического деятеля, приводить оценки, изложенные в учебной литературе и источниках. Формулировать и объяснять (аргументировать) свое отношение к Периклу. Высказывать суждение о месте рабского труда в экономике и социальной жизни греческих полисов. Раскрывать значение эпохи классики как времени создания наивысших художественных образов. Составлять описание на основе текста и иллюстраций основных архитектурных элементов древнегреческих построек, архитектурного ансамбля афинского Акрополя. Характеризовать идеал древнегреческого скульптора и приводить примеры его воплощении в произведениях знаменитых художников. Описывать устройство древнегреческого тетра. Строить умозаключения о жанровом разнообразии греческой драматургии как отражении общественной жизни в греческих демократических полисах. Составлять исторические портреты знаменитых деятелей древнегреческого искусства. Строить умозаключения о закономерности появления философии как результата политического и духовного развития древнегреческого общества. Характеризовать новые области знаний. Приводить оценки знаменитых греческих философов и ученых, изложенные в к учебнику. 43 Олимпийские игры. 1 Учебник, §39, с.104105; Тетрадьтренажер, с.68 (№2); Атлас; Электронное приложение к учебнику. 44 Жизнь в греческом городе. 1 Учебник, §40, с.106107; Тетрадьтренажер, с.50-51 (№6), с.61 (№8); Атлас; Электронное приложение к учебнику. 45 Греция подчиняется Македонии. 1 Учебник, §41, с.108109; Тетрадьтренажер, с.47 (№11); Атлас; Электронное приложение к учебнику. учебной литературе. Систематизировать информацию про обучение детей в греческих школах на основе различных источников, готовить презентацию (сообщение). Выделять факторы, определившие подходы к образованию подрастающего поколения в греческих полисах. Характеризовать место Олимпийских игр в жизни древнегреческого общества. Составлять описание основных правил проведения игр, видов спортивных состязаний, выдающихся достижений олимпиоников на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы и исторических документов. Рассказывать о возобновлении традиции проведения Олимпийских игр в наши дни, сопоставлять древние игры с современными в процессе коммуникации с одноклассниками. Называть характерные, существенные признаки повседневной жизни древних греков, вошедшие в историю мировой культуры. Формулировать и обосновывать выводы о быте и нравах эллинов как отражении их общественной жизни. Составлять описание образцов древнегреческой вазописи на основе текстов и иллюстраций. Характеризовать положение женщины в древнегреческом обществе. Сопоставлять образ жизни человека в античной и древневосточной цивилизациях, определять в нем общее и различия. Указывать хронологические рамки и периоды важнейших событий древнегреческой истории конца Vначала IV в., представлять результат в виде хронологической таблицы. Характеризовать основные черты социально-экономического и политического устройства Македонии с опорой на текст и карту. Анализировать причины ослабления греческих полисов в IV в. Характеризовать процесс противоборства Греции и Македонии, деятельность Демосфена по сплочению греческих полисов. Определять последствия поражения греческого войска в битве при Херонеях, решений 46 Александр Македонский и его завоевания. 1 Учебник, §42, с.110111; Тетрадьтренажер, с.66 (№5); Атлас; Электронное приложение к учебнику. 47 Мир после завоеваний Александра Македонского. 1 Учебник, §43, с.112113; Тетрадьтренажер, с.47 (№12); Атлас; Электронное приложение к учебнику. 48 Древняя Греция. Повторительно-обобщающий урок (1 час) Учебник, с.114; Тетрадь-экзаменатор, с.24-33; Атлас; Электронное приложение к учебнику. Раздел 4. Древний Рим. коринфского конгресса. Составлять исторический портрет (характеристику) Демосфена и царя Филиппа II, в процессе коммуникации с одноклассниками высказывать суждения и давать оценку их роли в истории Греции. Составлять описание завоевательных походов Александра Македонского, основных битв и их результатов на основе различных источников (текста, карт и картосхем), группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять хронологическую таблицу. Составлять исторический портрет (характеристику) Александра Македонского как одного из величайших полководцев и государственных деятелей Древнего мира, определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к Александру Македонскому. Анализировать причины внутренней трансформации личности македонского полководца, вызвавшей конфликты сего ближайшим окружением. Характеризовать процесс создания державы Александра Македонского, определять последствия завоевательной политики и государственной деятельности Александра Македонского. Раскрывать понятие эллинизма, его основные существенные черты, характеризовать особенности политического устройства и общественной структуры эллинистических государств. Составлять описание выдающихся научных и культурных достижений эпохи эллинизма на основе различных источников, готовить презентации (сообщения) о «чудесах света» эпохи эллинизма, знаменитых александрийских ученых. Формулировать и обосновывать выводы об особенностях истории и культуры Древней Греции как составной части античной цивилизации. Систематизировать информацию, составлять сравнительную таблицу. Выявлять преемственную связь далекого прошлого и современности. 49 Природа Италии, ее население. Этруски – предшественники римлян. 1 50 Рим эпохи царей. 1 51 Римская республика. 1 52 Римская семья, нравы и религия. 1 Учебник, §44, с. 115-117; Тетрадьтренажер, с.70 (№1), с.79-80 (№1), с.93 (№1). Атлас; Электронное приложение к учебнику. Учебник, §45, с.118-119; Тетрадь-тренажер, с.70 (№2, 3 в), с.71-72 (№1), с.81 (№3), с.84 (№1); Атлас; Электронное приложение к учебнику. Учебник, §46, с.120-121; Тетрадь-тренажер, с.70 (№3 а, б, 4), с.72-73 (№2), с.73-74 (№5), с.94 (№3); Атлас; Электронное приложение к учебнику. Учебник, §47, с.122-125; Тетрадь-тренажер, с.87 (№5), с.95 (№4); Атлас; Электронное приложение к учебнику. Характеризовать особенности природных условий Италии, строить и обосновывать умозаключения о возможностях и особенностях ее хозяйственного освоения. Анализировать карту расселения народов Древней Италии с опорой на легенду. Составлять описание образа жизни, культурных особенностей и достижений этрусков как предшественников и учителей римлян. Указывать хронологические рамки царского периода римской истории. Рассказывать сюжеты легенд об основании Рима, начале римской истории. Систематизировать информацию об основных событиях царского периода, главных сооружениях Древнего Рима на основе различных источников, готовить презентацию (сообщение). Характеризовать устройство римского общества, раскрывать понятие гражданина, его прав и обязанностей. Определять на основе анализа источников характер взаимоотношений основных групп римского общества, их места в структуре власти, описывать борьбу плебеев за свои права и ее последствия. Характеризовать систему функционирования римской республиканской власти, деятельность ее основных органов и государственных должностей. Проводить исследование: сопоставлять особенности государственного управления в греческих демократических полисах (на примере Афин и Рима) по предложенному алгоритму. Называть характерные, существенные признаки римской семьи, характеризовать ее место и значение в римском обществе. Раскрывать сущность «отеческих нравов», высказывать суждения об их влиянии на характер римского народа. Систематизировать информацию об основных признаках и особенностях римской религиозной системы, сопоставлять ее с древнегреческой религией и традициями. Группировать (классифицировать) факты о римской мифологии по различным признакам, составлять сравнительную таблицу. 53 Рим завоевывает Италию. 1 54 Пунические войны. 1 55 Рим превращается в мировую державу. 1 56 Земельные реформы братьев Гракхов. 1 Учебник, §48, с.126-127; Тетрадь-тренажер, с.70 (№5), с.73 (№3), с.81 (№3), с.85 (№2); Атлас; Электронное приложение к учебнику. Учебник, §49, с.128-129; Тетрадь-тренажер, с.71 (№7), с.80-81 (№2); Атлас; Электронное приложение к учебнику. Учебник, §50, с.130-131; Тетрадь-тренажер, с.70 (№6), с.81 (№3), с.88 (№5), с.88-89 (№6); Атлас; Электронное приложение к учебнику. Учебник, §51, с.132-133; Тетрадь-тренажер, с.89 (№7), с.91 (№1); Атлас; Электронное приложение к учеб- Систематизировать информацию об основных событиях военных столкновений римлян с народами и племенами в IV-III в. до н. э., наносить ее на контурную карту и составлять хронологическую таблицу. Характеризовать процесс превращения Рима в господствующее государство Аппенинского полуострова. Раскрывать причины военных столкновений Рима с Карфагенской державой, определять цели воюющих сторон. Составлять описание событий Пунических войн, основных битв и их результатов на основе различных источников (текста, иллюстраций, карт и картосхем), группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять хронологическую и сравнительную таблицы. Составлять исторический портрет (характеристику) Ганнибала, Сципиона. Выделять факторы, способствовавшие победе римлян в войнах, определять последствия этой победы, ее значение для дальнейшего развития Древнего Рима. Анализировать карту завоеваний римлян в Восточном Средиземноморье. Описывать устройство римской армии, сопоставлять римскую армию со знаменитыми армиями древности (ассирийской, греческой, македонской), составлять сравнительную таблицу. Устанавливать последовательность и длительность римских завоеваний, оценивать средства управления завоеванными территориями. Анализировать причины и определять последствия проведения в Риме земельных и иных социальных реформ, предложенных братьями Гракхами. Выявлять мотивы поступков исторических лиц на примере противоречий в римском обществе, выявившихся в процессе и результате деятельности Гракхов, излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассника- нику. 57 Рабство в Древнем Риме. Восстание Спартака. 1 Учебник, §52, с.134-135; Тетрадь-тренажер, с.74-75 (№5), с.82-83 (№4), с.92 (№2); Атлас; Электронное приложение к учебнику. 58 Гражданские войны. Гибель Республики. 1 Учебник, §53, с.136-137; Тетрадь-тренажер, с.92 (№3); Атлас; Электронное приложение к учебнику. 59 Диктатура Юлия Цезаря. 1 Учебник, §54, с.138-139; Тетрадь-тренажер, с.75 (№6), с.87 (№4); Атлас; Электронное приложение к учеб- ми. Составлять исторический портрет (характеристику) Тиберия и Гая Гракхов, приводить оценки деятельности этих исторических деятелей, изложенные в учебной литературе. Формулировать и объяснять (аргументировать) свое отношение к деятельности и личности братьев Гракхов. Формулировать и обосновывать выводы о рабском труде как основе хозяйства Римского государства, влиянии института рабства на социальную жизнь римлян на основе сопоставления учебного текста и исторических источников. Характеризовать гладиаторские бои как особенность культурной жизни римлян, давать им нравственную оценку. Описывать причины и ход самого крупного в Древнем мире восстания рабов под предводительством Спартака. Систематизировать информацию о Спартаке на основе различных источников, готовить презентацию (сообщение). Выделять факторы, способствовавшие возникновению и развитию общественных конфликтов в Римском государстве во II-I вв. до н. э. Выявлять мотивы поступков исторических лиц на примере гражданских войн в Риме, излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. Составлять исторические портреты (характеристики) Гая Мария, Корнелия Суллы, Помпея, приводить оценки этих исторических деятелей, изложенные в учебной литературе и источниках. Формулировать и объяснять (аргументировать) свое отношение к этим персонажам. Определять последствия гражданских войн для судьбы римского общества и государства. Характеризовать сущность диктатуры Цезаря как утверждения единоличного правления в Риме. Составлять исторический портрет Юлия Цезаря, приводить оценки этого исторического деятеля. Формулировать и объяснять (аргументировать) свое отношение к Юлию Цезарю. Определять причины и последствия покушения на Цезаря для государственной власти Ри- нику. Учебник, §55, с.140-141; Тетрадь-тренажер, с.71 (№8,10); Атлас; Электронное приложение к учебнику. 60 Рим становится империей. 1 61 Приемники императора Августа. 1 Учебник, §56, с.142-143; Тетрадь-тренажер, с.76 (№7); Атлас; Электронное приложение к учебнику. 62 Возникновение христианства. 1 Учебник, §57, с.144-147; Тетрадь-тренажер, с.92 (№4); Атлас; Электронное приложение к учебнику. 63 «Золотой век» Римской империи. 1 Учебник, §58, с.148-149; Тетрадь-тренажер, с.71 (№11), ма. Выделять фактоы, способствовашие утверждению единоличной власти Октавиана Августа. Раскрывать понятия принцепса и императора. Выявлять мотивы поступков исторических лиц на примере деятельности Октавиана августа, излагать суждения о процессе коммуникации с одноклассниками. Делать умозаключения об особенностях императорской власти Октавиана Августа. Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к первому римскому императору. Характеризовать величайшие достижения древнеримской литературы, оценивать их значение для мировой культуры. Характеризовать цели и деятельность правителей династии Юлиев – Клавдиев. Группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Первые императоры Древнего Рима», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления. Формулировать и обосновывать оценку отрицательных сторон единоличной власти, проявившихся в годы правления преемников Августа. Составлять описание Колизея как величайшего достижения римской архитектуры. Рассказывать историю гибели Помпей, историю их открытия археологами. Характеризовать новую религию – христианство, распространившееся в Римской империи в I-III вв., строить умозаключения о причинах его быстрого распространения на территории империи. Выделять основы христианского вероучения, излагать библейские сюжеты о земной жизни Христа и апостолов. Описывать процесс создания христианской церкви как социального института. Группировать (классифицировать) факты о деятельности императоров II в. по различным признакам, составлять сравнительную таблицу, на основании которой соотносить единичные исторические факты и об- с.81м(№3), с.85 (№2), с.90 (№8); Атлас; Электронное приложение к учебнику. 64 Римляне в повседневной жизни. 1 Учебник, §59, с.150-151; Тетрадь-тренажер, с.71 (№9), с.76-77 (№8), с.86 (№3), с.93 (№2); Атлас; Электронное приложение к учебнику. 65 Римская империя в IIIIV вв. 1 Учебник, §60, с.152-153; Тетрадь-тренажер, с.77 (№9), с.78 (310); Атлас; Электронное приложение к учебнику. 66 Падение Западной Римской империи. 1 Учебник, §61, с.154-155; Тетрадь-тренажер, с.71 (№12), с.7879 (№11), с.83 (№5); Атлас; Электронное приложение к учебнику. щие явления. Раскрывать понятие «золотого века» империи. Формулировать и обосновывать выводы о значении создания системы римского права, достижений римской юридической мысли. Характеризовать образ Рима как Вечного города, вошедшего в историю мировой культуры. Называть характерные, существенные признаки повседневной жизни древних римлян, вошедшие в историю мировой культуры. Формулировать и обосновывать выводы о быте и нравах римлян как отражении их общественной жизни. Составлять описание знаменитых римских построек на основе текстов и иллюстраций. Систематизировать информацию про обучение детей в римских школах на основе различных источников, готовить презентацию (сообщение). Сопоставлять образ жизни человека в Древней Греции и Древнем Риме, определять в нем общее и различия. Анализировать причины изменения способов использования труда рабов в сельскохозяйственном производстве, появление колоната. Выделять факторы, способствовавшие изменению природы императорской власти при Диоклетиане и Константине Великом. Характеризовать процесс превращения христианства в государственную религию, утверждение основ вероучения, организации христианской церкви. Приводить оценки императоров Диоклетиана и Константина, изложенные в учебной литературе. Характеризовать внутреннее положение Западной Римской империи в последний век ее существования. Анализировать причины слабости Западной Римской империи, не способной противостоять натиску варварских племен. Устанавливать последовательность и длительность эпохи Великого переселения народов, описывать ее ключевые события. Анализировать карту варварских завоеваний с опорой на легенду. Проводить поиск и анализ информации о взаимоотношениях римлян и германцев в учебном тексте и исто- 67 Повторительно-обобщающий урок (1 час) 68-70 Итоговое повторение курса «История Древнего мира» (3 часа). Учебник, с.156; Тетрадьэкзаменатор, с.3443; Атлас; Электронное приложение к учебнику. Учебник, с.157159; ТетрадьЭкзаменатор, с.44-53; Атлас; Электронное приложение к учебнику. рических источниках, самостоятельно достраивать недостающие компоненты. Формулировать и обосновывать выводы об особенностях истории и культуры Древнего Рима как составной части античной цивилизации. Систематизировать информацию, составлять сравнительную таблицу. Выявлять преемственную связь далекого прошлого и современности. Характеризовать начальный период человеческой истории как последовательную смену первобытной эпохи различными цивилизациями Востока и Античности, время поступательного развития человеческого общества. Раскрывать значение культурных достижений различных народов и цивилизаций древности. Выявлять преемственную связь далекого прошлого и современности. Применять знания об эпохе древности для раскрытия причин и оценки современных событий. Пояснительная записка Настоящая рабочая программа (далее – Программа) составлена на основе Примерной учебной программы по истории и определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса и вариативную часть в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования и с учётом школьного компонента образовательной программы ОУ. Главной целью изучения истории на ступени основного общего образования является: обучение, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся. Изучение «История» на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей: Цели формирования: овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации. Цели образования: освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности. Цели воспитания: воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни. Цели формирования ключевых компетенций: применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, участие в межкультурном взаимодействии, формирование толерантного отношения к представителям других народов и стран. Задачами изучения истории в основной школе являются: формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире; овладение обучающимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе; воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества; развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности; формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе. Основные задачи учебного предмета «ИСТОРИЯ» 1. Реализовать деятельностный и личностно-ориентированный подход в образовательном процессе. 2. Содействовать овладению обучающимися знаниями и умениями, значимыми для их социализации, мировоззренческого и духовного развития, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, быть востребованными в повседневной жизни. 3. Осваивать основные понятия учебного предмета «История». Основные содержательные линии примерной программы в V-IX классах реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории». Общая характеристика учебного предмета «История» Назначение учебного предмета «История» Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у обучающихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве. Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственнохронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем. Изучение истории должно быть ориентировано, прежде всего, на личностное развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для социализации подростков, формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентации. В рабочей программе по истории на ступени основного общего образования сохранена традиционная для российской школы ориентация на фундаментальный характер образования. Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней. История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, движения и развития, учебный предмет «История» составляет «вертикаль» гуманитарного знания, которое играет значимую роль в подготовке обучающихся 5—9 классов к жизни в современном обществе, дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества. История представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления; изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д. Реализация программы исторического образования на ступени основного общего образования предполагает широкое использование межпредметных связей. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания обучающихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и предметов образовательной области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет обучающимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание обучающимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство». Поликультурный аспект отслеживается на каждом из этапов отечественной и всемирной истории и содействует реализации задач, связанных с воспитанием чувств патриотизма, гражданской ответственности, гуманизма, уважительного отношения к истории и культуре народов России и мира. Место учебного предмета «История» в Базисном учебном (образовательном) плане. Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит для обязательного изучения учебного предмета «История» на этапе основного общего образования: в 5 классе 68 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю; в 6 классе 68 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю; в 7 классе 68 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю; в 8 классе 68 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю; в 9 классе 68 часов, из расчёта 2 учебных часа в неделю. Таким образом: предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–9 классах в общем объеме 340 часов, в 5—8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе – 2 часа в неделю. Основные содержательные линии программы изучения истории на ступени основного общего образования реализуются в рамках курсов: «История древнего мира», «История средних веков», «Новая история зарубежных стран», «Новейшая и современная история зарубежных стран», «История России с древности до XV века», «История России XVI-XVIII в.в.», «Истории России. 19 век», «Новейшая и современная история России». Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса Результатом изучения истории в основной школе является развитие у обучающихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной. К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие (в т.ч. убеждения и качества): готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции; правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы; осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. Предметные результаты изучения истории учащимися 5 – 9 классов включают: овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность; расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями: 1. Знание хронологии, работа с хронологией: - указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; - соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий. 2. Знание исторических фактов, работа с фактами: - характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; - группировать (классифицировать) факты по различным признакам. 3. Работа с историческими источниками: - читать историческую карту с опорой на легенду; - проводить поиск необходимой информации в одном или - нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); - сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия. 4. Описание (реконструкция): - рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; - характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; - на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников. 