применение сказок в работе с подростками и старшеклассниками

ПРИМЕНЕНИЕ СКАЗОК В РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ И
СТАРШЕКЛАССНИКАМИ
Опыт общения со старшеклассниками показывает, что наиболее удачной формой
является психологический тренинг. Многие тренинговые упражнения используют скрытые
ресурсы
психологической
сказки.
Некоторые
идеи
психологических
игр
были
позаимствованы нами из работы Г. А. Цукермана "Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов". С целью развития самосознания ребят можно использовать игру
"Выбор пристанища для души". Игра начинается с инструкции ведущего:
— Сегодня мы с вами немного пофантазируем. Попробуем представить себя героями
следующей фантастической, почти сказочной истории.
Много-много лет назад, задолго до появления на Земле человека, на нашу планету
попали минералы, состоявшие из необычного вещества. Такого вещества на Земле никогда
не было. У него имелось неожиданное и страшное свойство: один раз в десятки тысяч лет эти
минералы начинали испускать особое излучение, длившееся три года. Это излучение было
разрушительным только для одного типа материи — для человеческих тел. Оно рассыпало
их на отдельные атомы. Когда излучение прекращалось, атомы человеческих тел в силу
своей организации вновь собирались вместе в нужную структуру, и тела восстанавливались.
При этом ничего подобного не происходило ни с телами птиц или зверей, ни с цветами или
деревьями, ни с неживыми предметами.
Ученые, обнаружив случайно один из этих минералов и исследовав его излучающие
свойства, узнали об опасности, грозившей человечеству, и задумались о том, как
предотвратить надвигавшуюся беду. Найти все инопланетные минералы, рассыпанные по
Земле, и вывезти их куда-нибудь в космос или уничтожить не представлялось возможным. И
тогда было найдено решение: если уж сохранить тело невозможно, надо попытаться
сохранить человеческие души. Но как? Ученые пришли к выводу, что, поскольку кроме
человеческих тел все остальные тела и предметы сохранятся, следует найти способ
"переселить" в них души людей на те три года, в течение которых будет действовать
излучение. А когда излучение прекратится и человеческие тела восстановятся, можно будет
вернуть души в их тела.
Долго работали ученые, изобретая способы такого "переселения" душ, и в конце
концов справились с этой трудной задачей. Всем жителям Земли было объявлено, что им
необходимо выбрать птицу или животное, насекомое, растение или любой неживой предмет,
которые могли бы стать временным пристанищем их души, пока не закончится
разрушающее действие излучения. Представьте себе, что и вы, как и другие люди, оказались
перед таким выбором. Подумайте, в какое именно тело или предмет вам захотелось бы
"переселиться", чтобы достаточно комфортно провести те три года, в течение которых ваше
тело будет рассыпано на атомы.
Чье тело или какой предмет вы выбираете?
Участникам игры дается время на размышление, а затем ведущий продолжает:
— Не следует забывать и еще об одной важной проблеме. Когда минуют три года,
ученые должны будут извлечь ваши души из временных пристанищ и вернуть каждую в свое
тело. Но как же определить, кто в каком теле или предмете "поселился"? Надо оставить
ученым информацию о своем местонахождении.
Вам дается пятнадцать минут на то, чтобы написать маленькое сообщение о том, в
какое животное, птицу, рыбу, растение или предмет вы превратились. Объясните, почему вы
сделали именно такой выбор. Чем вас привлекает пребывание именно в таком виде?
Ведущий раздает всем участникам игры одинаковые листочки бумаги и предлагает
выбрать в аудитории место, где можно поработать над запиской. Важно, чтобы
подростки писали, не мешая друг другу и не подглядывая в чужой текст. Ситуация обычно
глубоко затрагивает участников, заставляет переживать сильные эмоции. Для усиления
эффекта погружения в ситуацию во время написания записок, мы включаем негромкую музыку, в которой звучат тревожные ноты.
Когда
работа
закончена,
подписанные
листы
сдаются
ведущему.
