5 Аналитический отчет о проведении занятия

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Сибирский федеральный университет»
Институт педагогики, психологии и социологии
Кафедра информационных технологий обучения и непрерывного
образования
Отчет по проведению занятия
на тему «Привитие навыков делать моральный выбор в педагогических ситуациях»
по дисциплине «Практикум по решению профессиональных задач
педагога дополнительного образования»
Руководитель
__________________
Т.В.Седых
подпись, дата
Студент ПП11-02Б/1, №091104173 __________________
подпись, дата
Красноярск 2015
М.А.Сапего
Оглавление
1 Проект занятия ..................................................................................................... 3
2 Описание выданного обучающимся задания .................................................... 8
3 Ведомость проверки задания .............................................................................. 9
4 Задания студентов .............................................................................................. 10
5 Аналитический отчет о проведении занятия ................................................... 24
6 Рефлексивный отчет о проведении занятия .................................................... 26
Список использованных источников .................................................................. 27
Приложение 1 ........................................................................................................ 28
Приложение 2 ........................................................................................................ 29
Приложение 3 ........................................................................................................ 30
1 Проект занятия
Тема: Привитие навыков делать моральный выбор в педагогических
ситуациях
Количество и возраст учащихся, на которых ориентировано
мероприятие:
Количество: 5-15 человек (студенты педагогического бакалавриата);
Возраст: 20-22 года
Цели:
- образовательные:
Обеспечить освоение учащимися следующих понятий:
моральный выбор, педагогическая ситуация, моральный выбор в
педагогической ситуации;
Выявить и осмыслить сущность и значение морального выбора в
педагогических ситуациях;
На основе анализа ситуаций из жизни, кино и литературы
подвести учащихся к пониманию того, как подходить к решению делать
моральный выбор и какое значение и последствия могут быть у
сделанного выбора.
- воспитательные:
Способствовать
формированию
чувства
сострадания,
«сопричастия» и ответственности, показав педагогические ситуации
содержащие ситуацию морального выбора и его последствий;
Вызвать у студентов содержательно отношение к ситуациям
морального выбора в педагогических ситуациях;
Укрепить взгляд в том, что необходимо обдумывать возможные
последствия действия и бездействия в ситуациях морального выбора.
- коррекционно-развивающие:
С целью развития навыка делать моральный выбор в
педагогических ситуациях, организовать систему заданий направленных
на анализ ситуаций морального выбора и принятия решений и их
последствий;
Организовать самостоятельную работу учащихся по составлению
ситуации морального выбора с помощью вопросов и заданий, используя
интерактивные и словестные формы деятельности.
Тип/форма занятия: Учебный семинар (организуется для того, чтобы
студенты лучше разобрались в определённой теме)
Оборудование: Проектор, доска, ноутбук, маркеры, бумага.
Ход занятия (этапы):
0. Приветствие
1. Проба – введение в проблему. Проигрывание ситуаций;
1.2. Идентификация – создание оснований. Утверждения, суждения о
рассматриваемой проблеме;
2. Объяснение – введение понятий;
3. Специфика. На культурном примере проверяем/подтверждаем
предположения и утверждения озвученные ранее;
4. Цели, причины мотивы. Ответ на вопрос «почему».
5. Заключение. Подведение итогов, выводы, домашнее задание.
Планируемые результаты и способы их диагностики:

Студенты освоили следующие понятия: моральный выбор,
педагогическая ситуация, моральный выбор в педагогической ситуации;

Студенты осознали важность анализирования ситуации и
возможных последствий морального выбора;

Студенты развили навык делать моральный выбор в
педагогических ситуациях.
Диагностировать данные результаты планируется при помощи создания
студентами кейсов, в которых будет описана ситуация морального выбора,
варианты решения кейса и вариант решения, который выбрал бы студент, с
обоснованием.
Критерии оценивания: шкала от 1 до 5( 1– планируемые результаты не
достигнуты; 5 – планируемые результаты достигнуты), где:
1) Наличие кейса;
2) Наличие кейса с ситуацией морального выбора;
3) Наличие кейса с педагогической ситуацией морального выбора;
4) Описание нескольких возможных вариантов решения (минимум 2);
5) Выбрать 1 вариант решения. Обоснование почему вы выбрали
именно такое решение. Или обоснование почему вы выбрали
именно такую ситуацию.
Список использованных источников
1. Волкова, М. В. Моральный выбор как педагогическая категория /
М.В. Волкова – Современные исследования социальных проблем
(электронный научный журнал), №1(09). – 2012 г. – 8 с.
2. Волкова, М.В. Моральный выбор как системообразующая основа
воспитания нравственно устойчивой личности: опыт экспериментального
доказательства / М.В. Волкова – Чебоксары: Изд-во НИИ педагогики. –
2007 г. – 136 с.
3. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение / С.Ф. Анисимов – М.: Мысль. – 1985
г. – 155 с.
4. Мишаткина, Т.В. Педагогическая этика : учебное пособие /
Т.В. Мишаткина – Мн. – 2004 г. – 304 с.
5. Родзинский, Д. Л. Философия в вопросах и ответах / Д. Л. Родзинский –
Учебное пособие. М.– 2009 г. – 444 с.
