Речетворчество учащихся как реализация идеи деятельностного

Речетворчество учащихся как реализация идеи
деятельностного подхода в обучении
Остер Н.Р., учитель русского языка и литературы
Выступление на педсовете
Обучение речетворчеству – это искусство учить детей владеть устным и
письменным словом в процессе создания текстов разных стилей и жанров. В
его основе лежит синергетический подход, реализующий деятельностный
метод в обучении (синергетика – «учение о взаимодействии»).
Главная задача учителя состоит в том, чтобы соуправлять речетворчеством
учащихся резонансными воздействиями. Резонансное соуправление требует
такой организации деятельности учащихся, при которой они откликаются,
отзываются на действия учителя и в результате у них рождаются замыслы
собственных произведений.
Добиться такого резонанс-эффекта учителю непросто. Необходимо прежде
всего создать комфортные условия для речетворчества, среди которых
определяющими являются атмосфера сотворчества, корректные резонансные
воздействия учителя, самоорганизация и самоуправление учащихся в
речетворчестве.
Непременным условием возникновения резонанс-эффекта является создание
на занятиях особой творческой атмосферы, благодаря которой у учащегося
появляется состояние творческой активности.
Основными формами организации речетворческой деятельности учащихся
являются урок и мастерская.
Урок как привычная для учащихся, традиционная форма организации
учебной работы позволяет учителю решать и речетворческие задачи:
 учить видеть, слышать и чувствовать текст;
 пополнять речевую память учащегося новыми способами создания
художественного образа;
 формировать эстетический вкус;
 развивать образное мышление, создавая условия для творчества.
Мастерская – несколько новая для учащихся форма деятельности. Как
создавать текст? Соотносится ли созданное с первоначальным замыслом?
Решена ли речетворческая задача? Что значит «шлифовать» текст? Ответы
на эти вопросы и ищут в речетворческой мастерской.
Речетворческая деятельность представляет собой триаду:
1) погружение в текст на уроках речевого мастерства;
2) рождение замысла и начало его разработки на уроках речетворчества;
3) создание текста и его совершенствование в речетворческой мастерской.
1
Урок речетворческого мастерства.
Уроки речевого мастерства призваны научить школьников видеть, слышать,
чувствовать текст. Главные действующие лица на таких уроках – Мастера
(писатели, художники, музыканты) и Учащиеся. Учитель – посредник между
ними. В центре внимания на уроке речевого мастерства – художественное
слово Мастера. В процессе анализа текста учащиеся познают новые способы
создания художественного образа.
Текст для образотворческого анализа.
В сырых лунных полях тускло белела полынь на межах. Большекрылые совы
бесшумно, неожиданно взвивались с меж – и лошадь всхрапывала, шарахалась.
Дорога вошла в мелкий лес, мёртвый, холодный от луны и росы. Луна, яркая и
точно мокрая, мелькала по голым верхушкам, и голые сучья сливались с её
влажным блеском, исчезали в нём. Горько пахло осиновой корой, оврагами с
прелой листвой… Вот спуск в разлужья, как будто бездонные, залитые тонким
белым паром. Белым паром дышит и мерин, пробираясь среди кустарников,
стеклянных от росы. Хруст сучков под копытами отдается на той стороне, в
высоком лесу, темнеющем по скату горы… Вдруг мерин насторожил уши. Два
плечистых толстогорлых волка стояли в светлом дыму разлужья. Близко
подпустив Стрешнева, они взметнулись и неуклюжим галопом пошли в гору,
по белой изморози, радужно сияющей траве.
Луна стояла над пустынными серебристо-туманными лугами направо…
Осенняя печаль и красота!
(И. Бунин. «Последнее свидание»).
Вопросы и задания.
 Определите по описанию время года.
 Опишите, используя авторские языковые средства, поля, луга, лес,
разлужья, луну.
 Каким автор видит лунный свет?
 Почему в тексте преобладает белый цвет?
 Какие звуки слышны в ночном осеннем лесу?
 Какие запахи наполняют этот лес?
 Выделите образ- доминанту в картине, нарисованной Буниным.
Обоснуйте свой выбор.
 Как соотносятся состояние природы и состояние человека?
2
Речетворческие тренинги.
Нарисуйте этюды по японским хокку:
В небе такая луна,
Словно дерево спилено под корень:
Белеет свежий срез.
Так легко-легко
Выплыла – и в облаке
Задумалась луна.
Осенняя луна
Сосну рисует тушью
На синих небесах.
Туманится диск луны…
Два круга мерцают в тени ветвей:
Филин в мутных очках.
Речетворческий тренинг может включать в себя заполнение
речетворческой карты (карты-речекреатива). Такая карта отражает процесс
рождения у учащегося замысла собственного текста, размышления с опорой
на слово: ассоциации, вызванные словом; поиск рифмующихся слов;
«оживление» слова (наполнение цветом, звуками, запахом …).
Карта-речекреатив «Ночь».
Ассоциации.
Рифмовка-тренировка.
Цвета, звуки, запахи, форма…
Рабочие наброски, материалы для собственного текста.
Речетворческая мастерская.
3
Темы творческих работ (в основе та же тема, что
речетворчества).
и на уроках
«Волшебный фонарик» (опишите увиденное вами ночью при свете
фонарика).
«Рисунок на ночном небе».
«Звёзды, которые умеют смеяться».
«Моя звезда».
«Луна задумалась».
«Спальня. Лунный свет бьёт в окно так, что видны пуговки на сорочке». (Из
записных книжек А. П. Чехова).
Совершенствование уже созданного – процесс не менее сложный, чем
сочинительство. Соотносить написанное с замыслом, смотреть на свой текст
«чужими» глазами – задача не из лёгких. Порой тексту необходимо
«отлежаться», а автору «отстраниться» от текста, чтобы увидеть в нём
недочёты.
Началом, объединяющим всю триаду речетворчества, является слово в
тексте. Именно со слова в художественном тексте речетворчество учащихся
начинается, собственным художественным словом оно и завершается.
Процесс создания учащимися собственных текстов в мастерской
основан на самоорганизации и самоуправлении. Учителю не стоит
вмешиваться в него: совет или рекомендация могут невольно разрушить
замысел учащегося.
4