5. Анализ, объяснение: - различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); - соотносить единичные исторические факты и общие явления; - называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; - раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; - сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; - излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий. 6. Работа с версиями, оценками: - приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; - определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку. 7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде: - применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий; -использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде; - способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры). Содержание учебного предмета, курса Отбор учебного материала для содержания рабочей программы по истории для основной школы осуществлялся с учетом целей предмета, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 5-9-х классов, особенностей данного этапа их социализации (расширение дееспособности, получение паспорта и др.), ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета. Структура курса и последовательность предъявления материала. Рабочая программа учебного предмета «История» на ступени основного общего образования предусматривает изучение в 5-9-х классах истории России и всеобщей истории с древности до наших дней. Во взаимосвязи с общим курсом отечественной истории рассматривается также региональная и локальная история. 6 КЛАСС ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ (не менее 28 ч) ИСТОРИЯ РОССИИ С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЁН – XVI вв. (42 часа) Почасовое распределение основного содержания учебного материала № п/п 1 2 3 4 Разделы Введение Рождение средневекового мира Подъём средневековой Европы Многоликое средневековье 5 6 7 8 9 Итоговое повторение Русь в древности в VIII – первой половине XII в. Политическая раздробленность Руси в XII в. - XIII в. Русь московская в XIV – XVI в. Итоговое повторение Итого Часы 1 6 12 6 1 Итого 28 часов 10 9 15 70 Предлагаемая программа составлена на основе федерального компонента Государственного стандарта основного (неполного) образования по истории. Она обеспечивает изучение курса истории средних веков в 6 классе. Программа по истории средних веков рассчитана на 28 часов при двухчасовой учебной нагрузке (при этом остальные 42 часа отводятся на изучение курса истории России с древнейших времен до конца XVI века). При составлении программы учитывалась сложность изучаемого материала, его большой объём. Программа ориентирована на формирование представлений учащихся о развитии народов Европы, Азии, Африки, Америки в средние века, усвоение учащимися исторических фактов и явлений, понятий, причинно-следственных связей. Предлагаемая программа способствует формированию представлений об общечеловеческих ценностях – религиозно-этических нормах поведения людей, выработанных в христианстве. Введение: Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья (1 час) Западная и Центральная Европа в V-XI вв. (5 часов) Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование варварских королевств. Расселение франков, занятия, общественное устройство. Роль христианства в раннем средневековье. Христианизация Европы. Аврелий Августин. Иоанн Златоуст. Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной Европе. Политическая раздробленность. Норманнские завоевания. Ранние славянские государства. Просветители славян – Кирилл и Мефодий. Средневековое европейское общество (3 часа) Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская. Образование двух ветвей христианства – православия и католицизма. Римско-католическая церковь в средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба церкви против их распространения. Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и правила поведения. Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные повинности. Жизнь, быт и труд крестьян. Средневековый город. Жизнь и быт горожан. Цехи и гильдии. Византия и арабский мир. Крестовые походы (4 часа) Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры Византии. Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран. Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе. Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых походов. Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове. Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя. Страны Азии и Америки в эпоху средневековья (V-XV вв.) (5 часов) Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание государства Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония. Государства Центральной Азии в средние века. Государство Хорезм и его покорение монголами. Походы Тимура (Тамерлана). Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, атцеки и инки: государства, верования, особенности хозяйственной жизни. Государства Европы в XII-XV вв. (6 часов) Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах. Генеральные штаты во Франции. Особенности сословнопредставительной монархии в Англии. Великая хартия вольностей. Парламент. Священная Римская империя германской нации. Германские государства в XIV-XV вв. Кризис европейского сословного общества в XIV-XV вв. Столетняя война: причины и итоги. Жанна д’Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские и городские восстания. Жакерия. Восстание Уота Тайлера. Кризис католической церкви. Папы и императоры. Гуситское движение в Чехии. Ян Гус. Культурное наследие Средневековья (3 часа) Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве. Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало книгопечатания в Европе. Культурное наследие Византии. Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия. Итоговое повторение (1 час) Учебно - тематический план по истории средних веков 6 класс. Пояснительная записка. 1. Программа: Примерная программа Основного общего образования по истории. Сайт МО и Н РФ, 2004, http:// www.mon.gov.ru Количество часов: 28 часов. Учебник: В.А.Ведюшин, В.И.Уколова История Средние века: Учеб. для 6 кл. общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение, 2011г. 2. Методические пособия и дидактические материалы: 1.И.Е.Уколова История Средние века Тетрадь – экзаменатор пособие для учащихся общеобразовательных учреждений, М. «Просвещение», 2011 г. 2.В.А.Ведюшкин, И.В. Ведюшкина История Средние века Тетрадь – экзаменатор пособие для учащихся общеобразовательных учреждений, М. «Просвещение», 2011 г. 3.Донской Г. М. Задания для самостоятельной работы по истории средних веков.–М.: Просвещение, 1992 (далее ЗД) 4. Запорожец Н. И. Книга для чтения по истории средних веков: Пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 19863. 5. История в таблицах. 5 – 11 кл. Справочное пособие. Д. И. Олейникова и др. – М.: Дрофа, 2002 6. Агибалова Е. В., Донской Г. М. Методическое пособие по истории средних веков: Пособие для учителя. – М.: Просвещение. 1988 7. Арасланова О. В., Соловьев К. А. История Средних веков. 6 класс: Поурочные разработки к учебникам Агибаловой Е. В., Донского Г. М. и др. – М.: ВАКО, 2004 (далее ПР). 5. Короткова М. В. Дидактические материалы по истории Средних веков: 6-й класс – М.: Экзамен, 2004 6. Брандт М. Ю. История Средних веков. Тесты. 6 класс: учебно-методическое пособие – М.: Дрофа, 2005 № п/п Раздел, тема урока Колво часов Календ. сроки Тип урока Требования общеобразовательного минимума знания умения Контроль знаний Домашнее задание Содержание метод. обеспечения Фронтальная беседа и работа с картой с целью актуализации знаний за прошлый курс. Игра «Жили ли они?» Беседа по итогам знакомства с учебником Читать Введение, с. 6 – 8; Инд. групповое: Книга для чтения, с. 5 – 11, с. 16 – 26 Карта мира Линия времени Учебник А – Д ЗД §1 Инд. задание: Книга для чтения, с. 26 – 31, тетрадь – тренажёр стр.4 № 1,2; стр.8 №2; №1 стр. 13 Карта «Великое переселение народов» Карта «Франкское гос-во в V – нач. IX вв.» Раздел I. РАННЕЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ (11 часов) 1 Введение. Что изучает история Средних веков? 1 Урок изучения нового материала Называть хронологические рамки средневековья. Объяснять значение понятий Средние века, хроники, архив Раздел 1. Рождение средневекового мира (10 часов) 2 Древние германцы и Римская империя. Как возникло Франкское королевство §1 1 Комбинированный урок Описывать занятия и образ жизни людей в средневековых обществах Европы. Объяснять значение понятий герцог, кровная месть, Великое переселение народов, Хлодвиг, Галлия, остготы, лангобарды «0» срез Фронтальный опрос по карте «Римская империя в IV – V вв.» Фронтальная беседа по карте в учебнике (с. 14), тетрадь – тренажёр стр.4 № 1,2; стр.8 №2; №1 стр. 13, стр. 25 №1 3 Христианская церковь в раннее средневековье §2 1 Комбинированный урок Называть имена наиболее известных правителей. Показывать на исторической карте местоположение государств средневекового мира Инд. устный опрос §2 с опорой на схемы Тест № 1 Решение логических задач тетрадь – тренажёр стр.4 № 3,4; № 1 стр.8 Объяснять значение понятий феод, догматика, еретики, арианство, Карта «Франкское гос-во в V – нач. IX вв.» 4 Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами §3 1 Комбинированный урок 5 Культура Византии §4 1 Комбинированный урок 6 Иран в V-VII вв. Держава Сасанидов. Возникновение ислама §5-6 1 Комбинированный урок монашество Называть характерные существенные черты политического устройства средневековых обществ Называть характерные, существенные черты социального положения людей в средние века Объяснять значение понятий ромеи, василевс, свод Юстиниана Составлять описание средневековых памятников: жилых и общественных зданий, храмов, предметов быта, произведений искусства Объяснять значение понятий храм св. Софии, канон, мозаика, алтарь, смальта, икона, базилика, интерьер, Инд. устный опрос Работа с текстом из Книги для чтения (с. 39-45), тетрадь – тренажёр стр.4-5 № 4-6; № 1 стр.8; № 2 стр.2,3 Решение логических задач тетрадь – тренажёр стр.5 № 8; № 2 стр.14; Групповая работа с историческими источниками и отчет групп + текст из Книги для чтения с. 61-66 Называть участников и результаты Самостоятельная наиболее значительных социальных, работа по теме 2: религиозных движений в средние Тест № 3 века Фронтальная бесеОбъяснять значение понятий меда: работа по карте четь, храм Кааба, Медина, г. Мекка, стр.23 Мухаммед, Коран, шариат, бедуины, тетрадь – тренажёр ислам, хадж стр.5-6 № 9,10,11; № 3 стр.9; стр. 26 № 2 §3 Учить схему № 8 § 3,4 § 5,6 Инд. групповые задания: работа с дополнительной литературой Карта «Византийская империя и славяне в VI – XI вв.» Иллюстрации, слайды Карта «Иран в V-VII вв. Держава Сасанидов» 7 Культура стран халифата §7 1 Комбинированный урок Составлять описание средневековых памятников: жилых и общественных зданий, храмов, предметов быта, произведений искусства Восстановление схем № 9, 10 Тест № 4 Групповая работа с историческими источниками §7 Карточкизадания для групп 8 Империя Карла Великого § 8 1 Комбинированный урок Показывать на исторической карте местоположение государств средневекового мира. Объяснять значение понятий майордом, феод, бенефиций, теократия, марки, Альфред, Каролинги тетрадь – тренажёр стр.7 № 14, 15; № 6 стр.10; стр. 16 № 5 Групповая работа с историческими источниками §8 Карта «Империя Карла Великого» 9 Западная Европа §9 1 Комбинированный урок Показывать на исторической карте местоположение государств средневекового мира. Объяснять значение понятий конунги, скипетр, держава, придворный церемониал тетрадь – тренажёр стр.7 № 16; № 5 стр.29, стр.17 № 6 Групповая работа с историческими источниками §9 Карта «Западная Европа IXXI вв.» 10 Образование славянских государств § 10 1 Комбинированный урок Объяснять значение понятий вече, печенеги, Кирилл, Мефодий, князь Самостоятельная работа по теме 1 Фронтальный опрос по результатам работы с историческими источниками, тетрадь – тренажёр стр.7 № 16; № 5 стр.29 § 10, повт. §1-9 Карта «Византийская империя и славяне в VI – XI вв.» 11 Проверочная работа №1по теме «Рождение средневекового мира» стр. 4-13 (4 варианта) 12 Сеньоры и вассалы. Борьба городов с сеньорами. Жизнь и быт горожан § 11, 14 1 Раздел 2. Подъём средневековой Европы ( часов) КомбиниНазывать характерные, существенрованный ные черты социального положения урок людей в средние века Описывать занятия и образ жизни людей в средневековых обществах Объяснять значение понятий: сеньоры, вассалы, самоуправление, мэр, коммуна, городской совет, бургомистр, ратуша 13 Рыцарский замок. Средневековая деревня и ее обитатели § 12, 13 1 Комбинированный урок Называть характерные, существенные черты социального положения людей в средние века (правителей, знати, подданных) Индивидуальный опрос с опорой на схему .Сообщение учащихся с формированием вопросов («Год и один день») Работа со схемой № 13 («Борьба городов. Состав гор. населения»); тетрадь – тренажёр стр.30 № 1-3, 6; № 4 стр.37; стр.43 №1, стр. 53 № 1 Тест № 5 ЗД: № 27, 33 35 – 37 (с. 8, 9)4, Работа со схемой № 5 Фронтальный опрос Объяснять значение понятий замок, по результатам рапаж, рыцарь, латы, забрало, турботы с историченир, герб, девиз; повинности, барскими источниками щина, оброк, натуральное хозяйство (Закон об Ордалии, из «Саксонского зерцала», Поэма о версонских вилланах); тетрадь – тренажёр стр.30 № 43,7; № 2,3 стр.36; § 11,14 схема № 13 Иллюстрации параграфа ЗД: № 15, 16, 22 (с. 23-24) Инд. сообщение: Книга для чтения, с. 91101(Рыцарство. Средневековая деревня) § 12, 13 № 20, 21, 28 (с. 7) Инд. групповые задания: работа с дополнительной литературой Иллюстрации, схемы 14 Католическая церковь в XI – XIII вв. Папская власть и католическая церковь § 15 1 Комбинированный урок 15 Крестовые походы и их последствия § 16 1 Комбинированный урок Называть характерные, существенные черты представлений средневекового человека о мире, религиозных воззрений, ценностей, господствовавших в средневековых обществах. Объяснять значение понятий католическая церковь, православная церковь, индульгенция, десятина, реликвии, мощи, сословия, дворянство, еретики, инквизиция, орден францисканцев, орден доминиканцев, теология Называть участников и результаты наиболее значительных социальных, религиозных движений в средние века Показывать на исторической карте местоположение государств средневекового мира 16 Объединение Франции и Англии. Усиление королевской власти в Ан- 1 Комбинированный урок Объяснять значение понятий г. Клермон, г. Эдессе, орден тамплиеров, госпитальеров, Тевтонский орден Называть характерные существенные черты политического устройства средневековых обществ Объяснять значение понятий цен- стр.48 № 1 - 3 Тест № 6 Инд. – разгадать кроссворд Фронтально - шарады. Восстановление схем № 12, № 14 Работа с историческими источниками + фронтальный опрос. Работа со схемой № 16; тетрадь – тренажёр стр.31 № 8,9 Словарный диктант Тест № 7 Инд. устный опрос с опорой на схему Фронтальная беседа по историческим источникам; Работа с картой (с. 54 учеб.) Сообщения учащихся. Работа со схемой № 17; тетрадь – тренажёр стр.31 № 10, стр.37 №5; стр. 57 № 1 Самостоятельная работа по теме. Работа с историческими источниками. § 15, термины ЗД: № 11, № 9, № 18, № 22. 24 (с. 28-30) схема № 16 Инд. сообщения: Книга для чтения с. 66-76, 76-84 Карта «Западная Европа в XI – нач. XIII вв. Крестовые походы» § 16, выписать в тетрадь последствия крестовых походов (№ 41 ЗД) ЗД: №25, 28, 32, 34 (с. 30-31) Инд. задание: Книга для чтения с. 116-125 Карта «Западная Европа в XI – нач. XIII вв. Крестовые походы» § 17, ЗД: № 1. 6, 9, 10 (с. 32-33) Учить схему № карта «Англия и Франция в XI – нач. XIV в. », глии. § 17 трализованное государство, Генеральные штаты, денежный оброк Объяснять значение понятий баллады, реформа, шериф, графство Задание: выписать причины объединения стран. Фронтальная проверка. Характеристика исторической личности. Инд. устный опрос с опорой на схему. Инд. письменная работа по карточкам Заполнение таблицы «Реформы Генриха II» - фронтальная проверка Работа с историческими документами тетрадь – тренажёр стр.31-32 № 11,12; стр.44 № 3; стр. 58 №2 18, повт. все термины слайды Самостоятельная работа по теме. Задание: составление плана ответа. Работа с историческими источниками тетрадь – тренажёр стр. 32 № 15; стр.56 №5 Тест № 8 (актуализация знаний) § 18 исторические источники, слайды § 19, ЗД: № 11, 13, 15 (с. 33) Карта «Англия и Франция во 17 Священная Римская империя в XII-XVвв. § 18 1 Комбинированный урок Называть характерные существенные черты политического устройства новых средневековых государств. Объяснять значение понятий: Золотая булла, гуситы, умеренные 18 Начало столетней войны. Жакерия. 1 Урок изучения нового Называть характерные существенные черты политического устрой- Восстание Уота Тайлера. § 19 материала ства средневековых обществ Показывать на исторической карте местоположение государств средневекового мира Объяснять значение понятий «Чёрная смерть», гетто, погромы, Креси, Пуатье, Жакерия, Гильом Каль 19 Столетняя война (1337-1453 гг.) § 20 1 Комбинированный урок Показывать на исторической карте местоположение государств средневекового мира. Называть участников и результаты наиболее значительных социальных движений в средние века.Объяснять значение понятий партизанская война, г. Орлеан 20 Торжество королевской власти. § 21 1 Комбинированный урок Показывать на исторической карте местоположение государств средневекового мира. Называть участников и результаты наиболее значительных социальных движений в средние века. Объяснять значение понятий Алая и Белая розы, дина- Работа с исторической картой (атлас) Фронтальный опрос по результатам работы с историческими источниками ЗД: № 12, № 14, № 16; тетрадь – тренажёр стр. 33 № 16,17; стр. 39 № 8,стр.59 №3 Инд. устный опрос Сообщение уч-ся («Восстание Уота Тайлера») Инд. письменная работа с учащимися: анализ незнакомого текста Тест № 8 Фронтально-историче ские документы тетрадь – тренажёр стр. 33 № 17; стр. 41 № 10,стр.45 № 4, стр.50 № 5 Самостоятельная работа по теме. Задание: составление плана ответа. Работа с историческими источниками тетрадь – тренажёр § 19(чтение) + № 46, 49, 50 (с.36-37) инд. сообщение: Книга для чтения с. 131-140 время Столетней войны 1337-1453 гг.» § 20 ЗД: № 17, 19, 20 (с. 34) Карта «Англия и Франция во время Столетней войны 1337-1453 гг.» § 21 Карта «Англия и Франция во второй половине XVв.» стическая уния, католические короли 21 Гибель Византии и возникновение Османской империи. § 22 1 Комбинированный урок Показывать на исторической карте местоположение государств средневекового мира. Называть участников и результаты наиболее значительных социальных движений в средние века. Объяснять значение понятий церковная уния, османы, янычары 22 Образование и наука. 1 Литература, живопись и архитектура Средневековья § 23 – 25 Комбинированный урок Составлять описание средневековых памятников: жилых и общественных зданий, храмов, предметов быта, произведений искусства. Объяснять значение понятий алхимия, астрология, диспут, декан, ректор, ваганты, эпос, труверы, романский, готический стили 23 Проверочная работа № 2, ( Стр.14-23), Многоликое средневековье. Средневековые Индия и Китай. § 26 – 28 Комбинированный урок Показывать на исторической карте местоположение государств средневекового мира. Объяснять значение понятий варны, касты, раджи, Великий шёлковый путь, пагоды 1 стр. 33 № 17; стр. 41 № 10,стр.45 № 4, стр.50 № 5 Тест № 8 (актуализация знаний) Работа с исторической картой (атлас) Фронтальный опрос по результатам работы с историческими источникам тетрадь – тренажёр стр. 34 № 21 Тест № 10 Инд. сообщения по темам с последующей формулировкой вопросов и заполнением обобщающей таблицы, тетрадь – тренажёр стр. 34 № 22-24, стр.51-52 № 6,7 Контрольный тест Инд. сообщения по темам с последующей формулировкой вопросов тетрадь – тренажёр стр. 60 № 1-5, стр.62-63 № 1,3; стр.67 №1, стр. 71 № 1; стр.74 § 22 Карта «Византийская империя и Османская империя» § 23 – 25 Повторить все термины и даты, схемы, Слайды, иллюстрации § 26 – 28 Слайды, иллюстрации 24 Япония и тюркские государства. § 29 – 30 1 Комбинированный урок Показывать на исторической карте местоположение государств средневекового мира. Объяснять значение понятий: икебана, сёгун, бусидо, харакири, Аварский Уйгурский каганаты, Великая Болгария, Волжская Булгария Показывать на исторической карте местоположение государств средневекового мира. Объяснять значение понятий: курултай, юрты, «Железный Хромец» 25 Монгольские завоевания § 31 1 Комбинированный урок 26 Африка: пути развития § 32 1 Комбинированный урок Показывать на исторической карте местоположение государств средневекового мира. Объяснять значение понятий: пигмеи, саванны 27 Страны и народы Америки § 33 Проверочная работа № 3, ( Стр.26-33) 1 Комбинированный урок Показывать на исторической карте местоположение государств средневекового мира. Объяснять значение понятий: террасы, ацтеки, инки, майя, кипу, Верховный инка №1 Инд. сообщения по темам с последующей формулировкой вопросов; тетрадь – тренажёр стр. 60-61 № 6-8, стр. 63 № 4; стр.76-77 №1,2 Инд. сообщения по темам с последующей формулировкой вопросов тетрадь – тренажёр стр. 61 № 9-10, стр. 64 № 5; стр.68- 69 № 2,3; стр. 71 № 2; стр.76-77 №1,2; стр.78 № 3 Инд. сообщения по темам с последующей формулировкой вопросов тетрадь – тренажёр стр. 61 № 11,12 стр. 70 № 3; стр.72 № 3 Инд. сообщения по темам с последующей формулировкой вопросов тетрадь – тренажёр стр. 70 № 4; стр.6869 № 2,3; стр. 73 № § 29 – 30 § 31 § 32 § 33, готовиться к итоговой контрольной работе Слайды, иллюстрации 28 Итоговая контрольная работа (стр. 34-43) 1 Урок контроля 4; стр.79 № 4 Письменная контрольная работа тетрадь – экзаменатор «ИСТОРИЯ РОССИИ С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН ДО КОНЦА XVI века» (42 ч.) Программа по истории России предназначена для 6 класса общеобразовательных учреждений. Она составлена с учётом ФГОС основного общего образования по истории и в соответствии с объёмом времени, которое отводится на изучение истории России по базисному учебному плану. Программа ориентирована на учебник А.А. Данилова «История Россия с древнейших времён до конца XVI века», Москва, «Просвещение», 2011 г. (Прим. Программа включает вопросы региональной и локальной истории). Учебный материал рассчитан на количество 42 часов (остальные 28 часов отводятся на изучение истории средних веков). Основной целью курса является формирование у учащихся целостного представления об историческом пути России и судьбах населяющих ее народов, основных этапах, важнейших событиях и крупных деятелях отечественной истории. Отбор фактологического материала отвечает задаче воспитания гражданских и патриотических качеств учащихся, содействует формированию личностного отношения к истории своей страны, к истории малой родины. Программа нацелена на стимулирование желания самостоятельного поиска и расширения знаний по истории своей Родины. Новизной предлагаемого варианта программы является обращение к проблематике истории быта; большое внимание уделяется проблемам развития русской культуры. Народы и государства на территории нашей страны в древности (1 час) Заселение Евразии. Великое переселение народов. Народы на территории нашей страны до середины I тысячелетия до н.э. Влияние географического положения и природных условий на занятия, образ жизни, верования. Города-государства Северного Причерноморья. Скифское царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Кочевые народы Степи. Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма на территории нашей страны в древности. Древнейшие стоянки первобытных людей на территории Тверского края. Восточные славяне в древности (VI-IX вв.) (2 часа) Праславяне. