Хилтунен Елена – Воспитание чувства

Хилтунен Елена – Воспитание чувства. Упражнения для маленьких
детей в сенсомоторике.
УДК 373.167.1:808.2 ББК 81.2Рус-992 Х60
*
ISBN 5-7839-0004-4
© ООО «Издательский Дом «ЮНИОН-паблик», 2005 г.
© Елена Хилтунен, 2005 г.
Книга "Упражнения для маленьких детей в сенсомоторике" основана на практической
монтессори-педагогике. В книге описаны материалы и упражнения с ними для развития
(утончения) зрения, материалы и упражнения с ними для развития тактильного чувства,
материалы и упражнения с ними на развитие и утончение чувства тяжести, термического
чувства, чувства вкуса и обоняния, материалы и упражнения с ними для развития
(утончения) слуха, группа сенсорных упражнений, подготавливающих к занятиям
математикой
СОДЕРЖАНИЕ
http://www.e-puzzle.ru
ОПЕДАГОГИКЕ МАРИИ
МОНТЕССОРИ3
ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВ12
МАТЕРИАЛЫ И УПРАЖНЕНИЯ С НИМИ ДЛЯ
РАЗВИТИЯ (УТОНЧЕНИЯ)
ЗРЕНИЯ20
Блоки цилиндров 20
Русская пирамидка24
Русская матрешка25
Формочки-вкладыши26
Пазлы «От большого к маленькому'»27
Розовая башнн27
Коричневая лестница31
Красные штанги33
Цветные таблички. Первая коробка37
Цветные таблички. Вторая коробка40
Цветные таблички. Третья коробка43
МАТЕРИАЛЫ И УПРАЖНЕНИЯ С НИМИ ДЛЯ
РАЗВИТИЯ (УТОНЧЕНИЯ)
ТАКТИЛЬНОГО ЧУВСТВА.46
Дощечки для ощупывания47
Тактильная дорожка48
Фигурки Равиццы49
Волшебный мешочек с бирюльками50
Лоскутки50
Корзинка с овощами51
Коробка с двумя дырками52
Определи мягкую игрушку на ощупь52
Ракушки и камушки52
Шершавый коврик
«Правая и левая рука»53
Домашняя песочница.....54
Пары шершавых табличек55
Меховые и кожаные таблички 56
Игра «Десять дощечек»56
Мешочки с зерном57
МАТЕРИАЛЫ И УПРАЖНЕНИЯ С НИМИ НА
РАЗВИТИЕ И УТОНЧЕН ЧУВСТВА ТЯЖЕСТИ,
ТЕРМИЧЕСКОГО ЧУВСТВА, ЧУВСТВА ВКУСА
И
ОБОНЯНИЯ„...5
Барические таблички5
Тепловые бутылочки
Тепловые габличкиб:
Чувство вкуса и обоняния6!
Цилиндры с запахами 6
Вкусовые бутылочки6!
Игра «Угадай, что ты съел!»6
МАТЕРИАЛЫ И УПРАЖНЕНИЯ С НИМИ НА
РАЗВИТИЕ
- И УТОНЧЕНИЕ СЛУХА6!
Шумящие цилиндры6!
Hipa «Найди себе пару!»7!
Упражнение «Что шуршит?»7]
Уроки тишины1
Урок о связи звука и движенияТ.
Урок «Прислушайся!»71
Урок «Позови меня по имени»Т
«Шумная комната»7Звонки или колокольчики7;
Упражнения со звонками 7(
Коллекция колокольчиковТ
Упражнения с русскими ширкунками .... 7} Как
можно сочинять
с детьми музыку71
ГРУППА СЕНСОРНЫХ
УПРАЖНЕНИЙ,
ПОДГОТАВЛИВАЮЩИХ
К ЗАНЯТИЯМ МАТЕМАТИКОЙ7S
Материалы для развития
стереогностического чувства
и упражнения с ними 7S
Геометрические тела7S
Грехступенчатый урок
«Куб, цилиндр, конус*80
Соединение геометрического тела
и его проекции 81
Мешочек с геометрическими телами82
Сортировка геометрических тел83
Игра «Найди предмет»84
Сортировка орехов84
I(ветные цилиндры-85
Цветные стаканчики, вкладывающиеся
друг в друга86
Геометрический комод87
Деревянная дощечка для самых
маленьких с тремя геометрическими
формами-вкладками93
Плоская деревянная мозаика94
Деревянные пазлы 94
биологический комод95
Конструктивные треугольники96
Первая коробка с конструктивными
треугольниками97
Вторая коробка с конструктивными
треугольниками98
Фигурки из картона 99
Третья треугольная
коробка с конструктивными
треугольниками100
Малая шестиугольная коробка с конструктивными
треугольниками100
Большая
шестиугольная
коробка
с
конструктивными
треугольниками102
Накладывающиеся геометрические
фигуры103
Биномиальный и триномиальный
кубы104
ИЗ РАБОТЫ МАРИИ МОНТЕССОРИ «РАЗУМ
РЕБЕНКА»106
ПОСЛЕСЛОВИЕ109
О ПЕДАГОГИКЕ МАРИИ МОНТЕССОРИ
Семьдесят лет имя Марии Монтессори — замечательной женщины, педагога с
http://www.e-puzzle.ru
мировым именем, физика, психолога, врача — было забыто в нашей стране и упоминалось
лишь в трудах историков педагогики. В то же время в других странах мира — в Европе,
Америке, Азии — открывались научные институты и академии, в которых изучали и
воплощали в жизнь антропологические, дидактические, педагогические идеи Марии
Монтессори, и миллионы детей успешно учились в ее школах.
Мария Монтессори родилась 31 августа 1870 года в Италии, а умерла в 1952 году в
Голландии. Между этими двумя датами пролегла дорога ее жизни, полная философского
смысла, великих педагогических открытий, побед и потерь, дорога неоконченной борьбы за
права ребенка. Она была первой женщиной- врачом в Италии, работала ассистентом в
психиатрической клинике, преподавала в Римском университете и, только получив степень
доктора философии, основала в одном из бедных кварталов Рима «Дом ребенка». Тот самый,
о котором позднее напишет свой уникальный труд «Дом ребенка. Метод научной
педагогики». У нас в России перевод этой книги переиздавался четыре раза.
Свою педагогическую систему Мария Монтессори называла системой саморазвития
ребенка в дидактически подготовленной среде. Научные наблюдения за состоянием и
поведением детей помогли ей открыть «феномен поляризации внимания», из которого,
собственно, она и делает выводы о свободном саморазвитии ребенка и о способах
организации его работы в специально обустроенной обстановке.
Обучение детей как таковое не являлось для М. Монтессори делом принципиальным.
Она считала, что для получения образования достаточно создать такую развивающую среду,
где дидактический материал выбирал бы не учитель, а сам ребенок. И он же определял
время работы с этим материалом и контролировал свои ошибки.
Как же должна бьггь устроена такая специально подготовленная среда?
На основе многолетних наблюдений М. Монтессори делает вывод о том, что
существует совершенно определенное число материалов, достаточных для культурного
развития детей. Фундаментальным является требование иметь в классе только один образец
данного типа. В подготовленную среду входят материалы, помогающие развитию ребенка в
самых разных направлениях культуры. Это материалы для освоения навыков обыденной
жизни, специальные пособия для развития сенсомоторики, речи, письма и чтения,
математических способностей. Большая часть материалов служит «космическому
воспитанию», то есть становлению самосознания и мировосприятия.
Подготовленная среда учитывает моторные потребности ребенка. Она как бы
подталкивает его к спонтанным действиям, развивающим и совершенствующим
координацию движений и концентрацию внимания. Казалось бы, чего проще — взять с
полки поднос со стеклянными кувшинчиками, наполненными водой, и перенести его на свой
рабочий стол. По в этих нескольких шагах как раз и содержится развитие движений и
внимания, составляющих основу саморазвития.
Все материалы, предложенные Марией Монтессори для подготовленной среды
детского сада и начальной школы, по своей ясности, структуре и логической
последовательности соответствуют периодам наибольшей восприимчивости ребенка.
Выявлением этих периодов М. Монтессори занималась много лет. Сенситивные фазы
развития стали одним из оснований ее научного метода.
Ребенок с его индивидуальными и социально-эмоциональными потребностями всегда
находился в центре ее внимания. Она видела в нем мощные созидательные силы, которые
выполняют работу по развитию и построению его собственной личности.
Ребенок свободен в подготовленной среде. Дидактические материалы для него лишь
ключ к миру. С их помощью он упорядочивает ум, учится осознавать пока еще хаотичные
представления, врастает в культуру и современную цивилизацию, на собственном опыте
учится понимать природу и ориентироваться в ней.
Ребенок свободен. Он может ходить по классу от стола к столу, между полками с
материалом, он может забраться на диван, выйти в коридор или в соседний класс.
Ребенок свободен. Но означает ли это, что в классе царит анархия и беспорядок? М.
http://www.e-puzzle.ru
Монтессори пишет: «Все понимают, что двери в обычной школе надо держать
закрытыми: ведь если детям, которые все время скучают и которым нечего Делать, дать
свободу, — они просто исчезнут, убегут из школы». Забавные, несколько наивные строки,
не правда ли? Но они немедленно приобретают самый серьезный смысл, как только мы
начинаем осознавать, что дисциплина и порядок действительно заложены в ребенке
природой с рождения. В люб^ой современной Монтессори- школе мира мы можем
ежеминутно наблюдать непривычное для нас явление: ребенок взял дидактический
материал, поработал с ним на своем коврике или столике и поставил обратно на полку,
точно на то место, где он стоял. Но ведь этому ребенка никто не учил! Никто не говорил, что
так надо делать. Спонтанное действие малыша, желающего навести порядок, вызывает у
традиционных педагогов по меньшей мере удивление. Ребенок в самом деле свободен.
Почему же он не носится по классу и не кричит, а берет с полки один за другим материалы,
спокойно работает с ними, а затем ставит на место? Дело в том, что эти материалы имеют
удивительно притягательную силу. От притяжения к интересу и любопытству, от радости
живого действия с конкретным культурным предметом к постижению мира пролегает линия
В1гутренней мотивации ребенка, которая является основой его деятельности. Ребенок
стремится сам разобраться во всем и нуждается лишь в небольшой помощи педагога,
который наблюдает за его развитием и косвенно руководит им, насколько это необходимо.
Смею утверждать, что педагогика Марии Монтессори обращена к нашим
современникам: родителям, учителям, воспитателям, дидактам и лишь в малой степени к
историкам. Она наводит на серьезные размышления о смысле работы учителя, пе- дагогаисследователя, психолога, о сознательном материнстве и отцовстве.
«Мой метод, — пишет Мария Монтессори, — привел меня к открытию духовных
особенностей детей, которые ранее не наблюдались. То, что было открыто прежде, лишь
внешний облик ребенка. Способствовать понимать детей, работать для защиты их прав
—это и есть моя цель... Ребенок — человеческое создание, которое работает, страдает и
является лучшим из друзей, — все еще неизвестен нам. Это чистая страница в истории
человечеапва. Страница, которую хотелось бы заполнить».
***
Итак, Мария Монтессори называла свой метод методом научной педагогики. Она
считала, что любые практические действия, теории и модели могут строиться только на
фундаментальных знаниях о развивающемся человеке. Изучение жизненного пути ребенка,
проходящего в непосредственной близости от взрослых, именно изучение, а не
вмешательство со своими воспитательными приемами и принципами, Мария Монтессори
ставила в основу педагогической антропологии.
***
Одна из значительных работ Марии Монтессори называется «Дети —другие». Уже в
названии книги виден ее принципиальный взгляд на картину жизни ребенка. Ребенок —
другой! Это значит, что его психика, все его существо устроено иначе, чем у нас, взрослых.
Если мы, взрослые, приобретаем знания при помощи анализа и синтеза происходящего, то
ребенок просто впитывает жизнь целиком. Мы говорим: он запомнил название цветка. Но у
маленького ребенка нет памяти, сначала ему надо ее построить.
Ребенок переживает время иначе, чем взрослые. Естественный ритм его жизни гораздо
медленнее. Он живег тем, что происходит с гам в конкретный момент, в то время как
взрослые постоянно планируют свою жизнь, выделяя самые срочные и необходимые дела.
Маленькие дети обучаются прежде всего через собственные действия. Взрослые могут
узнавать мир, читая, наблюдая, воспринимая информацию на слух. Но каждый взрослый
чувствует разницу между рассказом о событии и непосредственным участием в нем.
Малыши познают мир именно через призму собственных чувств, прожитых в действии.
Ребенок постоянно подражает взрослым, которые ему близки, но при этом желание
быть независимым — одно из самых сильных чувств детства. В отличие от взрослого
интерес и чувство настоящего удовлетворения вызывает у ребенка не результат, а именно
http://www.e-puzzle.ru
процесс самостоятельного выполнения целенаправленных действий.
**
Одним из важных антропологических наблюдений Марии Монтес- сори было
определение в психической жизни ребенка особых периодов наиболее интенсивной
восприимчивости тех или иных проявлений жизни. В отношении животных подобные
периоды в конце XIX века пытались определить английский генетик Арнольд Джисл и
голландский биолог Гуго де Ври. Они доказали, что созревание функций психики человека
может происходить только через освоение внешнего мира, которое протекает по-разному на
разных ступенях развития, ибо в процессе роста жизненные силы ребенка («оггпе»)
изменяют свою структуру. Эти периоды интенсивного созревания психики ученые называют
сенситивными фазами развития. Монтессори наблюдала подобные фазы у маленьких детей.
«На основе этой восприимчивости, — писала она, — ребенок способен создать особенно
интенсивную взаимосвязь между собой и внешним миром, и с этой точки зрения все
становится для него легким, вдохновляющим, живым. Каждое усилие оборачивается
увеличением силы... Как только одно из этих духовных пристрастий ослабевает,
зажигается другое пламя, и так ребенок движется от одной победы к другой, в
беспрестанном вибрировании жизненной силы, которое нам известно и которое мы
называем “радостью и счастьем детства”».
Понятно, что можно добиться результатов в развитии ребенка и не обращая внимания
на сенситивные периоды его роста, но это потребует от взрослого очень большого усилия
воли, труда и напряжения. В то время как в момент сенситивной фазы инициируется
спонтанный учебный процесс, то есть сама среда делает возможным действие
созидательных потенций ребенка и приобретение им жизненного опыта. Происходит как бы
игра в обмен: биологическая зрелость приходит, с одной стороны, через среду, а с другой —
через непрерывное поступательное движение сознания.
Мария Монтессори выделила несколько таких сенситивных фаз. Большая их часть уже
в ее время была известна психологам. Но настоящим открытием ученой стало определение
сенситивной фазы порядка, которая, по наблюдениям Монтессори, длится у детей с
рождения примерно до 3-4-х лет.
Наивысшая точка наблюдается в 2,5 года (ребенок требует внешнего порядка в
окружающей его среде, ставит на место предметы, почти ритуально выполняет действия). В
этот период жизнь ребенка подчинена определенному внешнему и внутреннему ритму.
Монтессори пишет о том, что в раннем детском возрасте человеческая душа узнает свое
окружение, сначала ориентируясь по элементам его, а в дальнейшем она завоевывает это
окружение лишь по мере надобности. Вот почему так важно не пропустить период порядка в
развитии ребенка.
Как можно в обычной жизни заметить, что ребенок переживает сенситивную фазу
порядка?
...За кухонным столом мама, папа, бабушка и дедушка всегда занимают определенное,
излюбленное место. Мама садится рядом с малышом, бабушка поближе к плите, отец —
около окна. Но сегодня бабушка заняла мамино место, а дедушка сел к окну. Мама вообще
замешкалась у плиты. Можно сразу заметить беспокойство ребенка. Он «непонятно почему»
капризничает, выплевывает еду, стучит ложкой по столу. Родители сердятся, бабушка
переживает, что ребенок не желает есть... Семья в напряжении. Но оказывается, чтобы это
напряжение прошло, надо всего-то всем членам семьи рассест ься по своим привычным
местам!
Для подрастающего ребенка внешний порядок постепенно становится внутренним.
Вот почему так важно, чтобы пространство детского окружения всегда было рационально,
красиво и аккуратно обустроено. Легкий беспорядок в комнате может быть, только когда
малыш спит. Но, когда он открыл глаза, все предметы должны быть расставлены по своим
местам. Малыш стремится к почти ритуальному выполнению любого действия, будь то
http://www.e-puzzle.ru
подготовка к еде, сбор на прогулку или обращение с отдельными предметами окружающей
его среды. Беспорядок в мире бесконечно расстраивает его.
К другим фазам детской восприимчивости Мария Монтессори относила фазу развития
движений, социальных навыков, интереса к маленьким вещам.
М. Монтессори видела человека в его целостности, а целостность создается и
закрепляется с помощью активного освоения окружающего мира Когда окружающее
пространство позволяет ребенку созидательно действовать, разрозненные вспышки детской
энергии соединяются и возникает как бы «новый ребенок». Этот психологический феномен
Монтессори называла нормализацией. Нормализация происходит при концентрации детей
на какой- либо деятельности, и,значит, необходимо, чтобы все предметы вызывали у ребенка
живой интерес, могли быть применены именно по своему назначению и использовались
«точно». Свобода в направленных действиях и есть главная свобода ребенка. Но это не
конечный результат воспитания, хотя нормализованные дети демонстрируют
восхитительные, с точки зрения взрослых, человеческие качества. Это только начало.
**
В детском саду Монтессори день начинается со свободной работы. Дети приходят в
группу, самостоятельно раздеваются, приводят себя в порядок и выбирают, чем они будут
сегодня заниматься. Наставница встречает детей, обязательно протягивая каждому руку для
приветствия, и потом, уже в классной комнате, терпеливо наблюдает свободный выбор ими
материала для занятий. Кто-то начинает стирать кукольные платья, кто-то поливает цветы.
Кто-то раскладывает на ковре цветные таблички, нанизывает бусы. Мелет в маленькой
мельнице зерно. Учится пришивать пуговицы. Если наставница замечает, что ребенок
впервые взял материал для работы, она предлагает малышу алгоритм действия с этим
предметом. Иногда дети получают очень короткий и конкретный трех- ступенчатый урок. А
иногда наставница молча показывает способ работы с материалом.
Может ли ребенок во время свободной работы играть в игрушки? Почему нет? Все
куклы, кубики, машинки находятся здесь же, в одном из уголков, и если малыш хочет с
ними играть, не мешая другим, он спокойно наряжает или кормит куклу, строит из кубиков
гараж для своей машинки. Можно переодеваться во взрослые одежды, которые сложены в
специальной корзине, или делать прическу перед зеркалом. Все это можно. Другое дело —
общая атмосфера рабочего дня.
Притягательность дидактического материала (недаром он прожил без изменений уже
целое столетие!) захватывает детей настолько, что они предпочитают положить на край
коврика свою куклу и выкладывать здесь же десятичную систему .из бусин золотого
материала. В самостоятельной свободной работе маленький ребенок ежедневно матсриализует природную потребность утончения своих чувств, действий и концентрации
внимания. Такая работа не утомляет его, сколько бы она ни продолжалась, потому что в
естественной жизни не может быть остановки. И все-таки часа через два после начала
свободной работы дети слышат звучание тихой музыки — знак сбора на общий круг.
Начатая работа заканчивается, материалы ставятся на полки.
Что такое круг? Кто-то из Мон- тессори-учителей назвал его «атмосферным
явлением». Во всяком случае, это не ежедневное занятие с традиционными пальчиковыми
играми и песенками. Каждый круг имеет свой контекст, который зависит от проживаемой
ситуации. Многие круги связаны с обсуждением событий, происходящих в жизни детей
дома и в детском саду. На других наставница рассказывает сказки, короткие истории из
Библии. Осенью дети все вместе разглядывают фрукты и овощи, пробуют их на вкус, учатся
молоть зерно и месить тесто. Зимой изучают свойства воды, растапливая над свечкой снег,
или разучивают рождественские песенки. Здесь же отмечаются дни рождения детей и другие
важные события. Здесь вспоминают о том, что кто-то из детей заболел или кому-то
предстоит неприятный поход к зубному врачу. В пятнадцать минут общего круга умещается:
личные детские проблемы, календарь, история, география, биология, математика и
словесность, пантомима и театр. Круг всегда ведет наставница, но она лишь помогает
http://www.e-puzzle.ru
общему разговору. За ребенком остается право самостоятельного высказывания, попытки
объяснить другим свое переживание. Взрослый здесь ведет счет своим словам. Он
профессионально провоцирует разгорающийся костерок общего разговора, в который
каждый из детей подбрасывает свою щепочку. Круг кончается через пятнадцать минут. Но
дух общей доброжелательности, уважения, доверия остается надолго и в конце концов
становится неотъемлемой частью уклада жизни Монтессори- группы.
** *
В одной из российских школ Монтессори-учителей попросили определить различия
между учителем или воспитателем традиционного детского сада-школы и Монтсссо- рипедагогом. Первое, что отметили учителя, было связано с исследовательским характером
работы Мон- тессори-педагога. Величайшее счастье, которое они испытали в новом
качестве, было связано с возможностью наблюдения свободной жизни ребенка, постижения
методов экспериментальной педагогики и психологии, а также практической организации
условий свободной жизни детей. В их сознании произошел переворот: учитель, оказывается,
не должен передавать знания, он может с радостью наблюдать распускающуюся жизнь и
наслаждаться соприкосновением с душой ребенка. Мон- тсссори-учитель верит, что дети
любопытны и способны осваивать окружающий мир и человеческую культуру через
самостоятельную деятельность, что они стремятся к независимости и ответственности. Для .
Монтессори-учитсля характерно отступить на задний план, пробуждать интерес, оказывать
помощь и никогда не бить по рукам. Педагог откликается, прежде всего, на главную просьбу
ученика — «помоги мне это сделать самому».
Если педагоги стремятся к освобождению детей и хотят увидеть естественные
проявления их наклонностей, это не означает, что им следует сесть в углу классной комнаты
и просто наблюдать происходящее. Ясно, что никакого освобождения ребенка не
произойдет. Любой эксперимент требует подготовки. Прежде чем пустить детей в класс,
Монтессори-учитель подготавливает специальную среду, в которой он будет наблюдать
детей, и специальные предметы для их свободной деятельности.
Монтессори-учитель придает организации специально подготовленной среды большое
значение, так как истинная свобода человека сопряжена с освоением им культурного
пространства, которое значительно расширяется, если педагог заранее профессионально
обдумывает его. У ребенка, окруженного книгами, энциклопедиями, лабораторными
приборами, орудиями различных ремесел, появляется спонтанная ответственность за
освоение всего этого богатства. Он концентрируется на работе с пред- метами-стимулами, и
освобождение его духа приходит само собой, естественным путем, без каких-либо взрослых
вмешательств и специальных педагогических приемов.
Но каждый культурный предмет, придуманный человеком, имеет точное назначение и
требует определенного обращения. Как, впрочем, и достояние живой природы, где все
обусловлено и подчинено высшим законам. Никто, кроме взрослого, не может показать
ребенку, как в мире людей обращаются с той или иной вещью, обозначить смыслы
природных явлений. В группе детского сада Монтессори или школьного класса на полках
стоят десятки предметов, которые в состоянии презентовать только профессиональный
Монтсссори- педагог, потому что в большинство из них вложен именно дидактический
смысл. В точности каждой демонстрации, осмысленности отдельного движения руки,
понимании того, что может произойти в душе ребенка, когда ом прикоснется к чаше с водой,
книге, листу бумаги, заключено мастерство Мон- тессори-педагога.