Ведущий
продолжает:
— Итак, оставив свои записки, вы превратились в кого-то или во что-то и прожили в
новом виде три года. Наконец, время действия излучения миновало. Ученые начали работу
по возвращению душ в принадлежащие им тела. По текстам записок они стали разыскивать
каждого из вас. Давайте поможем им в этом. Попробуем определить по содержанию записок,
кто их написал. Я буду зачитывать тексты, а вы высказывайтесь — кто, по-вашему, автор
каждого из них. Если вы услышали собственный текст, не подавайте виду, дайте
возможность порассуждать другим.
Перетасовав листы, ведущий по очереди зачитывает записки участников, не называя
авторов. Если в группу входят и мальчики, и девочки, то ведущему следует некоторые
предложения изменить так, чтобы нельзя было догадаться, кто автор — мальчик или
девочка. Например, вместо фразы "я хотел бы...", можно прочитать: "автор записки хотел
бы...". Это затруднит угадывание и придаст большее оживление процедуре. Интересно,
что во многих группах определение авторства записок происходит достаточно быстро и
безошибочно. Когда все участники группы найдены, ведущий поздравляет всех с
возвращением в свои тела.
После завершения упражнения мы обсуждаем такие вопросы:
• что помогало вам определить автора записки?
• какое решение вам понравилось больше всего?
• какие превращения оказались для вас неожиданными?
• кого вы видели не в образе того существа или предмета, который выбрал сам человек,
а совершенно другом? Почему?
• можно ли, по-вашему, считать, что выбор человеком временного пристанища для
своей души многое говорит о самом человеке?
Упражнение позволяет участникам по-новому взглянуть на себя, свои качества,
определиться в своих жизненных позициях, ценностях. Обсуждение этой игры может
вывести на разговор об очень серьезных вещах.
Порой тексты записок бывают непредсказуемы, а их толкования говорят о богатом или
напротив ничтожном внутреннем мире подростка. Вот несколько примеров.
"Хочу быть чемоданом. Он прочный, надежный. А если в него положить побольше
книг, то мне будет чем заняться".
"Я бы стала маленькой пушистой кошечкой. Мне кажется, что я их очень хорошо
понимаю. А еще в кошках есть благородство, аристократизм. На ласку можно ответить
лаской. А если что-то не понравится, то можно и оцарапать".
"Стал бы я камнем. Лежи себе на горе, грейся на солнышке и ничего делать не нужно".
"Хочу быть рекой. Могу быть бурной и стремительной, спокойной и неторопливой. У
меня разносторонний характер. А самое главное, я же пользу смогу приносить: животных
напоить, растения полить, рыбкам опять же хорошо".
Уходя из библиотеки после этого занятия, ребята нередко продолжают обсуждать свой
выбор или предложение товарища, анализируют справедливость того или иного выбора.
А вот описание еще одного занятия по теме "Бороться с недостатками или развивать
достоинства?"
Эта игра проводится с подростками, которые уже прошли определенный курс занятий
и могут прямо говорить о себе, о своих достоинствах и недостатках. Вариант игры был взят
из программы И. В. Вачкова "Сказкотерапия".
ВЕДУЩИЙ:
— Практически у каждого человека есть недостатки. Относиться к ним можно поразному: кто-то изо всех сил борется с ними как со своими злейшими врагами, кто-то
принимает их как естественную и гармоничную часть самого себя. Если задуматься над
самим словом "недостатки", то легко увидеть, что оно означает не "отрицательные стороны",
"негативные качества", а что-то такое, чего нам недостает. Иными словами, фразу "я
ленивый" можно произнести иначе: "Мне недостает трудолюбия". Или: "Я робкий,
застенчивый" легко переформулировать так: "Мне не хватает уверенности в себе, решительности". Тогда становится ясно, что именно нужно развивать в себе. Наверное, это
продуктивнее, чем бороться с негативными качествами. Итак, предлагаю всем подумать
минуту и выбрать то качество, которое, как вам кажется, развито у вас недостаточно.
Произносить вслух это качество совсем необязательно — просто кивните, когда определитесь с ним.
