JJJJ111

Харченко О.В., учитель ГКОУ СО «СКОШ № 169».
Обучение монологической речи на уроках чтения
детей, имеющих расстройства аутистического
спектра.
Одной
из
актуальных
и
важных
проблем
специальной
(коррекционной) школы является проблема повышения эффективности
учебно-воспитательного процесса. В связи с этим совершенствуются
методы и формы организации обучения детей с нарушением
интеллекта, осуществляется поиск новых, более эффективных путей
формирования
учебных знаний, которые
учитывают реальные
возможности учащихся и условия, в которых протекает их учебная
деятельность.
Обучение чтению детей, имеющих расстройства аутистического
спектра является сложной и трудной задачей. В настоящее время в
России
испытывается
недостаток
практических
разработок
по
обучению чтению детей, имеющих расстройства аутистического
спектра, которые бы позволили детям с РДА сознательно усваивать
материал в рамках школьной программы. Наблюдения за детьми с РДА
показывают, что знания и умения, заложенные в программе по
обучению чтению, дети усваивают механически, неосмысленно. В
итоге уроки оказываются непродуктивными, а у ребёнка формируется
негативизм к обучению чтения. Процесс обучения чтению носит
формальный характер.
В специальной (коррекционной) школе VIII вида среди учебных
пособий
по обучению чтению представлены:
Воронковой и
И.В. Коломыткиной,
буквари В.В.
Т.Л. Лещинской.
Учебники
чтения для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида»: В.В. Воронковой, И.Е. Пушковой 2003г., С.Ю.
Ильиной
(1 и 2 части), 2011г.
Учебник
чтения для
3 класса
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:
З.Н. Смирновой, Г.Н. Гусевой, 2003г., 2002г.; С.Ю. Ильиной, Л.В.
Матвеевой, 2004.
(коррекционных)
Учебник
чтения для
образовательных
4 класса специальных
учреждений
VIII
вида:
Н.
Смирновой, Г.Н. Гусевой, 2012г., В.В. Воронковой и др., 2005г.
Специальных текстов по чтению для детей, имеющих расстройства
аутистического спектра нет, имеются только рекомендации. С целью
разрешения этой проблемы появилась необходимость в разработке и
апробировании
пособия
«
Обучение
чтению
расстройства аутистического спектра» (1 часть).
детей,
имеющих
Задача создания
данного пособия – научить учащихся читать осознанно целыми
словами. Процесс обучения осознанному чтению построить так, чтобы
знания, умения, навыки данной группы детей максимально приблизить
к требованиям учебной программы.
Включение в образовательный процесс пособия «Обучение чтению
детей, имеющих расстройства аутистического спектра» (1 часть)
позволило достичь положительных результатов в работе:
-вызвать мотивацию к обучению чтения;
-ускорить процесс формирования навыка осознанного чтения;
-вызывать, развивать и стимулировать мотивацию детей читать вне
учебного класса.
Тексты в пособии объединила темами: «Школа», «Дети», «Семья»,
«Животные». Предложенное мной однообразие расположения заданий,
определённое содержание текстов, способствовало лучшему усвоению
материала, самостоятельности при выполнении заданий. Так, усвоив
алгоритм выполнения задания, ученик в любое время мог выполнить
задание без помощи педагога на уроке или как домашнее задание. На
страницах пособия детям предлагалось чтение слов с различной
слоговой
структурой,
элементы
выборочного
чтения.
Путём
многократного чтения добивалась правильного и быстрого, а главное
осознанного чтения. С помощью данного пособия стало возможным:
- научить читать осознанному чтению детей;
- повысить учебную мотивацию (у учащихся появляется чувство
успеха) данной категории детей;
- моделировать продуктивные виды совместной и индивидуальной
деятельности педагога и ребёнка;
- обеспечить возможность продуктивной индивидуальной деятельности
в домашних условиях.
Несмотря на положительные результаты при обучении сознательному
чтению с использованием созданного пособия, проблемы существуют:
- у учащихся остаётся недостаточно скоррегированной монологическая
речь;
- в представленных текстах
учебников для чтения в специальных
(коррекционных) образовательных школах VIII вида не учитываются
особенности детей, имеющих расстройства аутистического спектра.