Как будет вести себя Монтессори- учитель во время занятия музыкой, если один из
детей скажет: «Я хотел бы сочинить музыку, но пока не
умею играть на флейте»? «Тогда ты будешь показывать свое сочинение». Движение
ручек вверх означает высокие звуки, вниз — низкие. Тонкие переборы пальцев —
музыкальные трели. Ребенок показывает руками сочиненную им музыкальную фразу. Но
музыка должна звучать. И учитель подносит к губам флейту, чтобы воспроизвести
произведение, рожденное здесь и сейчас одновременно в душе ребенка и в исполнении
http://www.e-puzzle.ru
учителя-мастера. Ведет ребенок. Он внутренне ощущает свое положение ведущего, имеет
абсолютную возможность самораскрытия, музыкальной рефлексии. Ведь это его музыка!
Учитель позади, он словно слит с инструментом, но без его умения импровизировать на
флейте никто бы не понял, не расслышал маленького композитора.
Елена Хиптунен
ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВ
Если спросить любого выпускника педагогического института прошлых лет, что он
знает о трудах замечательного итальянского педагога и психолога Марии Монтессори, то,
вернее всего, услышим в ответ хрестоматийную цитату: « Чувственное восприятие
составляет главную и едва ли tte единственную основу умственной жизни». То есть уже
почти целое столетие в мировой педагогике Марию Монтессори считают
основоположником сенсорного воспитания детей.
В деле воспитания чувств нет ничего важнее, считала она, чем вступить в
сотрудничество с природой, подчиниться одному из ее законов, гласящему, что развитие
ребенка осуществляется посредством освоения им окружающего мира. И главным
инструментом в этой работе являются его собственные чувства, острая интуиция —
драгоценный подарок природы каждому появляющемуся на свет человеку. Чем скорее и чем
лучше выучится ребенок управлять своими органами чувств, тем быстрее и полнее будет его
умственное развитие.
Механизм этой связи современные ученые объясняют следующим образом.
Мышление как процесс есть функционирующая система постепенно накапливаемых
знаний. Знания возникают на основе элементарных «не- расчлсненных» представлений.
Значит, ощущения, представления и понятия—различные ступени познания. Чем отчетливее
то или иное конкретное ощущение ребенка, тем более глубокий след оставляет оно в душе.
Чем чаще оно повторяется, тем точнее создается представление о предмете и разностороннее
ассоциации этого представления с другими, прочнее отпечаток в памяти. Вот как можно
представить схематически логическую нить, связывающую развитие органов чувств и
мышления:
Впечатления, воздействующие на органы чувств, — ощущения — представления —
ассоциации представлений — запоминание — анализ — мышление.
Человек появляется на свет с уже вполне сформированными органами чувств, но еще
не способными к активному функционированию. Умению пользоваться своими
ощущениями ему предстоит научиться.
* Не будем спорить с утверждением, что традиционная психология до сих пор
наибольшее внимание уделяет измерению состояний детской чувственной сферы: различает
ли ребенок цвета, шумы, определяет ли на глаз величину предмета, может ли выстроить
хроматический ряд и т. д. Придуманы десятки тестов и метрических приборов, чтобы все это
определять. Но за последнюю сотню лет никому, кроме Марии Монтессори, не удалось с
такой необычайной точностью придумать дидактические пособия, специальные материалы,
с помощью которых ребенок мог бы самостоятельно тренировать свои органы чувств.
Создавая эти дидактические материалы, М. Монтессори преследовала две цели:
биологическую и социальную. С биологической точки зрения она стремилась облегчить
естественное развитие ребенка, а с социальной — старалась подготовить его к жизни в
окружающей среде.
«Воспитание чувств, — писала Мария Монтессори, — делает людей
наблюдательными и не только довершает общее дело приспособления к нынешней эпохе
цивилизации, но прямо готовит кжизненой практике. Мне кажется, мы имеем весьма
несовершенное представление о том, что необходимо для этого. Наш воспитательный
метод чаще всего сводится к заучиванию в уме и затем к выполнению. Но весьма нередко
ученики, хорошо поняв идею, с огромным затруднением выполняют практическую задачу».
В своей книге «Дом ребенка. Метод научной педагогики» М. Монтессори приводит
http://www.e-puzzle.ru
пример с кухаркой, которая прекрасно изучила поваренную книгу и запомнила все рецепты,
а также манипуляции по приданию кушанью надлежащего вида. Но каждый раз, когда ей
приходилось на ощупь и на вкус определять момент, когда надо положить приправу, она
ошибалась, так как чувства ее «не получили достаточной подготовки». Теперь, будучи
взрослым человеком, эту подготовку кухарка может получить лишь путем долгой
тренировки, и такая практика будет ничем иным, как запоздалым воспитанием чувств. (Вот
почему, заключает М. Монтессори, так трудно найти хорошую кухарку!)
Но «Воспитание чувств надо начинать методически, с младенческого возраста, и
продолжать его во весь период обучения, который подготовляет индивида к жизни в
обществе». Все дело в так называемом сенситивном периоде воспитания чувств, фазе
особой восприимчивости ребенка к тем или иным способам, видам деятельности,
эмоциональной восприимчивости знаний, умений, способов поведения. Человеку никогда
более в жизни не удается так легко и радостно учиться, чем в этот особый период жизни.
Сенситивный период сенсорного развития длится обычно от 0 до 5,5 лет. Разумеется,
здоровый ребенок в любом случае может видеть, слышать, ощущать запах, вкус и пр. М.
Монтессори считала, что воспитание чувств состоит не в том, чтобы ребенок знал цвет,
форму и различные качества предметов, а в том, чтобы он утончал (именно этот термин она
употребляла) свои чувства, упражняя ими внимание, сравнения и высказывая суждения о
предметах. Конечной целью таких упражнений являются не знания, а верные и тонкие пути
к нему — навыки распознавания.
Как же помочь малышу совершить эту удивительную работу по «утончению»
собственных чувств?
Прежде всего доверимся природе. Позволим ребенку делать все, что удовлетворит его
неустанную потребность в общении с ней.
 Дети обожают внимательно слушать и смотреть, как песок пересыпается из
одной банки в другую.
 Совсем по-другому сыплется песок из закрытого чайника в блюдце через
дырочки в носике.
 Ребятишкам доставляет радость звонкое перекладывание камешков из одной в
две плошки.
 Еще больше им нравится переливать воду из чашки в чашку, стараясь не
проливать на подносик. А если пролил — вытирать капли маленькой
тряпочкой.
 Возникают и трудности при переливании в узкое горлышко бутылки.
Попробуем воспользоваться воронкой!
 Металл блестит! Это можно обнаружить, если взять бархотку и мелкими
движениями пальцев натирать металлический предмет.
 Работа с зернами (перекладывание, сортировка) обостряет и утончает
чувствительность детских пальчиков.
 Большой деревянный пинцет, которым малыш пытается ухватить шишку,
тренирует мускулатуру его руки.
 А если перекладывать пробки из сухой миски в тазик с водой, можно на
собственном опыте убедиться, что пробка не тонет.
 Ручная работа пипеткой поможет малышу пронаблюдать, как капает вода.
 *
 Дети обожают сортировать косточки от вишен, сливы, персиков, яблока,
винограда по форме, размеру.
 Галька —совершенно особый материал для работы ребенка. Возможность
свободного выбора камешка вызывает его спонтанный интерес. Создание
картины из гальки, зерен, блестящих шариков, тесьмы дает возможность
развивать концентрацию внимания.
http://www.e-puzzle.ru

Ребенок переставляет и перекладывает, наблюдает, узнает названия
удивительных предметов живой природы: ракушек, камней, комочков глины,
чувствует, как могут они превращаться в предметы искусства. Оказывается,
вещи из обыденной жизни могут приобретать художественный смысл.
 Камни и ракушки часто имеют удивительную форму и цвет. Закроем глаза и
почувствуем руками то, что не всегда можно увидеть глазами.
 Сухие цветы и фрукты—это тоже природный материал. Его можно взять,
положить, разглядеть, потрогать, понюхать и даже попробовать на вкус.
 Перышки птиц будем рассматривать и сортировать.
 Сырая земля может быть мягкой и твердой, сыпучей или лежать комком. Она
может состоять из маленьких камешков и быть холодной или теплой.
 Ребенок особенно радуется, когда вдруг начинает ощущать течение времени.
Песочные часы представляют для него особый интерес.
М. Монтессори неоднократно обращала внимание на впитывающее сознание ребенка.
Но эту особенность детского восприятия мира было бы невозможно обнаружить, если бы
жизненные силы ребенка не приводили в действие органы его чувств: зрение, слух,
обоняние, осязание и др. «Было бы замечательно, —писала М. Монтессори, — если бы
всякое знание входило в нас таким естественным путем, не требующим больших усилий,
чем те, которые мы тратим, чтобы дышать и есть. Сначала мы бы не чувствовали ничего
необычного, а потом, внезапно, приобретенные нами понятия засветились бы в нашей
памяти, как яркие звездочки знаний. Тогда бы мы почувствовали их присутствие и осознали
понятия, которые без усилий стали бы нашим достоянием...»
Однако все это возможно в детстве, в периоде человеческой жизни, когда мы
чувствуем с каждым днем острее и тоньше. И это тоже подарок природы человеку.
**
Ученые считают, что чем выше интеллект человека, тем более упорядоченной и
дифференцированной системой понятий, образов, знаний он обладает. М. Монтессори
подчеркивала, что процессы различения, группировки и обозначения внешних предметов па
основе установившегося в уме прочного порядка и составляют мышление. И если мы хотим
помочь ребенку в упорядочивании его сознания, необходимо обустраивать его жизнь так,
чтобы он постоянно сталкивался с потребностью нечто распределить, отобрать, разложить
по какому-то принципу, сгруппировать —словом, упорядочить. Практически все
придуманные М. Монтессори сенсорные материалы обладают этим качеством. Дети строят
Розовую башню от самого большого кубика к самому маленькому, они сравнивают и
распределяют по цвету или на ощупь таблички, объединяют парами одинаково шумящие
цилиндры. Разумеется, сначала, показывая ребенку те или иные предметы, собранные в авто
дидактический материал, взрослый сам упорядочивает их на глазах у ребенка. Но затем дети
многократно и с неизменным энтузиазмом устанавливают этот порядок в работе. И порядок
спонтанно впитывается, абсорбируется в их сознание. Внутренний порядок, так
необходимый для плодотворного мышления ребенка, устанавливается именно благодаря его
спонтанной деятельности со специально подготовленными для этого дидактическими
материалами.
«Люди нашей цивилизации, — писала М. Монтессори, — являются выдающимися
наблюдателями окружающего мира, так как они должны в полной мере использовать его
богатства».
Ребенок в этом смысле наблюдатель вдвойне. Он в состоянии увидеть целый мир в
капельке росы. Надо только настроить на это его чувства. Помочь глазам различать десятки
оттенков одного цвета, ушам — слышать многообразие шумов и звуков. С помощью
несложной тренировки пальцы ребенка смогут чувствовать гладкие и шершавые
поверхности, язык — отмечать разнообразие вкусов, нос — запахи цветов, леса и моря.
«Красота находится в гармонии, но не в контрастах, а гармония лежит в утончении;
http://www.e-puzzle.ru
таким образом, тонкость чувств необходима, чтобы ее воспринимать. Красота и
гармония природы и искусства избегают людей с грубыми чувствами».
Развитие чувственной сферы принято у пас связывать с развитием творческого
воображения ребенка, с развитием творческого потенциала в целом. При этом традиционно
мы привыкли отделять интеллектуальное развитие от творческого. М. Монтессори была
сторонником идеи о том, что творчество, в том числе и детское, есть конструирование
нового из первоначального интеллектуального материала, собранного в окружающей среде,
с помощью утончения чувств и развития руки. Художественное творчество, в частности, как
никакое другое сообразно природе ребенка и призвано «готовить руку ребенка к движению,
глаз — к видению, а душу — к чувствованию». Но в то же время творческое воображение не
держится лишь на одной сенсорной подпорке, не является просто витанием фантазии в
световых, цветовых и иных ощущениях. Оно твердо связано с действителыюстью, с
реальностью. И чем теснее эта связь, тем выше достоинство созданий внутреннего
творчества. «Творение художника на самом деле — плод умственной работы, имеющий свои
корни в наблюдениях за реальным миром. Художник и скульптор обладают высшей формой
зрительной восприимчивости к формам и краскам окружающего мира, способны ощутить
и гармонию, и контрасты; утончая и развивая в себе способность наблюдать, художник
совершенствуется и добивается создания образцового произведения, шедевра». Таким
образом, наша задача состоит, прежде всего, в том, чтобы подготовить детей к точному
наблюдению над миром, чтобы обеспечить им материал для творческого воображения. Нам
предстоит обогатить жизнь ребенка такой средой, чтобы он смог стать обладателем знания,
опыта и возможности наблюдать и топко чувствовать реальную действительность.
** *
М. Монтессори увлеклась созданием специальных дидактических материалов для
развития сенсорики маленьких детей, познакомившись с работами французских ученых —
врача Национального Института для глухонемых Ж. Б. Г. Итара и психиатра и педагога Э.
Сегена. Рассказывают, что она не только сама перевела с французского их важнейшие
работы, но и собственноручно переписала эти тексты, чтобы лучше проникнуть в существо
сделанных учеными открытий.
Вот как она пишет о сенсорных материалах в книге «Открытие ребенка».
«Наш материал для развития чувств имеет собственную историю. Он представляет
некоторый выбор: он базируется на тщательных психологических экспериме}1тах с
материалами, примененными Ита- ром и Сегеном при их попытках воспитать слабоумных
детей и детей с отставанием психического развития; на опытах с предметами,
применяемых в экспериментальной психологии, и на целом ряде материалов, которые я
изобрела в первое время моей исследовательской работы.
Как дети примемли эти
2 Ч1
ЭД7
различные средства, какиереащии в них они вызывали, как 7 часто они использовали
эти предметы и, прежде всего, какое развитие с их помощью было возможным — все это
дало нам со временем заслуживающие доверия критерии для исключения, видоизменения и
принятия этих средств в качестве материалов в наших школах. Цвет, измерение, форма—
короче, все их свойства — были установлены путем экспериментов...
Сенсорный материал состоит из системы предметов, упорядоченных в
соответствии с их физическими свойствами — такими, как цвет, форма, масса, звучание,
состояние поверхности, вес, температура и т. д.
Каждая отдельная группа обладает одним и тем же свойством, но в разной степени;
таким образом, речь идет о градации, при которой различие от одного предмета к другому
равномерно меняется и, если возможно, устанавливается математически».
Нельзя сказать, что в современной педагогической практике не придумано
дидактических материалов, помогающих развитию сен- сомоторики маленьких детей.
Напротив, их создано великое множество. Возьмите любые сборники развивающих игр для
дошкольников, и вы найдете массу предложений на этот счет: разноцветные кубики, пазлы,
http://www.e-puzzle.ru
мягкие игрушки, набитые зерном, шарики разной величины. Но в том-то и дело, что
Монтсссори-матсриалы строго соответствуют не замыслу или придуманной взрослым
человеком технологии, а вот именно сенситивному периоду утончения чувств, который
переживает их пользователь. Кому-то может даже показаться, что они слишком
примитивны, легки. На самом деле есть несколько строгих принципов, по которым
настоящий Мон- тессори-материал можно отличить от обычной развивающей игры или от
подделки. (Не секрет, что, поддавшись моде, наши производители развивающих игрушек
часто называют свои изделия в целях рекламы, например, «рамками или кубиками
Монтессори».)
Вот несколько принципов, отличающих Монтессори-материалы от подделки.
 Дидактическое пособие должно быть авто дидактическим, то есть
приспособленным к самостоятельной работе ребенка без участия взрослого.
Взрослый только однажды (когда ребенок впервые берет его с полки) даст
эталон действий с тем или иным предметом в него входящим.
 В связи с этим необходимым условием Монтессори-матсриала является
внутренний контроль, который заменяет контрольную функцию взрослого
наставника.
 Монтессори-материал должен быть в высшей степени эстетичным. Все
входящие в него предметы имеют один, максимум три цвета. Во многих
случаях цвет имеет смысловую нагрузку. Нельзя использовать яркие, кричащие
цвета, а только спокойные, светлые. Большинство предметов, составляющих
один материал, сделаны из дерева, картона, стекла; реже — из пластмассы и
пластика. Обычно Монтессори-материалы собраны в отдельных коробочках,
корзинках или лежат на специальных подносах с перегородками.
 Большинство предметов, входящих в дидактический материал, — это не
игрушки, а реальные, постоянно встречающиеся в жизни вещи или формы,
подобранные специальным образом.
 «Среди многих качеств предмета нужно изолировать одно-единствен- ное.
Эту сложность можно преодолеть лишь посредством серии и ее градации:
должны быть подготовлены такие предметы, которые абсолютно схожи
друг с другом, за исключением изменяющегося свойства». Монтессори
возражает против мнения, что ребенок тем быстрее и лучше раз- иипастся,
чем больше развивающих моментов заключено в отдельно взятом материале.
Наоборот, считает она, чрезмерное разнообразие создает хаотическое
движение мышления ребенка, хаос в его душе.
 У каждого настоящего Монтес- сори-материала должна быть заведомо
понятная, пошагово выстроенная, точная и осмысленная взрослым презентация,
содержащая алгоритм повторного действия. Ребенку должно быть в высшей
степени легко работать с материалом после такой презентации самостоятельно.
Монтессори-материал — это не головоломка!
МАТЕРИАЛЫ И УПРАЖНЕНИЯ С НИМИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ (УТОНЧЕНИЯ)
ЗРЕНИЯ
блоки ЦИЛИНДРОВ
Материал
4 деревянных блока, изготовленных чаще всего из бука и покрытых бесцветным
экологически чистым лаком. В каждом блоке по 10 отверстий разной величины, в которые
вставлены соответствующие цилиндры с кнопками, за которые их вынимают из отверстий и
вставляют обратно.
Блок А. Цилиндры совпадают по диаметру, но меняются по высоте:
http://www.e-puzzle.ru
от высокого к низкому.
Блок В. Цилиндры одинаковой высоты, но разного диаметра: от толстого к тонкому (то
есть меняется ширина цилиндров и глубина отверстий в блоке).
Блок С. Размер цилиндров меняется по диаметру, высоте и глубине отверстия блока от
большего к маленькому.
Блок D. Блок с цилиндрами обратный предыдущему. Размер цилиндров и отверстий
меняется от меньшего к большему.
Цели
Прямая. (То есть цель, которую преследует ребенок, работая с материалом). Ребенок
вынимает цилиндры из отверстий блока и вставляет их обратно.
Косвенная. (Цель, ради которой создавался дидактический материал, или что
происходит с ребенком, когда он работает с материалом.)
Утончение зрения (ребенок визуально различает размеры цилиндров и вкладывает их в
соответствующие отверстия блока). Нахождение пар: цилиндр и его отверстие в
блоке. Представление «большой — маленький», «толстый — тонкий», «низкий —
высокий». Концентрацию внимания и координацию движений ребенка тоже можно отнести
к косвенным целям работы с материалом. Развитие моторики: ребенок берет цилиндры
каждый раз тремя основными пальцами за кнопочки, тренируя мелкую моторику и тем
самым подготавливая руку к письму. Подготовка к математике. Во-первых, в блоках по 10
цилиндров разной величины, и, значит, ребенок косвенно знакомится с десятичной системой
исчислений. Во- вторых, он имеет дело с цилиндрами — объемными геометрическими
телами.
Презентация
Лучше представить детям блоки с цилиндрами на блоке В, так как размеры цилиндров
в нем по величине наиболее контрастны. Блок с цилиндрами переносят с полки на стол
двумя руками, взяв его за концы. Наставница показывает ребенку, как вынимают цилиндры
из отверстий блока тремя пальцами и как икладывают их обратно. Сначала все цилиндры
слева направо по одному вынимают из блока, отмечают взглядом разницу их размеров
(можно провести вдоль них указательным пальцем слева направо, отметив ряд от толстого к
тонкому). Затем, так же слева направо, вставляют цилиндры по одному в отверстия блока.
На этом презентация заканчивается. Обычно ребенок выражает желание продолжать работу
самостоятельно.
Презентация материала — это наиболее рациональный и легкий способ работы с ним.
Любое, даже самое маленькое, отступление от презентации будет являться упражнением с
этим материалом.
Например, если, после того как ребенок выставил все цилиндры в строгом порядке на
стол, перевернуть блок, ребенок столкнется с первой трудностью: цилиндры придется
вставлять иначе, чем было показано при презентации, — с другой стороны. Еще сложнее
будет это сделать, если перемешать вынутые из блока цилиндры. Ребенку придется
осмотреть и ощупать не только сами цилиндры, но и отверстия блока, чтобы не ошибиться,
http://www.e-puzzle.ru
подбирая их соответствие.
Упражнения с блоками цилиндров
1.
Работа с двумя, тремя и четырьмя блоками. Для удобства можно посоветовать
ставить на столе или на ковре блоки треугольником или квадратом, вынимать цилиндры и
ставить их вперемешку в центре получившейся фигуры. Затем цилиндры упорядочивают,
находя для них соответствующие отверстия в блоках.
2.
Можно вынуть цилиндры из отверстий одного из блоков и работать с ними
отдельно, выстраивая ряд от большого к маленькому, от толстого — к тонкому, от
высокого— к низкому.
3.
Цилиндры вынимают из блока, перемешивают и вставляют обратно с
закрытыми или завязанными глазами на ощупь.
4.
Можно выстроить цилиндры от середины к концам ряда, начиная с одного из
промежуточных по величине.
5.
Игра на расстоянии. На одном столике стоит пустой блок, а на другом —
вперемешку вынутые из него цилиндры. Учитель показывает ребенку одно из отверстий
блока, а ребенок идет к столику с цилиндрами и «на глаз» подбирает соответствующий.
Если он ошибается, цилиндр не подойдет к отверстию. Игру придется повторить. Дети могут
играть вдвоем, втроем, самостоятельно или с учителем.
6.
В
книге Марины Сороковой «Жизненная практика и сенсорное
воспитание дошкольников по методу Монтессори» описывается, как с помощью блоков
цилиндров можно познакомить детей с понятиями, связанными с различением предметов
по их размерам. «Например, подчеркивая тот факт, что цилиндр высок не сам по себе, а по
сравнению с другими цилиндрами, можно сначала взять низкий цилиндр и сказать: «Это —
низкий». Далее взять следующий более высокий цилиндр и снова сказать: «Это — тоже
низкий». Затем можно вынуть самый высокий цилиндр, сравнить его с обоими низкими и
сказать: «А это — высокий». Можно ввести и промежуточные понятия: самый высокий,
самый низкий, ниже, чем..., выше, чем... и т. д.
