Организация динамических моментов

Муниципальное образовательное учреждение СОШ № 88
Организация динамических моментов
на уроках в начальной школе
Из опыта работы
Погребнюк Т. И.,
учитель начальных
классов
2007 г.
Организация динамических моментов на уроках в начальной
школе
Как отмечают ученые, здоровье наших школьников ухудшается с
каждым годом. Многие исследователи пишут, что школьные программы
перегружены, и, как следствие, страдают от этого дети. Поэтому сегодня
все больше говорится о применении здоровьесберегающих технологий. В
рамках
этих
работающих
технологий
с
обязательным
младшими
требованием
школьниками,
для
является
педагогов,
проведение
физкультминуток на уроках. Объясняется это тем, что детям младшего
школьного возраста трудно в течение всего урока находиться в статической
позе, кроме того, обучение письму, чтению, написанию цифр вызывает
значительную мышечную нагрузку. Поэтому на уроках обязательно
проводятся 1-2 физминутки. Скажу сразу, что я также применяю в своей
работе здоровьесберегающие технологии, но при этом вовсе не отношу себя
к сторонникам проведения физминуток. Этому есть несколько причин.
1. Младшие школьники имеют свои отличительные особенности. Одна из
них
–
низкий
уровень
произвольности
внимания
или
его
несформированность. При проведении физминутки дети в течение двух-трех
минут должны сменить умственную деятельность физической и наоборот.
Как показывает практика, после физминутки часто бывает довольно сложно
вновь привлечь внимание детей и настроить их на активную работу.
2. Каждый урок имеет свою структуру и логику. Часто физминутка просто не
вписывается в ход урока. Безусловно, на нетрадиционном, игровом уроке
вполне уместно провести забавную разминку вместе со сказочным героем,
особенно если возраст детей 6-7 лет. А как быть с 10-11-летними
школьниками, которые также нуждаются в отдыхе, но на слова «Буратино
потянулся, раз нагнулся, два нагнулся…» реагируют дружным смехом?
3. Как показывает практика, даже среди первоклассников в каждом классе
встречаются 2-3 ребенка, которые не встают и не делают упражнения вместе
со всеми,
объясняя это по-разному: «не хочу», «я не устал», «я
уже
большой». Получается, что здоровьесберегающая физминутка вовсе не
обеспечивает желаемые 100%.
Однако означает ли это, что можно обойтись без отдыха на уроке?
Конечно же, нет.
Просто, на мой взгляд, необходимо соблюдать
определенные требования к данному этапу урока.
1. Физминутка должна вписываться в контекст урока и не нарушать его
логики.
2. Содержательная часть физминутки должна соответствовать
возрасту
учащихся.
3. Желательно организовать физминутку так, чтобы внимание учащихся не
переключалось на посторонние раздражители, отвлекающие ребят от
поставленных учебных задач.
В этом плане мне очень импонирует позиция авторского коллектива
программы
«Перспективная
начальная
школа».
Создатели
данной
программы предлагают вместо традиционных физминуток использовать на
уроках так называемые динамические моменты. Динамические моменты –
это, по сути, рабочие моменты урока, требующие от детей проявления
физической активности. Во время динамического момента
передвигаться
по
классу,
меняться
местами,
ребята могут
выполнять
различные
упражнения, движения, однако при этом внимание учащихся сосредоточено
на задании, близком к теме урока. К динамическим моментам можно отнести
работу в группах, когда ребята выполняют определенные задания,
передвигаясь по классу. Также сюда относятся разнообразные подвижные
дидактические игры, всевозможные игры на внимание, проведение опытов,
которое
требует
инсценированием.
двигательной
активности,
заучивание
с
Приведу примеры динамических моментов, которые
можно применять на уроках.
1. Математика.
стихов
(При обучении количественному счету)
1). Раз-два-три-четыре-пять!
Научились мы считать.
Отдыхать умеем тоже:
Руки за спину положим,
Голову поднимем выше
И легко, легко подышим.
Раз-два – выше голова!
Три-четыре – руки шире!
Пять-шесть – тихо сесть!
2). Мы не просто отдыхаем,
Мы шагаем и считаем.
Поднимает руки класс – это раз.
Завертелась голова- это два.
Друг на друга посмотри – это три.
Руки разведем пошире – четыре.
И тихонько поскакать – это пять.
И на корточки присесть – это шесть.
Дружно выпрямиться всем – это семь.
Сесть за парту тихо просим – восемь.
Приступаем снова к делу – девять.
Будем мы работать вместе – десять.
(При произнесении последних двух строчек дети сначала кладут руки на
парту, затем пожимают друг другу руки).
2. Письмо, обучение грамоте.
Всевозможные дидактические игры на распознавание звуков.