Исходя из проблемы, поставила следующую задачу: создание
практического материала по обучению монологической речи детей,
имеющих
расстройства
аутистического
спектра
(работа
над
составлением рассказа по сюжетной картинке, используя алгоритм
связного
высказывания,
пересказом прочитанного,
составлением
описательного рассказа о животных, составлением рассказов по серии
сюжетных
картинок).
При
составлении
пособия
«Обучение
монологической речи на уроках чтения детей, имеющих расстройства
аутистического спектра » (2 часть) учитывала программное содержание
предмета развитие речи и коммуникации. В процессе обучения
монологической речью по данному пособию предусматривалось
решение следующих задач:
1.Обогащение,
учащегося.
закрепление,
уточнение
и
активизация
словаря
2.Активизация устной речи. Сделать предметом внимания слово и
предложение в целом.
3.Формирование
выразительного
навыка
чтения
правильного,
целыми
осознанного
словами
и
связного
рассказывания.
Данное пособие используется (так же как и 1 часть) как
учебное пособие для каждого ученика. Занятия по учебному
пособию
можно
организовать
как
с
классом,
так
и
индивидуально на основе совместной деятельности ребёнка и
взрослого. Местом проведения может быть школа или квартира
ученика, обучающегося на дому. Каждый текст размещается на
отдельной странице, вверху страницы иллюстрация к тексту,
под иллюстрацией – текст, ниже – вопросы по содержанию,
вопросы
словарная
к
иллюстрации,
работа,
внизу
отдельные
страницы
картинки,
представлена
относящиеся
к
содержанию рассказа.
Методика работы:
1.Чтение текста учащимся (иллюстрация закрыта).
2.Ответы на вопросы по содержанию текста.
3.Рассматривание иллюстрации, работа с иллюстрацией.
4.Словарная работа.
Виды чтения, направленные на отработку техники чтения и
понимания текста:
- чтение отдельными предложениями по вызову, ответы на вопросы;
- чтение с проговариванием, с определённым заданием по тексту;
- выборочное чтение слов, предложений;
- заключительное чтение с последующим пересказом по вопросам, по
иллюстрации.
При обучении монологической речи используются серии сюжетных
картинок, подстановочные картинки с изображением отдельных
эпизодов или отдельных предметов. Ребёнок раскладывает картинки в
нужной последовательности,
составляет
рассказ
по
отвечает на вопросы по эпизодам,
опорным
словам.
При
формировании
монологической речи закрепляются умение строить и отдельное
предложение, и целостный текст. При составлении рассказа по
сюжетной картинке очень помогает общий для подобных текстов
алгоритм связного высказывания.
План рассказа по сюжетной картинке.
1. Описание общего действия, обозначение, когда и где оно
происходит.
Например: Летом дети гуляли в лесу
Зимой ребята лепили во дворе снеговика.
Девочки в садике накрывают на стол.
2. Дать детям имена (если их не больше пяти) и описать
действие каждого из них. Взрослых называть по профессии или
родственным связям.
Например: Оля собирает кленовые листья.
Дима катает большой снежный ком.
Даша подает хлеб.
3. Завершается рассказ эмоциональной оценкой происходящего.
Можно похвалить участников действия:
Как весело детям играть в парке!
Как дружно ребята играют!
Какие хорошие дети в этом садике!
Можно оценить результат действия:
Какие красивые букеты получились у девочек!
Какой большой снеговик получился у мальчиков!
Какой вкусный будет обед!
Таким образом, выстраивается минимально необходимый
рассказ. Его легко расширить за счет уточнения деталей на
картинке.
Соня и собака Жучка.
У дома сад. В саду сосна. Под сосной стоит скамейка. На скамейке
сидит Соня. У Сони собака Жучка. Соня даёт Жучке кусок хлеба.
Соня добрая.
Вопросы:
1.Где сидит девочка?
2.Как зовут девочку?
3.Какое дерево растёт в саду?
4.С кем сидит девочка?
5.Как зовут собаку?
6.Что дала Соня Жучке?
Задания к иллюстрации:
1.Покажи, где Соня, кто это?
2.Где сидит Соня, покажи, назови.
3.Какое дерево растёт в саду, назови, покажи.