Дети особенно увлекаются работой с блоками цилиндров в 2-3 года. Концентрация
внимания, азарт ребенка столь велики, что дети порой по 10-15 раз вынимают и вставляют в
отверстия блоков цилиндры. Для детей более старших этот материал кажется слишком
легким, и они скорее развлекаются с ним, чем выполняют серьезную, жизненно
необходимую работу. М. Монтессо- ри описывала четырехлетнюю малютку, проделавшую
упражнение с цилиндрами 16 раз. После чего Монтессори попробовала отвлечь се,
предложив другим детям громко петь песни. Но девочка не двинулась с места и продолжала
вынимать цилиндры, смешивать их и снова ставить на места.
Новые слова
В процессе работы с любым сенсорным материалом в лексиконе ребенка, который
KpoMtfсенситивного периода развития чувств В этот же период переживает и сенситивный
период развития языка, появляется немало новых слов, обозначающих названия предметов,
входящих в дидактический материал. Поэтому мы отдельно будем называть некоторые из
этих слов. В работе с блоками цилиндров словарь ребенка пополнится, например, такими
словами: блок, цилиндр, большой, ма- лснький, толстый, тонкий, глубокий, узкий, мелкий,
пустой, вкладывать, вынимать, указательный, большой и средний пальцы, класть, двигать...
Вот как сама Мария Монтессори описывает работу своих детей с блоками
цилиндров. «Представим себе, что мы взяли первый предмет — брусок, в который
вставляются геометрические фигуры. В соответствующие пазы или гнезда бруска
вставлены десять маленьких деревянных цилиндров, диаметр основания которых
постепенно убывает на 2 миллиметра. Игра заключается в том, что цилиндры вынимают
из их гнезд, кла- дут на стол, перемешивают, а затем вкладывают их обратно на свои
места в бруске. Цель этой игры приучить глаз к различительному восприятию размеров...
Нормальный ребенок — пункт очень важный! — внима1пельно исследует соотношения
http://www.e-puzzle.ru
между отверстиями и величиной предмета, который надлежит поставить в гнездо, и
очень интересуется игрой, о чем свидетельствует выражение его личика. Если он
ошибается, поместив один из предметов в непомерно малое гнездо, то уберет .•тот
предмет и будет продолжать попытки отыскать нужное отверстие. Если он сделает
ошибку противоположного свойства, то есть опустит цилиндр в гнездо несколько
большего размера и все следующие цилиндры вставит в отверстия слишком большие для
них, то в конце концов останется с большим цилиндром на руках, а самое маленькое гнездо
будет пустовать. Наш дидактический материал контролирует каждую ошибку. Ребенок
сам себя поправляет на разные лады. Чаще всего он ои^упыва- ет цилиндры или
встряхивает их, чтобы узнать, какой из них больше всех. Иногда он сразу замечает, в чем
его ошибка, вытаскивает цилиндр из неподходящего гнезда и ставит на его место
соответствующий, а там и все прочие. Нормальный ребенок всегда повторяет эти
упражнения с неослабевающим интересом. В этих именно ошибках и заключается огромное
воспитательное значение дидактического материала; раз ребенок с очевидной
уверенностью ставит каждый цилиндрик на свое место, он перерос упражнение, и этот
род материала для него уже бесполезен. Подобные самопроверки заставляют ребенка
сосредоточить внимание на разнице размеров и сравнивать эти разли чия между собой—ив
этом сравнении и заключается психосенсориас упражнение. Здесь дело не в позиавй: нии
размеров при посредстве предметов. .. а напротив, важна работа ребенка —
самопоправление, самообучение; ушшедъиица^же сащженнол1£ должна вмешишпься.
Никакая учительница не может сообщить ребенку ловкости, которая приобретается
путем гимнастического упражнения; необходимо, чтобы ученик сам совершенствовался,
собственными силами. Тож£-С£шае мажиа сказашь^и о воспитании чувств.
Мы сказали бы, что это положение справедливо относительно всякой формы
воспитания; человек таков, каков он есть, не по милости учителей, какие у него были, а по
милости того, что он сам сделал...»
РУССКАЯ ПИРАМИДКА
Одним из мифов о педагогике Марии Монтессори, рожденных в России советских
времен, стал миф о том, что она принадлежит к западной педагогике и вряд ли сможет
выжить в нашей стране. Считается, что российской культуре подходит только рожденное в
ней самой. И не может быть ничего, стоящего над этой культурой или привнесенного в нес
извне. Но что бы ни говорили наши идеологи, наука о воспитании человека по сути своей не
может быть ни западной, ни восточной, ни российской, ни американской. Она лишь
принимает особые черты страны, где живет. Не станем же мы снимать с себя одежды
зарубежного производства или выкидывать в помойку голландский сыр да индийский чай!
Наука о воспитании или есть — и тогда она скорее мировоззрение, вера, к которой человек
идет совершенно определенным, точным путем, или ее нет — и тогда она ничего
принципиально не меняет в человеке и не удерживается с его рождения до гражданской
зрелости.
По Монтессори, смысл пребывания человека на Земле состоит в деятельном освоении
и приумножении богатств человеческой культуры — духовной и материальной. И появляясь
на свет в той или иной точке земного шара, ребенок прежде всего прикасается к культурным
ценностям этой местности. Мать даст ему в руки игрушки, в которые играли его деды и
прадеды во многих поколениях. И иногда оказывается, что смысл этой игрушки волшебно
совпадает со смыслом другой, рожденной совсем другими людьми и в другой стране.
Например, наша русская незатейливая пирамйдка. Пусть ортодоксальные Монтсссорипедагоги не примут описание занятий с пирамидкой или с матрешкой за нарушение правил!
Честное слово, смысл нанизывания колец на стержень от самого большого к самому
маленькому сродни принципам работы с классическими сенсорными Монтессо- риматериалами. Возможно, сама Мария Монтессори не стала бы пренебрегать подарком,
привезенным из России: деревянной матрешкой или пирамидкой.
http://www.e-puzzle.ru
Материал
Деревянная русская пирамидка: стержень на подставке, на который нанизаны 10
деревянных колец. Нижнее кольцо имеет самый большой диаметр, а верхнее —самый
маленький.
Цели
Прямая. Разобрать и потом собрать пирамидку.
Косвенная. Утончение зрения, концентрация внимания, координация движений,
умение сравнивать предметы по величине, выстраивать сериационный ряд, развитие мелкой
моторики.
Как играют с пирамидкой
Наставница предлагает ребенку рассмотреть пирамидку и снять со стержня верхний
колпачок. Затем она медленно снимает и кладет перед ребенком по одному все кольца
пирамидки. Ребенок повторяет ее движения начиная с третьего кольца. Одной рукой можно
придерживать пирамидку на поверхности стола или коврика. Затем будем собирать
пирамидку. Выберем кольцо с самым большим диаметром и наденем сто на стержень. Затем
из оставшихся колец опять выберем самое большое и нанижем на стержень. Ребенок может
продолжить работу самостоятельно. Можно провести пальцем по кольцам пирамидки сверху
вниз, чтобы убедиться, что она выстроена достаточно гармонично. К сожалению, пирамидка
проигрывает блоку с цилиндрами, предложенному М. Монтессори, во внутреннем,
содержащемся в самом материале, контроле над ошибками. Мы можем лишь визуально
определить, точно ли она выстроена.
Новые слова
Кольцо, стержень, надеть на..., цвета колечек, если пирамидка раскрашена.
РУССКАЯ МАТРЕШКА
Материал
Русская деревянная кукла, состоящая из нескольких вложенных в нее таких же кукол,
но меньшей величины.
Цели
Прямая. Раскрыть матрешку, выстроить ряд куколок от большой к маленькой, а затем
вложить их обратно друг в дружку.
http://www.e-puzzle.ru
Косвенная. Концентрация внимания, координация движений, утончение зрительного
чувства, умение сравнивать предметы по величине, строить сериационный ряд.
Представление «большой — маленький», «глубокий — мелкий», «высокий— низкий»,
«больше, чем..» «ниже, чем...» и т. д.
Как играют с матрешкой
Ребенок приносит матрешку на стол и ставит ее перед собой. Наставница берет ее в
руки, поворачивает верхнюю часть большой матрешки, открывает ее и вынимает матрешку
поменьше. Первая матрешка сразу закрывается и отставляется в сторону. Затем наставница
вместе с ребенком делает то же с остальными матрешками. Желательно, чтобы кукла
состояла ровно из 10 фигурок, тогда ребенок сможет незаметно для себя готовиться к
освоению математики. Когда все фигурки в собранном виде оказываются на столе,
наставница показывает ребенку, как можно выстроить из них ряд от большой матрешки к
маленькой. Затем матрешки, начиная с девятой, разбираются, вкладываются одна в другую и
закрываются.
Можно отдельно друг от друга поставить «юбочки» всех матрешек и «платочки» и
перемешать их. Затем предложить ребенку собрать и поставить рядом пары «юбочек» и
«платочков», после чего собрать всех матрешек по отдельности и
выстроить в ряд от самой большой к самой маленькой.
В этой народной игрушке существует механический внутренний контроль: большая
матрешка не входит в меньшую. Так что она устроена в высшей степени дидактично и
вполне рассчитана на самостоятельную работу ребенка — обязательное требование к
любому дидактическому материалу М. Монтессори.
Новые слова
Матрешка, большая, маленькая, выложить, вложить, поставить, положить, закрыть.
ФОРМОЧКИ-ВКЛАДЫШИ
Материал
10
формочек в виде пластмассовых стаканчиков разной величины, а иногда
разного цвета. Формочки не являются классическим материалом М. Монтессори, но могут
ис*
Пользоваться в дидактических играх детей как развивающий материал.
Цели
Прямая. Вынуть все формочки из самой большой, выстроить гармоничный ряд, а затем
http://www.e-puzzle.ru
вложить их обратно друг в друга.
Косвенная. Развитие визуальных ощущений, пальцев рук, концентрации внимания,
координация движений, подготовка к математике.
Кин играют с формочками
Формочки в собранном виде Приносят на стол или на ковер и, иыпимая по одной,
устанавливают и беспорядке на ковре.
Вариат!
Формочки упорядочивают, выс- граивая ряд слева направо: от большей к меньшей.
Вариант 2
Формочки ставят одну на другую, образуя гармоничную башню. (Не ГЙКЙЯ простая
задача для полутора- днухгодовалого ребенка!)
В любом варианте, заканчивая работу, формочки вкладывают одна и другую и
приводят в первоначальный вид.
Контроль в работе с этим материалом может быть не только визуальным, но и
механическим, так как большая формочка не будет вкладываться в меньшую.
Новые слова
Формочка, вложить, вкладывать,ставить одно на другое.
ПАЗЛЫ «ОТ БОЛЬШОГО к МАЛЕНЬКОМУ»
Речь идет о специально сделанных деревянных пазлах для детей двух-трех лет. На
деревянной доске уложены 5 вкладышей — один другого меньше — с картинками разной
величины. У каждого вкладыша в середине сделана кнопка, за которую ребенок может его
взять и вставить в определенное место. Игра напоминает упрощенный вариант классических
блоков цилиндров.
РОЗОВАЯ БАШНЯ
По методу сенсорного воспитания, который предложила Мария Монтессори, ребенок
сам воспитывает себя, так как контроль над ошибками находится внутри материала.
Наставнице остается лишь наблюдать за работой ребенка. Она переходит в роль психолога и
перестает быть учительницей в обыденном понимании этого слова. То есть она больше не
учит ребенка. Мало преподает и много наблюдает. Ее главной задачей становится прежде
всего направлять жизнь ребенка в нужное русло. Вот почему М. Монтессори заменяет во
многих своих работах сюво «учительница» на слова «директриса» или «наставница,
руководительница». Многие скептически улыбнутся: кем же она руководит, если детям
предоставлена полная свобода действий? М. Мон-
тсссори считала, что се руководство гораздо сложнее и важнее того, которое обычно
разумеется, — «ведь учительница руководит жизнью и душой».
М. Монтессори превратила психологические орудия, измеряющие те или иные
достижения ребенка, в дидактические материалы, предметы человеческой культуры,
которые помогают ребенку обострять отдельные чувства через многократные
упражнения с теми или иными предметами. М. Монтессори пишет: «Среди умственных
http://www.e-puzzle.ru
мерил, применяемых во Франции, или в ряду мерил, установленных де Сан- ктисом для
диагноза умственных уровней, часто давались кубыраз- най величины, ставившиеся на
различных расстояниях. Ребенку нужно было отобрать наименьший и наибольший кубы.
Хронометром же отмерялось время реакции — промежуток между приказом и его испол
нением; учитывались также i ошибки. Я повторяю, что в подобных упражнениях
забывается фактор культуры, — я разумею сенсорную культуру.
У наших детей в числе прочил дидактических материалов имеется серия из десяти
кубов. Первый имеет в основании десять сантиметров, а у прочих основания уменьшаются
на один сантиметр, так что основание последнего кубика — один сантиметр. Упражнение
заключается в бросании этих деревяшек, окрашенных в бледно-розовый цвет, на зеленый
коврик; затем сооружается башня: в основание ставят большой куб, на него — следующие
по величине, а на самом верху — кубик в один сантиметр. Из кубиков, разбросанных по
зеленому ковру, дети должны каждый раз отбирать «самый большой». Эта игра особенно
занимает малюток двух с половиной лет, которые, соорудив башенку, разрушают ее
ударом ручонки и любуются розовыми вещицами, рассыпанными по зеленому ковру. Потом
они опять начинают постройку, возводя и разрушая ее по многу раз».
Так сто лет назад описывала Мария Монтессори работу своих воспитанников с
Розовой башней — дидактическим материалом, который впоследствии стал одним из
символов ее педагогики. Попробуем уточнить презентацию этого материала с позиций
сегодняшних.
Материал
К) деревянных кубов разной величины, покрашенных розовым цветом. Ребро самого
большого куба — 10 см. Ребро самого маленького — 1 см.
Цели
11рямая. Ребенок строит на коврике розовую башню, руководству- ми. принципом «от
большого — к маленькому».
Косвенная. Утончение зрительного чувства, концентрация внимания, координация
движений, умение сравнивать предметы и строить сериационный ряд. Рождаются пред(Тпвления, а затем и понятия: «большой — маленький», «больше, чем. меньше, чем...»;
подготовка к математике.
Презентация
11аставница и ребенок подходят к Розовой башне, которая обычно стоит между полок
на специальной низенькой подставке.
- Давай попробуем строить Ро- ю»ую башню на коврике, который ты уже расстелил, —
предлагает наставница.
Сели ребенок соглашается, на- ставница берет самый маленький кубик башни и ставит
его на левую ладонь малыша. Она сама покрывает его правой ладошкой кубик и предлагает
таким образом отнести •тот маленький розовый кубик на рабочий коврик. Ребенок делает
это. 11 пока кубик лежит на ладошке ребенка, в сознании малыша рождается представление
о его величине. Таким же образом — по одному — ребенок переносит на коврик все
остальные кубы Розовой башни. Важно, чтобы это действие производила не наставница, а
именно сам ребенок. Ладони его, по мере увеличения куба, расширяются, и к тому же
малыш ощущает явное изменение веса кубов. Рука и разум с первой минуты прикосновения
к материалу начинают работать вместе.
Итак, кубы лежат на коврике в беспорядке. Наставница глазами выбирает самый
большой куб и ставит его в центре ковра. Затем так же, глазами, она из оставшихся выбирает
самый большой и, двигая его по ковру, сравнивает то с одним, то с другим. Убедившись, что
этот куб действительно самый крупный, устанавливает его на первый. Наставница
продолжает работу в этом духе до тех пор, пока Розовая башня не будет построена до конца.
Теперь можно предложить ребенку обойти вокруг коврика и полюбоваться постройкой. А
затем, не спеша, разобрать башню, и оставить ребенка наедине с ней. Малыш будет пытаться
выстроить Розовую башню самостоятельно. В конце работы башня опять разбирается. По
http://www.e-puzzle.ru
одному кубику ее переносят и выстраивают на традиционном месте.
Упражнения с Розовой башней
Они состоят в разнообразных построениях кубов по принципу «боль- той —
маленький». Кубы можно построить на ковре по диагонали, по кругу, «лестницей», повернув
четные кубы на 45 градусов и т.д. Говорят, дети из Монтессори-школ придумали около 70
различных построений. Есть специальные книжечки, предлагающие ребенку варианты
построений Розовой башни. Но, конечно, лучше, если, поняв основной принцип, он будет
придумывать собственные варианты работы с кубами.
Многие педагоги и родители спрашивают, что делать, если малыш начинает строить из
этого дидактического материала домик или гараж для машинок. Ведь тогда нарушается
смысл его применения, не приводятся в действие механизмы сенсорного развития. Ответ
один: отведите ребенка в уголок, где в ящике сложен строительный материал, и предложите
ему строить гаражи и домики из обычных кубиков. Скажите, что то—это то, а это— это...
«Ведь не будешь же ты чистить зубной щеткой ботинки!»
...Можно провести с кубами Розовой башни трехступснчатый урок,
о
котором мы уже не раз говорили. Положить перед ребенком два куба, разных
по величине, и сказать:
—Это —большой, а это —маленький.
—Дай мне большой! Дай мне маленький!
—Это — какой?..
После этого ребенку будет легко играть с наставницей или с кем-то из старших детей в
игру с кубами на двух ковриках. Наставница кладе! на один коврик средний по размеру куб
и просит ребенка:
— Принеси сюда куб меньше (или больше) этого!
Ребенок бежит к коврику, где в беспорядке разложены кубы Розо* вой башни,
отыскивает нужный куб и несет его наставнице.
...Можно играть в построение Розовой башни и всем вместе. Дети сидят в кругу.
Наставница раздает им кубы Розовой башни, каждому по одному. Затем она предлагает
хорошенько разглядеть свой куб и кубы соседей по кругу и выйти в центр того, у кого
оказался самый большой куб. Ребенок выходит и ставит этот куб в центр коврика, который
лежит в кругу. Коллективное построение башни продолжается, пока самый маленький кубик
не окажется на ее вершине.
...Можно показать детям, как следует проверить правильность построения башни. Для
этого все кубы сдвигаются на один угол и маленький кубик прикладывается
последовательно к каждому из уже стоящих. Оказывается, его размер и составляет видимую
разницу между величиной всех 10 кубов. Так что и Розовая башня содержит внутренний
контроль, позволяющий ребенку работать самостоятельно.
Новые слова
Куб, большой, маленький, больше, чем..., меньше, чем..., самый большой, самый
маленький.
КОРИЧНЕВАЯ ЛЕСТНИЦА
Еще одни классический материал, придуманный Марией Монтессори для различения
размеров предметов посредством зрения.
Материал
Десять деревянных брусков (прямоугольных призм) разной толщины и темнокоричневого цвета. Высота у них одинаковая — 20 см, а основаниями являются квадраты от
1x1 см в квадрате до 10x10 см в квадрате.
Цели
Прямая. Выстроить лестницу от слмой толстой призмы к самой тонкой.
Косвенная. Утончать зрение посредством различения размеров призм, координировать
движения, концентрировать внимание, развивать глазомер, строить сериацион- пмй ряд,
формировать представление «толстый — тонкий», готовить- I н к математике.
http://www.e-puzzle.ru
Презентация
Ребенок и наставница расстилают коврик и договариваются построить Нй нем
Коричневую лестницу. Они подходят к полке, на которой лежат призмы Коричневой
лестницы, и млетавница передает ребенку сначала самую первую толстую призму. Она
вкладывает ее в руки ребенка вертикально и предлагает отнести на копер. Так же она
поступает с каждой следующей призмой.
Перенося Коричневую лестницу на ковер, ребенок через расширение объема ее
ступенек в его руках получает представление о толщине. Рука и разум, как и в случае с
кубами Розовой башни, работают вместе. Косвенно, сам того не замечая, ребенок
знакомится с объемами, толщиной и весом предметов.
На ковре призмы располагаются вначале в беспорядке. Как это характерно для
Монтсссори-мстода, прежде всего надо упорядочить лежащие перед ребенком предметы.
Наставница начинает выстраивать Коричневую лестницу в левом верхнем углу ковра
горизонтально, по линии кромки.
Большинство построений делаются слева направо и сверху вниз. Это связано в
дальнейшем с порядком расположения слов при письме и чтении, а также написанием
многих букв. Можно говорить о косвенной подготовке руки ребенка к письму.
Итак, наставница выбирает из всех лежащих на ковре призм одну, самую толстую и
тяжелую, и, не отрывая ее от ковра, подвигает в левый верхний угол. Затем она выбирает из
оставшихся следующую по величине и приставляет к первой. Принято, чтобы взрослый
выстроил Коричневую лестницу при презентации с начала до конца сам. Но если ребенок
прежде уже неоднократно работал с Розовой башней и знает этот прием построения фигуры
на ковре, то после третьей-четвертой призмы Коричневой лестницы он может достроить се
сам под наблюдением взрослого. В заключение презентации можно предложить ребенку
обойти вокруг ковра и полюбоваться построенной Коричневой лестницей.
Для контроля можно провести указательным пальцем по ступенькам лестницы от
верхней к нижней и отметить ее гармоничность. А можно воспользоваться и самой тонкой
призмой, приложив ее по очереди к каждой ступеньке.
Наставница вместе с ребенком разбирают лестницу, и далее малыш работает с
призмами самостоятельно.
Упражнения
1.
Можно покатить шарик по уже построенной Коричневой лестнице. Он будет
равномерно прыгать по ступенькам, равномерно ударяясь о них и издавая негромкий звук.
2.
Можно выстроить две уменьшающиеся кверху башни. Некоторые дети
пытаются выстроить из призм одну башню и очень высокую, даже встают для этого на
стульчик. Но лучше посоветовать им не делать этого, так как тяжелая призма может упасть и
задеть кого-то. Лучше строить две или три не очень высокие башни. Принцип построения —
от самой толстой призмы к самой тонкой — должен обязательно соблюдаться.
3. Дети
придумывают различные построения Коричневой лестницы: делают из
http://www.e-puzzle.ru
нее «забор», «стенку», «коридор», «елку» и т. п.
4.
Можно строить Коричневую лестницу на расстоянии. То есть переносить
расположенные в беспорядке призмы с одного коврика на другой. Или делать то же самое по
просьбе наставницы:
— Принеси на мой коврик призму толще, чем эта...
5.
Можно провести с ребенком трехступенчатый урок на различение понятий
«толстый» и «тонкий».
Упражнения в группе
Дети сидят на стульчиках в кругу. К их ногам наставница ставит призмы Коричневой
лестницы. Она просит ребенка, у которого самая толстая призма, подвинуть ее в центр круга
(на коврик). Затем дети определяют «на глаз», у кого следующая по объему, и этот ребенок
приставляет свою призму к первой. Игра продолжается.
Если детей в кругу много, можно раздать им и призмы Коричневой
Лестницы, и кубы Розовой башни, и даже цилиндры одного из блоков. И центре круга
получится удивительно красивое построение сразу и:» трех материалов, в котором будет
сохраняться общий принцип построения.
Новые слова
Призма, толстый, тонкий, толще, чем..., тоньше, чем..., самый голстый, самый тонкий.
Нот что пишет Мария Монтессори о работе детей с Коричневой лестницей.
«Этот набор состоит из предметов, варьирующих от толстого до тонкого. Мы
имеем десять четырех- tfчтных призм, из которых самая большая имеет в основании
десять чттиметров, а основания других убывают на один сантиметр. Эти призмы имеют
одинаковую длину в 20 сантиметров, а окрашены в темно коричневый цвет. Дети
переметывают их, разбросав по коврику, чопем кладут в порядке убывающей толщины,
наблюдая, чтобы длины их в точности совпали. Бруски эти, ( оставленные рядом,
образуют род печпницы, ctnynetiu которой становится все более широкими к вершине.