Участникам игры дается время для обдумывания. После того как все играющие
подтвердили свою готовность, ведущий продолжает:
— А теперь я прошу вас вспомнить какого-нибудь сказочного героя, который обладает
этим качеством в полной мере, может быть, даже с избытком. Совсем необязательно, чтобы
это был положительный персонаж. Важно только, чтобы то, чего вам недостает, он имел в
достатке и наверняка.
Как показывает опыт, это задание более сложное. В группе иногда обнаруживается
несколько человек, которые оказываются не в состоянии подобрать подходящего героя
(возможно, сказки давно перестали читать). Ведущий может сам назвать наиболее
известных сказочных персонажей или, если возник такой вопрос, согласиться на выбор не
сказочного героя, а литературного или киногероя. Но лучше все-таки остановиться на
сказке.
— Итак, я надеюсь, что все выбрали для себя героя? Есть ли среди вас те, кому не
удалось этого сделать? Кто из вас желает получить помощь от группы?
Этот вопрос следует задать обязательно, потому что о своих недостатках ребятам
придется говорить вслух. Получив согласие от участника, ведущий предлагает ему назвать
качество, которого, по его мнению, ему недостает, а все остальные участники
перечисляют сказочных героев, обладающих этим качеством. После того как все сделали
выбор, по просьбе ведущего каждый по кругу называет своего персонажа. Разумеется,
качество, на основании которого именно этому герою было отдано предпочтение, не объявляется. К этому моменту наиболее прозорливые начинают догадываться, для чего все
это было сделано. Ведущий повторяет названных героев:
— Таким образом, у нас Маша — Золушка, Галя — Снежная Королева, Алексей —
Карлсон, Володя — Кот в сапогах... А теперь мы разделимся на несколько команд.
Разделиться на команды можно любым способом: по номерам, по совпадению цветов
в одежде, по любым внешним признакам. Ведущий может и сам распределить участников,
исходя из практических соображений и желания объединить в подгруппах людей, до сего
момента недостаточно общавшихся друг с другом. В каждой команде должно быть
четыре-пять человек.
— Представьте себе, что каждая команда — это театральная труппа, которая через
двадцать минут покажет нам небольшой спектакль. Роли, которые вам предстоит играть уже
заданы. И ничего страшного, если в одной команде оказались две Золушки или три Кота
Матроскина. Это еще интересней. Ваша основная задача — создать спектакль, в котором ваш
герой как можно ярче и четче проявит то самое качество, за которое и был выбран вами.
Тема спектакля...
Тему предлагаем ребятам в зависимости от конкретной ситуации: "Новый год",
"День рождения", "Любовь". Команды уходят в отдельные помещения, где им никто не
сможет помешать. На подготовку спектакля бывает достаточно 20—25 минут. Как
только команды готовы, они возвращаются в зал и по жребию начинают свои
представления. По окончании всех выступлений начинается обсуждение. Среди вопросов
могут быть такие:
• как проходил процесс создания спектакля?
• сложно ли было объединить таких разных героев?
• удалось ли каждому участнику не просто показать своего героя, но и
продемонстрировать нужное качество?
• какие чувства вы испытывали, играя своего героя?
• понравилось ли вам быть обладателем качества, которого, как вам кажется, вам
недостает?
Именно это обсуждение становится прологом к осмыслению участниками группы
представлений о своих недостатках и достоинствах. Оно способствует развитию навыков
рефлексии, уточнению "Я-образа", выработке позитивного самоотношения. Как правило, в
конце игры уже никто не скрывает свое задуманное качество. Эффекты этого упражнения
могут быть различными: от понимания, что способен стать носителем положительного
свойства, до полного неприятия данного качества. Очень важно, чтобы подростки
постарались прийти к выводу, что освоение новых ролей есть механизм развития личности и
что благодаря исполнению роли можно развивать у себя нужное качество.
// Комиссарова, Л. Д. Социально-психологические технологии в работе современной
публичной библиотеки [Текст] : метод. пособие / Л. Д. Комиссарова. – М. : Либерея, 2003. –
С. 83 – 87.