4.Кто рядом с Соней? Покажи, назови.
5.Что в руке у Сони, покажи.
6.Для чего Соне хлеб? Кому даст кусок хлеба, назови, покажи.
Прочитай слово, покажи на иллюстрации
Соня
скамейка
сосна
Жучка
собака
хлеб
дерево
дом
Отгадай загадку.
Гладишь – ласкается,
Дразнишь – кусается. (Собака).
Составь рассказ по вопросам:
1.Где сидела Соня?
2. Кто рядом с Соней?
3.Что дала Соня Жучке?
4. Какая Соня?
Соня
хлеб
Жучка
скамейка
собака
сосна
дерево
дом
сидела
добрая
Имеет свой алгоритм и описательный рассказ о животном.
План описательного рассказа.
1. Сообщение о том, где живёт животное.
2. Описание внешности:
а) общая характеристика (размер или особенности поведения);
б) описание частей тела:
голова (уши, нос, глаза, усы);
шерсть;
лапы, ноги;
хвост.
3.Чем питается.
Расширять рассказ можно за счёт дополнительных сведений о
животном. Слушая ребёнка, напоминаем ему о необходимости
заменять название животного местоимениями (он, она, у него, и т.д.).
Объясняем, что так рассказ лучше звучит. Чтобы визуализировать план
рассказа, существительные печатаются на карточках одного цвета, а
прилагательные
способствует
–
другого.
актуализации
Составление
словарного
подобных
запаса,
рассказов
побуждает
к
использованию синонимичных и антонимичных рядов, обогащает
знания о мире, что облегчает решение основной задачи для аутичного
ребёнка - расширение форм коммуникации и взаимодействие с
окружающими людьми.
Ежи.
Живут ежи в лесу. У ёжика ежата. У ежа есть голова, туловище,
лапки. Голова маленькая. На голове есть маленькие глазки, ушки,
носик чёрный. Туловище ежа небольшое. Покрыто иголками. Иголки
колючие.
Лапки маленькие и короткие. Питаются ежи мышами, лягушками,
жуками. Зимой ежи спят в норе.
Вопросы:
1. Где живут ежи?
2. Какие части тела у ежа?
3. Чем покрыто туловище?
4. Какие иголки?
6. Что ест ёж?
7. Где ёж зимой спит?
8. Кто есть у ежа?
Задания к иллюстрации:
1. Покажи ежа, ежат.
2. Кто это, назови.
3. Покажи и назови части тела ежа.
Прочитай слово, покажи на иллюстрации
ежата
голова
лапки
ёж
туловище
глаза
нос
иголки
Ниже приводится примерный зрительный план рассказа «Ёж».
Составь рассказ по опорным словам и картинкам.
ежата
лес
голова
маленькая
глазки
маленькие
ушки
маленькие
носик
маленький
туловище
небольшое
иголки
колючие
лапки
короткие
маленькие
мыши
лягушки
чёрные
чёрный
Лиса.
Это лиса. У лисы маленькая голова, вытянутое туловище, короткие лапки,
пушистый длинный хвост. На голове торчащие ушки, глаза, нос, пасть. В
пасти острые зубы, язык. На сильных лапах острые когти. Хвост у лисы
длинный, пушистый. Туловище покрыто длинной шерстью. Лиса – дикое
животное. Лиса живёт в лесу. Лиса питается мышами, зайцами, утками,
гусями. Весь год лиса охотится, она хищница. Детёныши лисы – лисята.
Вопросы:
1.Назови части тела лисы
2.Что на голове у лисы?
3.Какое туловище? Чем покрыто туловище лисы?
4.Какой хвост?
5.Какие лапы?
6.Что на лапах у лисы?
7.Чем питается лиса?
8.Где живёт лиса?
9.Какое животное лиса?
10.Как зовут детёнышей лисы?
Задания к иллюстрации:
1.Покажи лису, кто это?
2.Назови части тела лисы, покажи.
Прочитай слово, покажи на иллюстрации
лиса
голова
туловище
хвост
глаза
ушки
нос
пасть
когти
лапы
Отгадай загадку.
Хожу в пушистой шубе,
Живу в густом лесу.
(Лиса.)
Составь рассказ по плану, используя слова и картинки.