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования восточных славян. Предпосылки образования государства. Соседская община. Союзы восточнославянских племен. «Повесть временных лет» о начале Руси. Славянское освоение Великого Водораздела и формирование государственной территории. (Освоение территории Тверского края восточнославянскими племенами). Археологические исследования на территории Нелидовского района. Древнерусское государство (IX – начало XII в.) (13 часов) Новгород и Киев – центры древнерусской государственности. Первые Рюриковичи. Складывание крупной земельной собственности. Древнерусские города. Русь и Византия. Владимир I и принятие христианства. Расцвет Руси при Ярославе Мудром. «Русская правда». Русь и народы Степи. Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси. Распад Древнерусского государства. Русские земли и княжества в начале удельного периода (начало XII – первая половина XIII вв.) (13 часов) Удельный период: экономические и политические причины раздробленности. Формы землевладения. Князья и бояре. Свободное и зависимое население. Рост числа городов. Географическое положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских земель (Новгород Великий, Киевское, Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское княжества). Идея единства русских земель в период раздробленности. «Слово о полку Игореве». Культура Руси в домонгольское время Языческая культура восточных славян. Религиозно-культурное влияние Византии. Особенности развития древнерусской культуры. Единство и своеобразие культурных традиций в русских землях и княжествах накануне монгольского завоевания. Фольклор. Происхождение славянской письменности. Берестяные грамоты. Зодчество и живопись. Быт и нравы. Образование Тверского княжества. Борьба с внешней агрессией в XIII в. Чингис- хан и объединение монгольских племен. Монгольские завоевания. Походы Батыя на Русь. Монголо-татарское нашествие на территорию края. Оборона Твери и Торжка. Опустошение края. Битва на р. Сить. Выделение Тверского княжества в самостоятельное, из состава Переяславльского. Княжение Михаила Ярославича и его преемников. Отношения с Москвой и Новгородом, мученическая смерть в Орде. Тверские земли при приемниках Михаила Ярославича. Дмитрий «Грозные Очи», Александр Михайлович. Антиордынское восстание в Твери в 1327 г. Борьба народов нашей страны с завоевателями. Золотая Орда и Русь. Экспансия с Запада. Ливонский орден. Александр Невский. Сражение на Неве и Ледовое побоище. Последствия монгольского нашествия и борьбы с экспансией Запада для дальнейшего развития нашей страны. Складывание предпосылок образования Российского государства (вторая половина XIII – середина XV вв.) Русские земли во второй половине XIII – первой половине XV вв Борьба против ордынского ига. Русские земли в составе Великого княжества Литовского. Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское, помещичье и черносошное землевладение. Города и их роль в объединении русских земель. Иван Калита и утверждение ведущей роли Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни. Сергий Радонежский. Тверское княжество во второй половине XIV в. Территория, экономическое развитие. Михаил Александрович Тверской и его борьба с Дмитрием Ивановичем Московским. Последний век самостоятельности. Тверской край в XV в. Новый расцвет Тверского княжества при Борисе Александровиче (1425-1461). Ликвидация независимости Тверского княжества (1485 г.). Культура Тверского края в 13-14 вв. Завершение образования Российского государства в конце XV – начале XVI вв. (6 часов) Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Василий III. Свержение ордынского ига. Распад Золотой Орды. Присоединение Москвой северо-восточных и северо-западных земель Руси. Территория и население Тверского края. Экономическое развитие края в XVI – XVII вв. Развитие земледелия и землевладения. Размывание старинных боярских тверских родов и складывание нового тверского дворянства. Повинности крестьян. Рост ремесла. Торговля. Города Тверского края в списке русских городов XVI в. Тверь, Торжок, Старица, Ржев, Зубцов, Городецк, Торопец. Многонацио- нальный состав населения страны. Становление центральных органов власти и управления. Судебник 1497 г. Местничество. Традиционный характер экономики. Русская культура второй половины XIII-XV вв. Монгольское завоевание и культурное развитие Руси. Куликовская победа и подъем русского национального самосознания. Москва – центр складывающейся культуры русской народности. Отражение идеи общерусского единства в устном народном творчестве, летописании, литературе. «Задонщина». Теория «Москва – Третий Рим». Феофан Грек. Строительство Московского Кремля. Андрей Рублев. Путешествие Тверского купца и путешественника Афанасия Никитина в 15 в. в Индию. Российское государство в XVI в. (4 часа) Условия развития страны XVI в.: территория, население, характер экономики. Предпосылки централизации страны. Иван IV Грозный. Установление царской власти. Реформы 50-60-х гг. XVI в. Земские соборы. Расширение территории государства (присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири). Ермак. Освоение Дикого поля. Казачество. Борьба за Балтийское побережье. Ливонская война. Разгром Ливонского ордена. Опричнина. Становление самодержавной сословнопредставительной монархии. Ливонская война (1558-1583 гг.) и опричнина (1565-1572 гг.). Старицкий удел и его судьба. Русская культура XVI в. Влияние централизации страны на культурную жизнь. Публицистика. «Сказание о князьях Владимирских». Летописные своды. Начало русского книгопечатания. Иван Федоров. Оборонительное зодчество. Строительство шатровых храмов. Дионисий. Быт и нравы. «Домострой». Итоговое повторение (3 часа) 7 КЛАСС Почасовое распределение основного содержания учебного материала № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Разделы Введение Россия на рубеже 16-17 века Россия в 17 веке Россия в первой половине 18 века Россия во второй половине 18 века Итоговое повторение Европа в начале нового времени Эпоха Возрождения Реформация Первые буржуазные революции Новое время XVIII век. Часы 1 4 10 12 14 1 5 2 3 3 9 12 Зарождение индустриальной цивилизации. Страны Латинской Америки и Азии в новое время. Итого 6 70 ИСТОРИЯ РОССИИ В КОНЦЕ XVI – НАЧАЛЕ XVIII вв. (не менее 42 ч) Введение (1 час) Россия на рубеже XVI-XVII вв. (4 часа) Смутное время. Царь Федор Иванович. Пресечение династии Рюриковичей. Б. Годунов. Установление крепостного права. Династические, социальные и международные причины Смуты. Самозванство. В. Шуйский. Восстание И. Болотникова. Агрессия Речи Посполитой и Швеции. Семибоярщина. Борьба против внешней экспансии. К. Минин. Д. Пожарский. Разорение тверских земель поляками и войсками Лжедмитрия II. Сопротивление захватчикам. Борьба Скопина -Шуйского с захватчиками на территории Тверского края. Урон, нанесенный краю смутой. Россия в первой половине XVII в. (4 часа) Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны. Соглашения с Речью Посполитой и Турцией. Смоленская война. Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Освоение Сибири, Дальнего Востока, Дикого Поля. Окончательное оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Развитие торговых связей. Новоторговый устав. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры. Россия во второй половине XVII в. (5 часов) Царь Алексей Михайлович. Шаги к абсолютизму. «Соборное Уложение» 1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система. Раскол в русской православной церкви. Никон и Аввакум. Социальные движения второй половины XVII в. Медный бунт. Восстание С.Разина. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в. Запорожская сечь. Освободительная война 1648-1654 гг. под руковод¬ством Б. Хмельницкого. Переяславская Рада. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири. Хозяйственное развитие Тверского края в 17 в. Краткая история возникновения населённых пунктов на территории Нелидовского района. Русская культура XVII в. (1 час) Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия. Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна. Россия в первой половине XVIII века. (12 часов) Преобразования Петра Великого (конец XVII – первая четверть XVIII в.) Предпосылки реформ первой четверти XVIII в. Стрелецкие восстания. Регентство Софьи. Воцарение Петра I. Азовские походы. Создание флота и регулярной армии. Строительство мануфактур и заводов. Великое посольство. Северная война. Основание Петербурга. Полтавская битва. Прутский поход. Восстание К. Булавина. Провозглашение России империей. Установление абсолютизма. Подчинение церкви государству. Табель о рангах. Подушная подать. Превращение дворянства в господствующее, привилегированное сословие. Указ о престолонаследии. Светский характер культуры. Школа математических и навигационных наук. Академия наук. Гражданский шрифт. Регулярная планировка городов. Барокко в архитектуре и изобразительном искусстве. В. Растрелли. Европеизация быта и нравов. Роль петровских преобразований в истории страны. Эпоха дворцовых переворотов (вторая четверть – середина XVIII в.) Причины дворцовых переворотов. Российские монархи эпохи дворцовых переворотов. Роль гвардии и аристократии в государственной жизни. Фаворитизм. Бироновщина. Расширение прав и привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Усиление крепостного права. Войны с Персией и Турцией. Участие России в Семилетней войне. Вхождение в состав России казахских земель. Тверские земли при Петре I (1682-1725 гг.). Вышневолоцкая водная система (1703 г.). Исторические сведения о историко-географическом расположении нелидовских земель. Максим Цызырев – «Служивый человек из крепости Белая» об исторической географии Нелидовского края в начале 18 века. Россия во второй половине XVIII в. (14 часов) Екатерина II. Просвещенный абсолютизм. «Золотой век» русского дворянства. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Оформление сословного строя. Жалованные грамоты дворянству и городам. Расцвет крепостничества. Развитие капиталистического уклада. Социальные движения второй половины XVIII в. Е. Пугачев. Критика самодержавия и крепостничества. А.Радищев. Павел I. Попытки укрепления режима. Указ о наследовании престола. Манифест о трехдневной барщине. Русско-турецкие войны конца XVIII в. и присоединение Крыма, Причерноморья, Приазовья, Прикубанья и Новороссии. Разделы Польши и вхождение в состав России Правобережной Украины, части Литвы, Курляндии. Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство. П. Румянцев. А. Суворов. Ф. Ушаков. Образование Тверского наместничества и губернии. Историко-краеведческое, этнографическое, этнологическое происхождение понятия «Оковский лес». Русская культура второй половины XVIII в. Век Просвещения. Сословный характер образования. Народные училища. Шляхетские корпуса. М.В. Ломоносов. Основание Московского университета. Географические экспедиции. Литература и журналистика. Крепостной театр. Возникновение профессионального театра. Ф. Волков. Классицизм в архитектуре, изобразительном и музыкальном искусстве. Взаимодействие русской и западноевропейской культуры. Быт и нравы. Дворянская усадьба. Жизнь крестьян и горожан. Итоговое повторение (1 час) ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ XVI – НАЧАЛЕ XVIII вв. (не менее 28 ч) Европа в начале «Нового времени». (5 часов) Понятие «Новая история», хронологические рамки Новой истории. Великие географические открытия и их последствия Путешествия В. Да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами Америки, торговых путей в Азию. Захват и освоение европейцами Нового Совета. Порабощение населения завоеванных территорий. Э. Кортес. Ф. Писарро. Начало создания колониальных империй. Пиратство. Ф. Дрейк. Эпоха Возрождения (2 часа) Духовные искания эпохи Возрождения. Гуманизм. Данте Алигьери. Э. Роттердамский. Ф. Рабле. Т. Мор. В. Шекспир. Искусство Ренессанса. Переворот во взглядах на природу. Н. Коперник. Дж. Бруно. Г. Галилей. Р. Декарт. Начало процесса модернизации в Европе в XVI-XVII вв. Зарождение капиталистических отношений. Буржуазия и наемные рабочие. Совершенствование техники. Возникновение мануфактур, развитие товарного производства. Торговые компании. Реформация. Утверждение абсолютизма (3 часа) Причины Реформации. Протестантизм. М. Лютер. Ж. Кальвин. Распространение идей Реформации в Европе. Контрреформация. И. Лойола. Религиозные войны. Европейские государства в XVI-XVII вв. Утверждение абсолютизма. Укрепление королевской власти в Англии и Франции. Генрих VIII. Елизавета I. Кардинал Ришелье. Людовик XIV. Испанская империя при Карле V. Тридцатилетняя война и Вестфальская система. Первые буржуазные революции (3 часа) Нидерланды под властью Испании. Революционно-освободительная борьба в провинциях Нидерландов. Создание Голландской республики. Английская революция середины XVII в. Король и парламент. Гражданская война. Провозглашение республики. О. Кромвель. Реставрация монархии. «Славная революция». Новое время XVIII век. Зарождение индустриальной цивилизации. (9 часов) Страны Европы и Азии в эпоху Просвещения Эпоха Просвещения. Развитие естественных наук. И. Ньютон. Английское Просвещение. Д. Локк Французское Просвещение. Вольтер. Ш. Монтескье. Ж.Ж. Руссо. Д. Дидро. Художественная культура XVII-XVIII вв.: барокко, классицизм, сентиментализм. Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Пруссия в XVIII в. Фридрих II. Семилетняя война. Английские колонии в Америке. Война за независимость и образование США. Т. Джефферсон. Б. Франклин. Дж. Вашингтон. Конституция 1787 г. Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская революция. Начало революции. Революционные политические группировки. «Гора» и «жиронда». Ж. Дантон. М. Робеспьер. Ж.П. Марат. Свержение монархии. Революционный террор. Якобинская диктатура. Термидорианский переворот. Директория. Революционные войны. Наполеон Бонапарт. Итоги и значение Великой французской революции, ее влияние на страны Европы. Страны Латинской Америки и Азии в новое время. (6 часов) Ослабление Османской империи. Держава Великих Моголов в Индии и ее распад. Начало европейского завоевания Индии. Покорение Китая маньчжурами. Империя Цин. Образование централизованного государства в Японии. И. Токугава. 8 КЛАСС Почасовое распределение основного содержания учебного материала № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Разделы Европа и Северная Америка в XIX – начале ХХ века Страны Латинской Америки, Азии и Африки в XIX – начале ХХ века Европа и мир накануне и в годы Первой мировой войны Развитие культуры в XIX – начале ХХ века Социально-экономическое развитие в первой половине XIX в. Внутренняя и внешняя политика в первой четверти XIX века Внутренняя и внешняя политика во второй четверти XIX века Русская культура в первой половине XIX века Великие реформы 60-70-х годов XIX века Россия в конце XIX века Итоговое повторение Итого Часы 13 8 4 3 2 8 8 6 8 8 2 70 ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ XIX – начале ХХ вв. (не менее 28 ч) Европа и Северная Америка в XIX – начале ХХ вв. (13 часов) Империя Наполеона I во Франции. «Гражданский кодекс». Наполеоновские войны. Венский конгресс. Священный союз. «Восточный вопрос» в политике европейских государств в XIX в. Переход от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу в Европе. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества, демографическом развитии. Формирование идеологии либерализма, социализма, консерватизма. Возникновение рабочего движения. Чартистское движение в Англии. Европейские революции XIX в. Вторая империя во Франции. Национальные идеи в странах Европы. Объединение Италии. К. Кавур. Дж. Гарибальди. Создание единого германского государства. О. Бисмарк. Франко-прусская война 1870-1871 гг. Образование Германской империи. Австро-Венгерская империя. Народы Юго-Восточной Европы в XIX в. Север и Юг Соединенных Штатов Америки: экономическое и политическое развитие, взаимоотношения. Движение за отмену рабства. Гражданская война 1861-1865 гг. А. Линкольн. Реконструкция Юга. Демократы и республиканцы. Возникновение профсоюзного движения в странах Европы. Тред-юнионы. Марксизм. К. Маркс. Ф. Энгельс. Анархизм. Образование I и II Интернационалов. Возникновение социалистических партий. Социальный реформизм во второй половине XIX – начале ХХ вв. Д. Ллойд Джордж. Т. Рузвельт. В. Вильсон. Ж. Клемансо. Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Технический прогресс во второй половине XIX – начале ХХ веков. Монополистический капитализм, его особенности в ведущих странах Запада. Обострение противоречий индустриального общества. Страны Латинской Америки, Азии и Африки в XIX – начале ХХ вв. (8 часов) Провозглашение независимых государств в Латинской Америке. С. Боливар. Х. Сан-Мартин. США и страны Латинской Америки. Доктрина Монро. Мексиканская революция 1910-1917 гг. Создание колониальных империй. Установление британского колониального господства в Индии. Восстание сипаев 1857-1859 гг. «Опиумные войны». Движение тайпинов. Колониальные захваты в Африке. Империализм – идеология и политика. Кризис традиционного общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв. Реставрация Мэйдзи. Начало модернизации в Японии. Революции в Иране, Османской империи, Китае. Европа и мир накануне и в годы Первой мировой войны (4 часа) Начало борьбы за передел мира. Возникновение военно-политических блоков. Антанта и Центральные державы. Балканские войны. Первая мировая война, причины, участники. Кампании 1914-1918 гг., важнейшие сражения. Вступление в войну США. Нарастание социально-экономических и политических противоречий в воюющих странах. Итоги Первой мировой войны. Развитие культуры в XIX – начале ХХ вв. (3 часа) Развитие научной картины мира в XIX в. Изменение взглядов на природу и общество на рубеже XIX-ХХ вв. Демократизация образования. Изменения в быту. Градостроительство. Развитие транспорта и средств связи. Основные течения в художественной культуре XIX – начала ХХ вв. (романтизм, реализм, модерн, символизм, авангардизм). Рождение кинематографа. Духовный кризис индустриального общества на рубеже XIX-ХХ вв. Декаданс. ИСТОРИЯ РОССИИ XIX – начале ХХ вв. (не менее 42 ч) Социально-экономическое развитие в первой половине XIX в. (2 часа) Территория и население. Кризис крепостного хозяйства. Отходничество. Внутренняя и внешняя торговля. Развитие транспорта. Первые железные дороги. Развитие капиталистических отношений. Начало промышленного переворота. Тверские земли на рубеже 18-19 вв. Внутренняя и внешняя политика в первой четверти XIX в. (8 часов) Александр I. Негласный комитет. Указ о вольных хлебопашцах. Учреждение Министерств. Создание Государственного совета. М.М. Сперанский. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир и русско-французский союз. Континентальная блокада. Вхождение Грузии в состав России. Присоединение Финляндии. Бухарестский мир с Турцией. Отечественная война 1812 г.: причины, планы сторон, ход военных действий. М. Барклай-де-Толли. М. Кутузов. Д. Давыдов. Бородинская битва. Народный характер войны. Изгнание наполеоновских войск из России. Заграничные походы русской армии. Российская дипломатия на Венском конгрессе. Россия и Священный союз. Усиление консервативных тенденций во внутренней политике после Отечественной войны 1812 г. А.А. Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения. Тверская губерния в Отечественной войне 1812 г. Движение декабристов. Первые тайные организации. Северное и Южное общества, их программы. Восстание на Сенатской площади в Петербурге 14 декабря 1825 г. Восстание Черниговского полка. Внутренняя и внешняя политика во второй четверти XIX в. (8 часов) Николай I. Усиление самодержавной власти. Ужесточение контроля над обществом. III Отделение. А.Х. Бенкедорф. Кодификация законов. «Манифест о почетном гражданстве». «Указ об обязанных крестьянах». Политика в области просвещения. Польское восстание 1830-1831 гг. Общественная мысль и общественные движения второй четверти XIX в. Н.М. Карамзин. Теория официальной народности. Кружки конца 1820-х – 1830-х гг. Славянофилы и западники. П.Я. Чаадаев. Русский утопический социализм. Петрашевцы. Внешняя политика второй четверти XIX в. Восточный вопрос. Россия и освобождение Греции. Россия и революции в Европе. Вхождение Кавказа в состав России. Шамиль. Кавказская война. Крымская война: причины, участники. Оборона Севастополя, ее герои. Парижский мир. Причины и последствия поражения России в Крымской войне. Хозяйство Тверского края в 1820-1850-ые гг. Русская культура первой половины XIX в. (6 часов) Создание системы общеобразовательных учреждений. Успехи русской науки. Н.И. Лобачевский. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Становление литературного русского языка. Золотой век русской поэзии. Основные стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм, реализм, ампир). Тверская провинциальная культура в 1ой половине 19 в. Великие реформы 60-70-х гг. XIX в. (8 часов) Александр II. Предпосылки и подготовка крестьянской реформы. Положение 19 февраля 1861 г. Отмена крепостного права. Наделы. Выкуп и выкупная операция. Повинности временнообязанных крестьян. Крестьянское самоуправление. Земская, городская, судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Значение реформ 60-70 гг. XIX в. в истории России. Проведение крестьянской реформы в Тверской губернии. Развитие капиталистической промышленности в губернии. Общественные движения 50-60-х гг. XIX в. Подъем общественного движения после поражения в Крымской войне. А.И. Герцен и Н.И. Огарев. Вольная русская типография в Лондоне. «Полярная звезда», «Колокол». Н.Г. Чернышевский. Н.А. Добролюбов. Журнал «Современник». Революционные организации и кружки середины 60-х – начала 70-х гг. XIX в. Россия в конце XIX в. (8 часов) Социально-экономическое развитие пореформенной России. Завершение промышленного переворота. Формирование классов индустриального общества. Фабрично-заводское строительство. Новые промышленные районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство. Развитие капитализма в сельском хозяйстве. Остатки крепостничества и общинного быта. Аграрной кризис 80-90-х гг. XIX в. Кризис самодержавия на рубеже 70-80-х гг. XIX в. Политика лавирования. М.Т. Лорис-Меликов. Убийство Александра II. Александр III. Манифест о незыблемости самодержавия. К.П.Победоносцев. Контрреформы. Реакционная политика в области просвещения. Национальная политика самодержавия в конце XIX в. Общественные движения 70-90-х гг. XIX в. Земское движение. Идеология народничества. М.А. Бакунин. П.Л. Лавров. П.Н. Ткачев. Н.К.Михайловский. Политические организации народников. «Хождение в народ». Первые рабочие организации. Распространение идей марксизма. Г.В. Плеханов. «Освобождение труда». П.Б. Струве и «легальный марксизм». В.И. Ленин. «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». Внешняя политика во второй половине XIX в. Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. А.М. Горчаков. Присоединение Средней Азии. Народы Российской империи. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. «Союз трех императоров». Сближение России и Франции в 1890-х гг. Новая история Нелидовского края. Основание населенного пункта и железнодорожной станции Нелидово. Итоговое повторение (2 часа) 9 КЛАСС ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ (24 часа) Раздел. Новейшая история. XX — начало XXI в. Мир в 1918—1939 гг. (8 часов) От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе. Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система. Революционные события 1918-начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии: причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини. Страны Европы и США в 1924-1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к кризису 1929-1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта. Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима. Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 19361939 гг. в Испании. Страны Азии в 1920-1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк. Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнета; М. К. Ганди. Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и духовная культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920-1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры: творчество и судьбы. Международные отношения в 1920-1930-е гг. Лига Наций и ее деятельность в 1920-е гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин-Рим-Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты. Вторая мировая война (1939—1945)(4 часа) Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны. Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост. Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны. Мир во второй половине XX - начале XXI в. (8 часов) Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между державами-победительницами. Формирование биполярного мира. Начало «холодной войны». Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научно-техническая революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества к постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры общества. Соединенные Штаты Америки во второй половине XX - начале XXI в. Путь к лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика. Страны Западной Европы во второй половине XX - начале XXI в. Экономическое развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты. Страны Восточной Европы во второй половине XX - начале XXI в. Революции середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. События конца 1980-х - начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе. Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине XX в.: этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны ЮгоЗападной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном мире. Страны Латинской Америки во второй половине XX — начале XXI в. Экономические отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути преодоления социально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона. Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. (2 часа) Новый виток научно-технического прогресса. Информационная революция. Развитие средств коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в художественной культуре второй половины XX — начала XXI в. Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре. Международные отношения во второй половине XX — начале XXI в. (2 часа) Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, ее роль в современном мире. Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы человечества. Мировое сообщество в начале XXI в. История России (не менее 80 часов) Россия в начале ХХ в. Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX-XX вв. Политика модернизации «сверху». Государственный капитализм. Формирование монополий. Иностранный капитал в России. С.Ю. Витте. Обострение социальных и политических противоречий в условиях форсированной модернизации. Аграрный вопрос. Рабочее движение. «Полицейский социализм». Активизация нелегальной политической деятельности. Революционные партии, их программы. Русско-японская война 1904-1905 гг., ее влияние на российское общество. Революция 1905-1907 гг.: причины и характер. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и на флоте. Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Избирательный закон 1907 г. Новые политические течения и партии. Оформление либеральных партий. Монархическое и черносотенное движение. Тактика революционных партий в условиях формирования парламентской системы. Политическая программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа. Переселенческая политика. Промышленный подъем 1910-х гг. Россия в системе военно-политических союзов начала ХХ в. Международный кризис 1914 г. и вступление России в Первую мировую войну. Основные этапы и итоги военных действий на восточном фронте в 1914-1917 гг. Нарастание социально-экономических и политических противоречий. Угроза национальной катастрофы. Российская культура на рубеже XIX-XX вв. Демократизация культуры. Создание бессословной народной школы. Открытие новых университетов. Женское образование. Литература и периодическая печать. Библиотечное дело. Музеи. Научные открытия российских ученных. Д.И. Менделеев. И.М. Сеченов. И.И. Мечников. И.П. Павлов. С.М. Соловьев. «Серебряный век» русской поэзии. Модерн в архитектуре и художественной культуре. Критический реализм – ведущее направление в литературе. Зарождение русского авангарда. Театр и драматургия. К.С. Станиславский. Усиление взаимосвязи российской и мировой культуры на рубеже XIX-XX вв. Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.) Россия в 1917-1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю. Причины революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы. Основные политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г. Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир: условия, экономические и политические последствия. Экономическая политика советской власти: «красногвардейская атака на капитал», политика военного коммунизма. Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918— 1920 гг. Белый и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зеленые». Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков. Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте). Переход к новой экономической политике. СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик, альтернативные проекты и практические решения. Национальная политика советской власти. Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за лидерство в партии и государстве. Достижения и противоречия нэпа, причины его свертывания. Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия. Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание партийного и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия. Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень. Культура и духовная жизнь в 1920-1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции. Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х - начале 1940-х гг. Основные направления внешней политики советского государства в 1920-1930-е гг. Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика. События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их характер и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 - начале 1941 г. Война с Финляндией и ее итоги. Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения Великой Отечественной войны 1941 - 1945 гг. Советский тыл в годы войны. Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии. Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства. СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество. Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социально-политического развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг. Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря. Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв политических репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и его результаты. Социальная политика; жилищное строительство. Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного сосуществования государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР и страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего мира». Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая революция в СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи советской космонавтики (С. П. Королев, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция. Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущева. Причины отставки Н. С. Хрущева. СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты. Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в экономике. Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры. Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г. Советская культура в середине 1960-х - середине 1980-х гг. Развитие среднего и высшего образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры. Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь людей. СССР в системе международных отношений в середине 1960-х - середине 1980-х гг. Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике разрядки международной напряженности в отношениях Восток-Запад. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами. Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки. СССР в годы перестройки (1985-1991). Предпосылки изменения государственного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачев. Реформа политической системы. Возрождение российской многопартийности. Демократизация и гласность. Национальная политика и межнациональные отношения. Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в городе и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки. Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления. Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в СССР. Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР. Российская Федерация в 90-е гг. XX - начале XXI в. Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.). Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и противоречия перехода к рыночной экономике. Основные направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике. Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад. Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье. Российская Федерация в 2000-2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы 2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые государственные символы России. Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и федеральные программы. Политические лидеры и общественные деятели современной России. Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение информационных технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей художественной культуры. Российская культура в международном контексте. Власть, общество, церковь. Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью. Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественно-политическое развитие страны на современном этапе. Государственная политика в условиях экономического кризиса. Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская Федерация в системе современных международных отношений. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИИ КУРСА «ИСТОРИЯ» Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии: 1. Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов. 2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества. 3. Историческое движение: • эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники; изменение характера экономических отношений; • формирование и развитие человеческих общностей — социальных, этнонациональных, религиозных и др.; динамика социальных движений в истории (мотивы, движущие силы, формы); • образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества; тенденции и пути преобразования общества; основные вехи политической истории; • история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру; • развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории. Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все названное выше, — человек в истории. Она предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира, ценностей. Календарно - тематическое планирование (в стадии разработки) В календарно – тематическом планировании определены как содержание и последовательность изучения исторического материала, цели уроков, основные понятия и термины, которые должны усвоить учащиеся, так и основные виды деятельности учащихся (в соответствии с предполагаемыми результатами изучения истории). Тем самым реализуются деятельностный и компетентностный подходы к обучению. В качестве основной единицы планирования выступает учебная тема (группа уроков). Это помогает системно представить главные вопросы содержания курсов, преодолеть дробность в отборе учебного материала. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса 1.ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (в соответствии с требованиями ФГОС ООО) 2. Учебники, рекомендованные (допущенные) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2012/2013 учебный год: - История Древнего мира: Учеб. для 5 класса общеобразовательных заведений/Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2009 год.-288 с. - История России: Учеб. для 6 кл. общеобразовательных учеб. заведений/ Данилов А.А., Косулина Л.Г., «Просвещение», 2009год.-254 с. - История Средних веков: Учеб. для 6 кл. общеобразовательных учеб. заведений/ Ведюшкин В.А., «Просвещение», 2007год.-254 - История России: Учеб. для 7 кл. общеобразовательных учеб. заведений/ Данилов А.А., Косулина Л.Г., «Просвещение», 2009год.-254 с. - История России: Учеб. для 8 кл. общеобразовательных учеб. заведений/ Данилов А.А., Косулина Л.Г., «Просвещение», 2009год.-254 с. - Новая история 1500 -1800: Учеб. для 7 класса общеобразовательных заведений / А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина.– М.: Просвещение; 2009.- 304 с.: ил., карт. - Новая история 1800 -1918: Учеб. для 8 класса общеобразовательных заведений / А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина.– М.: Просвещение; 2009.- 304 с.: ил., карт. В рамках данного эксперимента решено работать по учебникам Д.Д. Данилова (обратите внимание на инициалы) по системе «Школа 2100) Основная литература для учителя: 1. А. А. ДАНИЛОВ, Л. Г. КОСУЛИНА. Поурочные разработки к учебнику «ИСТОРИЯ РОССИИ. XIX век» .8 класс, Книга для учителя 2. А. В. Ревякин: программа курса «Новая история, 1800—1900», 8 класс; 3. М. Л. Несмелова: планирование курса «Новая история 1800—1900», 8 класс. 4. Хрестоматия по истории СССР 1861 - 1917 (для студентов ПИ) под ред. Тюкавкина В.Г. М. 1990 5. Хрестоматия по истории СССР 1861 - 1917. Пособие для учителей. Дмитриев С.С. Эймонтова Р.Г. М. 1990 6. Хрестоматия по истории СССР 1900 - конец 1930-х Мартуненков С.И. Кораблев Ю.И. М. 1988 Дополнительная литература для учителя: 1. А.Б. Драхлер. Всеобщая история (Вопросы к олимпиаде). - М., «Владос-Пресс», 2002 2. История Отечества в терминах и понятиях: Учебный словарь-справочник. / Ред.-сост. Блохин В.Ф. – Смоленск, 1999. 3. В.П. Бутромеев. Всемирная история в лицах. Новое время.- М.: Олма-Пресс, 2000.-319 стр. 4. Новая и новейшая история стран Европы и Америки. Первый период.- М.:Высшая школа, 1986.-351 стр. 5. Алексеев В.П. Становление человечества. М., 1984. 6. Алексеев В.П., Першиц А.И. История первобытного общества. М., 1990. 7. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М., 1991. 8. Декабристы: биографический справочник. М., 1988. 9. Зайончковский П.А. Отмена крепостного права в России. М., 1968. 10. Захарова Л.Г. Самодержавие и отмена крепостного права в России. 1856 – 1861. М., 1984. 11. История Отечества: люди, идеи, решения. М., 1991. 12. История первобытного общества. Эпоха классообразования. М., 1988. 13. История первобытного общества. Эпоха родовой общины. М., 1986. 14. История России. М., 1995. Т.1. 15. Ключевский В.О. Соч. в 9 т. М., 1989. Т.5. 16. Кюстин А. Николаевская Россия. М., 1990. 17. Мироненко С.В. Самодержавие и реформы: политическая борьба в России в начале ХIХ в. М., 1989. 18. Мироненко С.В. Страницы тайной истории самодержавия: политическая история России первой половины ХIХ столетия. М., 1990. 19. Мультимедийный «Атлас по истории Древнего мира», Компания «Марис Мультимедиа» и «Новый Диск» , 2003 20. Новая история. Первый период: Учеб. пособие. - М.: Высш. шк. 1983. 21. Пресняков А.Е. Российские самодержцы. М., 1990. 22. Рахматуллин М.А. Император Николай I и семьи декабристов // Отечественная история. 1995. № 6. 24. Реформы второй половины ХVIII – ХХ в.: подготовка, проведение, результаты. М., 1989. 25. Российские самодержцы. М., 1992. 26. Сперанский М.М. Проекты и записки. М., 1958. 27. Токарев А.С. Ранние формы религии. М., 1990. 28. Томсинов В.А. Светило русской бюрократии (М.М. Сперанский).- М., 1997. 29. Федоров В.А. Александр I // Вопросы истории. 1990. № 1. 30. Федоров В.А. Декабристы и их время. М., 1992. 31. Шилюк Н.Ф. История древнего мира: древний Восток: Курс лекций. Ч.1. – Екатеринбург, 1997. Основная литература для ученика: 1. 400 знаменитых имен и пособий по всеобщей и отечественной истории (для школьника). М.: Дрофа, 2000. 2. Зуев М.Н. История. Краткий справочник школьника, 5-11 кл. М.: Дрофа, 1997. 3. Энциклопедический словарь юного историка. (Отечественная история). / Сост. В.Б.Перхавко. - М.: Педагогика 1999. 4. Энциклопедия для детей. Том 1. Всемирная история.-4-е изд., и перераб. / Глав. ред. М. Аксенова. -М.: Аванта+, 2004.- 688 с.: ил. 5. Энциклопедия для детей. Том 13. Страны. Народы. Цивилизации / : Глав. ред. М. Д. Аксенова.- М.: Аванта+, 2002.-704 с.: ил 6. Энциклопедия для детей. Том 27. Великие люди мира / Ред. Коллегия: М. Аксенова, О. Елисеева, Ю. Антонова и др.-М.: «Мир энциклопедия», 2005.-640 с.: ил. Дополнительная литература для ученика: 1. А.З. Манфред. Наполеон Бонапарт .-Мысль, 1989.-733 стр. 2. Дом Романовых М. 1990 3. Ишимова А.О. История России в рассказах для детей С.-Пб 1992 4. Князьков С. Время Петра Великого М. 1999 5. Кулагин А.И. Правители России С. 1994 6. Кулюгин А.И. Правители России С. 1994 7. Павленко Н.И. Петр Первый и его время. Книга для учащихся. М. 1989 8. Пламенное слово. Проза и поэзия Древней Руси М. 1978 9. Устрялов Н.Г. Русская история до 1855 года Петрозаводск. 1995 10. Эйдельман Н. Грань веков: Политическая борьба в России: Конец XVIII — начало XIX столетия. — М., 1982. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса Древний мир. «Выпускник научится»: определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.); использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий; проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира; описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории; раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности; объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства; давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории. Выпускник получит возможность научиться: • давать характеристику общественного строя древних государств; • сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; • видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде; • высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории. История Средних веков Выпускник научится: • локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории; • использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.; • проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья; • составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории; • раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире; • объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков; • сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.); • давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков. Выпускник получит возможность научиться: • давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток); • сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; • составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение. История Нового времени Выпускник научится: • локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время; • использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.; • анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени; • составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени; • систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени; • раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени; • объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.); • сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события; • давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени. Выпускник получит возможность научиться: • используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время; • использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.); • сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности; • применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д. Новейшая история Выпускник научится: • локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время; • использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.; • анализировать информацию из исторических источников - текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи; • представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи; • систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе; • раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.; • объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.); • сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события; • давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в. Выпускник получит возможность научиться: • используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.; • применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора); • осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде рефератов, презентаций и др.; • проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ — начале XXI в. Календарно-тематическое планирование 5 класс Учебные пособия: 1. Учебник Данилов Д.Д., Сизова Е.В. Всеобщая история . История Древнего мира . 5 класс М., «Баласс», 2010. Методические пособия: 1. О.В. Арасланова Поурочные разработки по истории Древнего мира. 5 класс. М., «ВАКО», 2005г. 2. О.А. Северина История Древнего мира. 5 класс. Поурочные планы по учебнику «История Древнего мира» Волгоград, «Учитель – АСТ», 2003г. Части 1,2. 3. Петрович В.Г., Петрович Н.М. Уроки истории. 5 класс, М., «ТЦ Сфера», 2002г. 4. Ю.Н. Лубченко, В.В. Михайлов История Древнего мира. 5 класс. Методическое пособие для учителя М., «АСТ издательство», 1998г. 5. Справочные материалы. История Древнего мира и Средних веков. 5-6 классы М., «Дрофа», 1997г. 6. Л.И.Зверева, А.Е.Тувельман Древний мир. 5 класс. Краткие конспекты уроков для учителя истории. М., «ВЛАДОС», 2004г. 7. Н.Б.Крючкова Дидактические игры, тесты, загадки по истории древнего мира. Методическое пособие. М., «ТЦ Сфера», 2003г. 8. Г.А.Кулагина Сто игр по истории», М., «Просвещение», 1983г. 9. Л.П.Борзова «Игры на уроке истории» М., «ВЛАДОС», 2004г. КИМ: 1. 1.Биберина А.В. «Тестовые задания для проверки знаний учащихся по истории древнего мира 5 класс.» М., Т.Ц. «Сфера» 1999 год. 2. М.Ю.Брандт «Тесты. История Древнего мира. 5 класс» М., «Дрофа», 2002 год. 3. Репин А.В. История Древнего мира. 5 класс Дидактические материалы. Саратов, «Лицей», 2007г. 4. Г.И.Старобинская Вопросы и задания по истории Древнего мира. 5 класс. М., «АРКТИ», 2003г. 5. Цветкова Г.А. Тематический контроль по истории. Древний мир. М., «Интеллект – Центр», 2001г. 6. А.И.Скороспелов Кроссворды для школьников. Ярославль, «Академия развития», 1997г. 7. Тесты методического пособия «О.В. Арасланова Поурочные разработки по истории Древнего мира. 5 класс». М., «ВАКО», 2005г. 8. В.Н.Парфенов «Тесты по истории древнего мира» Саратов «Лицей», 2003г. Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: Internet: http://fcior.edu.ru/ (114 модулей, использование модулей может меняться в зависимости работы компьютерного класса CD: 1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки Всемирной истории. Древний мир. 2. «Всеобщая история 5 класс Древний мир» (Cordis Media) 3. Электронная библиотека «Просвещение» Курс «История. 5 класс» 4. Атлас Древнего мира. (Maris Multimedia) 5. Искусство Древнего Египта. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса Древний мир. «Выпускник научится»: определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.); использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий; проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира; описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории; раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности; объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства; давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории. Выпускник получит возможность научиться: • давать характеристику общественного строя древних государств; • сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; • видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде; • высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории. № уро ка Название тем и уроков Цели изучения темы Характеристика основных видов деятельности ученика Обратная связь Опираясь на знания учащихся, полученные в пропедевтическом курсе, подготовить их к изучению систематического курса истории. Понятия: «Всемирная история» или «Всеобщая история», история Древнего мира, вещественные и письменные исторические источники Упражнения к уроку «История как наука» с диска«Просвещение » История 5 кл. § Средства обучения Кол -во часов Тема 1.