План-сценарий занятия «Привитие навыков делать моральный выбор в педагогических ситуациях»
Период
Задания
15:55 –
16:00
–
16:00 – Ситуация морального
16:15
выбора: Вы –
преподаватель. После
занятия, к вам
подходит ученик и
просит с вами
поговорить,
аргументируя это
тем, что «мне больше
не с кем». А вы
опаздываете на
встречу с важным для
вас человеком.
Аргументы: останусь
– извинюсь, но уйду
16:1516:25
Дать определения
понятию Моральный
Действия учителя
Приветствие. Озвучивание
темы и задач учебного
семинара
Оглашаю ситуацию
морального выбора и прошу
каждого студента
проанализировать данную
ситуацию и сделать свой
выбор, обосновав его.
Так же предлагается задать
некоторые параметры
ситуации самим студентам: на
какую встречу вы
опаздываете? С какой
ситуацией к вам подходит
ученик?
Студентам необходимо
объяснить, почему
приведенная ими ситуация,
является ситуацией
морального выбора.
Попросить студентов
высказать свои определения.
Действия
обучающегося
Приветствие.
Возможные вопросы
на уточнение о
задачах на семинар
Высказывание
ситуаций с внесением
дополнительных
параметров,
оглашение возможных
вариантов, принятие
решения.
Обоснования,
аргументация как
принятого решения,
так и того что была
приведена ситуация
морального выбора
Доска/ экран/
компьютер
Название темы
На доске чертится
таблица с 2
столбцами:
Описание
ситуации/Решение
В столбцы
вписывается
описание
ситуации и
аргументы
студентов
относительно
данной ситуации
По ходу обсуждения
делать акцент на
определениях
студентами понятий
1. Моральный
выбор 2.
Педагогическая
ситуация 3.
Моральный выбор в
пед. ситуации
Высказывания
понятий . Моральный
Фиксация
введенных
Фиксация может
быть на доске, на
Примечания
–
16:2516:35
16:3516:55
16:5517:20
выбор в пед.
ситуации. Через
понятия Моральный
выбор и
Педагогическая
ситуация
Дается ситуация на
закрепление понятия.
Вы - классный
руководитель, и
объявляете ученикам,
что в цирк (или
какое-то местное
учреждение) удалось
достать 18 билетов, а
в классе 35 человек.
Каким образом вы
определите кто идёт в
театр, а кто нет.
Даются кейсы с пед.
ситуацией
морального выбора.
(см. Приложение 1)
В отрывках фильмов
содержащих в себе
ситуацию морального
выбора, определить
ситуацию,
Зафиксировать их.
Озвучить культурное
определение данных понятий,
зафиксировать.
выбор 2.
Педагогическая
ситуация 3.
Моральный выбор в
пед. ситуации
понятий
презентации,
устной.
Оглашаю ситуацию
морального выбора и прошу
каждого студента
проанализировать данную
ситуацию и сделать свой
выбор, обосновав его
Анализ ситуации
морального выбора,
принятие решений.
Обоснование
–
Возможны
коррективы
выделенных
понятий студентами
Студентам необходимо
разделиться на 3 команды,
каждая команда выбирает 1
кейс и решает его.
Показываются отрывки
фильмов содержащие в себе
ситуацию морального выбора.
Задаются наводящие вопросы
относительно задания.
Анализ ситуации
морального выбора,
принятие решений.
Обоснование
Анализ ситуаций
морального выбора,
принятие решений.
Обоснование
–
Возможны
коррективы
выделенных
понятий студентами
Возможны
коррективы
выделенных
понятий студентами
На экране
показываются
фрагменты
фильмов
17:2017:30
предложить
возможный вариант
решения. (см.
Приложение 2)
Дается домашнее
задание ( см.
Задание)
Подводятся выводы и итоги
занятия. Говориться о
важности и умении делать
выбор в моральной ситуации.
Суждения студентов
относительно
заявленной проблемы
–
Возможны
коррективы
выделенных
понятий студентами
2 Описание выданного обучающимся задания
Цель: Проверить, усвоены ли студентом понятия: Моральный выбор,
Педагогическая ситуация, Моральный выбор в педагогической ситуации.
Осознает ли студент значимость принятия решения в ситуации морального
выбора.
Описание: Необходимо составить кейс, с описанием педагогической
ситуации морального выбора на основании понятий и анализа проведенного
на занятии, с возможностью обращения к культурным источникам.
Инструкция: Описать педагогическую ситуацию морального выбора.
Определить возможные варианты решения, среди которых выделить 1
вариант, который бы вы приняли, находясь в данной ситуации. Обосновать
почему сделали бы именно этот выбор.
Справочные материалы (вариативно): Художественная литература и
кино, содержащие в себе педагогические ситуации морального выбора.
Критерии:
1. Наличие кейса;
2. Наличие кейса с ситуацией морального выбора;
3. Наличие кейса с педагогической ситуацией морального выбора;
4. Описание нескольких возможных вариантов решения (минимум
2);
5. Выбрать 1 вариант решения. Обоснование почему вы выбрали
именно такое решение. Или обоснование почему вы выбрали
именно такую ситуацию.
Шкала: от 1 до 5, где:
1– Планируемые результаты не достигнуты совсем;
2 – Введенные понятия усвоены частично;
3 – Введенные понятия усвоены полностью;
4 – Студент научился анализировать ситуации морального выбора и
усвоил вводимые понятия;
5 – Планируемые результаты достигнуты полностью.