Лиса
быстрая
Голова
маленькая
Уши
торчащие
Туловище
вытянутое
Глаза
хитрые
Зубы
острые
Нос
чёрный
Шерсть
пушистая
хитрая
длинная
Лапы
короткие
Животное
дикое
Когти
острые
сильные
Волк.
Это волк. У волка круглая голова, вытянутое туловище, длинные сильные
лапы, длинный хвост. На голове торчащие уши, глаза, нос, пасть. В пасти
острые зубы, клыки, язык. На сильных лапах острые когти. Хвост у волка
длинный. Туловище покрыто длинной серой шерстью. Волк - дикое
животное. Волк живёт в лесу, в норе. Волк очень быстро бегает. Волк –
хищник, он питается мелкими животными. Детёныши волка – волчата.
Вопросы:
1.Назови части тела волка.
2.Что на голове у волка?
3.Какое туловище? Чем покрыто туловище волка?
4.Какой хвост?
5.Какие лапы?
6.Что на лапах у волка?
7.Чем питается волк?
8.Где живёт?
9.Какое животное волк?
10.Как зовут детёнышей волка?
11.Как передвигается волк?
Задания к иллюстрации
1.Покажи волка, кто это?
2.Назови части тела волка, покажи.
Прочитай слово, покажи на иллюстрации
волк
голова
туловище
хвост
глаза
уши
нос
пасть
Отгадай загадку.
Кто зимой холодной
Ходит злой, голодный?
(Волк).
Составь рассказ по плану, используя слова и картинки.
волк
хищное
голова
круглая
уши
торчащие
туловище
вытянутое
глаза
чёрные
зубы
острые
нос
чёрный
шерсть
длинная
лапы
сильные
лапы
когти
животное
дикое
когти
острые
Куры и петух.
Куры и петух живут в курятнике. Куры и петух - это домашние птицы. Они
живут в курятнике. Птицы небольшие. У них небольшая голова. На голове
глаза, клюв, ушки, гребешок, бородка. Глаза у кур круглые, маленькие, ушки
маленькие. Гребешок и бородка красные. Тело овальное, небольшое, покрыто
перьями. Перья мягкие, бывают белого, пёстрого, коричневого цвета. На
теле кур есть крылья. Лапы у кур тонкие, на лапах пальцы, на пальцах когти.
Питаются куры пшеном, семечками, крупой. Куры приносят пользу. Люди
едят яйца, мясо. Детёныши куриц – цыплята.
Вопросы:
1.Где живут петух и куры?
2.Какого размера птицы?
3.Какие это птицы?
4.Назови части тела.
5.Что на голове у курицы?
6.Чем покрыто тело?
7.Чем питаются куры?
8.Какую пользу приносят человеку?
Задания к иллюстрации:
1.Покажи кур, петуха, кто это?
2.Покажи части тела курицы, назови
3.Покажи, что на голове у курицы, назови.
Прочитай слово, покажи на иллюстрации
курица
голова
гребешок
петух
туловище
бородка
крылья
Отгадай загадку.
Встаёт на заре,
Поёт на дворе,
На голове гребешок. (Петух).
Составь рассказ по плану, используя слова и картинки.
куры
домашние
Птицы
маленькие
Голова
небольшая
Глаза
круглые
Ушки
маленькие
Туловище
вытянутое
небольшие
маленькие
Гребешок
красный
Бородка
красная
Клюв
острый
Перья
белые
пёстрые
Крылья
Лапы
Птица
Пшено
Семечки
Крупа
Мясо
Яйцо
домашняя
коричневые
мягкие
При обучении речь педагога должна быть чёткой и краткой, следует
продумывать фразы, сопровождающие действия, которые будут
повторяться раз за разом. Аутичному ребёнку необходима постоянная
поддержка взрослого, его побуждение и ободрение. Вовлечение
ребёнка в совместную деятельность с педагогом будет способствовать
обогащению
его
эмоционального
и
интеллектуального
опыта.
Аутичным детям наиболее доступны схемы, и именно на них
необходимо опираться в коррекционной работе.