Первобытный мир (7 часов) 1. Путешествие в страну История 2 Как заглянуть в прошлое 3. Первые люди. Подвести учащихся к пониманию того, что способность трудиться поставила древнейших людей в более выгодное сравнительно с остальными животным миром положение, помогла выжить. Описывать внешний обУстный опрос лик древнейшего человека, отличия от современного; по рисункам описывать орудия труда. Пон.: человеческое стадо, «человек разумный», каменный век, охота, собирательство. 4. Первые шаги разума Познакомить учащихся с расселением первобытных людей на земле. Описывать условия существования, основные занятия, образ жизни древнейших людей. Пон.: Родовая община, сородичи, охотничий лук и стрелы, гарпун. Устный опрос, игра «Переводчик» (словарная работа) Электронная библиотека «Просвещение» История 5 кл. «История как наука» 1 Карта мира, Виртуальная школа Кирилла и Мефодия (К М) История Древнего мира. Урок №1. История первобытного общества (слайды 4,5, 10, 12, 13) «История СССР в художественноисторических образах» Охота на мамонта. 1 1 Сроки 5. Первые художники и волшебники Рассказать учащимся о возникновении искусства и религиозных верований у людей. 6. Первые пастухи и хлеборобы Рассмотреть с учащимися как возникло земледелие и скотоводство. 7. Первые мастера и воины. Подвести учащихся к пониманию причин появления неравенства между людьми. 8. Первые цари и грамотеи. Подвести учащихся к пониманию причин появления неравенства между людьми. 9 Общий взгляд на первобытную историю Систематизировать знания, полученные учащимися по данному материалу Называть характерные черты религиозных верований древнейших людей. Пон.: искусство, религия, миф. Описывать условия существования, основные занятия, образ жизни древнейших людей. Пон.: земледелие, скотоводство, мотыга, духи, молитва, жертвоприношение. Выделять на элементарном уровне причины исторических событий. Пон.: ремесленник, плуг, вождь,границы государства Знать, царь, государство. Решение творческих задач, Р.т В.1, задание 9, с.11 Памятка с алгоритмом решения познавательных задач, рабочие тетради. 1 Игра «Исправь ошибки», устный опрос. Атласы по истории древнего мира. 1 Р.Т. в1. Задание 15 с.15, 16 с.16. Устный опрос. Кроссворд «Сумей прочесть». Атласы по истории древнего мира 1 Модуль «Ход времени и счёт лет в истории». http://fcior.edu.ru/ 1 Игра-путешествие по станциям «Рассказкино», «Картово», «Задачкино», «Кроссвордово», «Терминово», «Отгадайкино» Тема 2. Древний Египет- первая цивилизация (6часов) 10. Царство Древнего Изучить местоположе- Причины возникновения Египта. ние и природные усло- древнеегипетской цививия Древнего Египта. лизации, показывать на Схема «путешествия» (Презентация Power Point с гиперссылками на задания Устный опрос Карта «Древний Восток» Крушкол Ю.С. 1 карте местоположение Египта, работать с историческими источниками. Пон.: Нил, дельта, Египет, оазис, ил, фараон 11. Боги Древнего Египта. Познакомить учащихся Познакомить учащихся с с религиозными верорелигиозными верованиваниями древних егип- ями древних египтян тян. 12. Искусство строителей пирамид. Познакомить учащихся Познакомить учащихся с условиями строис религиозными веровательства культовых со- ниями древних египтян оружений древних египтян 13. Ступени «общественной пирамиды» Расцвет египетского царства. Особенности цивилизации Древнего Египта 14. 1 1 1 Составлять описания и объяснять значение памятников древней культуры – пирамиды, храмы. Пон.: пирамида, сфинкс, обелиск, колонна, скульптор. Тема 3. Мир древних цивилизаций Западной Азии (6 ч). 7 16. Цивилизация в МежОзнакомить учащихся Показывать на карте медуречье с природой, климатиче- стоположение государскими условиями, мества, сравнивать геогра15. «Найди ошибки в тексте», инд. письм. работа «Заполни пропуски», тест. Диск «Всеобщая история (Cordis Media)» Выполни задание: помоги художнику. Устный опрос, инд. сообщения. Хрестоматия по истории Древнего Египта с.31-33 Книга «Планета чудес и загадок» «Нил» Электронная библиотека «Просвещение» История 5 кл. «Цивилизации на берегу Нила. Боги Египта» Книга «Планета чудес и загадок» «Гробница Тутанхамона» Карта «Древний Восток». Показать учащимся достижения искусства Древнего Египта. Игра «Жили ли они?», устный опрос. К.М. Урок № 2. Искусство Древнего Египта (6, 26, 29) 1 Игры «Переводчик», «Испорченные рукопи- Путешествие по странам Передней Азии в древности. 1 стоположением на карте Древнего Междуречья. фическую среду Египта и Двуречья. Пон.: Двуречье или Междуречье, клинопись. Анализ исторических документов. Пон.: Вавилон, законы царя Хаммурапи, ростовщик. си». Древнее Двуречье (презентация Power Point) Устный опрос Карточки - задания для лабораторной работы (материал из ж/ла «П.И.в Ш» №5 1996г.) Путешествие по странам Передней Азии в древности. Финикия (презентация Power Point). Книга для чтения по истории Древнего мира «Царская краска» Путешествие по странам Передней Азии в древности. Ассирийское царство (презентация Power Point). 17 Законы вавилонского царства Показать учащимся достижения Вавилонского царства в период правления Хаммурапи» 18. Финикийцы – лучшие морские торговцы Древнего Востока. Познакомить учащихся с важнейшими открытиями и достижениями финикийцев в области культуры. Показывать на исторической карте местоположение государства, Р.т в.1 задание 62 с.50 Игра «Три направления» 19. «Железное» царство Ассирии. Показать учащимся причины возвышения Ассирии, ассирийских завоеваниях и гибели государства. Причины возникновения и гибели Ассирии, грабительский характер завоеваний. Показывать на карте завоёванные страны. Пон.: железо, таран, держава. Причины возникновения и гибели Ассирии, грабительский характер завоеваний. Показывать на карте завоёванные страны. Пон.: железо, таран, держава. 1 1 1 20. Библия древних евреев. Показать учащимся историю развития древнееврейского царства. Называть характерные черты политического строя, правителей Древнееврейского царства. Пон.: израильтяне, Иерусалим, жертвенник Устный опрос, Инд. работа Р.т. задание 72, с.61, замени одним словом выражение. Карта «Древний Восток» Диск «Всеобщая история (Cordis Media)» К уроку в школе. Тема 4. Древние цивилизации передней Азии. Древнееврейские государства. 21 Мировая держава персов Познакомить учащихся с политической историей создания Персидской державы и её государственноадминистративным устройством. Показывать на карте территорию государства, называть характерные черты политического строя государства, правителей. Пон.: персы, держава «царя царей Устный опрос, Диск «Всеобщая история (Cordis Media) Разгадай кроссворд «Древние цивилизации Передней Азии» Путешествие по странам Передней Азии в древности. Персидская держава (презентация Power Point). Кроссворд «Персидская держава» (Excel) 22. Цивилизация древней Индии Тема 4. Древние цивилизации Восточной Азии (5 часов) Познакомить учащихся Показывать на карте меМодуль «Конс природой, занятиями, стоположение государтроль. Государрелигиозными вероваства, описывать условия ства Передней ниями жителей Древжизни, занятия индийАзии» http://fcior.edu.ru/ 1 1 . ней Индии. цев. Карта «»Индия в древности» Модуль «Контроль. Государства Передней Азии» Карта «»Индия в древности» Карта «Китай в древности» 20 Устный опрос, тест (инд.) 22 Современная политическая карта, карта «Древний Восток. Индия и Китай» 1 23 К.М. Урок №8 Древний Китай (слайды 16, 27, 2) Книга «Планета чудес и загадок» «Великая Китайская стена» 1 23. Религия Древней Индии. Познакомить учащихся с природой, занятиями, религиозными верованиями жителей Древней Индии. Показывать на карте местоположение государства, описывать условия жизни, занятия индийцев. 24. Становление цивилизации Древний Китай. Показывать на карте местоположение государства, описывать условия жизни, занятия китайцев 25. Мудрость Древнего Китая. Познакомить учащихся с природой, занятиями, религиозными верованиями жителей Древнего Китая. Познакомить учащихся с взглядами китайского мудреца Конфуция. 26. Особенности цивилизаций Древнего Востока. Рассмотреть с учащимися процессы объединения Китая в одно государство. Показывать на карте положение государства, основные положения учения Конфуция. Пон.: Конфуций, дракон, бамбук. Знать правителей Древнего Китая, показывать на карте главные реки, Великую стену, Великий шёлковый путь. Пон.: гунны, Великая Китайская стена. Устный опрос Игра «Китайские иероглифы» Диск «Всеобщая история (Cordis Media)» Разметь карту «Древний Восток. Индия. Китай» Тема 5. Зарождение цивилизации Древней Греции. Середина 2 тыс. до н.э. – сер. 1 тыс. до н.э. (9 часов) http://fcior.edu.ru/ 1 1 27. Истоки греческой культуры. Познакомить учащихся с географическими и природными условиями Древней Греции, с древнейшим периодом греческой истории. Показывать на карте местоположение государства, моря, острова; сравнивать географическую среду Египта и Греции. Пон.: Минотавр, лабиринт, световые колодца. Устный опрос 2829. Поэмы о людях и богах. Познакомить учащихся с содержанием поэмы Гомера, памятником мировой культуры и важным историческим источником. Знать содержание поэмы. Пон.: Ахиллесова пята, троянский конь. 30. Новые города Эллады. Познакомить учащихся с главными городами афинского государства. Устный опрос, тест Диск «Всеобщая история (Cordis Media)» Расшифруй послание «Начало Илиады» Компьютерное тестирование. 31. Космос Олимпийских богов. Изучить культы основных древнегреческих богов и героев, познакомить учащихся с мифами о них. 32. Зарождение демократии Показать учащимся Составлять описание и объяснять назначение памятников древней культуры. Пон.: керамика, портик, Совет пятисот, Агора, Акрополь. Называть характерные Диск «Всеобчерты греческой религии. щая история Пон.: Олимп, Зевс, Аид, (Cordis Media) Посейдон, Прометей. Разгадай кроссворд «Зарождение древнегреческой цивилизации Причины проведения ре- Устный опрос, 24 К.М. Урок № 9. Крит. Микены. Ранняя Греция (618) Книга «Планета чудес и загадок» «Кносский дворец» 1 Карта «Древняя 1 Греция» Книга «Легенды и сказания Древней Греции» Карта «Древняя Греция» Книга «Легенды и сказания Древней Греции» 28 Книга «Легенды и 1 сказания Древней Греции» 30 Карта «Древняя 1 . в Афинах. 33. Спарта- полис воинов. процессы зарождения демократии в Афинах. форм Солоном, их значение. тест Познакомить учащихся с общественным и государственным устройством Спарты, сравнить их с Афинским государством. Называть характерные, существенные черты политического строя, положение основных групп населения. Пон.: спартанец, илот, Совет старейшин, лаконическая речь. Роль олимпийских игр в жизни древних греков. Пон.: Олимпия, атлеты, стадион, состязания. Устный опрос, 31 дифференцированная работа по карточкам (5-6 чел.) Р.т. в.2. Задания 17, с.13, 18 с. 14, 20 с. 15 Причины возникновений колоний, основные направления греческой колонизации. 34. Воспитание граждан Эллады. Познакомить учащихся с историей Олимпийских игр, первыми спортивными традициями. 35. Великая колонизация Показать учащимся процессы возникновения греческих колоний и их взаимоотношения с родиной. 3637. Эллины против «царя царей». 38. Свобода рабовладельцев. Греция» Хрестоматия с. 130-132 Карта «Древняя Греция» Хрестоматия с. 135-136 1 Игра «Эстафета» 32 Р.т.в.2 Игра Карта «Древняя Греция» 1 «Древо познания» задание 28 с.20 33 Карта «Древняя Греция» 1 34 Карта «Древняя Греция в V в.до н.э.» 1 35 Диск «Всеобщая история (Cordis Media)» К уроку в 1 Тема 6. Расцвет древнегреческой цивилизации. V – IV вв. до н.э. (7 часов). Показать героическую Показывать на карте меУстный опрос, борьбу греков против ста сражений. Причины тест персидской агрессии, вторжения персов в Греподвести учащихся к цию, результаты Марапониманию причин по- фонской битвы. беды греков в МараПон.: Марафон, фаланга. фонской битве. Рассмотреть с учащиПоказывать на карте меУстный опрос, мися нашествие перста сражений. игра «Переводсидских войск на Элла- Причины, поражения чик», «Испор- ду, героизм греков и причины поражения персов. 39. 40. 41. 42. Афины – столица искусств Эллады. персов. Пон.: Фермопильский проход, триера. Познакомить учащихся Составлять описание и с главным городом объяснять назначение афинского государства памятников древней культуры. Пон.: керамика, портик, Совет пятисот, Агора, Акрополь. Древнегреческий театр. Познакомить учащихся Описывать внешний вид с историей возникнове- древнегреческого театра, ния и развития театра в отличии греческого театАфинах. ра от современного. Виды представлений. Пон.: театр, орхестр, скене, трагедия, комедия. Мудрецы Древней Познакомить учащихся Называть характерные, Греции. с выдающимися людь- существенные черты поми Древней Греции литического строя, положение основных групп населения. Пон.: оратор, тайное голосование, стратег Особенности древнеСистематизировать греческой цивилизации знания, полученные в сравнении с Древним учащимися по данному Востоком. материалу ченные рукописи». школе. Тема 7. Цивилизации Древней Греции. Классический период. Грекоперсидские войны. Карта «Древняя Греция в V в.до н.э.» Игра «Жили ли они?» Исторический «Блейф-клуб» Схема «Функции народного театра» Устный опрос. 38 Игра «Брейн – ринг» 39 Тема 7. Эллинистическая цивилизация. Карточки-задания для групп. 1 1 IV – I вв.до н.э. (4 часа). 43. 45. 46. Подчинение Греции Македонии. Рассмотреть с учащимися причины возвышения Македонии и подчинение ей греческих государств Завоевания Александра Познакомить учащихся Македонского. с причинами похода Александра Македонского на Восток и его результатами. Причины подчинения греческих государств Македонии. Пон.: междоусобная война, Македонское царство. Причины похода, его результаты. Показывать на карте направления походов, завоёванные страны. Пон.: держава Александра Македонского. Эллинистическая цивилизация. Составлять описание и объяснять назначение памятников Александрии Египетской. Пон.: Фаросский маяк, музей, библиотека. Показать учащимся основные достижения науки и культуры, собранные в Александрии Египетской. Устный опрос Карта «Древняя Греция в V в.до н.э.» 1 Игра «Продолжи 42 рассказ» Диск «Всеобщая история (Cordis Media)» Разметь карту «Образование и распад державы Александра Македонского» Устный опрос, 43 инд. тест Карта «Завоевательные походы войск Александра Македонского на Восток» 1 http://fcior.edu.ru/ Карта «Распад державы Александра Македонского» 1 Тема 8. Цивилизация Древнего Рима. VIII – I вв. до н.э. (9 часов). 47. От царей к республике. Рассмотреть с учащимися государственное устройство Римской республики. Называть характерные, существенные черты политического строя, положение основных групп населения. Устный опрос, тест Диск «Всеобщая история (Cordis Media) Разгадай Карта «Древняя Италия . Пон.: Марсово поле, Форум, легион 48. Рим – объединитель Италии. Изучить местоположение и природные условия Италии, историю возникновения Рима и его развитие. 49. Борьба Рима и Карфагена. Познакомить учащихся с причинами завоевания Римом Италии. 50. Властелин Средиземноморья. Рассмотреть с учащимися государственное устройство Римской республики. 51. Перемена «римских нравов». Рассмотреть причины войн Рима с Карфагеном, их результаты. кроссворд «Становление Римской цивилизации». Показывать на карте Рим, Устный опрос Италию. Сравнивать географическую среду Италии и Греции. Пон.: Аппенинский полуостров, латины, весталка, ликтор, плебей, патриций, сенат. Показывать на карте заИгра «Древо повоёванные территории. знания» Пон.: республика, народный трибун, консул, право вето, галльские племена, сенатор, пиррова победа. Называть характерные, Устный опрос, существенные черты по- тест литического строя, поДиск «Всеобщая ложение основных групп история (Cordis населения. Media) Разгадай Пон.: Марсово поле, Фо- кроссворд «Старум, легион. новление Римской цивилизации». Причины, характер, ито- Устный опрос, ги войны. дифференцироПон.: Карфаген, Ганниванная работа по бал. карточкам (5-6 чел.) Р.т. в.2. задание 64, 65 с.49 Диск «Всеобщая история (Cordis Media)» Разметь 44 Карта «Древняя Италия» 1 45 Карта «Древняя Италия» 1 46 Карта «Древняя Италия» 1 47 Хрестоматия с.185-186 Карта «Вторая война Рима с Карфагеном». 1 52. Войны граждан и рабов. Познакомить учащихся с причинами появления в Риме большого числа рабов и их положении. Источники рабства, положение рабов, гладиаторов. Пон.: имение, гладиатор, амфитеатр. карту «Вторая Пуническая война» «Путешествие» по станциям «Рассказкино», «Картово», «Задачкино», «Терминово», «Отгадайкино» 5354. Падение республики в Риме. Причины проведения законов, их результаты. Пон.: югер. Модуль «Реформы братьев Гракхов» 50 55. Повторение. Рассмотреть с учащимися деятельность братьев Гракхов по сохранению свободных земледельцев в Риме. Подвести учащихся к пониманию причин начала восстания Спартака, причин его поражения, познакомить с героической личностью Спартака. Причины восстания, его результаты. Пон.: Спартак, восстание рабов. Устный опрос Диск «Всеобщая история (Cordis Media)» Расшифруй послание «Начало самого крупного восстания рабов в древнем мире» 56. Первые римские императоры Тема 9. Античная греко –римская цивилизация. I – IV вв. до н.э. (8 часов). Показать учащимся Называть характерные, Устный опрос, процессы усиления ар- существенные черты по- игра «Переводмии в Риме и её роли в литического строя, почик» жизни государства. ложение основных групп Презентация с заданиямигиперссылками, картина «Труд и жизнь рабов в имении II-I вв. до н.э.», «В римском амфитеатре». http://fcior.edu.ru/ 1 51 Картина «Бой Спартака с римским отрядом» 1 52 Хрестоматия с.216-217 Карта «Римская республика в III-I 49 1 57. Расцвет античной культуры. 58. «Золотой век» Римской Познакомить учащихся империи. с взаимоотношениями Римской империи с соседними государствами и народами. Возникновение и расПознакомить с возникпространение христиновением мировой хрианства. стианской религии и образованием христианской церкви. Заря христианского Познакомить учащихся мира. с периодом наивысшего расцвета Римской империи во II в. 59. 6061. Показать учащимся жизнь «вечного города» и его жителей. 6263. Закат античного мира. Показать учащимся признаки упадка Риской империи в IV-V вв. н.э. 64. Повторительнообобщающий урок: Зарождение, расцвет и Показать учащимся признаки упадка Риской империи в IV-V населения. Пон.: наёмная армия, диктатор, гражданская война. Достижения древних римлян. Пон.: Колизей, Пантеон, термы, цирк. вв. до н.э.» Работа в группах, устный опрос Особенности правления Октавиана Августа, деятельность первого императора. Пон.: германцы, славяне. Причины появления первых христиан и их учение. Тест 54 Устный опрос 56 Изменения в положении рабов, причины перехода Рима к обороне своих границ. Пон.: колоны, «рабы с хижинами», водопровод, арка, бетон, баня. Причины падения Римской империи. Устный опрос 57 Причины падения Римской империи. Пон.: готы, Аларих, ван- Устный опрос Диск «Всеобщая история (Cordis Media) Разгадай кроссворд «Кризис и падение Римской империи». Устный опрос Диск «Всеобщая история (Cordis Карточки с заданиями, дополнительная литература. К.М. Урок № Карта «Римская республика в III-I вв. до н.э.» Карта «Римская империя в I-III вв. н.э.» Карта «Римская империя в IV-V вв. н.э. Падение Западной Римской империи» 60 Карта «Римская империя в IV-V вв. н.э. Падение 1 гибель античной греко – римской цивилизации. вв. н.э. Систематизировать знания, полученные учащимися по курсу 65 Проверочная работа по темам V – IX. Обобщить знания учащихся по данному курсу. 66. Обобщающее повторение: Что ты знаешь об истории Первобытного и древнего мира? Показать учащимся признаки упадка Риской империи в IV-V вв. н.э. Систематизировать знания, полученные учащимися по 6768. Резерв далы, античная культура. Media) Разгадай кроссворд «Кризис и падение Римской империи». Игра «Цветные дорожки». Итоговое тестирование. Устный опрос Диск «Всеобщая история (Cordis Media) Разгадай кроссворд «Кризис и падение Римской империи». Западной Римской империи» Карточки с заданиями. 60 Карта «Римская империя в IV-V вв. н.э. Падение Западной Римской империи» 1 33 нед. СОГЛАСОВАНО на педагогическом совете с. Глебово МБОУ ООШ _________/____________./ протокол № _____ УТВЕРЖДАЮ директор МБОУ ООШ с. Глебово « 3 1 » августа 2014 г. «30» августа 2014г. Рабочая учебная программа по истории для 6 класса Составлена на основе Примерной программы основного общего образования по истории 2014-2015 уч.г. УМК 1. Программа Примерная программа основного общего образования по истории. Учебник 1)В.А.Ведюшкин, В.И.Уколова История средние века М., «Просвещение», 2011 2) Данилов А.А История Россия с древнейших времен до конца XVI в. М., «Просвещение», 2011 г. Методическое пособие Данилов А.А. История России с древнейших времен до конца ХVI века: 6 кл поурочные разработки: пособие для учителя - М.: Просвещение, 2011 Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории в 6 классе Предметные результаты изучения истории учащимися включают: овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. Учащиеся должны знать: хронологию, работу с хронологией; исторические факты, работу с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; Работу с историческими источниками: читать историческую карту с опорой на легенду; проводить поиск необходимой информации в одном источнике Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей , на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, составлять описание. Различать факт (событие) соотносить единичные исторические факты , называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; Уметь: указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; работать с учебной и внешкольной , использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории Метапредметные результаты -способность сознательно организовывать свою деятельность — учебную, общественную и др.; владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией , использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, Личностные результаты - осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, - осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Учащиеся должны владеть: способностью решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); чувством патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами. История в 6 классе (68 часов) Пояснительная записка. Изучая историю в шестом классе учащиеся впервые получают представление об историческом пути России и судьбах населяющих ее народов, знакомятся с основными этапами, важнейшими событиями и крупными деятелями отечественной и мировой истории. Место и роль исторического знания в образовании школьников обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. В современной России историческое образование служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Роль учебного предмета «История» в подготовке шестиклассников к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества. История служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании. Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. Данная рабочая программа составлена с учетом актуальных положений ФГОС основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по истории (http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/prog/10-o.doc) , учебного плана МБОУ ООШ с. Глебово на 2014-2015 учебный год в соответствии с п. 2. ст. 32 Закона РФ «Об образовании» к учебникам. Данилова А.А., История Россия с древнейших времен до конца XVI века и Ведюшкин В.А., УколоваВ.