Дети могут начинать либо с самой тонкой ступени, либо с самой толстой, как придется.
Контроль чпих упражнений не абсолютен, как I цилиндрическими вкладками. Там большой
цилиндр не может войти в маленькое гнездо, высокий цилиндр иыдается над верхней
гранью бруска и т. п. Но в этой игре в *Большую лестницу» глаз ребенка легко замечает
ошибку. Ибо если он ошибется, то лестница получится неправильная, то есть получится
высокая ступенька, после которой лестница, вмеапо того чтобы подняться, спустится на
ступень».
КРАСНЫЕ ШТАПГИ
Следующим материалом, который предлагается детям для
различительных свойств предметов, являются красные штанги.
Надо сказать, что, как это ни странно, презентация именно
3
3
распознавания
это-
http://www.e-puzzle.ru
го материала М. Монтессори имеет разные варианты. Например, американские и
немецкие педагоги показывают детям работу с этим материалом по-своему. Нам же
представляется наиболее точной та трактовка действий с Красными штангами, которая
лучше объясняет смысл занятий с ними.
Материал
Десять деревянных штанг разной длины, покрашенных в красный цвет. Самая длинная
штанга составляет 100 см или 1 м. Самая короткая— 10 см. Обратим внимание на то, что
даже размеры штанг косвенно вводят ребенка в десятичную систему, готовят к математике.
Цели
Прямая. Ребенок стремится построить на ковре лестницу из Красных штанг, подвигая
их от самой длинной к самой короткой.
Косвенная. Развитие глазомера, утончение зрительного восприятия размеров
предметов, концентрация внимания, координация движений, сравнение предметов,
построение сериациопного ряда, создание сенсорной базы для введения понятий «длинный
— короткий», подготовка к изучению математики.
Презентация
С Красными штангами работают на коврике, поэтому, прежде всего, ребенок и
наставница расстилают его недалеко от полки или низкого стола, на котором штанги обычно
лежат. Затем наставница вкладывает в руки ребенка самую маленькую штангу, держа се за
концы двумя руками. Ребенок относит эту штангу на коврик. Затем возвращается за второй.
Важно, чтобы ребенок с самого начала самостоятельно относил на ковер штанги и, повторив
10 раз способ их переноски, сразу ощутил бы разницу длины. Как и в других материалах, в
этом руки работают вместе с разумом. Придерживая маленькую штангу, руки раздвинуты
всего немного, а перенося большую, их приходится раздвигать больше и больше.
Штанги лежат на ковре в беспорядке, и надо теперь выстроить из них в левом верхнем
углу коврика лестницу. Наставница сравнивает штанги между собой, придерживая их за
концы двумя руками, и передвигает, чуть приподнимая над ковром. Она начинает сравнение,
обнаружив и установив сначала самую большую штангу. Если приставить к се левому концу
любую другую штЯпгу, она окажется короче. Постепенно выстраивая лестницу, наставница
каждый раз выбирает из оставшихся штанг самую длинную. Установив очередную красную
штангу на место, она только после этого проводит рукой вдоль всей ее длины, обозначая эту
длину еще раз именно таким образом.
http://www.e-puzzle.ru
Возможно, ребенок в процессе презентации захочет самостоятель- по участвовать в
ней. Это можно только приветствовать и предоста- инть ему возможность самостоятельно
достроить лестницу из Красных штанг.
Контроль за правильным построением лестницы из Красных Штанг может быть не
только визуальным. Стоит приставить к каждой ступеньке самую короткую штангу, как мы
легко заметим ошибку, если она есть.
Упражнения
Дети придумали их немало. Они любят, например, строить из Красных штанг
«заборчик», «елочку», «лучи от солнышка», «лабиринт».
Можно, как и с другими материалами, предложить ребенку работать со штангами на
двух ковриках, лежащих на расстоянии, или провести с ним трсхступснчатый урок
«длинный — короткий».
Новые слова
Штанга, длинный, короткий, длиннее, чем..., короче, чем..., самый длинный или
короткий.
М. Монтессори придавала большое значение сенсорным материалам, которые в
ближайшем развитии готовят ребенка к изучению сложных мыслительных действий.
Поэтому она довольно подробно описывала работу с ними.
«Этот набор состоит из десяти палочек. Они четырехуголъные, каждая грань
имеет в поперечнике три сантиметра. Первая палочка длиной в метр, а последняя — в
дециметр. Промежуточ}ше палочки варьируют по длине, убывая на один дециметр... Эти
предметы, беспорядочно разброса)1ные, ребенок на- чинаап составлять. Он их
прикладывает друг к другу соответственно уменьшению длины. Этот опыт даст так же
очевидный контроль ошибок, ибо правильность убывания длины лестницы по гипотенузе
нарушится, если палочки не будут сложены правильно...
...Эти три серии: кубы, призмы и палочки побуждают ребенка двигаться,
становиться на колени, подниматься, поднимать и переносить предметы, которые не так
легко удержать своими маленькими ручками. Точно так же в работе с кубами, призмами,
палками ребенок продолжает упражнять глаз в распознавании раз- личтго рода
одинаковых предметов.
С сенсорной точки зрения упражнения кажутся более легкими, чем упражнения с
цилиндрами, но фактически они труднее, так как в этом случае дидактический материал
не контролирует себя сам, и лишь глаз ребенка является реишющим фактором; поэтому
важно, чтобы разница между предметами сразу привлекала внимание. С этой целью в
качестве дидактического материала служат более крупные предметы; необходимо также
предварительное воаштание чувства зрения (упражнения с цилиндрами и дают известную
подготовку глазу)».
** *
Дети, научившиеся различать размеры предметов, определять на глаз их высоту,
толщину, длину, обычно с особой радостью воспринимают любые жизненные ситуации, в
которых приходится сравнивать величины. Например, когда в детском саду происходит
медицинская диспансеризация и дети отправляются измерять свой рост и вес, они бывают
радостно возбуждены, обнаружив, что кто-то из них выше ростом, а кто-то ниже; один —
толстый, а другой худой. Приложив свою ладошку к маминой, ребенок замечает, что его
ладонь гораздо меньше маминой, а рука — короче.
Понятно, что в дидактических материалах, придуманных М. Монтессори, есть доля
искусственности, «специальности», профессионального сгущения красок. Но в то же время,
упражняясь с ними, дети получают основу умения сравнивать и затем анализировать любые
предметы, встречающиеся в их повседневной жизни: этот стул — большой, а этот —
маленький; это дерево — высокое, а это — низкое; эта веревка — толстая, а эта — тонкая.
http://www.e-puzzle.ru
Перенос понятий у детей происходит поразительно легко. Это же относится к тому, как они
принимают любые новые правила жизни. Причем чем чаще детям приходится тренироваться
в перенесении понятий, тем легче и без стрессов они переживают новые жизненные
ситуации, пытаются объяснить их по-своему и, когда становятся старше, выразить к ним
собственное отношение.
Ученые утверждают, что сенситивный период утончения зрения у ребенка начинается
примерно со второй педели жизни. Когда младенец спокойно лежит в кроватке и смотрит по
направлению к свету, можно обратить его внимание на какой-нибудь предмет. Пока ребенок
еще не научился фиксировать взглядом его движение, лучше передвигать этот предмет
медленно. Кстати, это может быть хорошей профилактикой близорукости.
Малыши далеко не сразу приобретают способность различать цвета. Сначала они
могут распознавать только свет и темноту, потом желтый цвет, следом — красный,
фиолетовый и т. д. Причем яркие цвета могут раздражать глаза малыша, они будут быстрее
утомляться, а зрение притупляться. Дети 2,5-3-х лет, у которых сенситивный период
утончения зрения подошел к своей середине, с большим интересом изучают цвета
окружающего их мира.
Любое зрительное наблюдение вызывает у ребенка некую реакцию. Лев Семенович
Выготский в 1926 году в «Педагогической психологии» так описывал ее три основных
момента. «Первый момент — это восприятие организмом тех или иных раздражений,
посылаемых внешней средой. Он условно называется сенсорным. Затем следует второй
момент переработки этого разсражения во внутренних процессах организма, возбужденных толчком к
деятельности. Наконец, третьим моментом будет ответное действие организма, большей
частью в виде движения, появляющегося в результате внутренних процессов. Этот
третий момент назовем моторным, п второй применительно к высшим
* животным и человеку, у которого он
0 связан с работой центральной не- ^ репой системы, можно обозначить ^ как
центральный. Эти три момен- ^ им — сенсорный, центральный и мо- jjj шорный, или
восприятие раздраже- ш ния, переработка его и ответное
1 действие, — необходимо присутствуют во всяком акте реакции».
А пот как десятилетием раньше Л. Выготского, в 1913 году, Мария Монтессори
поясняла свой знаменитый трехступенчатый урок, идею ко- |х >рого она, оказывается, тоже
позаимствовала у одного из своих учителей.
«Как ни желательно положить воспитание чувств в основу понятий, вначале следует
учить ребенка ассоциировать речь с восприятиями.
В этом отношении я с большим успехом проходила с нормальными детьми три
периода, из которых, по ('егену, должен складываться урок.
— Ассоциация сенсорного восприятия с названием. Например, мы показываем ребенку
два цвета: красный и синий. Показывая красный, мы говорим: «Это — красный», а
показывая синий, мы говорим: «Это синий». .Чатем мы кладем цветные мотки перед
глазами ребенка на стол.
ответствующего названию. Мы говорим ребенку: «Подай мне красное», а затем:
«Подай мне синее».
ствующего предмету. Показывая предмет, мы спрашиваем ребенка: «Какой он?» И
он должен ответить: «Красный».
ЦВЕТНЫЕ ТАБЛИЧКИ. ПЕРВАЯ КОРОБКА
Материал
Небольшая деревянная коробочка с тремя парами табличек основных цветов:
красного, синего и желтого. У каждой таблички с двух сторон белый кант.
http://www.e-puzzle.ru
Цели
Прямая. Выстроить в ряд пары табличек одинакового цвета. Распознавать основные
цвета.
Косвенная. Утончение зрения, выстраивание сериационного ряда, сравнение и анализ,
подготовка к художественному творчеству и изучению мира природы.
Презентация
Ребенок приносит на рабочий стол коробочку с табличками, открывает крышку и
раскладывает их в беспорядке. Наставница предлагает ребенку показать, что делают с Этим
набором цветных табличек. Она берет красную двумя пальцами за края и кладет в центре
стола вер
тикально. Затем отыскивает глазами среди оставшихся такую же, сравнивает ее с уже
лежащей и кладет рядом, цвет к цвету. То же наставница делает с остальными табличками.
На столе образуется ряд, состоящий из пар одинаковых по цвету табличек. Наставница
предлагает ребенку самостоятельно построить такой же. Таблички смешиваются, и ребенок
продолжает работу сам.
Для того чтобы малыш научился правильно называть цвета, можно провести с ним
короткий трех- ступсичатый урок.
Трехсгупенчатый урок
1я ступень. Наставница оставляет на столе три цветные таблички: красную,
синюю и желтую. Она кладет их горизонтально перед ребенком и, указывая на каждую,
называет их:
— Это
— красная, это—синяя, это желтая.
2я
ступень. Наставница прос ребенка дать ей или положить пере ней ту
или иную табличку. Она говорит:
—Дай мне красную; дай мне синюю; дай мне желтую.
Ребенок выполняет действия молча.
3я
ступень. Наставница спрашивает ребенка, указывая на табличку:
—Это какой цвет?
Ребенок отвечает:
— Красный!
—А это какой?
—Синий!
—А это?
—Желтый!
Сеген, как рассказывала М. Монтессори, строго настаивал на этих трех периодах
короткого урока и советовал некоторое время подержать все три предмета (например,
таблички) перед глазами ребенка. Он рекомендовал также никогда не показывать одногр
http://www.e-puzzle.ru
цвета, но всегда два или три за один раз, так как контраст способствует запоминанию. Вот
что наблюдала М. Монтессори.
«Ассоциация названий с сенсорными стимулами является источником огромного
удовольствия для ребенка. Я помню, как одна.жды девочка, еще не достигшая трех лет и
несколько запоздалая в развитии речи, заучивала названия трех цветов. Я попросила детей
поставить у окна столик
и,
усевшись в одно из креслиц, указаAil девочке справа от себя такое же Креслице.
На столе передо мной лежало шесть цветных мотков попарно — дни красных, два
синих и два желтых.
IIпервом периоде я положила один из мотков перед ребенком и попросила найти мне
похожий. Это я повторила для всех трех цветов, показав rfl, как располагать их
правильными парами. После этого я перешла к третьему периоду Сегена. Девочка
научилась распознавать три цвета и произносить название каждого.
Она была так счастлива, что долго смотрела на меня, потом заплясала, запрыгала.
Видя ее восторг, н с улыбкой спросила: «А ты знаешь цвета?» И она, продолжая
подпрыгивать, ответила: «Да! Да!» Восторгу ее не было границ; она выплясывали вокруг
меня, радостно ожидая вопроса, на который отвечала все с тем <лг восторгом: «Да! Да!»
Но бывает, конечно, ребенок не «разу начинает распознавать цвета. Вполне здоровый
ребенок может иплоть до 4-5 лет не называть пра- инльно цвет предмета. Если ребенок
ошибается, наставница ни в косм I лучае не должна поправлять его. ()иа должна отложить
урок и возобновить его на другой день. «Если ребенок не научился ассоциировать на- Iпанне
с предметом, то единственное средство успеть в этом — это повторить как чувственный
стимул, так и слово, то есть повторить весь урок. Но если ребенок ошибся, шачит, в
данный момент он не готов к психической ассоциации, которую мы желаем в нем
пробудить, и надо выбрать для этого более подходящую минуту. Если, поправляя ребенка,
мы скажем: «Нет! Ты ошибся!», то эти слова останутся в его уме и замедлят изучение
нужного слова. Напро?пив, умолчав об ошибке, мы оставляем свободным поле его сознания,
и следующий урок будет успешнее первого».
Упражнения
1.
Расстелить коврик, дать в руки ребенку табличку, например красную, и
предложить ему отыскать в комнате предметы такого же цвета и принести их на коврик.
2.
Упражнение
на двух столах. Таблички разложены на двух, стоящих в
разных концах комнаты, столах. Подбирая по одной, надо собрать их вместе и выстроить сериационный ряд.
3.
Шестеро детей сидят в кругу. Наставница раздала им цветные таблички. Один
из детей кладет свою табличку в центр круга.
—У кого табличка такого же цвета? — спрашивает наставшща.
—У меня!
— Положи ее, пожалуйста, рядом с первой!
Упражнение продолжается в том же духе, пока гармоничный ряд табличек не
выстроится в центре круга.
4.
Упражнение с цветными карандашами. Три стаканчика основных цветов:
красный, синий, желтый. Коробка с красными, желтыми и синими карандашами. Ребенок
берет поднос с этим материалом и сортирует цветные карандаши, устанавливая их в
стаканчики соответствующего цвета.
5.
Упражнение «Копилка». Для него надо приготовить материал. На поднос
поставить три баночки с цветными крышками: красной, синей и желтой. В каждой крышке
сделана прорезь, как в копилке. Рядом стоит корзиночка с разноцветными пуговицами.
Ребенок сортирует пуговицы трех цветов, опуская их в банки через отверстия
соответствующих крышек.
6.
В корзинке сложены пары мотков или катушек ниток мулине трех цветов.
http://www.e-puzzle.ru
Ребенок выстраивает из них сериационный ряд и учится называть цвета.
Интересно, что, придумывая дидактический материал для распознавания цветов, М.
Монтессори сначала сделала его именно из ниток. Она намотала на плоские картонные
катушки шелковые нитки и предложила детям раскладывать их, называя цвета. Поэтому в
описаниях этих упражнений в старых книгах можно встретить необычное для современного
языка слово «мотушки».
7.
Нанизывание цветных бус по образцу. В корзинке лежат крупные деревянные,
глиняные или пластмассовые бусины трех цветов: красного, синего и желтого. Рядом на
карточках нарисованы уже собранные бусы. Цветные бусины расположены в разной
последовательности. К этому прилагается кожаны^ шнурок, который ребенок берет чтобы
нанизать на него бусы в той последовательности, как изображе- но на рисунке
8.
Разноцветные капли. На подносе лежит платформа для заморозки воды в
холодильнике с 12 ячейками. Сверху отмечены три перекрестия красного, синего и желтого
цвета. В каждом пузырьке — пипетка с колпачком из толстой резины. Маленькая губка.
Малыш берет с полки поднос с материалом и ставит перед собой. По капле он
переносит воду из разных пузырьков в ячейки платформы с помощью пипеток. Ячейки
постепенно наполняются водой в соответствии с их цветом. Затем с помощью этих же
пипеток вода вновь переносится в пузырьки.
Материал предоставляет ребенку возможность не только развивать пальцы рук,
работая с пипеткой, но и тренироваться в дифференциации и распределении цветов, в
сравнении и различении.
Цветные ТАБЛИЧКИ. Вторая коробка
Материал
Деревянная коробка, в которой лежат 11 пар цветных табличек: красная, синяя,
желтая, белая, черная, зеленая, оранжевая, розовая, лиловая, серая, коричневая пара. У
каждой таблички с двух сторон белый кант.
Цели
Прямая. Ребенок выстраивает пары табличек одного цвета, изучает на- янлния
различных цветов спектра.
Косвенная. Утончение зрения, координация движений, сравнительный анализ цветов
спектра, упорядочивание сознания. Подготовка к изучению окружающего мира,
изобразительной деятельности.
Презентация
Ребенок приносит на рабочий коврик коробку с цветными табличками. Наставница
предлагает гму рассмотреть их и выложить на ковер. Таблички лежат в беспорядке.
Наставница кладет в верхней части коврика три таблички основных цветов, которые
наверняка из- исчтиы ребенку (красного, синего Н желтого), предлагает ему отыскать и
положить рядом такие же. Ребенок делает это. Затем наставница кладет ниже еще одну
табличку (например, зеленую), выясняет, пнлком ли ребенку этот цвет, и они имеете
отыскивают на ковре такую же. Презентация продолжается. На• глвпица замечает, какие цвета ребенок не знает или когда он ошиба- пч н при
названии.
Когда вертикальный ряд пар табличек выстроен, первую часть презентации можно
считать законченной. То есть ребенок в состоянии сравнивать и анализировать 11 цветов
спектра. Теперь необходимо сопоставить неизвестные ребенку цвета с их названиями. Для
http://www.e-puzzle.ru
этого все таблички убираются в коробку, а на ковре наставница оставляет только три
из них: название одной ребенок знает, а два других ему пока неизвестны. Она проводит
трсхступенчатый урок на изучение цветов спектра. Причем на второй ступеньке просьба
«дай мне... табличку» начинается с названия известного цвета, чтобы ребенку урок
показался максимально легким. Это правило необходимо соблюдать, чтобы у детей не
затухала мотивация к ученью и обострялось впитывающее сознание — главный стимул
изучения окружающего мира.
Понятно, что контроль над ошибками в этом материале прежде всего визуальный.
Упражнения
Большинство упражнений с цветными табличками из второй коробки похожи на уже
известные нам. Но в них используется более ншрокий цветовой спектр.
1.
Игра госпожи Нучителли, приведенная М. Монтессори в книге «Дом ребенка.
Метод научной педагогики».
«Госпожа Нучителли, директриса первого Дома ребенка, изобрела эту игру. Она
водворяет в классе порядок и тишину, затем раздает детям цветные таблички следующим
образом: она показывает ребенку табличку и спрашивает: «Какой это цвет?», и дети
хором отвечают, например: «Красный!» Потом директриса говорит, например: «Красный
цвет я дам Эрнесту», и действительно кладет его на столик ребенку, гшзванного ею. То же
она повторяет со всеми цветами. Окончив эту операцию, она объясняет детям, что
таблички следует держать в левой руке, согнув ее под углом к груди, чтобы табличка
приходилась против середины груди.
Потом она садится посреди зала и начинает восклицать: «Зеленый цвет! Иди ко мне!
Красный цвет! Иди ко мне!» Ребенок поднимается и идет к учительнице, делает поклон и
ждет. Учительница направляет детей в разные стороны: «Зеленый цвет — направо!
Красный цвет — налево!» Так она расставляет детей друг против друга или квадратом,
смотря но сложности игры. Когда дети расставлены в порядке, начинается игра вроде
кадрили; директриса командует: «Зеленый цвет, ступай к оранжевому!» Зеленый
направляется к оранжевому, делает тур, которому отвечает оранжевый, затем они
пожим ют друг другу свободную праву руку и становятся рядом. Так прок делываются
разные фигуры. Эт упражнение в приветствии, в гра циозных движениях, в запоминани
места: правый, левый, назад, впер Все это делает игру весьма воспитательной».
2.
Смешивание красок. Ребенок берет с полки специально собранный материал:
три стаканчика с жидкими пищевыми красками основных цветов (красной, желтой! и синей)
и три других стакана -J до половины наполненных водой, Здесь же лежат специальные три
пи петки, кисти для размешивания и стоит пустая банка для слива. Старшим детям можно
рядом с подносом положить листы бумаги с пус-' тыми таблицами для зарисовки или
описания результатов смешивания красок.
С помощью пипетки ребенок набирает, например, желтую краску и выпускает ее в
первый стаканчик с водой. Затем он берет другую пипетку, набирает в нее, например, крас-1
ную краску и выпускает ее в тот же стаканчик. С помощью кисти он перемешивает краски и
определяет, какой получился новый цвет. В пашем случае это оранжевый. Ход получения
нового цвета ребенок зарисовывает или записывает. Это важно, во-первых, потому, что
http://www.e-puzzle.ru
ставит малыша в рефлексивную позицию по поводу своих действий и, кроме того, приучает
работать с тетрадью, фиксировать собственные наблюдении письменно.
Л Сортировка карандашей. Ма- I(риалом для этого упражнения слу- Иин 11
деревянных стаканчиков, окрашенных в разные цвета, и 2-3 коробки цветных карандашей,
сложенных в одну корзинку. Ребенок раскладывает карандаши по стаканчикам
соответствующего цвета. Таким образом он тренирует зрение, Ироматическое чувство,
дифферен- иирует, сравнивает, сопоставляет (М1личные цвета, тренируется в их
распознавании.
ЦВЕТНЫЕ ТАБЛИЧКИ. |РЕТЬЯ КОРОБКА
Материал
Деревянная коробка с 9-ю отде- жчшями, в каждом из которых лепит серии по 7
табличек одного Мкого-то цвета, но разных оттенком: от темного — к светлому. Серии
гйбличск имеют следующие цвета: крлспмй, синий, желтый, лиловый, фиолетовый,
оранжевый, зеленый, коричневый, серый.
Цели
Прямая. Выстроить ссриацион- ММй ряд табличек одного цвета, но ршпых оттенков
(от темного к светлому).
Косвенная. Развитие цветового Ши приятия, утончение зрения, различение оттенков
одного цвета, умение выстроить сериационный
ряд, сравнение и анализ, концентрация внимания, координация движений, подготовка
к углубленному изучению окружающего мира, к художественному творчеству.