3 Ведомость проверки задания
№ п/п
ФИО студента
1.
Андрющенко Роман
Викторович
2.
Белоцерковец
Кристина Петровна
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Отметка
Нет
Комментарий
Нет задания
Волкова
Марина
Сергеевна
Заирова
Ксения
Алексеевна
Орехова Екатерина
Константиновна
Плесовская
Анастасия
Евгеньевна
Рукосуева Ксения
Николаевна
Садыкова
Юлия
Мингайсевна
Нет
Студент
научился
анализировать
ситуации
морального
выбора
и
усвоил вводимые понятия;
Нет задания
5
Все требования выполнены
5
Все требования выполнены
5
Все требования выполнены
5
Все требования выполнены
4
Ткачева
Анна
Владимировна
Тохтобина Надежда
Сергеевна
Шипилова
Анжелика Игоревна
5
Студент
научился
анализировать
ситуации
морального выбора, но
усвоил не все вводимые
понятия;
Все требования выполнены
5
Все требования выполнены
5
Все требования выполнены
4
4 Задания студентов
ФИО студента: Андрющенко Роман Викторович
Текст работы: Отсутствует
Отметка: Нет
Комментарий: Нет задания
ФИО студента: Белоцерковец Кристина Петровна
Текст работы:
Вы учитель старших классов, на одном из уроков в 11 «б» классе
ученица сделала Вам замечание по поводу Вашего внешнего вида, сказав, что
«Ваша дамская сумочка давно вышла из моды». Весь класс, услышав данное
замечание, засмеялся. Как Вы отреагируете?
Ситуация 1. Сделаю вид, что не обратила на это никакого внимания,
но в глубине души, конечно же, расстроюсь.
Ситуация 2. Начну переходить на личности с ученицей, и отвечу на
хамство. Ничуть не уступая школьнице.
Ситуация3. Вежливо сделаю замечание, по поводу того, что личные
отношения нам с ученицей не стоило бы выяснять во время урока.
Отметка: 4
Комментарий: Студент научился анализировать ситуации морального
выбора и усвоил вводимые понятия.
ФИО студента: Волкова Марина Сергеевна
Текст работы: Отсутствует
Отметка: Нет
Комментарий: Нет задания
ФИО студента: Заирова Ксения Алексеевна
Текст работы:
Кейс. «Ты будешь как твой отец, тюрьма по тебе плачет». Приговор
или ошибочное мнение. Помочь или не помочь?
У меня в классе учиться мальчик Вова Пекшев, он не имеет семьи
находиться на обеспечении государства. В последнее время стал проявлять
признаки агрессии на одноклассниках и учителях. Все это кажется странным,
потому что раньше Вова справлялся с домашним заданием и отлично
каммуницировал с одноклассниками.
К концу Мая Вова выглядел напряженным и замкнутым, так же я
узнала, что учитель русского языка накричал на ребенка. Вова не сумел
справиться с домашним заданием по русскому языку и не хотел объяснить
причину, тогда учитель русского языка не выдержала и громко заявила:
- Ты такой же, как твой отец (отец ранее учился у нее в классе),
бестолковый и не кому не нужный, если ты не будешь делать домашнее
задание, то вылетишь из школы и в скором времени сядешь в тюрьму.
Такое поведение учителю русского языка было не допустимо, поэтому
была проведена беседа.
Затем я заметила, что ученик попросту не желает выполнять домашнее
задание, начал общаться с ребятами из 9 «А» класса, которые не славятся
своей успешностью, а много выпивают и ведут разгульный образ жизни.
Напряженность возрастала, и Вова перестал посещать занятия.
Когда мы решили провести беседу с попечителем детского дома,
выяснилось следующее. Вова в начале Мая несколько раз покидал комнату в
неположенное время и ругался непристойными словами с сожителями и
воспитателями. Так же один раз он сбегал из приюта. Вроде все логично,
мальчик связался с плохой компанией и живет по их правилам, но из
достоверной информации я узнала, что Вова стал приобщаться к группе
подростков лишь в конце Мая, то есть на такое поведение повлияла не
данная связь.
Так же на замечания учителей и мои замечания по поводу выполнения
домашних заданий он отвечает:
- У меня есть дела важнее, чем ваши глупые задания.
Однажды находясь в учительской я услышала разговор двух учителей,
биологии - Оксана Георгевна и информатики - Елена Дмитриевна,
воспроизвожу:
-Елена Дмитриевна, расскажите, как на ваших занятиях справляется
Вова… Пекшев.
- Он крайне бездарный, не выполняет в срок задания, молчит и иногда
ругается, а один раз, я попыталась узнать у него, по какой причине он не
выполняет задания, так он собрал вещи и вышел из класса.
- Ну, надо же какой «дуралей», разве можно справиться с таким
«сорванцом», и вроде все было хорошо, учился себе не знали бед, а тут нате
и скатился кубарем вниз.