И. История Средние века. Рабочая программа нацелена на выполнение федерального компонента государственного стандарта общего образования (утвержден приказом Минобразования России № 1089 от 5 марта 2004 г.), ФБУП (утвержден приказом № 1312 от 9 марта 2004 г.). Главная цель изучения истории - образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Задачи обучения. Предметные задачи: овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе; развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности; формирования умения воспринимать событие, явление в пространстве и времени, в историческом движении, вычленять периоды и этапы исторического процесса. Межпредметные задачи: овладение законченным систематизированным комплексом социально значимой информации, почерпнутой также на уроках обществознания, географии, литературы, естествознания. Личностные задачи: формирование у учащихся ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире; воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества; формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе. В 6 - ом классе задачей курса истории является «погружение» учащегося в эпоху, формирование понимания ее «духа» через мысли людей, вещи, события, процессы и явления. Программа предполагает знакомство учащихся с некоторыми документальными источниками. На элементарном уровне происходит ознакомление учащихся с путями формирования исторического знания, вследствие чего у школьников складывается критический взгляд на события и их оценки, на мотивы поступков исторических деятелей. Реализация данной программы предполагает широкое использование межпредметных связей с географией, изобразительным искусством, литературой,обществознанием, естествознанием. В преподавании истории предполагается реализовать компетентностный, системно-деятельностный, личностно-ориентированный подходы. Формами текущего и итогового контроля являются контрольные срезы, тестовые формы контроля, выполнение практических работ, работа по источникам, контрольные работы в форме тестов по типу ГИА. Место учебного предмета «История» в Базисном учебном (образовательном) плане. Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–9 классах в общем объеме 340 часов, в 6 классе по 2 часа в неделю (68 часов), что является оптимальным для изучения дисциплины. Предмет «история» в 6 – ом классе включает два курса: история средних веков – 28 часов и истории России – 40 часов (согласно Примерной программы основного общего образования по истории). Предполагается последовательное изучение двух курсов. В программе по Всеобщей истории изменений не предусмотрено. В Программу к учебнику Данилов А. А. История России внесены следующие изменения: 5 часов отводиться на повторение и обобщение материала. Для общего представления о Родном крае в XII-XIII вв. внесена такая тема (1 час). В рабочей программе увеличено количество уроков на прохождение темы, связанных с историей и деятельностью князей. На 2-х уроках по изучению нового материала, выделено время для проведения проверки знаний дат и понятий (15-20 минут). Учебно - тематический план по истории средних веков. Пояснительная записка. 1. Классы: 6 2. Программа: Примерная программа Основного общего образования по истории. Сайт МО и Н РФ, 2004, http:// www.mon.gov.ru Количество часов: 28 часов. 3. Учебник: В.А.Ведюшин, В.И.Уколова История Средние века: Учеб. для 6 кл. общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение, 2011 4. Методические пособия и дидактические материалы: 1.И.Е.Уколова История Средние века Тетрадь – экзаменатор пособие для учащихся общеобразовательных учреждений, М. «Просвещение», 2011 г. 2.В.А.Ведюшкин, И.В. Ведюшкина История Средние века Тетрадь – экзаменатор пособие для учащихся общеобразовательных учреждений, М. «Просвещение», 2011 г. 3.Донской Г. М. Задания для самостоятельной работы по истории средних веков.–М.: Просвещение, 1992 (далее ЗД) 4. Запорожец Н. И. Книга для чтения по истории средних веков: Пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 19863. 5. История в таблицах. 5 – 11 кл. Справочное пособие. Д. И. Олейникова и др. – М.: Дрофа, 2002 6. Агибалова Е. В., Донской Г. М. Методическое пособие по истории средних веков: Пособие для учителя. – М.: Просвещение. 1988 7. Арасланова О. В., Соловьев К. А. История Средних веков. 6 класс: Поурочные разработки к учебникам Агибаловой Е. В., Донского Г. М. и др. – М.: ВАКО, 2004 (далее ПР). 5. Короткова М. В. Дидактические материалы по истории Средних веков: 6-й класс – М.: Экзамен, 2004 6. Брандт М. Ю. История Средних веков. Тесты. 6 класс: учебно-методическое пособие – М.: Дрофа, 2005 № п/п Раздел, тема урока дата Колво часов Требования общеобразовательного минимума знания умения Компетенции Личностные Метапредметные Контроль знаний Содержание метод. обеспечения Предметные Раздел I. РАННЕЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ (11 часов) 1 Введение. Что изучает история Средних веков? 1 Д/з Читать Введение, с. 6 – 8; 2 Древние герман- 1 Называть хронологические рамки средневековья. Объяснять значение понятий Средние века, хроники, архив формирование умение определять осознанного, понятия, создавать уважительного обобщения, и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям Раздел 1. Рождение средневекового мира (10 часов) Описывать занятия и формирование осознанного, умение определять понятия, создавать формирование основ гражданской, этнонацио нальной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося Фронтальная беседа и работа с картой с целью актуализации знаний за прошлый курс. Игра «Жили ли они?» формирование основ граждан- 0» срез Книга для чтения, с. 5 – 11, с. 16 – 26 Карта мира Линия времени Учебник А – Д ЗД Карта «Великое пе- 3 4 цы и Римская империя. Как возникло Франкское королевство § 1 тетрадь – тренажёр стр.4 № 1,2; стр.8 №2; №1 стр. 13, стр. 25 №1 Христианская церковь в раннее средневековье § 2 тетрадь – тренажёр стр.4 № 3,4; № 1 стр.8 Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами § 3 тетрадь – тренажёр стр.4-5 № 4-6; № 1 стр.8; № 2 стр.2,3 Решение логических задач 1 1 образ жизни людей в средневековых обществах Европы. Объяснять значение понятий герцог, кровная месть, Хлодвиг, Галлия, остготы, лангобарды Называть имена наиболее известных правителей. Показывать на исторической карте местоположение государств средневекового мира Объяснять значение понятий феод, догматика, еретики, арианство, монашество Называть характерные существенные черты политического устройства средневековых обществ Называть характерные, существенные черты социального положения людей в средние века Объяснять значение уважительного обобщения, и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям ской, этнонацио нальной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося Фронтальный опрос по карте «Римская империя в IV – V вв.» Фронтальная беседа по карте в учебнике (с. 14) реселение народов» Карта «Франкское гос-во в V – нач. IX вв.» развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, умение устанавливать аналогии, причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение по аналогии) и делать выводы овладение целостными представлениями об историческом пути народов всего человечества Инд. устный опрос с опорой на схемы Тест № 1 Решение логических задач Карта «Франкское гос-во в V – нач. IX вв.» освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека формулировать и обосновывать выводы Умения изучать, Инд. устный систематизироопрос вать информа- Работа с текстом циюиз различиз Книги для чтеных источников ния (с. 39-45), Карта «Византийская империя и славяне в VI – XI вв.» 5 Культура Византии § 4, тетрадь – тренажёр стр.5 № 8; № 2 стр.14 1 6 Иран в V-VII вв. Держава Сасанидов. Возникновение ислама §5-6 тетрадь – тренажёр стр.5-6 № 9,10,11; № 3 стр.9; стр. 26 № 2 1 понятий ромеи, василевс, свод Юстиниана Составлять описание средневековых памятников: жилых и общественных зданий, храмов, предметов быта, произведений искусства Объяснять значение понятий храм св. Софии, канон, мозаика, алтарь, смальта, икона, базилика, интерьер Называть участников и результаты наиболее значительных социальных, религиозных движений в средние века Объяснять значение понятий мечеть, храм Кааба, Медина, г. Мекка, Мухаммед, Коран, шариат, бедуины, ислам, хадж понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы способность исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого Групповая работа с историческими источниками и отчет групп + текст из Книги для чтения с. 6166 Иллюстрации, слайды Самостоятельная работа по теме 2: Тест № 3 Фронтальная беседа: работа по карте стр.23 Карта «Иран в V-VII вв. Держава Сасанидов» 7 Культура стран халифата §7 1 Составлять описание средневековых памятников: жилых и общественных зданий, храмов, предметов быта, произведений искусства 8 Империя Карла Великого § 8 тетрадь – тренажёр стр.7 № 14, 15; № 6 стр.10; стр. 16 № 5 1 9 Западная Европа §9 тетрадь – тренажёр стр.7 № 16; № 5 стр.29, стр.17 №6 1 10 Образование славянских государств § 10 тетрадь – 1 Показывать на исторической карте местоположение государств средневекового мира. Объяснять значение понятий майордом, феод, бенефиций, теократия, марки, Альфред, Каролинги Показывать на исторической карте местоположение государств средневекового мира. Объяснять значение понятий конунги, скипетр, держава, придворный церемониал Объяснять значение понятий вече, печенеги, Кирилл, Мефодий, князь уважение к делать выводы культуре своего и других народов, толерантность способность исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого Восстановление схем № 9, 10 Тест № 4 Групповая работа с историческими источниками Карточки-задания для групп умение обобщать факты овладение целостными представлениями об историческом пути народов всего человечества Групповая работа с историческими источниками Карта «Империя Карла Великого» формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям, владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией овладение це- Групповая работа лостными пред- с историческими ставлениями об источниками историческом пути народов всего человечества Карта «Западная Европа IX-XI вв.» способность к определению своей позиции и ответственному поведе- формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение Уметь самостоя- Самостоятельная тельно строить работа по теме 1 рассказ на осно- Фронтальный ве одного -двух опрос по резульисточников зна- Карта «Византийская империя и славяне в VI – XI вв.» нию в обществе тренажёр стр.7 № 16; № 5 стр.29 11 12 ний татам работы с историческими источниками Проверочная работа №1по теме «Рождение средневекового мира» стр. 4-13 (4 варианта) Сеньоры и вассалы. Борьба городов с сеньорами. Жизнь и быт горожан § 11, 14 тетрадь – тренажёр стр.30 № 1-3, 6; № 4 стр.37; стр.43 №1, стр. 53 №1 1 Раздел 2. Подъём средневековой Европы ( часов) осознание зна- Умение формуНазывать харакчения семьи в лировать, аргутерные, сущежизни человека ментировать и ственные черты и общества, отстаивать своё социального попринятие цен- мнение ложения людей в ности семейной устанавливать средние века жизни причинноОписывать заняследственные связи и делать тия и образ жизни выводы людей в средневековых обществах Объяснять значение понятий: сеньоры, вассалы, самоуправление, мэр, коммуна, городской совет, бургомистр, ратуша Уметь подтвер- Индивидуальный Иллюстрации параждать выводы при- опрос с опорой на графа мерами схему .Сообщение учащихся с форУмение характеризовать условия и мированием вообраз жизни, заня- просов («Год и тия людей насе- один день») лявших города Работа со схемой № 13 («Борьба городов. Состав гор. населения»); 13 Рыцарский замок. Средневековая деревня и ее обитатели § 12, 13 тетрадь – тренажёр стр.30 № 4-3,7; № 2,3 стр.36; стр.48 № 1 -3 1 Замок, паж, рыцарь, латы, забрало, турнир, герб, девиз Повинности, барщина, оброк, натуральное хозяйство формирование нравственных чувств и нравственного поведения 14 Католическая церковь в XI – XIII вв. Папская власть и католическая церковь § 15 тетрадь – тренажёр стр.31 № 8,9 1 Называть характерные, существенные черты представлений средневекового человека о мире, религиозных воззрений, ценностей, господствовавших в средневековых обществах. Объяснять значение понятий католическая церковь, православная церковь, индульгенция, десятина, реликвии, мощи, сословия, дворян- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность умение оценивать умение понимать Тест № 5 правильность вы- законы «Рыцарской ЗД: № 27, 33 35 – полнения учебной чести» 37 (с. 8, 9)4, Рабозадачи та со схемой № 5 Фронтальный опрос по результатам работы с историческими источниками (Закон об Ордалии, из «Саксонского зерцала», Поэма о версонских вилланах) Умение создавать знать особенности Тест № 6 аналогии, умение религиозных веро- Инд. – разгадать создавать, приме- ваний католиче- кроссворд нять и преобразо- ской церкви Фронтально - шавывать знаки и рады. Восстановсимволы, модели ление схем № 12, и схемы для ре№ 14 шения учебных и познавательных Работа с историзадач ческими источниками + фронтальный опрос. Работа со схемой № 16; Иллюстрации, схемы Карта «Западная Европа в XI – нач. XIII вв. Крестовые походы» 15 Крестовые походы и их последствия § 16 тетрадь – тренажёр стр.31 № 10, стр.37 №5; стр. 57 №1 16 Объединение 1 Франции и Англии. Усиление королевской власти в Англии. § 17 тетрадь – тренажёр стр.31-32 № 11,12; стр.44 № 3; стр. 1 ство, еретики, инквизиция, орден францисканцев, орден доминиканцев, теология Называть участников и результаты наиболее значительных социальных, религиозных движений в средние века Показывать на исторической карте местоположение государств средневекового мира Объяснять значение понятий г. Клермон, г. Эдессе, орден тамплиеров, госпитальеров, Тевтонский орден Называть характерные существенные черты политического устройства средневековых обществ Объяснять значение понятий цен- освоение гуманистических традиций современного общества, уважение прав и свобод человека; формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий воспитание уважения к историческому наследию Уметь работать с исторической картой, текстом учебника и историческими источниками Словарный диктант Тест № 7 Инд. устный опрос с опорой на схему Фронтальная беседа по историческим источникам; Работа с картой (с. 54 учеб.) Сообщения учащихся. Работа со схемой № 17; Карта «Западная Европа в XI – нач. XIII вв. Крестовые походы» понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов, толерантность. умение самостоятельно планировать пути достижения целей воспитание уважения к историческому наследию Самостоятельная работа по теме. Работа с историческими источниками. Задание: выписать причины объединения стран. Фронтальная проверка. Ха- карта «Англия и Франция в XI – нач. XIV в. », слайды 58 № 2 трализованное государство, Генеральные штаты, денежный оброк Объяснять значение понятий баллады, реформа, шериф, графство 17 Священная Римская империя в XII-XVвв. § 18 тетрадь – тренажёр стр. 32 № 15; стр.56 № 5 1 18 Начало столетней войны. Жакерия. Восстание Уота Тайлера. § 19 1 Называть характерные существенные черты политического устройства новых средневековых государств. Объяснять значение понятий: Золотая булла, гуситы, умеренные Называть характерные существенные черты политического устройства сред- рактеристика исторической личности. Инд. устный опрос с опорой на схему. Инд. письменная работа по карточкам Заполнение таблицы «Реформы Генриха II» фронтальная проверка Работа с историческими документами способность к определению своей позиции и ответственному поведению в обществе формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение Уметь самостоятельно строить рассказ на основе одного - двух источников знаний Самостоятельная работа по теме. Задание: составление плана ответа. Работа с историческими источниками исторические источники, слайды уважение к культуре других народов, толерантность. формирование осознанного, владение устной монологическ ой контекстной речью, анализировать и обобщать факты Воспитание уважения к историческому наследию. Уметь работать с исторической картой, тек- Тест № 8 (актуализация знаний) Работа с исторической картой (атлас) Карта «Англия и Франция во время Столетней войны 1337-1453 гг.» тетрадь – тренажёр стр. 33 № 16,17; стр. 39 № 8,стр.59 №3 19 Столетняя война (1337 -1453 гг.) § 20, тетрадь – тренажёр стр. 33 № 17; стр. 41 № 10,стр.45 № 4, стр.50 № 5 1 20 Торжество королевской власти. § 21, тетрадь – тренажёр стр. 33 № 17; стр. 41 № 10,стр.45 № 4, стр.50 № 5 1 невековых обществ Показывать на исторической карте местоположение государств средневекового мира Объяснять значение понятий «Чёрная смерть», гетто, погромы, Креси, Пуатье, Жакерия, Гильом Каль, партизанская война, г. Орлеан уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку стом учебника и историческими источниками. Умение извлекать из исторических источников информацию о восстаниях во Франции и Англии формирование анализировать и Умение извлекать осознанного, обобщать факты из исторических уважительного источников инфори доброжеламацию о восстанительного отноях во Франции и шения к другоАнглии му человеку Показывать на исторической карте местоположение государств средневекового мира. Называть участников и результаты наиболее значительных социальных движений в средние века. Объяснять значение понятий Алая и Белая розы, ди- освоение гума- смысловое чтенистических ние; традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека Фронтальный опрос по результатам работы с историческими источниками ЗД: № 12, № 14, № 16; Инд. устный опрос Сообщение уч-ся («Восстание Уота Тайлера») Инд. письменная работа с учащимися: анализ незнакомого текста Тест № 8 Фронтально-историче ские документы умение работать с Самостоятельная разными источни- работа по теме. ками информация- Задание: составми ление плана ответа. Работа с историческими источниками Карта «Англия и Франция во время Столетней войны 1337-1453 гг.» Карта «Англия и Франция во второй половине XVв.» 21 Гибель Византии и возникновение Османской империи. § 22 тетрадь – тренажёр стр. 34 № 21 22 Образование и 1 наука. Литература, живопись и архитектура Средневековья § 23 – 25 тетрадь – тренажёр стр. 34 № 22-24, стр.5152 № 6,7 1 настическая уния, католические короли Показывать на исторической карте местоположение государств средневекового мира. Называть участников и результаты наиболее значительных социальных движений в средние века. Объяснять значение понятий церковная уния, османы, янычары Составлять описание средневековых памятников: жилых и общественных зданий, храмов, предметов быта, произведений искусства. Объяснять значение понятий алхимия, астрология, диспут, декан, ректор, ваганты, эпос, труверы, романский, готи- уважение прав владение умении свобод чело- ями работать с века; учебной и внешкольной информацией Уметь правильно Тест № 8 (актуачитать несложные лизация знаний) карты и картосхе- Работа с историмы с опорой на их ческой картой легенду (атлас) Фронтальный опрос по результатам работы с историческими источникам формирование формулировать, целостного ми- аргументировать ровоззрения и отстаивать своё мнение Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур Карта «Византийская империя и Османская империя» Тест № 10 Слайды, иллюстраИнд. сообщения ции по темам с последующей формулировкой вопросов и заполнением обобщающей таблицы 23 24 25 Проверочная работа № 2, ( Стр.14-23), Многоликое средневековье. Средневековые Индия и Китай. § 26 – 28 тетрадь – тренажёр стр. 60 № 1-5, стр.62-63 № 1,3; стр.67 №1, стр. 71 № 1; стр.74 №1 Япония и тюркские государства. § 29 – 30, тетрадь – тренажёр стр. 60-61 № 6-8, стр. 63 № 4; стр.76-77 №1,2 1 Монгольские завоевания § 31 тетрадь – тренажёр стр. 61 № 910, стр. 64 № 5; 1 1 ческий стили Показывать на исторической карте местоположение государств средневекового мира. Объяснять значение понятий варны, касты, раджи, Великий шёлковый путь, пагоды Показывать на исторической карте местоположение государств средневекового мира. Объяснять значение понятий: икебана, сёгун, бусидо, харакири, Аварский Уйгурский каганаты, Великая Болгария, Волжская Булгария Показывать на исторической карте местоположение государств средневекового мира. формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку представлять результаты своей деятельности в форме сравнительной таблицы формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к друго- представлять результаты своей деятельности в форме сравнительной таблицы Уметь самостоя- Контрольный тельно строить рас- тест Инд. сообсказ на основе од- щения по темам с ного -двух источпоследующей ников знаний формулировкой вопросов Слайды, иллюстрации Уметь самостоя- Инд. сообщения тельно строить рас- по темам с послесказ на основе од- дующей формуного -двух источлировкой вопроников знаний сов Слайды, иллюстрации Уметь самостоя- Инд. сообщения тельно строить рас- по темам с послесказ на основе од- дующей формуного -двух источлировкой вопроников знаний сов стр.68- 69 № 2,3; стр. 71 № 2; стр.76-77 №1,2; стр.78 № 3 26 Африка: пути раз- 1 вития § 32 тетрадь – тренажёр стр. 61 № 11,12 стр. 70 № 3; стр.72 № 3 27 Страны и народы Америки § 33 Проверочная работа № 3, (Стр.2633)тетрадьэкзаменатор; тетрадь – тренажёр стр. 61 № 11,12 стр. 70 № 3; стр.72 № 3 Итоговая контрольная работа (стр. 34-43) тетрадь – экзаменатор 28 1 1 Объяснять значение понятий: курултай, юрты, «Железный Хромец» Показывать на исторической карте местоположение государств средневекового мира. Объяснять значение понятий: пигмеи, саванны Показывать на исторической карте местоположение государств средневекового мира. Объяснять значение понятий: террасы, ацтеки, инки, майя, кипу, Верховный инка му человеку формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам формулировать и обосновывать выводы Урок контроля формулировать и обосновывать выводы Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур Инд. сообщения по темам с последующей формулировкой вопросов Инд. сообщения по темам с последующей формулировкой вопросов Письменная контрольная работа ИСТОРИЯ РОССИИ, 6 класс Введение «Народы и государства на территории нашей страны в 12 древности» 1час 31 Введение в предмет «Народы и государства на территории нашей страны в древности» 1 умение самостоятельно определять цели своего обучения, и задачи в учёбе и познавательной деятельности Летопись, линг- осознание своей идентич- формулировать и обосвистика, фольк- ности как этнической и новывать выводы лористика религиозной группы, локальной и региональной общности; личностные 13 32 33 14 34 Восточные славяне в древности 2часа Происхождение и 1 индоевропейская расселение воязыковая группа, сточных славян подсечноТетрадь - треогневой способ, нажёр с. 4 № борона, серп, 1,2,4; бортничество Соседи восточных 1 Хазарский кагаславян нат, колонизаТетрадь - треция, Волжская нажёр с. 8 № Булгария, Ви2,3,5; с. 10-11 зантия , №3;с. 13-14 №1; Царьград с.15 № 1 метапредметные Прочитать «Введение» в учебнике и записи в тетради, подготовиться к проверочной работе на знание понятий предметные ·- осмысление социальнонравственного опыта предшествующих поколений Умение представлять результаты своей деятельности в формах сообщения раскрытия общего и особенного в развитии прошлоговосточных славян §1, подготовить пересказ с выделением главных фактов - понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, -осмысление социальнонравственного опыта предшествующих поколений личностные Древнерусское государство (IX – начало XIIв. ) 6 часов Формирование 1 Государство, осознание своей идентичдревнерусского дружина, князь, ности как гражданина государства родоплеменные страны, члена семьи Тетрадь - треотношения, нажёр с. 8 № норманны, Ас- Умение представлять результаты своей деятельности в формах сообщения Уметь правильно читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду §2, проработать карту и составить по ней рассказ метапредметные Умение работать индивидуально и в группе, аргументировать и отстаивать своё мнение предметные Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур §3 , анализ исторического источника 35 36 37 38 4,5,6; с. 10-11 №3;с. 11-12 №4; с.16 № 2; с.1617№3 Первые киевские князья Тетрадь - тренажёр с. 9 №6,7; с.12 №2; с.17№4 Князь Владимир Святославович Принятие христианства Тетрадь тренажёр с.9 № 810 ; с.14 №2;с. 17 №4; с.18 № 5; с.19№2;с.20-21 №1,2; Расцвет древнерусского государства при Ярославе Мудром. Тетрадь тренажёр с. 14 № 2; с.19№ 2,3 Культура Древней Руси IX – XII вв.