Презентация
Ребенок и наставница приносят на рабочий коврик коробку с цветными табличками,
открывают се и несколько секунд любуются набором разноцветных табличек. Затем
наставница спрашивает:
— Какой цвет тебе нравится больше других?
— Синий!
—Давай будем вынимать из коробки синие таблички и класть их на ковер!
Когда эта работа выполнена, крышка коробки закрывается, а саму коробку отставляют
в левый верхний угол. Наставница берет за кант самую темную синюю табличку и
устанавливает в центре ковра горизонтально.
—Мы будем строить ряд табличек сверху вниз от самой темной к самой светлой.
Она выбирает из оставшихся и лежащих в беспорядке на ковре табличек наиболее
темную и приставляет се к уже лежащей в центре самой темной табличке. Наставница
продолжает работу на глазах у ребенка, пока не поставит на место последнюю, самую
http://www.e-puzzle.ru
светлую табличку.
При презентации можно строить сериационный ряд и слева направо. В этом случае
надо, чтобы белый кант таблички располагался горизонтально — так легче сравнивать
оттенки цвета. Надо сказать, что это довольно трудная работа, так как соседние таблички
очень мало отличаются по тону. Если ребенку трудно работать со всеми семью табличками,
можно начать с трех-четырех, отличающихся сильнее.
Сразу после презентации можно предложить ребенку самостоятельно под
наблюдением наставницы выстроить оттеночный ряд цветных табличек. Наставница может
сама назвать свой любимый цвет, и ребенок с удовольствием возьмется за работу, отыскав
таблички этого цвета в коробке.
Контроль ошибок в этом ма риале визуальный.
Новые слова
Словарный запас ребенка попо няется с помощью трехступенча~ го урока на освоение
слов: темный» светлый, самый темный — сам светлый, темнее — светлее, темн чем —
светлее, чем.
Упражнения
Дети очень любят строить оттеночные ряды различных цветов, Они выкладывают из
них лучи «солН нышка», «дорожки», «змейки». Спе циально для упражнений сделан#
1я коробка с парами оттеночнь табличек. В этой коробке 8 ячеек, а каждой из
которых лежат 4 пары табличек одного из следующих цве-1 тов: красного, синего, желтого,
зе-| леного, коричневого, серого, фиолетового и малинового. Ребенок упражняется и в
составлении пар, и в построении оттеночных рядов.
Ъ
Коллективная игра «Цвета и их оттенки», в которую играли дети первого Дома
ребенка в Милане почти 100 лет назад
«Директриса отделяет таблички с бледными оттенками и раздает их со словами:
«Теперь я раздам бледные цвета», причем требует от детей громкого названия краски.
Затем говорит: «Инессе я дам...» и т. п. Затем таким же образом раздает яркие краски.
Разница та, что
АНбдиые краски прижимаются к гру- «)и левой рукой, а яркие краски — пра- чml
После этого директриса опять
• mlится посреди зала и говорит: *1>Ь'дпые краски, ступайте ко мне!»,
i ьогда дети станут перед ней, она у ьщждого спрашивает: «Ты какая, а?» ho снок
кланяется и громким голо- I |1А(( почти крича, отчетливо произносит название краски: «Я
— розо- лнл!» или «Я — лазоревая!» Директ- /ЧИП выстраивает их в линию в одну
I торону и ту же процедуру повто- pui'in с яркими красками. Когда дети станут
двумя рядами vis-a-vis, директриса командует: «Поклонитесь!», и дети кланяются. Потом
она командует: «Перемешайте все цвета!», и, дав детям повертеться, она говорит:
«Яркие краски! Разыщите каждая свою бледную и возьмите ее за руку». Дети отыскивают
друг друга и становятся по два ряда, взявшись за руки. Директриса делает смотр шеренги,
и каждый из детей, проходя мимо нее, должен выбросить вверх руку, в которой держит
краску, и прокричать ее название».
МАТЕРИАЛЫ И УПРАЖНЕНИЯ С НИМИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ (УТОНЧЕНИЯ)
ТАКТИЛЬНОГО ЧУВСТВА
Не обязательно быть ученым специалистом в области детской психологии или
физиологии, чтобы заметить, какое огромное значение для развития ребенка с самого
маленького возраста имеют тактильные ощущения. Прикосновение к материнской груди,
попытки ухватить погремушку, дотронуться губками, ручками, ножками до любого
незнакомого предмета — важнейшее, естественное природе занятие малыша. Рука, пальцы,
ладошки ребенка едва ли не главные органы, приводящие в движение механизм
http://www.e-puzzle.ru
мыслительной деятельности детей. Можно даже говорить о своеобразном сенситивном
периоде развития руки. Рука ребенка прикасается к шершавой ракушке и к гладкому камню.
Тактильные ощущения позволяют мысленно сравнить различные поверхности и удивиться
многообразию окружающей природы. Можно сколько угодно рассказывать ребенку о том,
что виноград бывает кислым и сладким, что сорт «дамские пальчики» отличается от сорта
«кишмиш», но все это будет плохо усвоено до тех пор, пока о сам не прикоснется
пальчиками глянцевым, наполненным соко плодам винограда и не попробует на вкус. Чем
более чуткими ока»: ваются тактильные ощущения бенка,тем точнее он в состоянии б? дет
сравнить, объединить или р ' личить окружающие его предметы\ явления, то есть наиболее
успеш упорядочить мышление. М. Монт- сори считала, что среди многих yV ствующих в
восприятии предмет чувств надо изолировать одно< единственное чувство, чтобы пр цссс
упорядочивания мышлени происходил наиболее успешно. Он предлагала детям несколько
специ альных дидактических материалов, в которых надо было сравнивав какие-нибудь
очень похожие пред! меты, у которых было лишь одна различие. Из этих предметов надо
было выстраивать ссриационныо ряды, находить пары. В некоторь_ случаях следовало
закрыть глаза, если речь шла, например, о работе шершавыми табличками, звонками,
тепловыми или весовыми табличкаИМ. Концентрация внимания ре- Лшка тогда фокусируется именно ни том чувстве,
которое упражня- скл. Явление ото хорошо знакомо ним, взрослым. Например, когда ММ
слушаем музыку и хотим сосре- ннточиться на мастерстве ее испол- игнни, мы невольно
прикрываем
I in in, как бы изолируя слух. Так же
IIу детей: чтобы лучше ощутить I подкую или шероховатую поверх- ИО»п., можно
предложить им закрыть глаза, проводя по этой повершит н рукой. Тактильное чувство Пудст
в таком случае утончаться имо собой.
Дощечки ДЛЯ ОЩУПЫВАНИЯ
Материал
Лоска А: деревянная дощечка |"11мером 24 х 13 см2. На доске обо- мы'к'иы два
квадрата — один шер- шпиым (обычно его вырезают из Пирч.п пой или топкой песчаной
бумаги н наклеивают на дощечку), другой квадрат — гладкий (полиро- ИйИПля
поверхность).
Доска В: деревянная доска тако- П1 же размера, что и первая, но с им II.K)
шершавыми полосками.
Доска С: она тоже с полосками, ни они имеют разную степень шер- нпшости. Эта
дощечка помогает ргЛспку почувствовать, что и шер- нншые поверхности бывают разимо на
ощупь: более грубые и ме- Н<4' грубые.
Для того чтобы кончики пальцев были более чувствительны к ощупыванию
поверхности, стоит подготовить их к работе. Для этого есть по меньшей мере три способа.
1.Опустить пальцы в мисочку с теплой водой и насухо вытереть махровой салфеткой.
2.
Потереть кончики пальцев щеточкой для чистки ногтей.
3.
Потереть копчики пальцев двух рук друг о друга и разогреть их таким
образом.
Цели
Прямая. С помощью кончиков пальцев научиться определять гладкую и шершавую
поверхности.
Косвенная. Утончение тактильных ощущений, чувственное сравнение и анализ,
концентрация внимания, координация движений, подготовка руки к письму, подготовка к
восприятию разнообразия окружающего мира.
http://www.e-puzzle.ru
Презентация
Ребенок и наставница приносят на рабочий стол все три дощечки стопкой. Наставница
кладет перед ребенком доску А (гладкая часть слева) и проводит трехступенчатый урок
«гладкий — шершавый».
1я
ступень. Наставница плавно и легко проводит средним и указательным
пальцем сверху вниз сначала по гладкому квадрату, говорит: «Гладкий!», затем по
шершавому квадрату, говорит: «Шершавый!» и предлагает ребенку повторить ее действия.
2я
ступень. Наставница:
— Проведи по гладкой поверхности!
Ребенок проводит. Наставница:
— Проведи по шершавой поверхности!
Ребенок проводит.
3я
ступень. Наставница, показывая на гладкую часть:
—Это какая поверхность?
Ребенок:
—Гладкая!
Наставница:
—А это?
Ребенок:
—Шершавая!
Во второй части презентации или в следующий раз можно показать ребенку и третью
дощечку, на которую нанесены полоски разной степени шершавости. Некоторые
Монтессори-педагоги предлагают положить ее горизонтально и обводить полоски средним и
указательным пальцем сверху вниз. Другие считают, что можно воспользоват) ся
стремлением ребенка делать п< пытки писать, и тогда лучше пол< жить дошечку
вертикально и вес! пальцами по полоскам слева напр) во, как при письме. Полностью трез
ступенчатый урок «шершавый гладкий» с этой дощечкой, возмож! но, не понадобится. Но
детям upaJ вится определять и с открытыми и с закрытыми глазами гладкие и uiepJ шавые
полоски.
С доской С можно упражняться не менее интересно. С ней нетрудна провести и
трехступенчатый урок на определение степени шершавости; различных поверхностей.
Ввести в словарь ребенка такие слова и noiHH тия, как: менее шершавый, грубый,! более
шершавый, более грубый.
Упражнения
Можно проводить по поверхно*; стям предметов ладонями, ступнями ног, локтями и
определять, гладН кие они или шершавые.
Можно отыскивать в комнате предметы с гладкой и шершавой no-i верхносты<5 и
определять, каких больше.
http://www.e-puzzle.ru
ТАКТИЛЬНАЯ ДОРОЖКА
Ее устраивают прямо на полу. По кругу рассыпают гладкие камушки; (гальку), солому,
чистый песок, комочки бумаги, зернышки овса, кладут
махровую ткань, кусок меха, деревянную дощечку и пр.
Детям
центрацию внимания, учатся владеть своим телом.
Разумеется, такую дорожку можно сделать и на улице,
во дворе. Собственно, и делать-то ее специально не
обязательно. Просто разрешать детям летом как можно чаще
бегать босиком по траве, по песку, по влажной глине, по
речной или морской гальке. Поскольку центры тактильных
ощущений в головном мозге расположены рядом с центрами
речевого развития, то для развития речи тренировка ступней
ног имеет ничуть не меньшее значение, чем тренировка
пальцев рук. То есть путешествуя по шершавой дорожке,
ребенок незаметно развивает свою речь.
ФИГУРКИ РАВИЦЦЫ
Эти фигурки названы по имени госпожи Алессандрины
Равиццы, жившей во времена Марии МонтесПредлагают пойти в ванную комнату, снять туфли,
облить теплой водой ножки и вытереть
их насухо. Каждый, кто это уже сделал, стано- щиси босиком на
шершавую дорожку н медленно идет по ней, стараясь не сходить с
линии. Звучит ill хая музыка. Можно расставить руки и стороны для
равновесия. < тупии ног чувствуют шершавые и Гладкие участки
дорожки. Дети стараются двигаться красиво, грациозно. 11с замечая
этого, они тренируют координацию движений, кон
достала из корзинки?» Ребенок ответит: «Апельсин!»
КОРОБКЛ С ДВУМЯ ДЫРКАМИ
Это дидактическое пособие можно сделать п коробке из-под
обуви. Надо вырезать п ней с двух сторон небольшие круглые дырочки по величине детских
рук и положить на дно камни, ракушки, шишки, желуди, каштаны и прочий природный
материал. Теперь закроем крышку и попросим ребенка достать из коробки, например,
шишку. Ребенок просовывает ручки в дырочки коробки, ощупывает предметы, лежащие в
ней, и радостно достает эту самую шишку!
ОПРЕДЕЛИ МЯГКУЮ ИГРУШКУ ПА ОЩУПЬ
В плетеной корзинке сложены маленькие мягкие игрушки, изобра
http://www.e-puzzle.ru
жающие животных: медведь, зая слон, собака, пингвин и другие. Ребенок
рассматривает их, ощупывает, поглаживает, мнет. Затем можно попросить его закрыть глаза,
дать в руки любого зверька и попро сить назвать. Малыш легко определяет игрушку и вслух
произносит ее название.
РАКУШКИ И КАМУШКИ
Эта игра помогает не только утончению тактильного чувства, но и активному
развитию пальцев рук. На подносе стоят три плошки: одна большая, в которую сложены
ракушки и камешки, и две маленькие. На дно одной приклеена картинка с
наображением ракушки, а другой — ммпя. Ребенок сортирует ракушки м камешки в
разные плошки.
ШЕРШАВЫЙ КОВРИК "ПРАВАЯ И ЛЕВАЯ РУКА»
Этот коврик можно увидеть в московском детском саду «Монтес- шри-Ромашка». Он
висит низко на цепе около рабочей комнаты так, •по каждый ребенок запросто прикидывает
к нему свои ладошки. На пылкое матерчатое полотно коврики пришиты шерстяные детские
перчи гки с разноцветными пальчиками. I |ид одной из иих прикреплена над- IUH ь:
«ПРАВАЯ», а над другой — «ЛЕВАЯ». Редко какой малыш войдет утром в комнату, не
дотронувшись до этих веселых перчаток. А взгляд невзначай скользнет по надписям. Так и
не заметишь, как выучишь: где левая рука, а где — правая.
Такие же перчатки с разноцветными пальчиками лежат и в корзинке в рабочей
комнате. А рядом с ними — таблички с названиями пальцев: Большой, Указательный,
http://www.e-puzzle.ru
Средний, Безымянный, Мизинец. Обратная сторона табличек выкрашена в цвет,
соответствующий цвету пальчика перчатки. Это позволяет ребенку самостоятельно
проверить, правильно ли он разложил таблички. Если дети еще не умеют читать, слованазвания будут осваиваться ими на интуитивном уровне. Ребенок может надеть перчатку на
руку и назвать пальчики, загибая их один за другим.
ДОМАШНЯЯ ПЕСОЧНИЦА
Тактильное чувство хорошо развивается, когда руки ребенка свободно ощупывают
маленькие и большие предметы. Но не менее полезно пересыпать руками песок, строить из
него каналы, горки, дороги. Во многих детских группах М. Монтессори ставят специальную
большую коробку на подставке, в которую насыпают песок. Конечно, в летнее время дети
играют в дворовой песочнице. Например, большая часть уличного городка для ребятишек в
Мюнхенском детском центре (Германия) представляет собой одну большую песочницу,
заполненную чистым мелким песком
и огороженную низеньким заборч ком. По этой песочнице можно 6 гать босиком,
прыгать, можно сг ить посреди нее замки, прокла вать дороги и настоящие тоннел Когда
идет дождь, песочницу специи ально прикрывают огромной клеен-i кой, чтобы песок не
намокал. Ок зывается, и самая обыкновенн дворовая песочница требует забо и внимания
взрослых.
★* *
«Воспитание тактильного термического чувства идут рука руку, ибо теплые ванны и
вообь теплота обостряют чувство осяг ния. Так как для практики тактил ного чувства
необходимо касать предметов, то умывание рук в теплой воде имеет еще одно преимуи
ство: внушая ребенку чувство опрятности, мы учим не трогать\ предметов нечистыми
руками. По этому я соединяю общие понятия практической жизни с умыванием рук,
чисткой ногтей и т.п. супражч нениями, подготавливающими к раз■ личению тактильных
стимулов. О раничение упражнений тактильн го чувства кончиками пальцев, т
называемыми подушечками пальцев, обусловлено практикой жизни. Эти упражнения
должны стать необхо• димой фазой воспитания, так как они подготавливают к жизни, в
ко- tnopoii человек упражняет и утилизирует тактильное чувство посреди ством этих
кончиков пальцев.'
Мария Монтессори, 1913 г,
МАРЫ ШЕРШАВЫХ 1ЛБДИЧЕК
Материал
И деревянной коробке стоят 5 пар щбличек размером 12 х 9 кв. см. Каж- ДКМ пара
отличается от другой степс- |9ЬК> шершавости. На обратной стороне табличек стоят метки,
так как не 1ЦК го легко отыскать на ощупь оди- ийкопые таблички. Рядом с коробкой
http://www.e-puzzle.ru
обычно кладут щеточку для обострении чувствительности пальцев.
Цели
Прямая. Найти на ощупь одина- мжыетаблички и выстроить ряд пар.
Косвенная. Развитие осязания, координация движений, навык са- Мостоятельной
углубленной рабо- il.i, сравнение, анализ и выстраивание сериационного ряда, координации
движений, тренировка пальцев рук, подготовка к письму.
Презентация
Ребенок приносит коробку с таб- иичками на стол. Наставница подса- иниается справа
и предлагает ему по- *»»1(пть, как работают с шершавыми щбличками. Чтобы не оказалось,
что Гйблички уже стоят в коробке парами, их можно заранее перемешать.
I (аставница показывает малышу, tut к надо подготовить к работе кончики пальцев.
Она проводит по ним ниточкой или потирает их друг о друга. Ребенок повторяет движения.
1игем наставница кладет на стол две мблички, плавно проводит по ним
двумя пальцами и делает предположение: «По-моему, эти таблички на ощупь разные!»
Ребенок так же проводит пальчиками по табличкам и соглашается: «Да, они разные!» Правая
табличка откладывается вправо, а на ее место кладут новую из коробки. Работа
продолжается в том же духе. Если наставница и ребенок обнаруживают, что таблички на
ощупь одинаковые, они составляют из них пару и выкладывают влево от коробки. Когда
пары одинаково шершавых табличек выстроились в ряд, можно проверить, нет ли ошибки.
Для этого таблички переворачиваются и сравниваются метки. Ребенок продолжает работать
с шершавыми табличками самостоятельно.
Упражнения
1.
Ребенок находит пары одинаково шершавых табличек с закрытыми глазами.
2.
Построение сериационного ряда (упражнение из книги М. Сороковой
«Жизненная практика и сенсорное воспитание дошкольников по методу Монтессори»).
Учитель берет по одной табличке разных степеней шершавости, поочередно проводит по их
поверхности копчиками пальцев и раскладывает слева направо друг за другом, начиная с
таблички с самым грубым покрытием и кончая табличкой с самым мелким покрытием.
Ребенок строит сс- риационный ряд из вторых экземпляров табличек. Ряд, построенный
учителем, он использует в качестве средства контроля.
«Дальнейшие упражнения, — пишет Мария Монтессори, — состоят в работе с
градуированной серией наждачных и гладких карточек. Уп- ражнения в ощупывании не
только делают тоньше тактильное чувство ребенка, по также все больше и больше
совершенствуют самое движение кончиков пальцев».
Новые слова
Шершавый (шероховатый), более шершавый, менее шершавый, самый шершавый,
грубый.
МЕХОВЫЕ И КОЖАНЫЕ ТАБЛИЧКИ
В коробке с тремя отделениями лежат по 5 пар деревянных или картонных табличек,
на которых наклеены квадраты из кожи или меха раз
http://www.e-puzzle.ru
ных сортов. Ребенок, выбравши для работы этот материал, прежде цсего сортирует
таблички на мехо вые и кожаные и раскладывает в дв отделения коробки. Затем начинает
работать, например, с меховым табличками и выстраивает из ни пары слева от коробки.
Таким же образом выстраивается ряд из пар одинаковых кожаных табличек справа от
коробки. Поскольку на обрат ной стороне к^кдой таблички ст ит метка, можно проверить,
правильно ли выстроены ряды. Упражнение считается законченным, когда все таблички
аккуратно лежат и коробке и отнесены на полку.
ИГРА «ДЕСЯТЬ ДОЩЕЧЕК»
Она подойдет не только малышам, но и ребятишкам постарше. С ее помощью можно
научиться, как шпорил Лев Семенович Выготский, НМ просто пользоваться своей памяtliHi, а начинать господствовать над мен Речь идет, прежде всего, о так- (няыюй памяти. Для
игры надо МрИптжить Ю специальных дощечек, ил одной стороне которых на- 11М« 1НЫ
цифры от 1 до 10, а другая нпцопн сделана шероховатой. Донники I. На нее наклеен кусочек
Mfял. Дощечка 2. На ней прикрепит кусок наждачной или песчаной Пумщ п. Дощечка 3
заклеена лоскутком фланели. Дощечка 4. На нее на- расплавленный воск. Дощсч- м 5.
Змейкой наклеен кусок всрев- И«, Дощечка 6. Для нее понадобят- Н пшчки или короткие
палочки. Дощечка 7. Можно приклеить в бес- Ипридке совсем коротенькие отрезан i пичек
или макарон. Дощечка 8.
I г поверхность должна быть абсолютно гладкой. Можно залепить се мишкой или
скотчем. На дощечке ¥ поклеен клочок бархата или бар- •н I поп бумаги. Последнюю
табличку К) можно обклеить вельветом ими джинсовой тканью.
Игра заключается в том, чтобы, Нропсдя рукой по шероховатой по- трх пости
дощечек, сначала запомни п. каждую из них по номеру. А ы I с м, перемешав, с закрытыми
главами попытаться выстроить все до- нн чки в правильный ряд.
Игра была описана в книге Игори М.п югина «Тактильная память» н неоднократно
успешно испыты- mi/i.ui. в российских МонтессориI руинах.
МЕШОЧКИ С ЗЕРНОМ
Одно из любимых детских упражнений на развитие тактильных ощущений —
раскладывание полотняных мешочков с зерном.
Их шьют небольшого размера, например 5x10 см2, из льняного полотна, до половины
заполняют различным зерном и зашивают со всех сторон. Обычно делают 4-5 одинаковых
пар мешочков: два мешочка с гречкой, два — с пшеницей, два — с рисом, два — с овсом.
Можно сшить 4 синих мешочка и 4 — белых. Задача ребенка па ощупь подобрать пару
разноцветных мешочков с одинаковым зерном. Этапы работы повторяют действия с
классическими шершавыми табличками. Мешочки с зерном хранятся в плетеной корзинке и
стоят на полке рядом с другим сенсорным материалом, помогающим ребенку развивать
тактильное чувство.
http://www.e-puzzle.ru
★*
*
Мария Монтессори писала, что некоторые игры на сличение и различение форм не
пользовались у ее детей большой популярностью. Например, игры с монетами, орехами,
фрсбелевскими кубиками и кирпичиками им не нравились. Российские Монтессорипедагоги из этих упражнений особняком ставят сопоставление монет, собранных в специ
ную коллекцию. Возможно, это времени, но именно упражнен монетами нравится многим
наг ребятишкам. Несмотря ни на ч М. Монтессори считает подобн упражнения очень
полезными, могающими ассоциировать отд ные предметы и их качества, а т
способствующими пополнению варя ребенка.