Тогда я как классный руководитель крайне обеспокоилась данной
ситуацией, и действительно с чем же связанно столь напыщенное поведение
и агрессия, кстати, про агрессию. Недавно к Вове подошли одноклассники и
спросили:
- Вован, дружище, что нам задали по математике, ты ведь сделал,
может, дашь списать, у тебя всегда пятерки…
- Да пошли вы к черту, и ваше домашнее тоже, думайте сами,
«тупицы», я вам не робот, который выполняет все - с недобровольными
признаками ответил Вова.
- Эй, ты чё, так разговариваешь, мы ведь просто спросили!
- Я сказал, отвалите, у меня ничего нет!
- Ой, да так бы сразу и сказал, идиот.
Затем Вова соскочил со стула и кинулся на обидчика, ударив его
несколько раз. Естественно обоих вызвали к директору, где присутствовала я.
У Вовы спросили:
- Вова, почему ты так себя ведешь, немедленно извинись перед Колей.
- А что если не извинюсь?
- Тогда придется донести это до вашего воспитателя.
- Ой, ой, как страшно, доносите, Я ИЗВИНЯТЬСЯ НЕ БУДУ!
- Вова последний раз прошу, извинись.
Тогда Коля встал со стула и сказал:
- Да ладно, пусть не извиняется, я знаю, что ему сложно и не надо
говорить ни кому, пожалуйста.
Я была поражена таким заявлением и взяла на заметку, что Николай,
что то знает. Директор произнес:
- Хорошо, Николай пройдите в класс на урок, а с Вовой мы проведем
отдельную беседу.
Николай удалился. Директор:
- Вова, ты можешь рассказать нам, в чем дело? С чем связанно такое
поведение?
- Это не ваше дело! Хотите, исключайте, пойду в тюрьму и мне все
равно!
- Не говори так, ты очень талантлив и не в какую тюрьму тебя не
заберут, ты свободен в своем выборе и можешь спокойно учиться дальше,
ведь все было хорошо, ты проявлял успехи и даже в олимпиаде участвовал
несколько раз. Разве можно назвать тебя глупым?
- Я не собираюсь с вами обсуждать то, что происходит со мной!
- Вова тогда вернись в класс и постарайся не кидаться на учеников!
После уроков я вызвала к себе Колю, чтобы разузнать у него причины
случившегося. Я:
- Николай, нам нужна твоя помощь, что происходит с Вовой? У него
проблем? Пойми, мы ведь можем решить их?
- Навряд ли, если я вам скажу Вы обещаете не выдать меня?
- Да, это будет строго между нами.
- У Вовы вернулся отец и он приходил в приют, чтобы забрать его,
вроде они общались, но потом, когда мы с ним разговаривали он меня
спросил что то …вроде… родители всегда правы и не могут пожелать
худшего… или как то так в общем, я не понял о чем он хотел сказать. Когда
мы встретились еще раз он был очень злой и наорал на меня из за того, что я
пришел к нему поздно. Вы знаете, недавно ограбили четыре квартиры, и
говорят, что в краже фигурировал пацан молодой, он залезал через форточки,
я вот думаю, может это Вован так стал делать.
Я его поблагодарила и затем вызвала к себе Вову для беседы, нужно
было, чтобы он сам во всем признался.
- Вова, может, расскажешь, в чем дело? Я могу помочь?
- Ой, да как вы мне надоели, не можете вы помочь ни чем! Я сам все
решу и это не ваше дело!
После чего он покинул кабинет.
Мне страшно за мальчика, а если он попал под влияние и не может
справиться? А что если он и дальше будет запускать себя, мне нужно, что то
делать.
Вопросы:
1.
Что делать если, возникла подобная проблемная ситуация?
2.
Как быть, если Вы владея информацией, не можете ее
разглашать, но обязаны узнать правду?
3.
Может, стоит обратиться к психологу или в полицию?
4.
Обладает ли классный руководитель такими компетенциями
которые смогли бы решить ситуацию? Способен ли он решить
проблему такого уровня?
5.
Какие действия должен предпринять классный
руководитель?
Решение.
1. Обратиться в полицию и к психологу.
2. Постараться вывести на разговор ученика, в неформальной
обстановке предложить ему несколько вариантов выхода из
сложившейся ситуации.
3. Не опускать руки и постараться докопаться до сути, хоть и
потребуется несколько бесед, нужно приложить усилия.
Отметка: 5
Комментарий: Все требования выполнены. Планируемые результаты
достигнуты полностью.
ФИО студента: Орехова Екатерина Константиновна
Текст работы:
«Мария Ивановна была классным руководителем 10б класса. Этот
класс был не очень легким. В нем были дети с трудной судьбой и очень часто
они вели себя неправильно.
Однажды М.И. вышла со школы и услышала какой–то шум за углом...
Она проследовала на этот звук и увидела, что ее ученики бьют мальчика из
8го класса. М.И. подошла к мальчикам и встала на защиту восьмиклассника.
Она сказала, чтобы тогда били и ее. Тогда старшеклассники успокоились и
ушли»
Несколько вариантов решения проблемы:
1. Пройти мимо
2. Позвать полицию
Я считаю, что М.И. сделала правильный способ решения ситуации, так как
она как педагог сама решила проблему.
Отметка: 5
Комментарий: Все требования выполнены. Планируемые результаты
достигнуты полностью.