1) «Поймай звук». Игра с мячом. В зависимости от заданий учителя дети
должны ловить только гласные, только согласные, твердые звуки и т. д.
2) «Камень – подушечка». Учитель называет звуки. Дети изображают
твердые звуки как «камень», сжимая руки в кулак, мягкие звуки как
«подушечку», складывая ладони и прижимая их к щеке.
3) «Звонкие – глухие». Учитель называет звуки. Дети изображают звонкие
звуки хлопком, глухие - прижимая поднятый указательный палец к губам.
4) «Парные – непарные». Учитель называет звуки. Дети встают, если звук
имеет пару, подходят друг к другу, берутся за руки, если звук непарный –
размыкают руки, отходят в сторону. (Возможен
музыкальный вариант:
танцуют парами и поодиночке).
Во время динамического момента дети могут заучивать небольшие стихи,
сопровождая их движениями или рисуя в воздухе.
1) Тучка, тучка, запятая,
Это молния кривая!
Это – дождик у крылечка,
Это – шляпа человечка.
Сам сидит он под крыльцом,
Потому что страшный гром!
2) Здесь доска, а там – стена.
Наша парта у окна.
Здесь мы учимся считать:
Раз-два-три-четыре-пять.
Пишем буквы и слова,
Цифру 5 и цифру 2.
Вот висит большой портрет –
Это Пушкин или Фет?
Вот опять звенит звонок,
Начинается урок.
Снова: «Мама мыла раму».
Первый класс – он трудный самый.
3) Двоечники носятся целый вечер с горки.
А я сижу над книгами, мне нужны пятерки.
Ноги затекают, и спина простужена.
Скорее бы на пенсию, отдохнуть заслуженно!
4) Стихи в хороводе.
Добрый вечер, сад, сад.
Все деревья спят, спят.
И мы тоже спать пойдем,
Только песенку споем.
Старый добрый слон, слон
Видел страшный сон, сон
Как мышонок у реки
Разорвал его в клочки.
А девочкам, динь-дон
Пусть приснится сон, сон
Полный красненьких цветов
И зелененьких жучков.
До свиданья, сад, сад!
Все деревья спят, спят.
Детям тоже спать пора
До утра.
3. Окружающий мир.
Дидактические игры.
«Деревья, кустарники, травы». Каждому ряду присваивается свое название.
Учитель называет растения: ель, подснежник, ракита, дуб и т.д., ученики
встают или выполняют другие, заранее оговоренные движения. Можно
проводить подобные игры со словами: «Рыбы, птицы, звери»,
«Живая
природа, неживая природа, изделия человека» и т.п.
«Найди пару». Детям раздаются таблички с названиями детенышей
животных и их родителей, дается задание найти свою пару.
4.Групповая работа.
На уроках литературного чтения, окружающего мира, русского языка в 3-4
классе можно работать по методике «Консультант». Эта методика наиболее
подходит для проверки домашнего задания, особенно если необходимо
оценить всех учащихся, а времени на уроке недостаточно. Для этого класс
разбивается на 5-6 подгрупп, в каждой из которых назначается консультант.
Консультанты в течение 10 минут
проверяют домашнее задание у всех
участников своей группы и выставляют отметки (в том числе и себе) на
карточках с номером группы. При этом дети постоянно передвигаются по
классу, меняясь местами. Затем
консультанты карточки сдают и берут
билеты, на которых отмечены задания группам. Билеты могут иметь такие
названия:
«Выбор» - учитель выбирает для контроля любого ученика из этой группы.
«Доверие» - всей группе сохраняются отметки, выставленные консультантом.
«Делегат» - группа сама определяет, кто из учеников пойдет защищать честь
группы у доски.
«Консультант» - отвечает консультант.
«Все и всё» - учитель спрашивает каждого ученика из этой группы по любым
вопросам.
В том случае, если ответы учеников соответствуют выставленным
отметкам, всей группе отметки сохраняются. Если же ответ оценен на «4», а
ученик отвечает на «3», оценки всей группы становятся на балл ниже.
5. Динамическими моментами можно считать также проведение опытов,
блиц-опросов, в ходе которых нужно вставать, выполнять действия с
предметами и т.п. Кроме того, я практикую так называемые экскурсии в
картинную галерею, когда учащиеся группами по 3-4 человека подходят к
помещенным на доске или стенде фотографиям, картинам, иллюстрациям
или просто к окну, рассматривают объекты с помощью лупы, рамки и
обмениваются впечатлениями.
Основными
плюсами
такого
подхода
является
рациональное
использование времени на уроке, вовлечение в динамический момент всех
учащихся, сохранение логики урока, поддержание внимания учащихся в
рамках достижения цели.