МАТЕРИАЛЫ И УПРАЖНЕНИЯ С НИМИ НА РАЗВИТИЕ И УГОНЧЕНИЕ
ЧУВСТВА ТЯЖЕСТИ, ТЕРМИЧЕСКОГО ЧУВСТВА, ЧУВСТВА ВКУСА И
ОБОНЯНИЯ
Плричгские ТАБЛИЧКИ
Материал
В трех коробках (или в одной с »|м»мн отделениями) лежат по 7 таб- ■жчек
одинакового размера, но трех |м mi,IX сортов дерева, поэтому они |ч1 шичаются и по весу.
Цвет их тоже ршный. Самые тяжелые таблички имеют и самый темный цвет.
11сти
Прямая. Надо взвесить таблички ми копчиках пальцев, выбрать оди- нйковые по весу
и разложить в со- нтистствениые стопки.
Косвенная.
Тренировать
барические
чувство,
координировать
движения,
концентрировать внимание, inюмиться к работе с весами.
Презентация
Для
презентации
используются коробки с
самыми тяжелыми и самыми
легкими
табличками.
Ребенок н наставница приносят их
на
рабочий
пол.
Наставница вынимает таблички из
коробок и складывает в
стопку, чередуя темные и светлые.
Последними она кладет
две светлые таблички и две
темные.
Наставница, поднимая и
укладывая на кончики
пальцев две верхние темные
таблички, говорит:
— По-моему,
эти таблички весят
Она передаст таблички ребенку, и он
определяет:
одинаково.
тоже,
покачивая
ладошки,
—Да, они одинаковые по весу!
Темные таблички складывают в отдельную стопку. Затем действие повторяется с
http://www.e-puzzle.ru
двумя светлыми табличками. Они складываются в стопку рядом. В третий раз наставница
кладет на кончики пальцев две следующие таблички разного цвета.
— По-моему, они разного веса: светлая табличка легче, чем темная!
Ребенок пробует и соглашается:
—Таблички разного веса!
Он кладет темную тяжелую табличку в стопку к тяжелым, а светлую легкую — к
таким же.
Работа продолжается. Ручки ребенка действуют как весы, и он про- живает ощущение
тяжести. Он сравнивает, анализирует, распределяет с помощью кончиков собственных
пальцев.
Можно возразить, что ребенок раскладывает таблички в стопки не по весу, а по цвету.
Но мы специально при презентации позволяем ему работать не закрывая глаз, чтобы он
привык к материалу, не боялся ошибиться. В упражнениях дети любят усложнять свои
действия и определять вес табличек с закрытыми глазами.
Тогда цвет становится внутренним контролем ошибок.
Когда ребенок научился взвешивать таблички, сильно различающиеся по весу, можно
предложить ему взять для работы третью коробку, в которой лежат средние по весу
таблички. Они гораздо меньше отличаются от самых тяжелых или от лег
ких, и потому определить разн в весе станет сложнее.
Почувствовав в себе возмо ность определять тяжелые и лег предметы, дети с
удовольствием чинают взвешивать руками и р кладывать по весу кубики, мяг: игрушки,
мячики, машинки. Пс( нее знакомятся с весами и уча взвешивать предметы с помо гирек или
пользоваться настоя безменом.
Мария Монтессори так описы ла упражнения детей в опредсле; веса:
«Мы обращаем внимание реб> на таблички, которыми пользе лись при воспитании
барическ чувства, даем ему вновь конста ровать уже известные ему разли в весе, а затем
предлагаем класть темные таблички, что потяж направо, а светлые таблички, ч полегче,
налево. Потом завязыв ему глаза, и он начинает игру, вын мая разом по две таблички. То он
рет две таблички одного цвета, г две разных цветоно в положе противоположном тому, в
кото должен разложить их на своем а лике. Эти упражнения очень возбу, дают детей.
Когда, например, реб\ нок имеет в руке две темные табли ки и неуверенно перекладывает
их одной руки в другую, в конце концо положив одну направо, а другую на* лево, прочие
следят за ним с величайч шим напряжением и часто выражсХ ют чувство облегчения
тяжелый вздохом. Крики их, когда игра доем iVim Л» конца без ошибки, оставляет такое
впечатление, словно их Шкчп'кий друг действительно ви- 0101 руками цвета на табличках».
Vril/IOBblC БУТЫЛОЧКИ
ч,Цля измерения термического цунипна я пользуюсь набором метал- iiIWkiix чашечек,
наполненных во- различных температур. Темпе- 1',Ш1у/>у я измеряю термометром. Я •мм
Iала ряд гладких металлических HHj'rtiw, наполненных водог! Каждый имеет крышку и
термометр. «*1 цупывапие его снаружи дает жела- |Мог впечатление таыоты».
Материал
> Деревянная коробка с 8-ю отде- ФШНПМИ. Перегородки между ними м#Рут
сохранять тепло. В каждом HI немении стоит бутылочка с отвин- ч Имеющейся крышкой. На
доныш- н* (>yi ылочек стоят парные метки: риипиая — вода теплая; красная — и*шп
горячая; голубая — вода про- иЦдмая; синяя — вода холодная. Прежде чем начать
презентацию M in упражнения с этим материалом, и rtyt ылочки наливают воду соответннующей температуры и дают не• 111/п.ко секунд, чтобы они нагрешив или охладились.
Кик видим, материал полностью цмпиеIствует принципу изоляции Некого из чувств:
все бутылочки нчпмот одинаковую форму, цвет и иг« Контроль ошибок содержится
http://www.e-puzzle.ru
в самом материале. Это и метки на донышках бутылочек, и возможность повторного
их ощупывания.
Цели
Прямая. Найти пары одинаковых по теплоте бутылочек и составить их в ряд.
Косвенная. Утончение термического чувства, концентрация внимания, осторожность
при работе с горячими предметами, координация движений, подготовка к изучению
природы.
Презентация
Ребенок и наставница приносят на стол коробку с термическими бутылочками, в
которые заранее налита вода. Одна из бутылочек с красной меткой па крышке стоит в левом
углу коробки. С нес следует начинать.
Наставница вынимает эту бутылочку, несколько секунд держит в руках,
сосредоточиваясь на ощущении теплоты, затем предлагает сделать то же ребенку. Они
ставят бутылочку перед собой и начинают отыскивать среди оставшихся такую же по
теплоте. Если в руках ока- зывается бутылочка другой теплоты, се отставляют в сторону.
Ряд одинаковых по ощущению теплоты бутылочек выстраивают перед коробкой. Можно
перевернуть бутылочки и проверить по меткам, нет ли ошибок.
Упражнения
Можно построить ряд бутылочек по возрастающей или убывающей теплоте, начиная с
самой холодной или с самой теплой.
Можно найти предметы обихода, которые периодически нагреваются (чайник,
кастрюля, утюг, батарея).
«Я заставляю так же детей класть руки в холодную, тепловатую и теплую воду, —
упражнение чрезвычайно занимающее их. Такого рода упражнение следовало бы проделать
и с ногами, — ноя пока не имела случай произвести этот опыт».
М. Монтессори, 1913 г.
ТЕПЛОВЫЕ ТАБЛИЧКИ
Материал
Деревянная коробочка с четырьмя отделениями, в которых лежат 4 пары одинаковых
по размеру табли
http://www.e-puzzle.ru
чек (8x4 кв. см), сделанных из ных материалов: металла, дер войлока и мрамора.
Цели
Прямая. Самостоятельное ставление на ощупь ряда из пар личек, одинаковых по
теплоте м риала, из которого они сделаны.
Косвенная. Тренировка тепло го восприятия, термического ч ства, координация
движений, ко центрация внимания.
Презентация
Ребенок вместе с наставниц приносят на стол коробочку с т ловыми табличками.
Наставии вынимает их и раскладывает на с< ле полукругом. Лучше, чтобы сл лежали подряд
4 таблички из разн го материала, так как ребенок c.v| жет еще в начале презентации п
чувствовать их разную теплопр водность.
I (йсгавница кладет ладони в центр мннукруга и нормализует их таким •п| .иом
несколько секунд. Затем ими нлйдст ладони на две первые щПнички слева (например,
деревян- Ир|н и металлическую) и говорит г tWiiKy:
Я чувствую, что они не одина- мнн.к*, Моей левой руке теплее! По- п|М1<|уй теперь
ты.
|'г(н •иок пробует и соглашается с НШ шпницей. Они снова нормализу- |П лмдони, и
наставница кладет их 9ftli'|Hi на первую и третью таблички (деревянную и войлочную).
Ощу- житс тепла тоже кажется ей различным. Ребенок пробует вслед за Нем н соглашается.
Работа продол- fllili' 11 н до тех пор, пока не будет найми м пара табличек одинаковая на
нщунь. Ее кладут в центр стола. По- Нничшо выстраивается правиль- и 1,1 к ряд пар
тепловых табличек. Ирг «оптация материала заканчиваем и, В дальнейшем ребенок сам HI
Mi кивает таблички одинаковой ЦИ/юпроводности и делает это с «крытыми глазами. Вид
табличек и in ппеншее качество является визу- тп.имм контролем ошибок.
Новые слова
С помощью этого материала миною пвести в словарь ребенка на- 4й|||1ни нескольких
материалов: дерут», металл, мрамор, войлок. Сде- ч« 11) эго можно через трехступснча- II.HI
урок или в процессе общения с ргОгнком во время его упражнений
I I силовыми табличками.
Упражнения
Можно предложить ребенку, разложив таблички и закрыв глаза, определять их
теплопроводность, дотрагиваясь до них локтем, тыльной стороной ладони, кончиком носа,
щекой.
Можно построить сериацион- ный ряд от самой холодной таблички к самой теплой.
Контрольный ряд может установить наставница или кто-то из более опытных детей.
Можно пройти босиком по разного типа полу: ковровому покрытию, деревянному
паркету, кафелю, линолеуму. И после этого определить, какой пол самый холодный, а какой
— самый теплый.
ЧУВСТВО ВКУСА и ОБОНЯНИЯ
«Чувство обоняния fie развито у детей в значительной мере, и вот почему так
трудно обратить их внимание на это чувство. Мы пользовались обыкновенным мерилом,
которое применяли не настолько часто, чтобы положить его в основу метода. Мы даем
ребенку нюхать свежие фиалки и цветы жасмина, затем завязываем ему глаза и говорим:
«Теперь мы поднесем тебе цветы». Один из детей подносит к носу ребенка букетик фиалок
и просит угадать название цветков.
Но эта часть воспитания, как и воспитание чувства вкуса, усваивается ребелком во
время завтрака,
когда on обоняет различные запахи: свежего хлеба, масла коровьего и оливкового,
уксуса, различных приправ, кофе, что вместе с нюханьем цветов дает полезное упражнение
чувству обоняния».
М. Монтессори, 1913 г.
http://www.e-puzzle.ru
ЦИЛИНДРЫ С ЗАПАХАМИ
Материал
Две деревянные коробки, в каждой из которых по 6 цилиндрических коробочек с
крышками. Под крышками — пластмассовая сетка, чтобы содержимое цилиндра не
высыпалось. Цилиндры в первой коробке более светлого цвета, чем во второй. С внутренней
стороны крышек стоят контрольные метки, определяющие пары цилиндров с одинаковым
запахом. Цилиндры наполнены пряностями, специями или душистым фруктовым чаем
разных сортов.
Цели
Прямая. Подобрать пары ц дров с одинаковым запахом. Р« чать запахи цветов, специй,
чая ных сортов и пр.
Косвенная. Развитие обоня различение запахов, подготов практической жизни и изуче^
природы.
Презентация
Ребенок и наставница прин на рабочий стол две коробки ци дров с запахами и ставят
их в це ре стола на небольшом расстоян друг от друга. Наставница откр ет крышки и кладет
их перед ко ками. Затем она достает оди цилиндров, снимает с него крыш ку и подносит к
носу на рассто~ 4-6 см от него. Нюхает и предла понюхать ребенку. Затем крыш ка цилиндра
закрывается, и на ница вместе с ребенком выстав все цилиндры с запахами из ко бок на их
крышки.
Начинается сравнение цили^ ров из разны^ коробок и опред нис пар с одинаковым
запахом.
Вперед выставляются два ци дра из разных коробок, с них сн маются крышечки и
сравнивав запах. Если он одинаков, пара ц линдров ставится между коробк если разный —
один из цилин отставляется в сторону и бер следующий. Работа продолжа до тех пор, пока
между коробк не выстроится ряд пар коробоче^ одинаковыми запахами. Если треб
и* и проверить ошибки, с цилиндрик можно снять крышечки и сравни гь метки.
II
конце работы цилиндры с запа- «имн убираются в коробки, крышки
«ЙКрыпаются и ребенок относит ма- нрн.ш па полку.
Упражнения
Дети могут упражняться с наборами других запахов: духов, одеко- £ тны, шампуня и
прочих парфюмов.
О
Определять их названия по запаху, $ Ммндить самый сильный запах и : I нм м
и нежный.
Можно предложить детям под- 1/1 Пнрип. пары мешочков, набитых ш рИиличными
сортами лечебных и §; ПУШИСТЫХ трав, и сопоставлять с " мр'! инками, их изображающих.
,t= Можно по запаху с кухни опрео
долить, какая готовится пища, зара- ^ и*'*' составлять предстоящее меню и
сонном проверять ошибки...
ш
о
http://www.e-puzzle.ru
юНКХОВЫЕ БУТЫЛОЧКИ
с
о
s Материал
^ I l.i подносе стоят 4 пары одинао
ЮНЫХ маленьких бутылочек с рези- §"ноиыми пипетками-крышками. До- ^
пышки бутылочек имеют разный aJllHtr (например, зеленый и желтый). н"Н бутылочках
налита кипяченая ° Иодп, и которую добавлен сок лимо- Мй (кислый), сахарный сироп
(слад- ИИП), солевой раствор (соленый) и tyktui горчица или тертый миндаль (горький). На
подносе находятся
так же 4 стакана с водой, 2 ложечки,
2 салфетки, маленькое посудное полотенце.
Цели
Прямая. Выстроить ряд пар бутылочек с одинаковым вкусом.
Косвенная. Развитие и утончение вкуса, осторожное обращение со специями,
координация движений, последовательность действий, развитие пальцев рук, подготовка к
письму, к углубленному изучению природы.
Презентация
Ребенок приносит на стол поднос с вкусовыми бутылочками. Наставница садится
справа от него. Она ставит перед собой два стакана, налив в них до половины кипяченой
воды. Ребенок делает то же самое. Ложки и пипетки кладутся рядом на салфетку.
Наставница:
— Мы будем искать в бутылочках жидкости одинаковые на вкус!
С помощью пипетки наставница капает на свою ложечку несколько капель из первой
бутылочки и пробует их.
— 11о-мосму, жидкость сладкая, — говорит наставница. И чтобы нормализовать вкус,
отпивает несколько глотков из стакана с питьевой водой. Ребенок повторяет ее действия и
соглашается, что жидкость действительно сладкая. Он тоже нормализует вкус, отпив из
своего стакана с кипяченой водой.
—
6
5
Работа продолжается. Наставница пробует жидкость из следующей бутылочки и
обнаруживает, что она тоже сладкая. Ребенок проверяет и соглашается. Бутылочки со
сладкой жидкостью устанавливаются рядом друг с другом. Так же определяется и
сравнивается вкус жидкости и в остальных бутылочках. При этом надо не забывать
нормализовать вкус, отпивая каждый раз несколько глотков из стакана с питьевой водой.
Контроль над ошибками происходит, во-первых, через, вкусовые ощущения, а вовторых, по меткам на донышках бутылочек.
« Что касается вкуса, можно прикасаться к языку ребенка горькими, милыми,
сладкими, солеными растворами; четырехлетние дети очень любят такие игры, и они
http://www.e-puzzle.ru
приучают их полоскать рот. После каждой пробы они набирают из стакана тепл той
воды и хорошенько полощутр таким образом упражнение вкуса а зывается побудительной
мерой к гиеническому упражнению.
Распознавание вкуса является стоящим и очень ценным самово тательным
упражнением для д от четырех до пяти лет. Всте ные стаканчики сыплют белые рошки —
смешанные с горчицей, с ром, солью. Ребенок, любопытст узнать вкус, берет на язык немг
порошку, и сейчас же прополаскив рот... Эта часть воспитания t ет в вегетативной жизни
свою р однако, она столь деликатна, ч требует особого подхода. Если па мать о том, что
здесь нужно па зать не что иное, как четыре сял простые вкусовые ои{ущения, то в мя
принятия пищи становится е ственной возможностью для уп нения вкуса. Дать
возможность тям различить сенсорные впсча ния, направленные исключительно вкус, через
изучение четырех осн' ных вкусовых ощущений, вызые.: несомнешшй интерес. В то время
сладкое и соленое являются прияг ми вкусовыми ощущениями, и также горькое в качестве
опы также кислое, особенно в различи фруктах, дифференцированное степеням. Если
однажды пробуд интерес к вкусовым ощущениям и ясному разграничению, яснее отл ется
мир запахов в большом разн разии тех смешанных вкусовых и нятельных ощущений,
которые и шышиот в процессе питания, то есть шяыпаемыхмолоком, сухим и свежим
шбом, бульоном, фруктами и т.д. Им'< оные ощущения языка, например, нр от ведущих, а
от маслянистых ее- щфпн и т.д., отличаются друг от 4>у,'а посредством непрерывной ум| пшенной деятельности, которая яв- imitпся действительным исследованием самого себя и
окружающего мира».
Упражнения
■ Можно палить в бутылочки, например, соки апельсина, яблока, вишни, моркови и
определять их на вкус.
■ Можно во все бутылочки Haiti п. сладкую воду, но растворы сде- нип. разной
консистенции, и предложить ребенку выстроить буты- iii'Ikii в ряд: от «самой сладкой бу1МИочки» к «наименее сладкой».
■ Старшие дети могут провести mii.ii, какой частью языка мы чув- ииусм горькое,
соленое, кислое и Мид кос. Для составления отчета о юм, как проходил опыт, надо на
тдельный поднос положить раз- цчфленный листок бумаги с не- tdoni.KHMH
изображениями человеческого языка и красный карандаш на подставке.
Новые слова
Кислый, сладкий, горький, соленый, названия продуктов, соков; слаще, чем; кислее,
чем; и т.д.
ИГРА «УГАДАЙ, ЧТО ТЫ сьсл!»
Наставница предлагает детям перед началом игры вымыть руки. Затем все садятся в
круг. Наставница приносит блюдо, покрытое салфеткой. Под салфетку она заранее положила
кусочки яблока, груши, виноградину, вишенку без косточки, дольки мандарина, апельсина,
грейпфрута и т. д.
—Тот, кого я тихо позову, — ч> ворит наставница, — подойдет ко мне, вытащит чтото очень вкусное из-под салфетки, съест и скажсч i ia.\i всем, что он съел.
Детям нравится эта игра. Они просят повторить ее с овошами, конфетами, чипсами...
ятпмшнш
Если всрнуться к утверждению, что ничто нс может быть создано интеллектом, чего не
было бы раньше в чувстве, то восприятие детьми мира звуков происходит через чувственное
сравнение музыки и шумов, производимых любым движением, с абсолютной тишиной
покоя. Упражнения в этом сравнении способствуют утончению слуха и формируют
музыкальную интуицию ребенка. Монтессори называла их упражнениями в тишине, и они
являются одной из составляющих музыкального воспитания ребенка в духе ее педагогики.
Кроме того, если мы понимаем, что непременным источником звучащего мира
является движение, то вторая составляющая музыкального воспитания заключается в
http://www.e-puzzle.ru
МАТЕРИАЛЫ И УПРАЖНЕНИЯ С
НИМИ НА РАЗВИТИЕ И
УТОНЧЕНИЕ СЛУХА
пробуждении чувства ритма и в «
поощрении
к
спокойным
и
координированным движениям тех
мускулов, которые уже вибрируют
в тишине неподвижности». Пребывание ребенка в ритмическом состоянии в течение дня —
есть внутренняя концентрация его внимания на собственных движениях, при которой
его тело послушно ритму общ^ жизни, а действия согласуютс внутренними
импульсами. Дети
5 лет особенно нуждаются в упор доченном ритме жизни, так как п реживают
сенситивный период п рядка. Весь строй жизни в гр~ детского сада М. Монтессори ос ется
неизменным в течение дл тельного времени. Свободная р бота с материалом сменяется и*
формационным кругом, которь собирает детей звуками знакомо музыки, затем следует
прогулка | саду, обед, сон и т.д. Постоянн ритм успокаивает ребенка и норм|| лизует его.
Поэтому спсциалыг фронтальные музыкальные зан тия, принятые в традиционно детском
саду, нс играют столь зн чительной роли. Гораздо важне но и труднее воссоздать в рсальн
жизни ребенка, если можно так cif зать, чистый звуковой фон, то е упорядочить и
ритмизировать е звуковое окружение, предоставь возможность сравнивать голо щегла с
пением человека или жу^ чанием живых детских голосо* симфоническую музыку с игрещ
6
• кринки
или флейты, звуки улицы И родного дома.
Какие предметы культуры — му- (Мкпльные инструменты — могут
• нособствовать музыкальному вос- интишно детей?
М Монтессори писала, что для •ПОП цели более других подходят I|MI музыкальных
инструмента, ко- Ифые должны иметь место в окружающей ребенка среде: арфа, баранин и
колокольчики. Она полагала, •мо арфа пробуждает в душе ребен- М мягкие и спокойные
настроения, и ю нремя как ударные инструмен- )ы способствуют ритмизации его МУ
накальных движений. Позднее Немецкий педагог Карл Орф разра- Погл/i методику,
основанную на ритмических упражнениях, и создал уникальные ударные инструменты ммн
детей. Один из таких инструментов — ксилофон — является од- нонременно и
мелодическим, и угмрным и в этом смысле особенно ийжен для музыкального воспитании
ребенка. Элементарное музици- рон.шме на ксилофоне, спонтанное ЩЧИНИТСЛЬСТВО и
импровизация, приговаривание образов, возникающих в (результате слушания, — все но
составляет фонд отдельных уп- рйднепий, включенных в программу иведения ребенка в мир
музыки.
(!лм же процесс этой работы можно разделить на три вида: пас• ннмый — когда ребенок слушает •иуч.шие инструмента, но занят дру- I им; частично
активный — когда он, I кушая музыку, предается собственным мыслям и переживает
момент вдохновения; и, наконец, активный, когда он берется за инструмент или требует от
взрослых воспроизведения определенной музыки. Все эти три вида слухового восприятия
должны присутствовать в жизни ребенка. В детском саду М. Монтессори музыка ежедневно
встречает детей у входа в группу, музыка созывает их на круг или для упражнений на линии.
Если к этому прибавить уроки тишины, музыкальное рисование, рефлексию музыкальных
образов, элементарное музицирование — то это и будет арсенал педагогических средств,
помогающих ребенку жить в мире звуков.
И все-таки есть несколько специально придуманных дидактических материалов,
тренирующих слух ребенка. К ним относятся, например, шумящие цилиндры (коробочки) и
звонки (колокольчики).
http://www.e-puzzle.ru
ШУМЯЩИЕ ЦИЛИНДРЫ
Материал
Две деревянные коробки. Одна с красной, другая с синей крышкой. В каждой коробке
стоят по 6 цилиндров с красными и синими крышками соответственно, которые по- разному
шумят при встряхивании (от самого тихого — к самому громкому). У каждого цилиндра в
одной коробке есть пара по звучанию — в другой. На донышках шумящих цилиндров
нанесены метки, так как найти пару одинаково шумящих не так-то легко.