ФИО студента: Плесовская Анастасия Евгеньевна
Текст работы:
В школе проходит Егэ, все уже сели выполнять задания, но только один
ученик опоздал и пришел без всего инвентаря. Начав всех отвлекать,
просил ручку, листочек, карандаш. В этой ситуации вы бы передали
ему нужные ему для работы предметы?
Варианты решения:
1. Я конечно бы передала все, что ему нужно, потому что он вежливо
попросил.
2. Сначала бы я не обратила внимания на него, потому что отвлекает от
прохождения заданий, но потом, все- таки дала бы.
3. Нет, не дала бы. Просто не обращала внимания
Я выбираю первый вариант, потому что итоговый экзамен, очень
серьезен в нашей жизни.
Отметка: 5
Комментарий: Все требования выполнены. Планируемые результаты
достигнуты полностью.
ФИО студента: Рукосуева Ксения Николаевна
Текст работы:
Курение в школе
Я учитель русского языка и литературы в 5 «а» классе. В моем классе
учится девочка Света. Девочка хорошая, хорошо учится, примерно ведет
себя, правда находится всегда под родительским контролем (ни шагу в
сторону от плотного расписания без их разрешения). Не так давно у Светы
появились друзья, которые более свободны в действиях, чем она. После
появления новых друзей в Светиной жизни, девочка стала пропускать
кружки, но на занятия по-прежнему ходит. Пару дней назад я застала Свету с
ее новыми друзьями за курением на внешкольной территории. Может быть
поговорить с девочкой? Или рассказать об этом родителям? Как правильно
поступить, чтобы не навредить девочке?
Вопросы:
1.
Имеет ли право учитель вмешиваться во внешкольную
жизнь ученика?
2.
В каких ситуациях учитель имеет право вмешаться в жизнь
ученика за пределами школы?
3.
С кем нужно обсуждать поведение девочки?
Я как учитель могла бы:
1.Обратиться к классному руководителю, чтобы она поговорила со
Светой, но в таком случае я ставлю в неловкую ситуацию девочку;
2. Рассказать родителям об увиденном, но думаю, что после такого
случая девочке «достанется», это не лучший выход;
3. Проигнорировать ситуацию – не понятно, что тогда Света еще
сможет попробовать;
4. поговорить с девочкой.
Я остановила свой выбор на разговоре со Светой. Я могла бы
поговорить с девочкой о том, что контроль родителей скоро уйдет, что они
переживают за нее, что от пагубной привычки сложно будет отвыкнуть, что
есть более безобидные способы избежания родительского контроля.
Отметка: 5
Комментарий: Все требования выполнены. Планируемые результаты
достигнуты полностью.
ФИО студента: Садыкова Юлия Мингайсевна
Текст работы:
Вы отличник и на контрольной работе ваш друг (подруга) попросил
списать задачку, пообещав вознаградить чем-то для вас необходимым. Как
вы поступите? (Выбор между выгодой и дружеской помощью)
Варианты решения:
1.
Я конечно бы дала списать задачу подруге, так как мы с ней
очень близки и мне ничего для нее не жалко.
2.
Сначала бы я попросила шоколадку, а после уже дала бы списать
задачу.
3.
Я сначала попросила бы шоколадку, а после уже дала бы списать
задачу, но частично.
Я выберу для себя первый вариант решения проблемы, так как дружба
для меня это святое и не может стоять такого выбора между выгодой и
дружбой.
Отметка: 4
Комментарий: Студент научился анализировать ситуации морального
выбора, но усвоил не все вводимые понятия;
ФИО студента: Ткачева Анна Владимировна
Текст работы:
Марья Ивановна - учитель биологии в 5 классе.
В классе у Марьи Ивановны учится мальчик, Ваня. Ребятаодноклассники убеждены, что это мальчик- слабак, и дети не упускают
случая поиздеваться над Иваном. Когда Марья Ивановна в очередной раз
вызывает его к доске, он только краснеет, мнется и запинается, боясь, что
весь класс будет лишь высмеивать его ответ. В связи с этим, мальчик
перестал отвечать у доски вообще. Марья Ивановна поддерживает
одноклассников Вани, так как мальчик не дает правильных ответов на ее
вопросы. Она вздыхает, упрекает и ставит «2».
Затравленный насмешками Ваня нуждается в поддержке со стороны и
поощрении. Иначе у него разовьется комплекс неполноценности, он так и
останется двоечником, отсталым учеником и вырастет слабым, неуверенным
в себе человеком, озлобленным на весь мир. Остальные же дети ошибочно
считают, что имеют право надсмехаться над другими, более слабыми, и не
догадываются, что нужно помочь сверстнику.
Мы должны принять меры, чтобы Ваня в дальнейшем был уверен в
себе и не боялся сделать ошибку. Марья Ивановна заняла неверную позицию
«учеников», а так же стала придерживаться их тактики. Выбор был
сделан в пользу одноклассников, она только упрекала мальчика и никак не
содействовала разрешению сложившейся ситуации.
В нашей ситуации все закончилось благополучно, классный
руководитель вовремя пришел на помощь к Ване, поговорил как с учителем
биологии, так и с самим Ваней. Вместе они ходили к психологу для
раскрытия возможностей Вани. Оказывается, Иван отлично рисует! Класс
оценил его работы по достоинству. В школе провели выставку рисунков
Ивана.