и быт. Тетрадь - тренажёр с. 15 № 4; с.5 № 12 кольд, Дир, договор, тысяцкий 1 уроки, погосты осознание своей идентич- Умение представлять ности как гражданина результаты своей деястраны, члена семьи тельности в формах сообщения личностные метапредметные осмысление социально- способность решать нравственного опыта творческие задачи предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в обществе развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях связанных с деятельностью первых киевских князей предметные Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур §4, подготовить индивидуальные сообщения 1 Причины христианства, крещение Руси, митрополит, церковный устав, ересь. 1 усобицы, Правда осознание своей идентич- умение строить лоЯрослава, поности как гражданина гическое рассуждесадник, династраны, члена семьи ние, умозаключение стические браки Умение делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения о политике Я. Мудрого §6, анализ «Русской Правды» и выявление причинно – следственных связей фрески, мозаика, жития, миниатюры, устав, былины Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур §7, приготовить презентацию по теме 1 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов мира формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий §5 , самостоятельно дать оценку принятия христианства 39 Обобщающий урок по теме «Русь в IX – первой половине XIIв. Русь Древняя» 1час составлять тезисы соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий метапредметные умение определять понятия, устанавливать аналогии предметные Уметь правильно читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду Тетрадь – экзаменатор (контрольный тест № 1 ) (стр.4-13 – 4 варианта) 15 40 Русь удельная в XII – XIII в. в. ( 8 часов) личностные Начало раздробле- 1 Любечский съезд, ния Древнерусскорать, Устав Владиго государства мира ВсеволодовиТетрадь - тренача, раздробленжёр с. 14 № 1; с.20 ность, эксплуата№ 1; с. 28 №1 ция 41 Главные политические центры: Новгородская земля, Киевское Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское княжества Тетрадь - тренажёр с. 20 № 2,3; с.37 № 1 42 Нашествие монголов с востока на Русь Тетрадь - тренажёр с.20 № 4; с. 22 №2; с.25 №9; с.27 №14 43 Нашествие крестоносцев на Русь с 1 1 1 знать все даты и понятия, работа над ошибками §8, знать все княж документ с. 83-84 п вече, посадник, понимание культурного составлять тезисы тысыцкий, влады- многообразия мира, увако, архимандрит жение к культуре своего народов, Уметь правильно читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду §9, составить сравн тельную таблицу монгольские плевоспитание чувства устанавливать примена,Чингисхан, ответственности и долга чинно-следственные Батый, фураж, перед Родиной; связи «Злой город» Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур §10 , подготовить ные сообщения о О дынских ханах крестовый поход, Орден меченосцев, Уметь правильно читать несложные карты и картосхемы §11, составить рассказ битвы формирование осознанно- умение использовать го, уважительного и доб- речевые средства запада. Тетрадь - тренажёр с. 21 № 5,6; с.29 № 1; с. 32 №3 с.34 №5 44 с опорой на их легенду по схеме Умение логического рассуждения, умозаключения способность применять понятийный приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого §12 , анализ исторических документов метапредметные работать индивидуально и в группе: предметные умение характеризовать место, участников, результаты важнейших исторических событий; зодчество, архитек- развитие эстетического турный ансамбль, сознания через освоение канон, Дмитров- художественного наслеский собор, Собор дия мира, творческой деПокрова на Нер- ятельности эстетического ле.поучения, «Мо- характера. ления» Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве» Повторительно-обобщающий урок по теме «Русь во второй половине XII - XIII в.» 1 час Тетрадь – экзаменатор (контрольный тест № 2 ) (стр.14 - 23 – 4 варианта) формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур §14 Проанализ ировать «Поучения детям» В.Мономаха с. 136-137 соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; знать все события и даты личностные Образование единого Российского государства (9 часов) Предпосылки объ- 1 вотчинное зем- усвоение гуманистических, единения русских левладение, демократических и традициземель. Роль Мосудельные кня- онных ценностей многона- метапредметные Русь и Золотая Орда Тетрадь - тренажёр с. 21 № 7,8; с.26 № 11 Ливонский орден, Тевтонский орден 1 45 Русь и Литва 1 (Повторение понятий и дат) 15 минут Тетрадь - тренажёр с. 29 №9,10 46 Культура русских земель в XII - XIII вв.: накопление знаний и литература Тетрадь - тренажёр с. 21 №11,12 47 16 53 рожелательного отношения к другому человеку, Золотая Орда, ярвоспитание чувства лык, вассальная за- ответственности и долга висимость, г. Са- перед Родиной; рай,баскаки,ордынс кое владычество, выход, резеденция личностные Миндовг, литов- формирование осознанноские племена, Ге- го, уважительного и добдимин, Ольгерд рожелательного отношения к другому человеку 1 умение соотносить свои действия с планируемыми резуль- §13, проработать карту и составить по ней рассказ предметные умение характеризовать место, участников, результаты важнейших исторических § 15, установить п чинно – следствен связи ковского княжества в объединении русских земель Тетрадь - тренажёр с. 40 №1,с. 24 №5 жества, хан Чо- ционального лхан (Щелкан- общества ном), Иван Калита 54 Москва – центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва Тетрадь - тренажёр с. 40 №1,3; с. 42 №1; с. 52 №1 55 Московское княже- 1 ство и его соседи в конце XIV – середине XV вв. Тетрадь - тренажёр с. 40 №14,с. 53 №1,2 56 Создание единого Русского государства и конец ордынского владычества. Тетрадь тренажёр с. 40 №1,с. 24 №5 1 1 Мамай, битва на реке Воже, Сергий Радонежский, полки правой и левой руки, Мамай, Тохтамыш Едигей, Василий 1, усобица, Василий II, Василий Косой и Дмитрий Шемяка, Тимур российского татами формирование целостного мировоззрения воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; представлять результаты своей деятельности в форме сообщения, умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач уважение к культуре других Умение работать в народов, толерантность. группе личностные Иван III, Марфа формирование Борецкая, Кази- мировоззрения мир Ягайлович, Ахмат, «Стояние на реке Угре», Василий III метапредметные целостного Умение анализировать и обобщать факты событий; формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности, что Москва стала центром борьбы с ордынским владычеством, умение характеризовать место, участников, результаты важнейших исторических событий §16, подготовить ное сообщение Знать по карте местоположение и природные условияРусского государства § 17, работа с картой, составить рассказа по ней предметные Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур § 18, прочитать дополнительную литературу по теме 57 Московское государство в конце XV- XVI в. Правление Ивана III. Закрепощение крестьян. Тетрадь - тренажёр с. 56 № 6 58 Россия в правление Ивана IV. Реформы Избранной рады. (Повторение понятий и дат) 20 минут. Тетрадь - тренажёр с. 57 № 6,с. 46 №10 1 60 Внешняя политика Ивана IV. Тетрадь - тренажёр с. 40 № 1-3,с. 52 №2, с. 62 № 2 1 61 Опричнина и итоги правления Ивана IV. Тетрадь - тренажёр с. 63 № 3,с. 52 1 1 Софья Палеолог, двуглавый орел, государь всея Руси, самодержец, Скипетр, держава, шапка Мономаха, Боярская дума, окольничьи, дворец, казна, Судебник 1497, уезды, волости, помещик, кормление, пожилое нестяжатели, иосифляне; Теория «Москватретий Рим», Зосима, Астраханское ханство, Казанское ханство, засечная черта, Ермак Тимофеевич, ясак, острог, Ливонская война, Опричнина, Андрей Курбский, Неограниченная власть царя, посад, Девлет- воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; формирование мировоззрения формулировать и обосновывать выводы способность применять понятийный приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого § 19, закончить составлять схему управления при Иване III, знать понятия и термины целостного умение применять и преобразовывать знаки и символы Уметь работать с историческими источниками С. 173, 188 соста схему предметные Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур § 21, подготовить устные сообщения по карте с. 205 личностные воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной метапредметные формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий воспитание чувства ответ- анализировать ственности и долга перед Ро- обобщать факты диной и Уметь работать с историческими источниками § 22, проанализиро вать исторические документы №2, с. 62 № 2, с. 63 №3 62 63 17 64 65 Гирей, челобитная, заповедные лета, крепостное право Русская культура в 1 культурное возформирование целостного представить резуль- Умение составлять сравни- § 23, состаXIV – XVI вв. Пророждение, кульмировоззрения, развитие эс- таты в виде таблицы тельную таблицу вить таблицу свещение, устное турные контакты, тетического сознания через по теме народное творчекнигопечатанье, освоение художественного ство, литература. Иван Федоров наследия народов России Архитектура и жизодчество, Марко вопись Руффо, шатроТетрадь - тренавый стиль, Феожёр с. 63 № 3,с. 52 фан Грек, иконо№2, с. 62 № 2, с. 63 стас, Андрей №3 Рублев, Святая Троица, Дионисий Быт XV – XVI вв. 1 приказная развитие эстетического способность сознаспособность применять § 28, написать изба, харсознания через освоение тельно организовы- понятийный приемы творческое соКонтрольный тест тетрадь - экчевня, сруб, художественного насле- вать и регулировать исторического анализа чинение заменатор(с.24-33 лампада, по- дия свою деятельность для раскрытия сущно– 4 варианта) лати, тулуп, мира, творческой деясти и значения событий сарафан, тельности эстетического и явлений прошлого душегрея характера. Итоговое обобщение (1час) Итоговая контрольная работа по усвоение гуманистиче- Формулировать и Знать исторические Тестовые задакурсу «История России с древнейших ских, демократических обосновывать выво- термины и даты ния времен до конца XVI в.» (1 час) и традиционных ценно- ды Тетрадь – экзаменатор (с.34-43 – 4 стей многонациональварианта) ного российского общества Вводный урок усвоение гуманистиче- формирование и способность примеспособность 1 Дальний Восток ских, демократических развитие компенять понятийный приприменять как географическая и традиционных ценно- тентности в области емы исторического Карта Дальнего понятийный зона и историчесстей многонациональ- использования инанализа для раскрытия Востока, диск приемы истокая область. От ного российского обще- формационносущности и значения «Мой край» рического племени к государства коммуникационных событий и явлений анализа для ству (середина 1ого тысячелетия). технологий прошлого Способность использовать историческую карту для характеристики роста территории ДВ. Способность характеризовать черты и особенности этого периода ДВ и Руси. Способность характеризовать отношения между Бохаем, Китаем, Японией. Описывать памятники культуры на основе иллюстраций учебника, диска «Мой край», материалов, найденных в Интернете. 66 Государство Бохай. Формирование королевской власти. 1 Формулировать и обосновывать выводы 67 Административное устройство Бохая 1 Формулировать и обосновывать выводы 68 Международные связи государства Бохай 1 Формулировать и обосновывать выводы 69 Культура бохайцев. Поселения и жилища, искусство, религия. 1 70 Закат и гибель Бохая. Ослабление военной мощи. Империя Ляо и её роль в судьбе бохайцев 1 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия мира, творческой деятельности эстетического характера формирование целостного мировоззрения Формулировать и обосновывать выводы Умение анализировать и обобщать факты Систематизировать исторический материал по истории ДВ и Руси с древнейших времён до конца XVI в. Характеризовать общие черты и особенности Руси, ДВ и Западной Европы. раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого История 7 класс ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Статус документа Данная рабочая программа составлена на основании: стандарта основного общего образования по истории (базовый уровень, приказ Минобразования России №1089 от 05.03. 2004 г.) примерной программы для основного общего образования по истории (базовый уровень, Сборник нормативных документов. История: М., «Дрофа», 2004 г.); авторской программы "История. Новое время. Конец XV-конец XVIII века. 7 класс" под ред. В.И.УколовойПросвещение".2013 г.–(Сферы). авторской программы «История. Россия вXVII - XVIII вв. Данилов А.А. Программы общеобразовательных учреждений по истории. История России.6-9 классы; изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение,2010.-32 с.- (Сферы) программы(национально-региональный компонент содержания исторического образования) для 6-7 классов общеобразовательных учебных заведений; авт. А.Ю.Завалишин, О.Ю. Стрелова, Хабаровск, 2003.-19 с. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования. Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль сточки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве. Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Цели изучения: В результате изучения курса «Новой истории» учащиеся должны получить знания об основных чертах развития индустриального и традиционного обществ и изменениях, произошедших в мире- с конца ХV до начала ХХ в. о понятии Нового времени и его периодизации; о встрече миров; об особенности ментальности человека Нового времени; о зарождении и развитии капитализма;о причинах революции и о реформах; о дальнейшем развитии индустриальной революции; о бурном экономическом развитии в Европе и США, приведшем к зарождению и развитию капитализма; о новой социальной структуре общества; о дальнейшем развитии правовых государств; об особенностях духовной жизни европейцев, их движении к религиозной терпимости; о важнейших достижениях мировой науки и культуры; об изменениях в повседневной жизни человека. Требования к уровню подготовки обучающихся в 7 классе: В результате изучения истории ученик должен уметь: Определять и объяснять понятия. Уметь выделять главную мысль, идею в учебнике и рассказе учителя, докладе одноклассника, письменном тексте, документе. Рассматривать общественные явления в развитии, конкретно-исторических проявлениях, применяя принципы историзма. Анализировать исторические явления, процессы, факты. Обобщать и систематизировать полученную информацию. Осуществлять межпредметные и внутрипредметные связи, решать ситуативные задачи. Определять свою личную точку зрения, уметь ее формулировать и аргументировать. Осуществлять оценочные суждения. Обладать необходимыми коммуникативными умениями: владеть письменной и устной речью, вести диалог, формулировать вопрос, сжато давать ответ, выступать с сообщениями,докладами, уметь участвовать в групповых формах работы, ролевых играх. Место предмета в базисном учебном плане Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 70часов для обязательного изучения учебного предмета «История», из расчета 2-х учебных часа в неделю. В соответствии с учебным планом, годовым учебным графиком и расписанием уроков рабочая программа составлена на 68 часов: История. Новое время-28 ч, История России – 40ч. Резервное время составляет 1 час и предусматривает возможность некоторого расширения объема и глубины изучения отдельных разделов или использования разнообразных форм организации учебного процесса, новых педагогических технологий, практических работ. Рабочая программа рассчитана на 67 учебных часов Количество часов: всего - 67; в неделю – 2 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Учебно-методический комплекс: Учебник с приложением на электронном носителе В.А.Ведюшкин, Д.Ю.Бовыкин. История. Новое время. Конец XV – конец XVIII века.7 класс: учеб.для общеобразоват. учреждений; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение,2012.-95 с.: ил., .(Академический школьный учебник) (Сферы). Тетрадь-тренажер В.А.Ведюшкин, И.В.Ведюшкина. История. Новое время. Конец XV – конец XVIII века.7 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений; Рос.акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение,2012.-96 с.: ил., .- (Академический школьный учебник) (Сферы). Тетрадь- экзаменатор И.Е.Уколова. История. Новое время. Конец XV – конец XVIII века.7 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений; Рос.акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение,2012.-63 с.: ил., .- (Академический школьный учебник) (Сферы). Учебник с приложением на электронном носителеА.А.Данилов. История. Россия в XVII - XVIII веках. 7 класс: учеб.для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение,2011.-111 с.: ил., .- (Академический школьный учебник) (Сферы). Тетрадь-тренажер Тетрадь- экзаменатор Учебное пособие История Дальнего Востока: Эпоха средневековья (V –первая половина ХVІІ века) для 6-7 классов общеобразовательных учреждений /А.Л.Анисимов, Ю.М.Васильев, А.Ю.Завалишин. –Хабаровск: Частная коллекция, 2002. -144 с.: ил. Средства обучения : Таблицы 1. Российское государство в годы Смуты. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Социально-сословное представительство на Земских соборах ХVII в. Государственный аппарат России в ХVII в. Органы власти и управления в Российской империи в 20-70-е гг. ХVII в. Реформы Петра Великого в I четверти ХVIII века Органы власти и управления Российской губернии и уезда в конце ХVIII века Судебные учреждения губернии и уезда в конце ХVIII века Управление городом в конце ХVIII в. Сословная структура Российской империи во II пол. ХVIII в. Карты: 1. Важнейшие географические открытия и колониальные захваты. Мир в ХVІІ - ХVІІІ вв. 2. Европа в начале Нового времени 3. Образование США 4. Образование и расширение Русского государства в ХIV – ХVII столетиях 5. Российская империя во ІІ пол. ХVІІІ в. 6. Смутное время в России нач. ХVІІ в. 7. Северная война 1700 - 1721 гг. 8. Крестьянские войны в России: Кр. война под руководством И.И.Болотникова Кр. война под руководством С.Т.Разина Кр. война под руководством Е.М.Пугачева Содержание курса РАЗДЕЛ I.ЕВРОПА ОТКРЫВАЕТ МИР ТЕМА 1. Мир на заре нового времени Политическая карта мира к концу XV в. Особенности развития Европы к концу X в. Возрастание роли деловых людей. Огнестрельное оружие и изменение в военном деле. ТЕМА 2. Великие географические открытия и первые колониальные империи нового времени. Понятие «Великие географические открытия». Их причины и хронологические рамки. Поиски морских путей в страны Востока. Открытия Васко да Гамы, Колумба, Магеллана. Открытие Австралии. Португальская колониальная империя. Конкиста. Отличительные черты испанской колониальной империи. Начало колонизации Северной Америки. Итоги Великих географических открытий и колониальных захватов. РАЗДЕЛ II. СТАРЫЙ ПОРЯДОК: ЭКОНОМИКА, ОБЩЕСТВО, ВЛАСТЬ. ТЕМА 3. Европейская экономика в конце XV-XVIII в. Деньги, их стоимость в Новое время, общие принципы саморегулирования денежной экономики. «Революция цен». Рост товарности экономики, изменение роли купцов. Понятие «капитал» и «капитализм», их признаки и характеристики. Рождение новой, капиталистической экономики. Необходимость увеличения объемов производства. Упадок цеховой системы. Создание мануфактур. Централизованные и рассеянные мануфактуры. Изменение взаимоотношений между работодателем и работниками с приходом капитализма. Изменения в аграрном развитии Европы с приходом капитализма. Аграрная революция, ее причины и последствия. Увеличение товарности сельского хозяйства, появление специализации отдельных регионов. Закрепощение крестьянства в Восточной Европе. Население городов в Новое время, их рост. Преимущества и недостатки городской жизни. Богатые и бедные районы. Улицы и дома. Быт горожан. ТЕМА 4.Государство и общество в Новое время Становление «нового государства», его отличия от средневековых монархий. Изменение налоговой системы, преодоление раздробленности, уменьшение роли сословно-представительных органов. Новые функции государства. Возникновение чиновничества. Европейский абсолютизм, его характеристика и отличительные особенности. Ограничения королевской власти. Роль закона в монархии Нового времени. Структура европейского общества. Привилегированные сословия. Структура и роль духовенства. Отличительные черты дворянства. Изменение его социальной роли, постепенное разорение. Состав и значение третьего сословия. РАЗДЕЛ III. ЕВРОПА В XVI-XVII вв. ТЕМА 5. Реформация и контрреформация в Европе Понятие и причины Реформации. Лютер и его идея оправдания верой. Начало и развитие Реформации, ее основные направления. Мюнцер и народная Реформация. Крестьянская война в Германии. Кальвин и его учение о предопределении. Устройство кальвинистских общин. Политические взгляды Кальвина. Контрреформация, ее цели и методы. Орден иезуитов. Тридентский собор. Успехи Контрреформации. ТЕМА 6. Страны Западной Европы в XVI-XVII вв: три варианта развития. Французский абсолютизм. Разделение властей, парламенты. Становление бюрократии. Изменения в социальной структуре. Религиозные войны.Бурбоны вместо Валуа: смена династии. Внутренняя политика Ришелье. Расцвет абсолютизма при Людовике XIV. Меркантилизм. Объединение Испании и Священной Римской империи под властью Карла V Габсбурга. Внутренняя политика Карла V и Филиппа II. Причины упадка Испании. Отличительные черты развития Нидерландов в XVI в. Освободительное движение против Испании. Вильгельм Оранский. Новое государственное устройство. Экономический расцвет Нидерландов в XVII в. Развитие капитализма. ТЕМА 7. Англия в XVI-XVII вв. Правление Генриха VIII Тюдора. Реформация, ее причины и последствия. Возникновение англиканской церкви. Попытки контрреформации. Правление Елизаветы I. Роль парламента. Аграрная революция, огораживания, изменения системы землепользования. Правление первых Стюартов. Причины Ан- глийской революции 1640-1660 гг. Реставрация Стюартов. «Славная революция» Ее политические и идеологические последствия: Билль о правах, Акт о веротерпимости. Переход к системе конституционной монархии. Акт об устроении. ТЕМА 8. Страны Центральной Европы. Образование державы Австрийских Габсбургов. Усиление королевской власти. Контрреформация. Польша в XVI в. Образование Речи Посполитой, ее внешняя политика. Упадок королевской власти. ТЕМА 9. Международные отношения XVI вв.: борьба за господство в Европе Основные черты международных отношений в XVI в. Особенности ведения военных действий в раннее Новое время. Борьба с наступлением османов. Рождение современной дипломатии. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир и его значение. ТЕМА 10. Европейская культура XVI-XVII вв. Отличительные черты культуры Возрождения. Искусство Высокого Возрождения. Леонардо да Винчи. Микеланджело. Рафаэль. Северное Возрождение. Эразм Роттердамский. Гуманисты о государстве и обществе: Макиавелли и Мор. Трагический гуманизм Сервантеса и Шекспира. Отличительные черты культуры барокко. Рембрандт. Веласкес. Классицизм. Научная революция, ее место в развитии европейской мысли. Победа рационализма. Открытия в области астрономии. Коперник и его гелиоцентрическая теория. Исаак Ньютон. Развитие биологии и медицины. Понятия прогресса. Новая роль науки в обществе. РАЗДЕЛ IV. ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ ТЕМА 11. Европа в век Просвещения Продолжение традиций Научной революции: от изучения природы к изучению общества. Понятие «Просвещение». Время философов. Критика существующих установлений. Идеи веротерпимости. Основные понятия эпохи Просвещения: свобода, равенство, собственность. Концепция общественного договора. Философы на службе у монархов. Просвещенный абсолютизм. Реформы второй половины XVIII в. Основные характерные черты развития европейских государств в XVIII в. Германские земли. Пруссия. Фридрих II Великий. Своеобразие монархии Габсбургов. Реформы Марии Терезии и Иосифа II. Век Франции. Экономическое развитие страны в XVIII в, ухудшение положения сеньоров и крестьян. Правление Людовика XV: попытка реформ. Людовик XVI. Начало экономического и политического кризиса. ТЕМА 12.Новая система международных отношений. Общая характеристика международных отношений в XVIII в. Возникновение понятия «равновесие». Соперничество великих держав. Борьба за колонии. Северная война и увеличение роли России в международных отношениях. Польский вопрос. Война за польское наследство. Три раздела Польши. ТЕМА 13. Культура Западной Европы. Общая характеристика культуры эпохи Просвещения. Барокко, рококо, классицизм в живописи и архитектуре. Преобладание светской музыки. Век оперы. Театр и общество. ТЕМА 14.Английские колонии в Северной Америке и возникновение США. Причины, характер и этапы колонизации Северной Америки. Образование тринадцати колоний, их различия. Взаимоотношения с местным населением. Специфика американского национального характера. Нарастание конфликтов с метрополией. Война за независимость. Принятие Конституции США. ТЕМА 15. Промышленная революция в Англии. Образование Великобритании. Понятие промышленной революции. Ее предпосылки: аккумулирование капиталов в сельском хозяйстве, необходимость в увеличении объемов производства. Основные изобретения. Последствия промышленной революции. РАЗДЕЛ V. СТРАНЫ ВОСТОКА. ТЕМА 16. Мусульманский мир Территориальный рост Османской империи в XVI-XVII вв. Государственное и общественное устройство. Начало экономического и военного упадка Османской империи. Расцвет Ирана в правление династии Сефевидов. Борьба с османской империей. ТЕМА 17. Страны Дальнего Востока Расцвет Китая в правление династии Мин. Особенности внешней торговли. Успехи династии Цин. «Закрытие» Китая для европейцев. Япония в XVI-XVII вв. Усобицы. Начало проникновения европейцев. «Закрытие» Японии. Заключение. Основное содержание История. Россия в XVII – XVIII вв. I. Россия на рубеже XVI – XVII вв. Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова. Внутриполитическое положение в стране после смерти Ивана Грозного. Царь Федор Иоаннович. Борьба за власть. Борис Годунов. Учреждение патриаршества. Пресечение династии московских правителей. Избрание на царство Бориса Годунова. Социально-экономическая политика. Голод 1601-1603 гг. Обострение социальных противоречий. Международная политика. Торговые и культурные связи со странами Западной Европы. Смута. Причины и суть смутного времени. Лжедмитрий I. Поход на Москву. Внутренняя и внешняя политика Лжедмитрия I.Боярский заговор. Воцарение Василия Шуйского. Выступление Ивана Болотникова. Лжедмитрий II. Перелом в настроении народа. Тушинский лагерь.Вторжение войск Польши и Швеции. Семибоярщина. Освободительная борьба против польских и шведский интервентов. Первое ополчение. Ополчение Козьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 г.Начало царствования династии Романовых. Основные итоги развития русского общества и государства на рубеже XVII – XVIII вв. II. Россия в XVII в. Новые явления в экономике.Социально-экономические последствия Смуты. Усиление роли барщины и оброка. Новые явления в экономике. Рост товарно-денежных отношений. Развитие мелкотоварного производства. Возникновение мануфактур и наемного труда. Развитие торговли. Ярмарки. Формирование российского рынка. Рост городов. Основные сословия российского общества.Усиление позиций дворянства. Соборное уложение 1649 г. Окончательное закрепощение крестьян. Основные категории городского населения. Духовенство. Казачество. Политическое развитие страны.Первые Романовы: усиление самодержавной власти. Ослабление роли Земских соборов и Боярской думы. Начало становление абсолютизма. Возрастание роли государственного аппарата в армии. Власть и церковь. Церковный раскол.Церковь после Смуты. Патриарх Филарет. Реформы патриарха Никона. Усиление разногласий между церковной и светской властью. Церковный раскол. Протопоп Аввакум. Церковный собор 1666-1667 гг. Народные движения.Причины и особенности народных выступлений. Городские восстания(Соляной бунт, Медный бунт). Восстание под предводительством Степана Разина. Выступление старообрядцев. Внешняя политика.Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение Левобережной Украины и Киева к России. Русско-польская война 1653-1667 гг. Русско-турецкие отношения. Русско-турецкая война 1676-1681 гг. Крымские походы. Освоение Сибири. Образование и культура в XVII в.Усиление светского характера культуры. Образование. Научные знания. Русские первопроходцы. С.И.Дежнев, В.Д.Поярков, М.В.Стадухин, Е.П.Хабаров. Литература. Сатирические повести. Автобиографические повести. Зодчество. Б.Огурцов. Шатровый стиль. Коломенский дворец. Церковная архитектура. Живопись. Симон Ушаков. Театр. Сословный быт. Обычаи и нравы.Царский двор. Боярский и дворянский быт. Жизнь посадского населения. Повседневный быт и обычаи крестьян. Основные итоги развития русского общества и государства на рубеже XVII в. III. Россия в первой четверти XVIII в. Предпосылки петровских преобразований.Усиление западного влияния на Россию. Симеон Полоцкий. Реформаторская деятельность А.Л.ОрденаНащокина и В.В.Голицина. Петр I. Россия на рубеже веков. Личность Петра. Двоецарствие. Царевна Софья. Начало царствования Петра. Азовские походы. Великое посольство 1697-1698 гг. Северная война. Начало войны. «Нарвская конфузия». Реорганизация армии. Полтавская битва. Прутский поход Победы русского флота у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадский мир. Итоги внешней политики Петра I. Реформы Петра I. Реформа центрального управления. Упразднение Боярской думы и приказной системы. Учреждение Правительствующего сената, коллегий, Тайной канцеляриии.Указ о единонаследии. Табель о рангах. Областная реформа. Изменения системы городского управления. Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Учреждение Святейшего Правительствующего синода. Оппозиция реформам. «Дело царевича Алексея». Утверждение абсолютизма. Провозглашение России империей. Значение петровских преобразований. Экономика России в первой четверти XVIII в. Состояние экономики России на рубеже XVI – XVII вв. Экономическая политика Петра. Протекционизм и меркантилизм. Использование зарубежного опыта в с/х, мануфактурном производстве, судостроении. Ремесленные цехи. Торговля. Денежная реформа. Налоговая реформа. Подушная подать. Развитие путей сообщения. Начало строительства Вышневолоцкого, Ладожского, Волго-Донского каналов. Итоги экономического развития. Цена и последствия реформ Петра Социальные движения в первой четверти XVIII в. Причины народных восстаний в Петровскую эпоху. Астраханское восстание. Восстание под предводительством К.А.Булавина. Башкирское восстание. Религиозные выступления. Восстания работных людей. Значение и последствия народных выступлений. Изменения в культуре и быте в первой четверти XVIII в.Культура «верхов» и культура «низов». Распространение просвещения, научных знаний. Я.В.Брюс, Л.Ф.Магницкий. Развитие техники. А.К.Нартов. Создание Академии наук, Кунсткамеры, Военно-морского и Артиллериского музеев. Открытие первой научной библиотеки. Архитектура. Петропавловская крепость, Дворейдвеннадцати коллегий в Петербурге. Начало сооружения дворцового ансамбля в Петергофе. Д.Трезини. Б.К.Расстрелли. И.К.Коробов. Изобразительное искусство. Гравюра. А.Ф.Зубов. Светская живопись. И.Н.Никитин. Изменения в быту. Новый порядок исчисления. Внедрение европейской одежды и кухни. Ассамблеи. «Юности честное зерцало». Значение культурного наследия Петровской эпохи. Основные итоги развития русского общества и государства в первой четверти XVIII в. IV. Россия в 1725 -1762 гг. Дворцовые перевороты. Причины и сущность дворцовых переворотов. Усиление роли гвардии. Фаворитизм. Екатерина I. Петр II. Верховники. Анна Иоанновна. Кондиции-попытка ограничения абсолютной власти. Иван Антонович. Елизавета Петровна. Петр III. Дворцовый заговор 28 июня 1762 г. Внутренняя политика в 1725-1762 гг. Изменение системы центрального управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров. «Конференция при высочайшем дворе». Расширение привилегий дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства. Казачества, национальных окраин. Изменение в системе городского управления. Экономическая политика. Рост мануфактурного производства. Учреждение дворянского и Купеческого банков. Внешняя политика в 1725-1762 гг. Основные направления внешней политики. Россия и Речь Посполитая. Русско-турецкая война 1741-1742 гг. Присоединение к России казахских земель. Россия в Семилетней войне 1756-1762 гг. П.А.Румянцев. П.С.Салтыков. Итоги внешней политики. V. Россия в 1762-1801 гг. Внутренняя политика Екатерины II.Особенности внутренней политики Екатерины II. Политика просвещенного абсолютизма. Наказ Екатерины II. Уложенная комиссия. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Ужесточение внутренней политики в 17701790-е гг: причины и последствия. Гебернская(областная) реформа. Ужесточение крепостничества. Восстание под предводительством Е.И.Пугачева. Причины восстания Пугачева и его программа. Основные этапы борьбы. Расправа с восставшими. Значения и последствия. Экономическое развитие России во второй половине XVIII в.Усиление крепостничества. Вольное экономическое общество. Сельское хоз-во. Рост мануфактур и промыслов. Предпринимательство, торгово-промышленные компании. Торговля. Финансы. Итоги развития экономики. Внешняя политикаЕкатерины II. Основные направления внешней политики. Русско-турецкие войны. Русское военное искусство. А.В.Суворов. Ф.Ф.Ушаков. Присоединение Крыма, Северного Причерноморья. Греческий проект Екатерины II. Г.А.Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Присоединение Правобережной Украины, Белоруссии, Литвы. Части Латвии. Русско-шведская война 1787-1791 гг. и ее значение. Политика «вооруженного нейтралитета». Борьба с революционной Францией. Результаты внешней политики Екатерины II. Россия при Павле I. «Романтический император». Изменение порядка престолонаследия. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика Павла I. Заговор 11 марта 1801 г. Культура и быт во второй половине XVIII в.Создание Академии наук. Становление отечественной науки. М.В.ломоносов. М.И.Шеин. Г.В.Рихман. В.Н.Татищев. Академические экспедиции. В.Беринг. С.П.Крашенинников. Освоение русской Америки. Развитие техники. И.Ф. и М.И.Моторины. И.И.Ползунов. И.П.Кулибин. Развитие образования. Зарождение общеобразовательной школы. Открытие Московского университета. Особенности развития художественной культуры. Литература. Новое стихосложение. Русские просветители. Театр. Крепостные театры. Музыка. Изобразительное искусство. Историческая живопись. Портрет. Крестьянский быт в картинах. Зарождение русской скульптуры. Архитектура. Барокко. Русский классицизм. Перемены в жизни крестьян и горожан: жилища, одежда, питание, досуг, обычаи. Основные итоги развития русского общества и государства во второй половине XVIII в. Итоговое обобщение. Россия и мир на рубеже XVIII-XIX вв. Календарно-тематическое планирование по истории в 7 классе. читель: Демиденко Т.И. личество часов: 68, в неделю-2. Учебник: В.А.Ведюшкин, Д. Ю.Бовыкин. История новое время Конец XV –XVIII века. Учебник для 7 класса. – М.: Просвещение, 2012 . А.Данилов. История России Конец XV –XVIII века Учебник для 7 класса. – М.: Просвещение, 2012. П\П та Тема раздела, урока Кол-во часов Оборудование урока Тип урока Часть 1. Ранее Новое время. Раздел 1. Европа открывает мир (5 часов). Великие географические открытия. 1 Учебник,§1-2 тетрадь-тренажер, с.4 (№1-5); Атлас; изучение нового Электронное приложение к учебнику материала Первые колониальные империи 1 Учебник,§3, тетрадь-тренажер, с.5 (№ 6-7), Атлас; Электронное приложение к учебнику. 1 Тетрадь-экзаменатор, с.4 -5; Атлас; Электронное Урок проверки Проверочная работа № 1 приложение к учебнику. Европа открывает мир. Развитие нациокомбинирован Учебник,§4, тетрадь-тренажер, с.18 (№ 1-2), с.25 (№ 2), нальных государств в Европе. с.27, 29 (№ 1) Атлас; Электронное приложение к учебнику Хозяйственная жизнь Европы в XVI – 1 Учебник,§5, тетрадь-тренажер, с.19 (№ 5-6),с. 30 (№2) комбинирован XVII в. Атлас; Электронное приложение к учебнику Социальная структура европейского об- 1 Учебник,§6, тетрадь-тренажер, с.24, (№ 1),с. 25 (№2), комбинирован щества Нового времени с.26 (№1) Атлас; Электронное приложение к учебнику ема 2. Европа в XVI –XVII веках: традиции и новизна (10 часов). 1 Тетрадь-экзаменатор, с.12 -15; Атлас; Электронное Урок проверки Проверочная работа № 2 приложение к учебнику. комбинирован Начало реформации в Европе. Учебник,§7, тетрадь-тренажер, с.32, (№ 1-3), комбинирован с.33 (№5) Атлас; Электронное приложение к учебнику Распространение реформации. Контрре- 1 Учебник,§8, тетрадь-тренажер, с.33 (№ 6-9) Атлас; комбинирован Домашнее задание Записи в тетр. §1-2 §3 §4 §5 §6 §7 §8 формация. Зарождение абсолютизма. Вечные сопер-1 ники: Франция и Испания. Нидерланды: путь к расцвету. 1 . Англия в XVI в. 1 . Великая Английская революция. 1 . Страны Центральной Европы 1 . 1 . Международные отношения в XVI – XVIII веках Культура эпохи Возрождения. . Живопись Великого Возрождения 1 . Зарождение европейской науки 1 . 1 . Проверочная работа № 3 Век эпохи Просвещения. Философы и монархи. Европа в XVIII в. . Век Франции в XVIII в 1 . Международные отношения: в поисках 1 равновесия. . Культура эпохи Просвещения 1 . Образование США 1 . Великобритания. Промышленная рево- 1 люция. 1 1 Электронное приложение к учебнику Учебник,§9, тетрадь-тренажер, с.33 (№ 6-9) с. 59 (1-2)комбинирован Атлас; Электронное приложение к учебнику Учебник,§10, тетрадь-тренажер, с.34 (№ 10-12) Ат- комбинирован лас; Электронное приложение к учебнику Учебник,§11, тетрадь-тренажер, с.34 (№ 13, 15-17) комбинирован Атлас; Электронное приложение к учебнику Учебник,§12, тетрадь-тренажер, с.35 (№ 14), с.60 (№3)комбинирован Атлас; Электронное приложение к учебнику Учебник,§13, тетрадь-тренажер, с.36 (№ 19) Атлас; комбинирован Электронное приложение к учебнику Учебник,§14, тетрадь-тренажер, с.37 (№ 21), с.49 (№4)комбинирован Атлас; Электронное приложение к учебнику Учебник,§15, тетрадь-тренажер, с.50 (№ 1), с.53 (№4) комбинирован Атлас; Электронное приложение к учебнику Учебник,§16, тетрадь-тренажер, с.52 (№ 2), с.53 (№3) комбинирован Атлас; Электронное приложение к учебнику Учебник,§17, тетрадь-тренажер, с.52 (№ 2), с.53 (№4) комбинирован Атлас; Электронное приложение к учебнику Тема. Век Просвещения (7 час.) Тетрадь-экзаменатор, с.20 -23; Атлас; Электронное комбинирован приложение к учебнику. тетрадь-тренажер, с.78 (№ 1), с.66 (№1) Учебник,§19, тетрадь-тренажер, с.63 (№ 4), с.66 (№1) комбинирован Атлас; Электронное приложение к учебнику Учебник,§20, тетрадь-тренажер, с.63 (№ 5-6), с.66 комбинирован (№1) Атлас; Электронное приложение к учебнику Учебник,§21, тетрадь-тренажер, с.63 (№ -6,8), с.70- 74 комбинирован (№1-3), с.80 (2) Атлас; Электронное приложение к учебнику Учебник, §22, тетрадь-тренажер, с.64, 77 (№ 9-10), с.66комбинирован (№1) Атлас; Электронное приложение к учебнику Учебник, §23, тетрадь-тренажер, с.65, 77 (№ 12-13), комбинирован с.69 (№4), с.73 (4), с.81 (3) Атлас; Электронное приложение к учебнику Учебник, §24, тетрадь-тренажер, с.65, 77 (№ 13-14), комбинирован Атлас; Электронное приложение к учебнику §9 §10 §11 §12 §13 §14 §15 §16 §17 §18 §19 §20 §21 §22 §23 §24 Тема. Страны Востока в XVI –XVII веках ( час.) 1 Тетрадь-экзаменатор, с.30 -33; Учебник, §25, тетрадь- комбинирован Проверочная работа № 4 Могущество и упадок Османской импетренажер, с.82, 77 (№ 1-2), с. 85 (№1), с.88 (№ 1), рии. Атлас; Электронное приложение к учебнику Иран: новый расцвет. 1 Учебник, §26, тетрадь-тренажер, с.82, (№ 3-4), с. 89 (2)комбинирован Атлас; Электронное приложение к учебнику Индия в эпоху Великих Моголов. 1 Учебник, §27, тетрадь-тренажер, с.83 (№ 5-6), с. 90- комбинирован 91(3-4) Атлас; Электронное приложение к учебнику Китай и Япония: сила традиций. 1 Учебник, §28, тетрадь-тренажер, с.84(№11-12), с.87 (№комбинирован 3), с.93 (№ 1-4), с.95 (№2)Атлас; Электронное приложение к учебнику 1 Тетрадь-экзаменатор, с.50 -57; Итоговая контрольная работа . . . . . № п/п 1 Дата Наименование разделов и тем Вводный урок. Количество часов 1 Тип урока (форма и вид деятельности обучающихся, форма занятий) Лекция Вид контроля. Работа с контурной картой §25 §26 §27 §28 Методическое обеспечение и ЦОРы Карта Электронная библиотека «История России XVII - XIX вв» 2 Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова. 1 Комбинированный Обобщающая беседа, самопроверка http://festival.1september усвоения нового материала .ru/articles/567095/ урок и презентация 3 Смута. 1 Комбинированный Фронтальный опрос, взаимопроhttp://www.proshkolu.ru/ верка, домашнее задание в тетради, user/ovplugatarenko/file/ тест для закрепления 621471/ презентация .4 5 6 Окончание смутного времени. Повторительно-обобщающий урок. Новые явления в экономике. 1 1 1 Комбинированный Взаимопроверка знаний ключевых терминов темы, опрос по вопросам, сообщение о персоналиях урока http://festival.1september .ru/articles/594458/ Урок обобщения и систематизации знаний тест Карта Комбинированный Предъявление результатов работы в виде таблиц урок и презентация Электронная библиотека «История России XVII - XIX вв» http://www.uchportal.ru/l oad/53-1-0-13820 презентация 7 8 Территория и хозяйство, политическое положение России в первой половине XVII в. 1 Основные сословия Российского общества. 1 Комбинированный Комбинированный Опрос по вопросам домашнего задания, индивидуальные задания, обобщающий тест Карта Задания с кратким ответом http://www.zavuch.info/ metodichka/obchestvo/hi storyros/histrusdidact/tdf regvc-poter Электронная библиотека «История России XVII - XIX вв» презентация 9 Политическое развитие страны 1 Комбинированный тест http://19591957.ucoz.ru/l oad/istorija_rossii/7_klas s/10-3-2 презентация 10 11 13 Власть и церковь. Церковный раскол Народные движения Внешняя политика 1 Комбинированный 1 1 Комбинированный Взаимопроверка знания ключевых терминов, дискуссия по проблеме урока «Могли конфликт между властью и церковью разгореться при Михаиле Романовиче»? http://www.openclass.ru/ lessons/191558 Диктант терминов, обобщающая беседа о причинах и последствиях народных движений http://festival.1september .ru/articles/577025/ Проверка домашнего задания устно и по карточкам, предъявление результатов деятельности на контурной карте http://schoolcollection.edu.ru/catalog/ rubr/7a9a9e29-0a0101b2-01e3bb60e0a23928/73635/?in terface=pupil&class=49 &subject=20 презентация урок материалы к уроку 14 15 Русская культура и быт сословий в XVII в. Сибирь в XVII в. 1 1 Комбинированный Комбинированный Проверка таблиц, заполненных по результатам обсуждения и заслушивания сообщений, составление кроссвордов по теме «Культура» http://19591957.ucoz.ru/l oad/istorija_rossii/7_klas s/10-3-2 Опрос по домашнему заданию, обобщение особенностей края Карта презентация Электронная библиотека «История России XVII - XIX вв» 16 Повторительно-обобщающий урок по теме 2. 1 Урок обобщения и систематизации знаний тест http://www.uchportal.ru/l oad/69-1-0-4087 варианты тестов 17 Предпосылки реформ первой четверти XVIIIв 1 Комбинированный . Обобщающая беседа в конце урока http://19591957.ucoz.ru/l oad/istorija_rossii/7_klas s/10-3-2 презентация 18 Начало царствования Петра I. 1 Комбинированный Опрос по домашнему заданию, взаимопроверка хронологических таблиц http://19591957.ucoz.ru/l oad/istorija_rossii/7_klas s/10-2-2 презентация 19 Северная война 1 Комбинированный Задания с развёрнутым ответом. http://19591957.ucoz.ru/l oad/istorija_rossii/7_klas s/10-3-2 презентация 20 Реформы Петра 1 Комбинированный Проверка домашнего задания по вопросам учебника, диктант дат, тест на узнавание по теме урока http://19591957.ucoz.ru/l oad/istorija_rossii/7_klas s/10-2-2 презентация 21 Экономика России в первой четверти 18 в. 1 Комбинированный http://www.openclass.ru/ node/183327 презентация 22 Народные движения первой четверти XVIII в. 1 Комбинированный Промежуточное тестирование. Обобщение в форме взаимопро- http://nyameln.edurm.ru/ p12aa1.html 23 Русская культура эпохи Петра 1 Комбинированный верки таблиц урок и презентация Устный опрос http://19591957.ucoz.ru/l oad/istorija_rossii/7_klas s/10-2-2 презентация 24 Повторительно-обобщающий урок по теме 3 1 Урок обобщения и систематизации знаний тест http://dodola.ucoz.ru/pub l/testy_7_klass/kontrolno e_testirovanie_tema_ross ija_pri_petre_1/3-1-0-15 тест 25 26 Дворцовые перевороты Внутренняя политика в 1725-1762 гг. 1 1 Комбинированный Комбинированный Анализ пробелов знаний по эпохе Петра. Решение проблемы: «Почему в XVIII в. наступает эпоха дворцовых переворотов, что изменилось?» http://19591957.ucoz.ru/l oad/istorija_rossii/7_klas s/10-2-2 Тесты для повторения, тесты для закрепления. http://19591957.ucoz.ru/l oad/istorija_rossii/7_klas s/10-2-2 презентация презентация 27 Внешняя политика России в середине XVIII в. 1 Комбинированный Фронтальный опрос, тесты для закрепления http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore /9385a321-55a3-4299a4c20f0325ae96a9/%5BIS7I R_428%5D_%5BMA_01%5 D.swf Анимированная интерактивная карта. 28 28 Наш край в первой половине XVIII в. 1 Обобщающий урок по теме 4. 1 Комбинированный Тест для закрепления Карта Электронная библиотека «История России XVII - XIX вв» Урок обобщения и систематизации знаний тест http://dodola.ucoz.ru/pub l/testy_7_klass/kontrolno e_testirovanie_po_teme_ quot_dvorcovye_perevor oty_quot/3-1-0-17 тест 29 Внутренняя политика Екатерины II 1 Комбинированный Задание в конце параграфа, тесты для закрепления http://19591957.ucoz.ru/l oad/istorija_rossii/7_klas s/10-1-2 презентация 30 Крестьянская война под предводительством Е. Пугачева 1 Комбинированный Фронтальный опрос, индивидуальные карточки, обобщающая беседа http://19591957.ucoz.ru/l oad/istorija_rossii/7_klas s/10-1-2 презентация 31 Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. 1 Комбинированный Фронтальный опрос, взаимопроверка сравнительной таблицы http://19591957.ucoz.ru/l oad/istorija_rossii/7_klas s/10-1-2 презентация 32 Внешняя политика Екатерины II 1 Комбинированный Фронтальный опрос, взаимопроверка http://19591957.ucoz.ru/l таблицы oad/istorija_rossii/7_klas s/10-1-2 презентация 33 Россия при Павле I 1 Комбинированный Диктант дат, сообщения о Суворо- http://19591957.ucoz.ru/l ве и Ушакове, тест для закрепления oad/istorija_rossii/7_klas s/10-1-2 презентация 34 Русская культура второй половины XVIII в. Наука и образование 1 Комбинированный Фронтальный опрос, обобщающая беседа, обсуждение докладов http://19591957.ucoz.ru/l oad/istorija_rossii/7_klas s/10-1-2 презентация 35 Литература и искусство второй половины XVIII в. 1 Комбинированный Викторина http://19591957.ucoz.ru/l oad/istorija_rossii/7_klas s/10-1-2 презентация 36 Быт и жизнь во второй половине XVIII в. 1 Комбинированный Тест http://schoolcollection.edu.ru/catalog/ rubr/7a9a9e29-0a0101b2-01e3bb60e0a23928/73658/?in terface=pupil&class=49 &subject=20 материал к уроку 37 Наш край во второй половине XVIII в. 1 Комбинированный Взаимопроверка конспектов Карта 38 Повторительно-обобщающий урок 1 Урок обобщения и систематизации знаний тест http://dodola.ucoz.ru/pub l/testy_7_klass/3 тест 39 Итоговое повторение 1 Урок обобщения и систематизации знаний Контрольная работа http://www.uchportal.ru/l oad/69-1-0-4135 итоговый тест 40 Резервный урок 1 - -