Цели
Прямая. Найти пары одинаково шумящих цилиндров и выстроить их в ряд.
Косвенная. Развитие и утончение слуха, пробуждение акустического внимания,
координация движений, концентрация общего внимания, подготовка к изучению
окружающего мира и к игре на музыкальном инструменте.
Презентация
Ребенок и наставница приносят на стол коробки с шумящими цилиндрами и
устанавливают их на небольшом расстоянии друг от друга. Они открывают коробки и
крышки кладут перед коробками. Наставница достает один из шумящих цилиндров и
встряхивает его, держа большим и средним пальцами за донышко и крышечку. Ребенок и
наставница прислушиваются к шуму цилиндра. Ребенок тоже пробует вынуть из коробки
цилиндр и встряхнуть его. Заметим, что цилиндр нельзя держать в кулаке, так как шум его
будет искажаться.
Все цилиндры вынимаются из коробок и устанавливаются на красную и синюю
крышки коробок. А два из них — красный и синий — наставница ставит на стол, чтобы
можно было сравнить, как они шумят. Сначала эти цилиндры один за другим встряхивает
наставница.
Она делает предположение: «П моему, они шумят по-разному!» тем их встряхивает
ребенок и со шается: «Да, они шумят по-разн му!» Цилиндр с синей крышкой ставляется в
сторону и на его ме для сравнения выставляется след юший. Работа продолжается до пор,
пока не будут найдены два о наково шумящих цилиндра. Их в ставляют парой между коробк
Когда ребенок привыкнет к ри лу сравнения шумящих цилинд он продолжит работу
самостоя-- но. Окончив занятие, он устано цилиндры в соответствующие к робки и отнесет
их на полку.
Контроль содержится в сам материале — сначала на слух, а п том визуально, по
меткам на ДГ пышках цилиндров.
Новые слова
Можно провести трехступснч тые уроки на введение в слова новых для ребенка слов:
громки тихий; громкий — громче — сам громкий; тихцй — тише — сам тихий; громче,
чем... — тиш чем...
«Для распознавания звуков, писала М. Монтессори в 1913 г ду, — мы применяем
пиццолиеву ' рию свистков; для распознавай оттенков шума берутся коробон наполненные
веществами более w{ менее мелкими (от песка до галък Шум мы производим, встряхив
коробочки...»
» чУпомяну еще серию из 6 картинных цилиндрических коробочек, заклеенных
совершенно или мьрытых деревянными крышечка- >1 а. Исли их потрясти, они произнчйнт различные звуки — от очень tjutMKoeo до почти неслышного, —
* швисимости от того, какое вещество внутри. Коробочек двойное ттичество.
Первое упражнение с мими состоит в том, чтобы подо- fi/'Иtnti попарно коробочки,
производи! цие звуки одинаковой интенсив- 401 ти. Во втором упражнении ре- Непчк
сравнивает звуки друг с дру- Нш он располагает шесть коробо- Ч$к по степени силы звука
— от са- **)но громкого до самого тихого. i4inu упражнение аналогично уп- 1>цч< нению с
цветными катушка- чн, которые тоже размещаются в иместной градации. Ребенок
работает с коробочками за своим столиком. Учительница объясняет чипI делать, а потом
ребенок ytt- /ч1 няется сам; для концентрации тптания ему завязывают глаза».
http://www.e-puzzle.ru
И1РА «ПАЙДИ СЕБЕ ПАРУ?»
Дети стоят в кругу. Наставница (чмдаот им шумящие цилиндры из нГн’их коробок и
предлагает подцепи к уху свой цилиндр и послушать, нк он шумит. Затем она говорит:
Попробуйте отыскать пару I цосму цилиндру!
Дети ходят по кругу, слушают, МН шумят цилиндры у других, и отыскивают себе
пару. «Пара» подбегает к наставнице:
— Мы нашлись!
Игра заканчивается, когда все пары цилиндров найдены и установлены в коробки.
УПРАЖНЕНИЕ «ЧТО ШУРШИТ?»
Дети сидят в кругу. Рядом с наставницей на полу платком покрыты несколько
предметов: газетная бумага, целлофановый мешок, два камня, махровая салфетка, две
небольшие щетки. Наставница устанавливает торжественную тишину, поднимает платок, и
дети рассматривают предметы под ним. При этом наставница потирает эти предметы друг о
друга, и все слышат, как, например, шуршит бумага или махровая салфетка. Затем
наставница снова покрывает предметы салфеткой и под ней заставляет предметы шуршать.
Дети отгадывают, что шуршит в руках у наставницы. Ее место может занять кто-то из детей,
и занятие продолжится в том же духе.
УРОКИ ТИШИНЫ
Наиболее важными упражнениями для утончения слуха, как уже говорилось, можно
считать упражнения в тишине. Их лучше проводить с группой детей.
УРОК О СВЯЗИ ЗВУКА и движения
Дети сидят в кругу на стульчиках. Наставница просит их выставить вперед раскрытые
ладошки. Затем надо медленно поднести ладошки к глазам и прикрыть их. Наставница
предлагает каждое движение производить очень тихо, чтобы шумов и звуков было как
можно меньше. Закрыв ладошками глаза, дети изолируют зрение и напрягают другие
чувства, прежде всего слух. Наставница шепотом, назвав одного из детей по имени, просит
его неслышно встать, а потом опять сесть на стульчик. Ребенок выполняет просьбу.
Остальные дети, ожидая вызова, стараются не шевелиться. В
комнате водворяется глубокая t шина, нарушаемая лишь слаб шумом движений детей.
Болыш ство из них с удивлением обнар вают, что звук и движение связ между собой. Любое,
даже самое торожное движение, оказыва вызывает звук или шум.
УРОК «ПРИСЛУШАЙСЯ!»
Этот урок лучше проводить л том, когда тепло и можно наст, открыть окно. Дети
сидят за сто ками. Наставница объявляет ур тишины и предлагает сложить столе руки,
положить на них голо закрыть глаза и слушать. Тот, кто у лышал какой-нибудь звук, доно '
щийся из окна, поднимает, не по нимая головы, указательный пал чик. Если наставница
http://www.e-puzzle.ru
подошла к р: бенку и дотронулась до его пальч ка, он негромко говорит всем, как звук он
услышал. Урок продолжа ся несколько минут в том же духе.< *
УРОК «ПОЗОВИ МШЯ по имти»
Дети сидят в кругу или за ра чими столиками. Наставница о являет тишину и
предлагает подо ти к ней того из детей, кого она па< зовет по имени. И она зовет, но де1 ласт
это очень тихим голосом или даже шепотом. Детям приходит замереть на несколько минут,
что<
Hi,I расслышать свое имя, и двигать- 14 к наставнице на цыпочках, что- Иы не
нарушать тишину. Когда все тЛсрутся около наставницы, она (Ткрывает дверь и разрешает
всем шумно и врассыпную выбежать из (тЛочей комнаты.
иН водворяю в классе торжест- ШНую тишину, завешивая темным на на и заставляя
детей склонить fMony на руки, которые они держат iir/wd глазами. Затем я называю деiih'il по именам одного за другим ше- ттом, более тихим для тех, кто поближе, и более
отчетливым для Щйнщих подальше. Каждый ребенок (Hi тьме ожидает слабого голоса,
который позовет его, и напряженно я чушивается, готовый с восторгом и/чи иться на
таинственный и столь
• манный зов...»
«ШУМНАЯ КОМНАТА»
1'сли в детском саду М. Монтес • при привычными становятся уро- HI тишины, то естественным будет нмну из комнат
превратить в «шумную», то есть разрешить детям в этой комнате много и активно двигаться
и шуметь столько, сколько им хочет• N Можно повесить здесь спортивные лестницы, качели, канат, пере- ниднпу,
боксерскую грушу, гамак. Ко при этом составить свод правил н|н'(>ывапия в «шумной
комнате», мчорый позволял бы детям не ме- имть друг другу. Например, надо доюиорпться, что сандалии и тапочки лучше оставлять около входа, или что на одном
спортивном снаряде может заниматься только кто-то один, и что надо стараться не
дотрагиваться друг до друга, когда бегаешь или размахиваешь руками. Двери в «шумную
комнату» открыты всегда или их вовсе нет. Можно подумать, что дети только и делают, что
возятся и шумят в этой комнате, а до серьезных занятий дело не доходит. Но по
наблюдениям за детьми это не так. «Шумная комната» пользуется у них популярностью
лишь в адаптационный период. Когда же в группе устанавливается определенный ритм
ежедневных занятий, увлечение шумными, подвижными играми само собой исчезает. Дети
прибегают в «шумную комнату», скорее чтобы потренироваться во владении своим телом
или определить собственные физические достижения, чем для разрядки или бессмысленной
беготни.
Звонки или колокольчики
Когда Мария Монтессори начинала работать в Доме ребенка, для развития у них
умения распознавать звуки она предпочитала пользоваться дидактическими материалами,
придуманными в Германии и в Америке для глухонемых детей. Эти упражнения являлись
введением в изучение искусства речи и в большой степени способствовали «сосредоточениюразличительного внимания детей на модуляциях человеческого голоса».
Другой целью этих упражнений было приучить ухо ребенка к различению шумов и
сравнению их со звуками. М. Монтсссори считала, что подобные упражнения прививают
эстетический вкус и в высшей степени содействуют воспитанию практической дисциплины.
Немало педагогов бились над созданием хорошего дидактического материала на различение
звуков. Вот как описывает М. Монтессори один из них, который придумала ее коллега и
подруга госпожа Маккерони.
«...Колокольчики были тождественны но внешнему виду, но когда их ударяют
молоточком, они дают тринадцать разных тонов. Набор состоит из двух рядов по 13
колокольчиков и четырех молоточков. Ударив в один из колокольчиков в первом ряду,
ребенок должен отыскать соответствующий звук во втором ряду. Это упражнение
http://www.e-puzzle.ru
составляет большую трудность, ибо ребенок не умеет ударять всегда с одинаковой силой и
производить звуки различные по силе. Даже когда учительница ударяет молоточком, дети
с трудом находят разницу в звуке. Нам кажется, что этот инструмент в своей нынешней
форме вряд ли особенно практичен».
Позднее, работая уже в Риме, Мария Монтсссори заказала в мастерской другие
колокольчики, уже на специальных деревянных подставках. Они не были похожи на ные,
продающиеся в магазине, вместе составляли необычный. кальный инструмент, помогаю J
детям различать звуки, строить^ них последовательные ряды и д играть по нотам. Она
описывала дидактический материал так.
«Для первоначального разви музыкального чувства мы польз; ся в Риме пособием,
несоставляющ части дидактического матери имеющегося в продаже. Пособие п ставляет
собой набор из двух ря колокольчиков — октава с тонам полутонами. Эти металличес
колокольчики, установленные на ревянной доске, совершенно то ственны по внешнему виду,
но, к их ударяют деревянным молот ком, они дают следующие триь цать тонов: до, ре, ми,
фа, соль, си, до, до#, ре#, фа#, соль#, ля#. Од серия колокольчиков располож( начиная с до,
на длинной доске, изображены черные и белые пр. гольники того же размера, что и п
ставки колокольчиков. Как на кла atnype пианино белые прямоугольн ки соответствуют
тонам, а че ные — полутонам. Сначала на до только колокольчики, соответст ющие
тонам; колокольчики ставя ся на белые пространства в поряд музыкальных нот: до, ре, ми,
фа, с ля, си, до. Ребенок ударяет маленьк молоточком первую ноту до в п вом наборе на
доске. Потом во вто_ наборе таких же колокольчиков, ' ставленных (без полутонов) впер
4м Iим' на столс, ребенок пытается, Mi/'ия один колокольчик за другим,
’ фиьп кать туже ноту, какую он уда- I'и I г« первом наборе (до). Если ему тся найти
соответствующий Щшчкольник, ребенок ставит свою .и.мку против первого (до) колочен
чика на доске. Потом ребенок iii»/"i<-f/i второй колокольчик (ре) -к ды или дважды; и так
же про- и м«1 >i)um эксперименты со вторым iMfiiifutM смешанных колокольчиков, 1/nK.i
не узнает ре, и ставит его про• iiiii иторого колокольчика па доске. »н/ ii‘к пение продолжается таким ^р1.
п>/>азом до последнего колокольчики ч’бенок отыскивает одинаковые Mfi и и упражняется
в таком же шнтрании по парам звуков, как он **е Кшрал цвета, оттенки шума (корточки
с мелкими вещицами) и т.п. I h п)нееребенок знакомится с поряд- kiMi 1вуков в музыкальной
шкале: он »•»«( тро ударяет один за другим ко- 4НММьчики, расставленные от «до» tit' I
и», и сопровождает упражнение ипками собственного голоса: до, ре, Mi' фа, соль, ля, си.
. 1\огда ребенок умеет распозна- нцтч и запоминать серию звуков, он Цг/чу/1 8
колокольчиков, перемешивали их и, ударяя молоточком, пытает и найти «до», «ре» и т.д.
Находя hit «л дую новую ноту, ребенок ударя- г*м молотком все те, которые он уже l>iii
ставил в порядке: до, ре; до, ре, ни; до, ре, ми, фа; до, ре, ми, фа, соль н ih.iI Таким образом,
руководству- и«»1 только собственным ухом, он /ч!I полагает все колокольчики в порядке
музыкальной шкалы. Окончив расстановку, он снова ударяет один колокольчик за другим —
от первого до последнего. Это упражнение очаровывает малышей лет с пяти и старше.
Мой дидактический материал служит лишь началом методического воспитания
слуха, и, конечно, я не думаю ограничить этими началами такой важный воспитательный
процесс, тем более что в области развития слуха уже очень много сделано в практическом
отношении методами лечения глухоты и физиологического воспитания музыкального
чувства. Да и сама я пользуюсь металлическими трубками, пластинками дерева,
издающими музыкальные звуки, маленькими арфами, на которых дети пытаются
распознать тона, знакомые им из упражнений с колокольчиками. Рояль служит той же
цели. Во всех этих добавочных упражнениях распознавание разницы тембра идет рука об
руку с распознаванием различных тонов. Музыкальному же воспитанию помогают марши
для ритмических упражнений, песенки, музыка учительницы».
Если ребенок хочет более подробно знакомиться с нотной грамотой, а не только уметь
различать тона и тембр звуков, ему можно предложить упражнения с набором досок с
http://www.e-puzzle.ru
изображением нотного стана и ящик с нотными знаками. Вот как описывает работ)' с этими
досками сама М. Монтессори.
«Когда ребенок умеет читать, он может применить свои познания и к чтению нот,
В связи с дидактическим материалом для воспитания органа слуха — набором
колокольчиков — мы пользуемся пособием для чтения нот. У нас имеется большая
деревянная доска, окрашенная в свет- ло-зеленый цвет. Доска разлинована черной краской
как нотная бумага; на каждой линейке и в промежутках ме^сду линейками — вырезаны
круглые углубления, внутри которых написаны названия нот (скрипичный ключ). Есть еще
серия маленьких дисков, легко входящих в углубления доски. На одной стороне каждого
диска название ноты (до, ре, ми, фа, соль, ля, си, до). Ребенок читает названия нот на
дисках и вставляет диски названиями вверх в соответствующие им углубления доски,
потом прочитывает все ноты снова. Это упражнение ребенок проделывает
самостоятельно, — так он запоминает положение каждой ноты на нотных линейках.
Другое упражнение состоит в том, что ребенок кладет диск с названием ноты на
подставку колокольчика набора, находя соответствующей ноте колокольчик по слуху, как
он это делает в вышеописанных сенсорных уп- ражнегшях...»
УПРАЖНЕНИЯ СО ЗВОНКАМИ
(по книге М. Сороковой «Жизненная практика и сенсорное воспитание по методу
Монтессори)
1.
Самостоятельное повтор работы, показанной на презе ции, сначала с
тремя, а затем с шим количеством пар звоноч При этом первоначально берут Л ночки с
белыми подставками, а же — с черными.
2.
Построение
сериационн ряда по принципу повышения э ка.
Наставница показывает ре'* ку, как это делается. Он берет з ночки с коричневыми подставк
(начать можно с четырех— пя ставит их вперемешку в ряд пе собой. Он по очереди ударяет.
лоточком по звонкам, ища сам низкий звук. Найденный звоно он оставляет позади ряда, сдви
ет оставшиеся звоночки и и среди них звонок с самым низ звуком. Второй найденный зво
чек он ставит справа от перво! сдвигает оставшиеся и повтор свои действия. Так выстраива
ряд звоночков, образующих зв коряд: звуки, издаваемые ими, м няются слева направо от
низко к высокому. Контроль ошибо производится либо на слух, ког ударяют
последовательно по к. дому звоночку слева направо, ли при помощи черно-белых зв ночков.
3.
Групповые игры. Один р нок закрывает глаза, другой уда ет по какому-нибудь
из звоночк Первый должен найти его.
4.
Сыграть па звоночках неко рую последовательность звуков, Н сколько нот или
простейшую мел
ниш и попросить ребенка пропеть И> м/ш сыграть самому.
1, Игра на металлофоне.
ft, Псине и музыкальные занятия НЛП с ком саду.
7,
Наставница ударяет по зво- Ночку, ребенок должен найти соотМчгтвующую клавишу на форте- ннют. Обратное задание: учитель Нажимает клавишу на
клавиатуре, « («гбенок ищет соответствующий «мопочек. Здесь надо быть очень
•мимательным, так как в наборе цмнючков представлены не все питы звукоряда!
коллекция колокольчиков
В одной из московских школ Монтессори была традиция: куда Мы учителя, дети или
их родители ни ездили, отовсюду привозили в школу колокольчики: маленькие и Полыиие,
глиняные, металлические и фарфоровые. Были даже дентинные, хрустальные и медные
колокольчики. Кто-то принес и ОуГнчщы разных размеров и разною назначения. По
диагонали нота была протянута длинная ЮМкая проволока и с нее на тесемках i пускалась
вниз коллекция ко- мом>льчиков. Когда дети пробегами по классу, создавая движение
•нидуха, колокольчики нежно зве- Мгли. И одна пятилетняя девочка i очинила про это
чудесное стихот- Иорспие:
http://www.e-puzzle.ru
Снежинка зажглась И упала на снег.
И разбила мое сердце.
А я бегу и смеюсь,
И колокольчики звенят...
УПРАЖНЕНИЯ С РУССКИМИ ШИРКУПКАМИ
Ширкунки — русские погремушки, сплетенные из бересты. Они бывают разных видов
в зависимости от места их изготовления. И шумят они тоже по-разному. Если собрать
небольшую коллекцию шир- кунков, можно устроить шумовой оркестр и двигаться по
комнате в определенном ритме. А можно, запомнив шум каждого, играть как с шуршащими
предметами, приводя ширкунки в движение под платком и отгадывая, какой шумит.
Как можно сочинять с детьми МУЗЫКУ
1. Дети
сидят в кругу. В центре — металлофон или любой другой ударный
инструмент. Он накрыт платком. Наставница садится в центр круга, поднимает платок, и все
видят чудесный инструмент. Наставница берет в руки молоточек и ударяет по нескольким
клавишам металлофона. Получается простая мелодия. Затем она передает молоточек комуто из детей и предлагает «сочинить» свою музыку. Малыш повторяет движения наставницы,
но мелодия у него получается другая: иногда более живая, иногда — грустная.
2.
Ясно, что маленький ребенок не может пока играть на настоящем
музыкальном инструменте, например на скрипке. Но сочинять музыку ему уже хотелось бы.
Как это сде
лать? Скрипач Рудольф Гайков» Богдасаров просил детей дириЖв ровать в тишине
некую мслоди которую ребенок хотел бы соч| нить. Высокие звуки — руки подн< маются
кверху, низкие — руки оп*7 каются вниз. Когда ребенок дирй жировал так, Рудольф
Гайкович п вторял его несложную мелодию ( своей скрипке. Получалась наст щая музыка,
http://www.e-puzzle.ru
«сочиненная» мален| ким комцозитором.
I РУППА СЕНСОРНЫХ УПРАЖНЕНИЙ,
ПОДГОТАВЛИВАЮЩИХ К ЗАНЯТИЯМ
МАТЕМАТИКОЙ
Нигриллы
для
1ч;шития
11ГР1
«гностического
•IVIU ТВА И
УПРАЖНЕНИЯ С
шшштяяшяшишмшяят
ними
М r.i редко обращаем внимание ни f о. что, ощупывая предметы, тренируем
стереогностическое чувство, мнимое нам природой. Это чувство, нм.. тсстактильным и
мускульным, имггг огромное значение для совер- ннш твования мыслительной дея- I кн. и
ости ребенка. Упражнения с кнарктическим материалом Мон- Мгсори на развитие
стереогности- кого чувства дают превосходные |i»'iy/п.таты, особенно у маленьких /п*reft,
развивая быстроту их суждении и логику математического Мышления.
I ГОМЕТРИЧЕСКИЕ ТЕЛА
Материал
Н корзинке лежат несколько ок- I .нипшых в синий цвет геомстри- •и < к их тел: шар,
куб, конус, четырехсот.пая призма, треугольная призма, трехгранная пирамида,
четырехгранная пирамида, цилиндр, овоид, эллипсоид. В отдельную коробку сложены
деревянные таблички-проекции к этим геометрическим телам. Для шара, эллипсоида и
овоида есть специальные деревянные подставки. Для работы с материалом понадобится
непрозрачный платок.
Цели
Прямая. Познакомиться с геометрическими телами, их свойствами. Выучить их
названия.
Косвашая. Развитие стереогнос- тического восприятия, подготовка к изучению
математики, концентрация внимания, координация движений, развитие мускульного
чувства.
Презентация
Презентацию обычно проводят на коврике. Ребенок и наставница приносят корзинку с
геометрическими телами и ставят ее перед собой. Наставница предлагает ребенку взять из
корзинки любое из геометрических тел и попробовать, катится оно или не катится. Ребенок
спросив, знает ли он, как назь ется, например, конус. И если нез ет, то провести
трсхступенчат урок.
ТРСХСТУПЕПЧЛТЫЙ УРОК «КУБ, цилиндр, КОНУС»
Наставница берет маленьк корзиночку с платком. Она выним ет из большой корзинки
куб и г ворит: «Это — куб». Она дает ребе ку ощупать куб и кладет его в м лсиькую
корзинку. Затем она дост ет цилиндр. Говорит: «Это щ линдр». Дает ребенку подержать е в
руках и просит положить в м
пробует и, если тело катится, ставит его на подставку слева вверху ковра. Если тело не
катится, его отставляют справа. А если его все же можно покатить, например, положив
набок, то оно устанавливается в
центре ковра. Ребенок
ощупывает таким образом все
геометрические тела и
сортирует их по их свойствам. Затем
попробуем узнать, как
называются все геометрические тела
из корзинки. Некоторые
ребенку уже известны. Например,
куб. Из кубов состоит
Розовая башня. Или четырехгранная
призма — ребенок знает ее
по работе с Коричневой лестницей.
Или — цилиндр. Малыш
уже работал с блоками цилиндров.
Шар — это знакомый ему
мячик. Но названия некоторых
геометрических тел малыш
вряд ли знает. Это легко определить,
http://www.e-puzzle.ru
донькую корзинку. То же самое наI пншица делает и с конусом.