Решение к кейсу:
1) Разговор классного руководителя с этим учителем. В данной
ситуации проблема не столько в ученике, сколько в учителе биологии. Заняв
позицию большинства, Марья Ивановна могла «задавить» Ивана. Хорошо,
что классный руководитель не был безразличен к произошедшему, вмешался
и
способствовал
благополучному
разрешению
этой
ситуации.
2)Чтобы создать гармонию отношений в классе (в данной ситуации),
учителю биологии или классному руководителю необходимо поддержать
слабого ученика, помочь ему заявить о себе. Для этого надо дать ученику
специальное задание, например, творческое, знакомство с результатом
которого может вызвать интерес всего класса. Это поможет мальчику
раскрыться, показать его дремлющие способности и нераскрытые
возможности.
3)А может Иван вовсе не слабак? Для этой же цели его можно чаще
сажать за парту в паре с разными ребятами, чтобы они лучше узнали
ученика-изгоя.
Я выбрала именно такую ситуацию, потому что мне она кажется
актуальной и на сегодняшний день. Я сама не раз наблюдала подобного
учителя и думаю, что педагогам важно знать возможные варианты выхода из
такой ситуации.
Отметка: 5
Комментарий: Все требования выполнены. Планируемые результаты
достигнуты полностью.
ФИО студента: Тохтобина Надежда Сергеевна
Текст работы:
Кейс: « Отработка на школьном огороде или помощь бабушке по
хозяйству».
Катя собиралась пойти в школу. Сегодня с классом они должны были
стать группой волонтеров и помочь пожилым людям в доме престарелых,
поэтому всех попросили прийти без опозданий, так как ждать ни кого не
будут. А если вообще не пойдешь, то с родителями в школу и летом
отрабатывать две недели на пришкольном огороде. Мама Кати летом
планировала отправить ее в деревню к бабушке, помогать по хозяйству, так
как она очень больна, поэтому было очень важно, что бы дочку не оставили
на отработки, и она попросила ее , чтобы она не опаздывала. Когда девочка
шла в школу, то на дороге увидела птенца, который выпал из гнезда. Ей
стало жалко птенчика, она взяла его в руки и постаралась положить его в
гнездо. Это было очень трудно, ведь дерево высокое. Но Катя сумела
положить птенца в гнездо, хотя это заняло много времени, и она опоздала в
школу. К тому времени, как пришла Катя, оказалось, что все уже ушли. Не
много постояв, она развернулась и огорченная пошла не спеша домой. В это
время, ее увидела из окна автобуса другая учительница, которая, подумав,
что девочка вместо помощи пожилым людям гуляет на улице, тут же
позвонила ее классной руководительнице.
На следующий день девочку с матерью вызвали в школу на выяснение
причин прогуливания столь важного мероприятия. Но после услышанной
истории, классная руководительница засомневалась, как поступить, либо
отпустить Катю помогать бабушке, либо оставить ее на отработки.
Вопросы:
1. Как бы вы поступили в данной ситуации?
2. Что выбрать, старенькую бабушку, которой нужна помощь, или
показать для всех, что так делать нельзя и наказать?
Ответ:
Моральный выбор в данной ситуации будет отпустить девочку к бабушке,
так как там у нее будет такая же работа, что и на школьном огороде. Занятие
она не просто прогуляла, а спасала чужую жизнь.
Отметка: 5
Комментарий: Все требования выполнены. Планируемые результаты
достигнуты полностью.
ФИО студента: Шипилова Анжелика Игоревна
Текст работы: Ситуация взята из книги "Гарри Поттер и тайная
комната".
Когда Гарри и Рон не смогли пройти сквозь барьер на вокзале и
опоздали на поезд, они не знают что им делать. Ведь в школе они должны
быть уже сегодня вечером. Рон предлагает взять летающую машину отца.
Оба мальчика знают, что нельзя пользоваться магией вне школы, однако они
летят в Хогвартс на машине. Не смотря на все старания дети опаздывают к
праздничному банкету, и преподавателям становится известно о том, что
произошло. Перед профессором МакГонагалл, как деканом Гриффиндора
стоит выбор, что делать с непослушными учениками:
1. отчислить их из школы, ведь они нарушили основные правила
Хогвартса
2. простить учеников, так как их поступок был обусловлен боязнью
опоздать в школу
3. не отчислять учеников из школы, но наказать их, в воспитательных
целях
Решение:
в данной ситуации, я поддерживаю решение МакГонагалл не отчислять
учеников и наказать их. Поступок Гарри и Рона был "шалостью", они не
хотели никому навредить, и считали что это правильное решение. Однако у
мальчиков был выбор: они могли дождаться взрослых у машины, либо
отправить сову в Хогватрс с описанием ситуации. Поэтому за нежелание
работать головой их стоит наказать.
Отметка: 5
Комментарий: Все требования выполнены. Планируемые результаты
достигнуты полностью.
5 Аналитический отчет о проведении занятия
Дата проведения: 7 апреля 2015
Место проведения: СФУ
Присутствовавшие на мероприятии студенты:
1. Белоцерковец Кристина Петровна
2. Заирова Ксения Алексеевна
3. Орехова Екатерина Константиновна
4. Ткачева Анна Владимировна
5. Тохтобина Надежда Сергеевна
Общий ход занятия:
0. Приветствие. – Я представилась перед аудиторией и обозначила
тему и задачи учебного семинара.