Разнообразные виды работ по чтению, практическая деятельность
учащегося направленная на закрепление знаний, а также использование
игровых приёмов, мультимедиа, упражнений для развития зрительного
восприятия,
слухового
восприятия,
упражнений
на
развитие
ориентировки в пространстве, наглядного и дидактического материала,
позволяют формировать интерес к занятиям и активно усваивать новый
материал. Обязательно на уроках чтения проводятся физкультминутки.
Значение физкультминуток состоит в том, что за счёт выполнения
простых физических упражнений уточняется представления о себе, о
другом, о мире, развивается речь, улучшается координация.
При чтении и составлении рассказов о животных, птицах использую
материал с элементами мультимедиа, адаптированный к данной
категории учащихся (см. приложение).
Задания к приложению: 1. Какие животные изображены, назови.
2. О каких птицах ты просмотрел фильм? Назови. Какие это птицы?
Анализ
результатов
показывает,
дополнительно по пособию
что
учащиеся,
обучавшиеся
быстрее и качественнее овладели
навыками осознанного чтения целыми словами.
На уроках чтения ученик получает не формальные знания, а знания
связанные с его реальной жизнью. Любая работа педагога по обучению
учебных умений и навыков учащихся, в том числе и по обучению
чтению и развитию речи детей, имеющих расстройства аутистического
спектра, должна идти в тесном взаимодействии с родителями, с семьёй.
От её психологической и эмоциональной стабильности зависит успех
коррекционно-развивающих мероприятий.
Большое значение имеет освоение ребёнком, имеющего расстройства
аутистического спектра учебных навыков чтения. Эти навыки
становятся новыми средствами коммуникации, взаимодействии с
другими людьми. Главное в жизни – социализация таких детей,
постепенное развитие возможности произвольного взаимодействия с
другими людьми. На уроках чтения ученик получает не формальные
знания, а знания связанные с его реальной жизнью. Это способствует
улучшению понимания себя, других, уменьшает одноплановость
восприятия мира, стремления всё делить на чёрное и белое, развивает
юмор. Понятно, как всё это важно для социализации такого ребёнка,
его эмоциональной стабилизации. Любая работа педагога по обучению
учебных умений и навыков учащихся, в том числе и обучение чтению
детей, имеющих расстройства аутистического спектра должна идти в
тесном взаимодействии с родителями, семьёй. От её психологической и
эмоциональной
стабильности
зависит
успех
коррекционно-
развивающих мероприятий.
Детей, имеющих расстройства аутистического спектра нужно учить
не
только учебным навыкам, школьному поведению, но и расширять
различные виды деятельности и обогащать их новым содержанием.
Дети с РДА включаются не только в учебную деятельность на уроках,
но и в жизнь школы: они участвуют в общешкольных праздниках
(чтение стихов, пение и инсценировки песен), в выставках творческих
работ. Занимаются в музыкальном, изобразительном, спортивных
кружках, в кружке выжигания. Участвуют в разных видах внеклассной
деятельности (предметных и тематических неделях, экскурсиях,
занятиях в бассейне).
Вера в ребёнка, поддержка его во всех видах деятельности приведёт к
главной цели – успешной социализации, интеграции ребёнка в
общество.
Литература
1. Аутичный ребёнок: пути помощи. - М.: Теревинф,1997.-342с. - (в
соавт.с О.С. Никольской, Е.Р. Баенской).
2. Башина В.М. Аутизм в детстве. М.: Медицина, 1999. 236с.
3.Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом. СПб.:
Речь,2007,с.98-107.
4.Морозова С.С. Развитие речи у аутичных детей в рамках
поведенческой терапии (Текст) С.С. Морозова//Аутизм: Методические
рекомендации по коррекционной работе. Под ред.С.А. Морозова. М,
2002.- С.120-151.
5.Морозова Т.И. Формирование коммуникативной функции речи у
детей, страдающих ранним детским аутизмом, как профилактика
(текст) /Т.И.Морозова // Социальная и клиническая психиатрия.-1992.Т.2,вып.2.-С.93-96.
6.НуриеваЛ.Г.Развитие
речи
аутичных
детей
(текст)
Л.Г.Нуриева//Теревинф,2003, с.122.
7.Организация специализированной помощи при РДА (методические
рекомендации Текст) /Сост. В.М. Башина и др.-М.: Исцеление,198926с.