1. Проба – введение в проблему. Проигрывание ситуаций;
1.2. Идентификация – создание оснований. Утверждения, суждения о
рассматриваемой проблеме; – Была дана ситуация морального выбора, в
ней нужно было добавить 2 элемента, которые должны были сделать
данную ситуацию педагогической. Так же была начерчена таблица на
доске с 2 столбцами: описание ситуации и вариант решения. Студентам
нужно было придумать недостающие элементы ситуации морального
выбора, доказать, что получилась педагогическая ситуация морального
выбора, а так же представить решение данной ситуации – сделать выбор.
Так же, нужно было доказать, что выбор был моральный, а не
логический, рациональный или исходя из выгоды.
2. Объяснение – введение понятий; – После первого задания студенты
выделили понятия моральный выбор, педагогическая ситуация, и
моральный выбор в педагогической ситуации.
3. Специфика. На культурном примере проверяем,/подтверждаем
предположения и утверждения озвученные ранее; – После была дана 1
педагогическая ситуация морального выбора для всех студентов, где
нужно было предложить возможные варианты решения, это задание
выступало как закрепление введенных ранее понятий. Затем были даны
3 кейса, для работы в группах, где так же были приведены пед. сит.
Морального выбора, студенты решили эти кейсы, обосновав свои
решения.
4. Цели, причины мотивы. Ответ на вопрос «почему». – Далее мы
смотрели отрывки из двух фильмов. Сначала «Учитель на замену»,
потом «Географ глобус пропил». Главной задачей было прочувствовать
важность анализирования последствий и принятия морального выбора.
А так же проверялось, поняли ли студенты в чем заключается ситуация
морального выбора – им предлагалось определить, в чем заключается
ситуация морального выбора и предложить пути решения, так же
обосновав.
5. Заключение. Подведение итогов, выводы, домашнее задание. –
Были подведены итоги, а важности принятия решений и анализирования
ситуаций морального выбора. Было дано и разъяснено домашнее
задание.
Возникшие сложности и проблемы (отклонения от плана) и
способы их устранения:
Было не много отклонений от плана, основное было в том, что я не
стала фиксировать на доску введённые группой понятия, хотя стоило бы, но
это бы отняло много времени, и был риск не успеть реализовать все задания.
Поэтому я просто несколько раз озвучила появившиеся понятия.
Остальные отклонения от плана были не значительны – я решила в
другом порядке показывать отрывки из фильмов, а некоторые вовсе не
показала. Так как сложившаяся обстановка и ход рассуждений на момент
начала задания с просмотром сюжетов из фильма не совпали с той, что я
запланировала, но это было не существенно.
Общий вывод о мероприятии:
Я считаю, что запланированное мероприятие удалось провести в
полном соответствии с запланированным алгоритмом усвоения навыка
делать моральный выбор в педагогических ситуациях, и что благодаря этому
студенты научились делать осознанный и ответственный выбор в моральных
ситуациях.
6 Рефлексивный отчет о проведении занятия
Что задумывалось: через серию заданий прийти к определению
понятия «Моральный выбор в педагогической ситуации», и к пониманию
значимости принятия решения и анализирования ситуации морального
выбора.
Что получилось: на мой взгляд, задуманное получилось воплотить
полностью.
Более 95% присутствующих на занятии студентов полностью
справились с заданием, показав все необходимые уровни понимания данной
проблемы.
Выполняя задания, студенты ориентировались на выделенные ими
понятия морального выбора и педагогической ситуации, обосновывали свой
выбор и интерпретировали высказывания других (одногруппников, ситуаций
из фильма)
Выполняя домашнее задание, студенты, которые не были на занятии,
обращались за помощью ко мне и одногруппникам, для разъяснения
проблем, возникших при определении «педагогической ситуации морального
выбора», для чего им советовалось посмотреть отрывки из фильмов, которые
показывались на занятии и предоставлялся список определений, полученных
за занятии, а так же теоретической обзор, сделанный мной. (см. Приложение
3)
Список использованных источников
1. Волкова, М. В. Моральный выбор как педагогическая категория /
М.В. Волкова – Современные исследования социальных проблем
(электронный научный журнал), №1(09). – 2012 г. – 8 с.
2. Волкова, М.В. Моральный выбор как системообразующая основа
воспитания нравственно устойчивой личности: опыт экспериментального
доказательства / М.В. Волкова – Чебоксары: Изд-во НИИ педагогики. –
2007 г. – 136 с.
3. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение / С.Ф. Анисимов – М.: Мысль. –
1985 г. – 155 с.
4. Мишаткина, Т.В. Педагогическая этика : учебное пособие /
Т.В. Мишаткина – Мн. – 2004 г. – 304 с.
5. Родзинский, Д. Л. Философия в вопросах и ответах / Д. Л. Родзинский –
Учебное пособие. М.– 2009 г. – 444 с.
Приложение 1
Кейс 1 . Вы – классный руководитель 5 класса ( и учитель русского и
литературы). На вторник вы попросили снять ваш класс с занятий, под вашу
ответственность, так как вы решили сводить детей в театр на постановку по
произведению, которое вы сейчас изучаете.
Со своим классом вы договорились встретиться во вторник возле
школы и условились, что если к назначенному времени вы не успеваете
прийти, то идёте на занятия в школу с другим 5 классом, если же ребенок
прогуляет – родителей вызовут в школу, а так же обязуют неделю заниматься
после уроков.
Во вторник, по дороге в школу Алексей (ученик этого класса) увидел,
как ребята запускают модель самолета, но у них что-то не ладилось. Он стал
помогать, потом смотрел, как летает самолет, радовался успеху ребят. Но в
театр он опоздал и в школу не пошёл, оставшись с ребятами.
В среду он пришёл в школу, и объясняет вам, почему он не пошел в
театр и не был в школе. Какие варианты действий у вас есть? И какой бы вы
выбрали. Обоснуйте.
Кейс 2. Вы – учитель рисования (или алгебры, как хотите). Директор
школы предложил вам дополнительную нагрузку в виде организации
школьных мероприятий. Это совмещение увеличит вашу зарплату вдвое.
Однако сейчас эту должность занимает X – учитель физики, с которым вы
связаны давними дружескими отношениями, и он весьма вами уважаем, но
директору не понравилось, как он организовал последнее мероприятие, о чем
он вам сообщил, раскритиковав работу вашего коллеги. Директор попросил
не разглашать информацию о новой должности, так как Х на больничном, но
после его возвращения директор на пед.совете сообщит, что эта должность
переходит к вам. Вам приходится выбирать между согласием, отказом и
попыткой предварительно посоветоваться с X, нарушив прямое указание
начальства. (Вполне вероятно, что Х передаст начальству о вашей попытке, а
это чревато осложнениями.) Опишите все варианты выбора, из них выберете
тот, который бы совершили вы. Обоснуйте.
Кейс 3 . Вы – преподаватель в ВУЗе. Вашему сыну или дочери
предстоит письменный вступительный экзамен ваш ВУЗ с большим
конкурсом. Случайно вам стало заранее известно экзаменационное задание.
Перед вами выбор: сообщить эту информацию только своему ребенку,
мечтающему поступить именно в этот вуз; поделиться ею с его друзьями;
рассказать большому кругу поступающих (чтобы поставить всех в равные
условия) или скрыть полученную информацию. Опишите все варианты
выбора, из них выберете тот, который бы совершили вы. Обоснуйте.
Приложение 2
1 фильм: Географ глобус пропил.
1 история: 58 минута
2 фильм: Учитель на замену
1 история: 8 минута, 9 минута
2 история: 11 минута, 20 минута, 37, 42:40, 1 час 7 минут, 1 час 20-24
мин
3 история: 22 минута
4 история: 23 минута
5 история 30 минута
6 история: 34 минута
7 история: 59 минута
Приложение 3
Понятия к семинару: «Привитие навыков делать моральный выбор в
педагогических ситуациях»
Определения, полученные в совокупности, на занятии:
Моральный выбор – это осознанное предпочтение человеком того или
иного варианта поведения в соответствии с личными или общественными
моральными установками.
Педагогическая ситуация – совокупность условий и обстоятельств,
специально задаваемых учителем или возникающих спонтанно в пед.
процессе.
Моральный выбор в педагогической ситуации — ситуация
самоопределения педагога в отношении принципов, решений, действий и
ожидаемых результатов. Осознанный выбор тем эффективнее, чем больше
вариантов выбора существует и чем более ответственно оцениваются его
ближайшие и отдаленные последствия.
Теоретический обзор:
Необходимость морального выбора появляется тогда, когда
обстоятельства вынуждают человека принять одно решение из
нескольких, каждое из которых имеет нравственное содержание, т.е.
может быть оценено с позиций добра и зла. справедливости —
несправедливость, гуманитарным технологиям — технологии
манипулирования (морализаторство, внушение, авторитарное давление,
введение в заблуждение, обман, ложь и др.).
На вопрос «оправдывает ли цель средства» этика предлагает два
взаимоисключающих ответа:
 цель оправдывает любые средства;
 цель вообще не может оправдывать средства.
Бывают ситуации, которые можно обозначить словами: «Не могу
поступить иначе». Означает ли это отсутс­твие свободы выбора? Видимо,
нет. В данном случае действует не объективная, а нравственная
необходимость.
Объективная свобода выбора – это наличие вариантов поведения,
обусловленных внешними обстоятельствами. Субъективная свобода
выбора – возможность совершения поступков не под воздействием внешней
принудительной силы (страх наказания, общественного осуждения или
физического принуждения), а под влиянием внутренних убеждений.
Субъективная свобода предполагает и действие нравственной
необходимости, которая является не чем иным, как субъективно осознанной
потребностью человека поступать в соответствии с требованиями
нравственности. Иначе говоря, объективные обстоятельства предоставляют
человеку возможность выбрать либо нравственный, либо безнравственный
поступок, и в силу своей моральной позиции он выбирает свой вариант.
Критерием для определения положительной или отрицательной
ценности поступка или поведения может быть признан следующий:
нравственно допустимым считается поступок, совершение которого повлекло
за собой меньшие материальные, физические, нравственные или иные
издержки, нежели его несовершение. Или иначе: если результат,
достигнутый с помощью данных средств, окажется по своему значению
выше, чем ущерб, нанесенный применением этих средств.