Когда все три фигуры оказывали и н маленькой корзинке, можно Провести вторую
ступень урока. Нйггапница накрывает корзинку н/ытком и просит ребенка: «Достань н i-под
платка куб!» Ребенок щупа- п геометрические тела и достает из корзинки куб.
\ —Достань цилиндр!
Ребенок достает.
—Достань конус!
Ребенок достает.
На третьей ступеньке трехсту- иеичатого урока наставница спрашивает:
— Что за геометрическое тело у Меня в руке?
Ребенок называет сначала куб, потом цилиндр, а затем говорит, как называется не
известный ему раньте конус.
Соединение IГОМЕТРИЧЕСКОГО ТЕЛА И ЕГО ПРОЕКЦИИ
Наставница вместе с ребенком выставляют на ковре в ряд все геометрические тела,
кроме шара, эллипсоида и овоида. Наставница открывает коробку с табличками-проекциями
и располагает их на ковре. Ребенок упорядочивает их по форме. Затем ребенок берет любое
геометрическое тело и находит среди табличек все его грани, основания и сечения.
Например, гранью трехгранной призмы являет
ся треугольник, основание.^ КОнуса является круг, а его сеченис^ проходящее через
центр — равнобе^ццый треугольник. Сечением шара тоже является круг, а основание^ ку^а
__ квадрат.
8
Новые слова
1
Названия геомстрическцх Тел
Упражнения
■ Можно изготовить картоииь,е таблички, на которых будут написаны названия
геометрических Тел> и предложить ребенку, выпуииз кор. зинки синие геометричео<Ие тела>
разложить под ними эти Таблички.
■ Можно предложить ребСнку изобразить геометрически^ ТСда на квадратных листках,
подп^^ их названия и скрепить в кни*СЧ1<у
■
■ Можно
сделать коврик-плакат с изображением геометрических тел и предложить
ребенку разложить объемные геометрические тела на этом коврике, чтобы изображение
соответствовало объемной фигуре. Здесь же ко всем фигурам можно положить таблички с
их названиями.
■ Можно сделать картонные карточки с изображением синих геометрических тел и
предложить ребенку разложить их на ковре рядом с соответствующими фигурами. Отдельно
можно сделать и подписи к ним.
http://www.e-puzzle.ru
Вот что писала Мария Монтсссори о развитии у детей стерсогкости- ческого чувства.
«Громадное удовольствие, которое испытывают дети от распознавания формы
ощупыванием, соответствует само по себе сенсорному упражнению. Многие психологи
говорят о стереогностическом чувстве, то есть о способности распознавать форму
путем движения мускулов руки, когда она ощупывает контур предмета. Это чувство не
является только чувством осязания, потому что тактильное восприятие дает нам
возможность распознать лишь разницу в качестве поверхности (гладкий, шероховатый).
Распознавание формы происходит в результате сочетания, одновременного участия
тактильного и мускульного чувств; мускульное восприятие является восприятием
движения. То, что мы часто называем тактильным чувством, в действительно гораздо
чаще стереогностическ чувство. Дети распознают фор тела посредством рук...
Среди дидактического матер ла имеются различные геометрич кие тела,
окрашенные в светло- ний цвет, — шар, призма, пирами конус, цилиндр. Всего больше дег
любят распознавать форму, ощуп вая тела с закрытыми глазами и от гадывая названия
тел. Как дети за-i учивают названия, я укажу ниж После такого упражнения ребен
наблюдает форму глазами с более ин тенсивным интересом, чем раньш
Другой способ привлечь внимат дяпей к форме — это привести г метрические тела в
движение. Ша катится во всех направлениях, цилиндр только в одном направлени конус
вертится вокруг самого себя* призма и пирамида стоят неподвиж но, по призму свалить
легче, чем пирамиду».
МЕШОЧЕК С ГЕОМЕТРИЧЕСКИМИ ТЕЛАМИ
Этот мешочек похож на обычную народную игрушку, которую в России называют
«Волшебный мешочек», но вместо бирюлек — маленьких фигурок, изображающих
зверушек, домашнюю утварь, человечков, — в мешочек кладут маленькие деревянные
некрашеные геометрические фигурки: кубик, шарик, конус, призма и другие. Настав-
Q-4W
пица просит ребенка засунуть руку и мешочек, отыскать на ощупь и иынуть одну из
них. Если упражнение выполнено правильно, геометрическая фигура снова опускается в
мешочек. А если произошла ошибка, ее ставят на стол или кладут в специальную корзинку.
Вместо наставницы «контролером» в :>той игре может быть более опытный или старший
ребенок.
«Дети от 3 до 6 лет, формирующие собственную мускульную активность, обладают
особой мускульной чувствительностью, которая и побуждает ребенка пользоваться стереогностическим чувством. Когда малыш по собственной охоте завязывает себе глаза,
чтобы распознавать форму различных предметов, плоских вкладок и тел, он упражняет
стереогностическое чувопво.
У ребенка очень много упражнений для распознавания с закрытыми глазами
предметов определенной формы, — он может использовать фребелевские кирпичики и
кубы, шарики, монеты, фасоль, горох и т- п.».
http://www.e-puzzle.ru
СОРТИРОВКА ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ТЕЛ
В эту игру с удовольствием играют дети из московского детского сада «МонтессориРомашка». Наставница положила в корзинку различные деревянные некрашеные фигурки.
Среди них несколько кубиков, при- змочек, шариков, пирамидок. Важно, что каждой из
фигурок — по несколько штук. И на картонке размером с печатный лист сделала
своеобразную таблицу, в клеточках которой, изобразила эти фигуры. Ребенок берет из
корзинки фигурку, отыскивает ее изображение на таблице и
кладет кубик или шарик в нужную клетку. Таким образом, происходит своеобразная
сортировка геометрических тел — процесс необыкновенно важный для развития ребенка.
Он сравнивает, анализирует, сортирует предметы, выстраивает связи со своими
визуальными представлениями. Рука и голова ребенка работают вместе.
ИГРА «НАЙДИ ПРЕДМЕТ»
В любой окружающей ребенка среде можно найти предметы, напо-
минающие геометрические те Наставница вместе с детьми рас лает коврик,
раскладывает на нем! ряд синие геометрические тела. G| предлагает детям пройтись по ко
нате и принести на коврик пре; ты, похожие на те, что лежат на н Дети расходятся, и через
иесколь минут коврик заполняется короб ками, похожими на призму, мя ками — на шар,
стаканчиками — цилиндр. Кто-то принесет кии подушку, стакан...
СОРТИРОВКА ОРЕХОВ
Упражнение хорошо описано книге Марины Сороковой «Жизн ная практика и
сенсорное восп пие дошкольников по методу МоЧ( тессори».
Материал
Корзина с низкими краями, р деленная перегородками на 5 час? тей; лесные орехи,
http://www.e-puzzle.ru
грецкие оре: земляные орехи,
миндальные оре в скорлупе.
ЦВЕТНЫЕ ЦИЛИНДРЫ
Количество их завис от величины
корзины, но должн быть не
менее 4 штук.
Презентация
1.
Наставница, заметив, что р< нок трогает орехи, спрашивает: «Нра4 вится? Ты
знаешь, зачем нужна корзина с орехами? Нет? Тогда ты м жешь взять и поставить се на
стол»,
2.
Наставница садится справа от| ребенка. Она говорит: «Мы будем
3.
котировать эти орехи». Она берет мюбои орех, например грецкий, ощупывает его
пальцами обеих рук, передает ребенку. Ребенок тоже ощупывает орех и отдает его
наставнице, которая кладет его в одно из пустующих отделений корзины.
4.
Наставница берет орех друго- Ю сорта, например лесной, и повторит все
вышеназванные действия, let пой орех она кладет в другое пу- пукнцее отделение. Точно так
же она поступает с земляными и миндальными орехами.
-I. Далее орехи берут в произвольном порядке, ощупывают их и кладу г к то же
отделение, в котором уже «сжат орехи того же вида. Так поI г у па ют, пока все орехи не будут pm сортированы.
5.
Орехи снова перемешивают и k/ыдут в опустевшее отделение. Ре- Оспок
повторяет упражнение.
Материал
4 коробки с красной, синей, желтой и зеленой крышками. В коробках стоят цилиндры
соответствующего цвета. По величине они совпадают с цилиндрами в блоках. Блоку’ А
соответствуют синие цилиндры, блоку В — красные, блоку С — желтые и блоку D —
зеленые.
Цели
Прямая. Выстроить ряды цилиндров по принципу уменьшающейся величины и
сравнить сериацион- ные ряды.
Косвенная. Подготовка к изучению математики, экспериментирование с величинами.
Презентация
Детям нравится, что крышки у коробок с цветными цилиндрами тоже цветные, и они с
удовольствием берут этот материал для работы. Наставница предлагает ребенку взять
сначала красную и желтую коробки и принести их на стол или на коврик. Крышки с коробок
снимаются и кладутся около них справа. Цилиндры тоже аккуратно вынимаются из коробок
и сгавятся на крышки: красные на красную крышку, а желтые — на желтую. Затем
наставница предлагает ребенку выстроить ряд из красных цилиндров, располагая их по
величине от самого большого к самому маленькому, учитывая, что красные цилиндры умень
шаются по двум измерениям. В процессе построения ребенок сравнивает цилиндры,
выбирая каждый раз самый большой по величине из группы. Причем эта работа не вызывает
http://www.e-puzzle.ru
у него затруднений, так как он уже выполнял нечто подобное, когда вкладывал в блоки
цилиндры с шишечками. Тогда наставница предлагает ребенку выстроить параллельный ряд
и из желтых цилиндров. Ребенок выполняет эту работу. Теперь он может сравнить между
собой не только цилиндры в ряду одного цвета, но и оба ряда цилиндров — красный и
желтый. Ребенок обнаружит сразу несколько параметров, по которым они изменяются.
Упражнения
1.
Построить и сравнить 4 башни из цилиндров разных цветов, так, чтобы они
ставились посередине, затем сместить их вправо или
влево, затем так, чтобы башня свер: казалась похожей на спираль.
2. Построить из всех цветных Щ линдров окружность, квадра крест.
3. Построить «заборчик» из цве ных цилиндров, располагая их др; на друге в
правильном порядке. ]
4.
Построить башню, черед цвета цилиндров.
5.
Построить рядом Розов башню и башню из желтых цил дров и сравнить их.
6. Построить Коричневую лестн цу, а на ее ступеньках расположи красные цилиндры и
сравнить их.
7.
Сравнить
по величине цили дры с шишечками из блоков с цв ными
цилиндрами и найти одинач ковые по величине.
8.
Поставить на столе ряд, ска* жем, желтых цилиндров. Выбр из него 5 штук
через один и snq мешку раздать детям. Каждый дол* жен определить место своего ц линдра
в общем ряду и постави его на это место.
Новые слова
Сравнить, определить, высота, щина, основание.
ЦВЕТНЫЕ СТАКАНЧИКИ, ВКЛАДЫВАЮЩИЕСЯ ДРУГ В ДРУГА
В игрушечных магазинах продают наборы пластмассовых стакан* чиков разных
цветов и разной вели*
чипы. Их можно собирать, вклады- ми друг в друга, или поставить один
ИЙ
другой, от
http://www.e-puzzle.ru
большого к маленькому, Тогда получится башня. С эти- ми стаканчиками ребенок с удоищьствием работает, сравнивая их lid величине и по цвету. Лучше, если и распоряжении
малыша два, три ник даже четыре набора таких ста- Мнчнков. Тогда у него появляется
шмможность отыскивать не только ритме, но и одинаковые по величине стаканчики.
Можно нарисовать на карточках ируглмс цветные проекции стаканчиком на плоскости
и предложить ребенку сравнить и объединить проекцию и объемный стаканчик.
Можно показать ребенку, как иегко с помощью карандаша на ли- | гкс бумаги
обводится основание
• мк.шчика и получается круг, который можно заштриховать цветным карандашом.
Если обвести несколько стаканчиков, то следы от них получатся разной величины. Можно
найти среди них самый большой и самый маленький.
Можно использовать цветные стаканчики как песочные формочки. Дети наполняют их
влажным песком, переворачивают и получаются «куличики» разной величины. Среди
нихтоже можно найти самый высокий и самый низкий, самый толстый и самый тонкий.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЙ КОМОД
Так же как и цветные цилиндры, этот классический материал М. Монтессори иногда
относят к математической группе материалов, поточнее было бы считать упражнения с
геометрическим комодом с вкладками именно сенсорными, хотя они, несомненно,
подготавливают ребенка к занятиям математикой. Различение геометрических форм
происходит с помощью зрения или тактильных ощущений. В процессе работы с рамками и
вкладышами геометрического комода ребенок тренирует и утончает, прежде всего,
зрительное и тактильное чувство. И как в действиях с большинством сенсорных материалов,
ему приходаггся сравнивать, анализировать, подбирать пары, упорядочивать предметы.
«Многим кажется, —пишет М. Монтессори, — что мы, знакош детей с
геометрическими фигурами, преподаем геометрию и что это преждевременно в детских
садах. Другие полагают, что если уж показывать геометрические фигуры, то надо брать
тела, как более конкретные предметы.
Считаю нужным сказать несколько слов по поводу этого предрассудка. Наблюдать
геометрическую фигуру вовсе не значит ее анализировать; геометрия же начинается с
анализа. Когда мы, например, знакомим ребенка со сторонами и углами, хотя бы по
наглядному методу Фре- беля, говоря, например, что у квадрата четыре стороны и его
можно построить из четырех палочек равной длины, — мы действительно вступаем в
область геометрии; и я думаю, что маленькие дети для нее
недостаточно созрели. Но наб. пие формы не преждевремен этом возрасте. Доска
стола, за торым ребенок ужинает, по все. роятности, —прямоугольник. Та ка, на которой
лежит его ужин, i круг; и мы не думаем, чтобы д бенка преждевременно было смб реть на
стол и на тарелку».
Материал
http://www.e-puzzle.ru
Небольшой деревянный комо
7 плоскими выдвижными ящик Обычно дно ящиков и рамки, к рыс в них лежат, красят
в желт цвет, а вкладки геометричес форм — в синий. В каждом из яг ков лежат рамки и
вкладыши тех и иных геометрических форм: прям угольники, круги, треугольник
правильные многоугольники, кр волинейные фигуры (эллипс, ов криволинейный
треугольник, цег рально-симметричная фигура), каждому вкладышу прикреплен! кнопка,
чтобы ребенок легко м® взять его, вынуть или поставить г место тремя пальцами, тренируя
У к будущему письму. Для презента^ ции геометрического комода на егс* крышке лежит
специальный демон! страционный поднос с тремя основными геометрическими формами!
квадратом, кругом и треугольником.
К демонстрационному подносу, а также к каждому из ящиков гео-1 метрического
комода прилагается набор картонных карт с изображс- ] нием этих форм. На некоторых из I
них фигуры полностью закрашены I
МНИМ, на других обведены толстой Ими тонкой линией.
Цели
Прямая. Различение геометрических форм и размеров, умение Иложить фигуру в
соответственный Циыдыш или сопоставить ее с формой, нарисованной на карточке.
Косвенная. Утончение зрительного чувства, подготовка к занятиям |0<>мстрией,
сравнение и сопоставление различных форм, подготовка к письму.
Презентация
Для презентации геометрическо- ю комода наставница вместе с ре- Оеиком приносят
на стол демонстрационный поднос с тремя основными геометрическими фигурами.
Наставница вынимает вкладку- мидрат из вкладыша, придерживая tro за кнопку, и обводит
его пальцами правой руки по периметру.
II
конце обводки фигуру называют: «квадрат» и откладывают на свободное
место демонстрационного подноса. Затем то же самое наставница делает с кругом и с
треугольником. Получается, что она проводит пер- иую ступеньку трехступенчатого урока с
геометрическими формами. .Чатем следует вторая ступень этого урока, и наставница
предлагает ребенку вложить фигуры одну за другой в рамки демонстрационного подноса. На
третьей ступени ребенок по просьбе наставницы называет их.
Разумеется, знакомя детей с формами геометрического комода, можно при
презентации и не стремиться к тому, чтобы дети выучили их названия, а лишь научились
распознавать их размер и форму. Монтессори предупреждала, что распознавания форм и
размеров вполне достаточно для маленьких детей. Но по опыту практической работы с трехчетырехлетними детьми стало ясно, что дети хотят сразу узнать, как эти формы называются,
поэтому презентацию основных фигур геометрического комода лучше сопровождать
изучением названий рамок и вкладышей.
При презентации остальных подносов геометрического комода специально называют
только те фигуры, которые отличаются от основных. При этом вкладыши вынимают из
рамок и кладуг на стол рядом с коробкой, а потом вкладывают обратно.
Презентация набора карт
С картами к геометрическому комоду лучше работать на коврике, так как понадобится
много места.
Наставница вместе с ребенком приносят один из ящиков геометрического комода и
три серии картонных карт к нему. Наставница раскладывает карты первой серии (с
закрашенными формами) вперемешку вокруг ящика и показывает ребенку, как можно,
вынув любой вклады ш из рамки и отыскав соответствующую форму на карточке,
объединить их. После третьего показа ребенку предлагается выполнять работу
самостоятельно. Затем вкладыши и карточки возвращаются на место. Презентацию можно
продолжить в том же духе, разложив вокруг ящика сначала карточки с фигурами,
нарисованными толстой линией, а затем и тонкой. Ребенок может самостоятельно работать с
материалом, так как в нем, как и в любом другом классическом материале Монтессори,
http://www.e-puzzle.ru
содержится внутренний контроль над ошибками: если вкладыш наложен на карточку
неточно, видно, что фигура не помещается на ней, вылезает за края или, наоборот, не
помещается в форму.
Упражнения
1. Дети
работают самостоятельно с разными ящиками и с разными картами.
2.
Игра на расстоянии. Ящик с рамками стоит на одном столе, а вкладыши
выложены на другом. Ребенок намечает рамку, в которую хочет вложить вкладыш, и
выбирает его на расстоянии.
2.
Групповая игра. Наставница раздает детям вкладыши одного из подносов и
предлагает по очереди вложить их в соответствующие рамки.
3.
Можно выстраивать рядом с ящиком сериационные ряды фигур, например
кругов, разных размеров: от самого большого к самому маленькому. Или такие же ряды
фигур, нарисованных на карточках.
4.
Можно положить на ков новные геометрические фор отыскав в окружающей
среде п жие предметы (книжку, моне открытку, салфетку), прине положить рядом.
Новые слова
Названия геометрических ф
Вот что писала Мария Монт ри об этом материале в работе « ководство к моему
методу».
«Само упражнение похоже на ражпение с цилиндрами. Вклад? вынимаются за
пуговки, переме ваются на столе, и ребенку пред. гается вставить их обратно в р ки,
находящиеся в гнездах лот Здесь контроль ошибок в самом м териале: вполне вставить
вкла' можно только в их собственные м ста. Ребенок должен проделать с рию
экспериментов, прежде чем о победит. Ему приходится сравни{ вать различные формы;
разниц между вкладками делается для не очень реальной и конкретной, ког неверно
поставленная фигура не входит в отверстие рамки. Таки., путем ребенок воспитывает
свойI глаз, глаз учится распознавать форму. Новое движение руки, необ-i ходимое для
упражнения с геометрическими вкладками, имеет очень большое значение. Ребенка
заставляют ощупывать контур геометрической формы кончиками указательного и
сред)1его пальцев правой руки, а затем также ощупывать
ЙЁШНyp рамки соответствующей mty/'ы, ч лишь после такого ощу- Ktoftmi/л ребенок
может вставить Фтру па место.
Ушивание формы этим сильно ЦМепается. Многие дети, не на- цчнчишеся еще
распознавать форму nfni гигляде на нее и пытающиеся Штоплять фигуры в совершенно неЩн^однщие рамки, умеют узнавать фч/'чу, ощупывая контуры, и тогда ж On труда
находят место ксокдой 9*4$дки.
При ощупывании контуров гео- Ш'Ш/шческих фигур движение руки уценка ограничено
самим предметом ощупывания. Это особенно йнн>, когда ребенок ощупывает рамку: его
два пальца касаются края /чшки, и сама рамка, препятствуя Щгому движению, как бы
руководит рукою ребенка. Наставница iliM жна следить, чтобы движение Ныло
совершенно точное, потому что это имеет очень большое значение для будущей работы.
Ребенок научается ощупывать нс только Наблюдая, как это делает наставница; вначале
она берет руку ребенка и водит ею по контуру так, чтобы его пальцы касались каждой
детали — сторон и углов. После того Как рука ребенка привыкнет к подобным движениям,
приобретает точность и аккуратность, ребенок действительно способен ощупать контур
геометрической формы. Повторение этих упражнений приучает детей координировать
движения, необходимые для совершенно точного очерчивания формы геометрической
фигуры.
Это упражнение можно считать не прямой, но очень действенной подготовкой к
рисованию. Это во всяком случае подготовка руки к оиупыванию контура определенной
формы. Маленькая ручка, прикасаясь, ои^упывая и научаясь следовать определенному
контуру, бессознательно подготавливается к движению письма.
http://www.e-puzzle.ru
Дети обводят пальцами контуры геометрических вкладок с величайшей точностью.
Они сами усложняют упражнение, завязывая себе глаза, чтобы распознать форму только
посредством осязания: вынимают вкладки и вставляют их обратно в соответствующие
рамки, не видя их, а только ощупывая.
Каждой рамке с плоской геометрической вкладкой соответствуют
3 квадратные карточки такой же самой величины, как деревянная рамка вкладки. На
карточках повторяются в трех видах геометрические формы деревянных вкладок...
Пользуясь этими карточками, ребенок приучает глаз распознавать «плоские фигуры».
У него нет здесь конкретного средства контроля ошибок, как было в упражнении с
деревянными вкладками. Здесь роль контрольного органа играет глаз, когда ребенок должен
узнать одинаковую форму, не вставляя ее в соответствующее отверстие рамки, а
накладывая деревянную фигуру на бумажную.
Способность распознавания глазом совершенствуется по мере перехода от
упражнений с одной серией карточек к упражнениям с другой, и, приапупая к работе с
третьей серией карточек, ребенок ясно видит взаимоотношение между деревянным
предметом, который он держит в руке, и контуром предмета на картоне; ребенок таким
путем постепенно переходит от конкретного к абстрактному. Линия имеет теперь для
него вполне определенное значение, и он приучается распознавать и судить о форме по
простому очертанию фигуры.
Подобных упражнений бесконечное множество, многие из них дети изобретают
сами. Иногда они раскладывают по столу деревянные геометрические вкладки,
перемешивают кучу карточек, как игральные карты, и потом быстро раздают карточки
соответствующим им деревяшкам, как партнерам в игре. Покончив с раздачей, проверяют
себя, кладя деревяшки на карточки. Иногда дети покрывают весь стол, располагая
деревяшки сначала, а под каждой из них в вертикальном направлении 3 карточки той же
формы из всех трех серий.
Другая цгра состоит в том, что ребенок кладет вперемешку все три серии карточек
на 2-х или 3-х сдвинутых столиках, потом берет деревянную вкладку и как можно быстрее
покрывает ею соответствующую карточку, которую он должен распознать с первого
взгляда.
Несколько детей играют
— один, например, находит карI ку с геометрической фигурой, с ветствующей
выбранной им вянной вкладке, и кладет вклс& карточку; другой снимает эту вяшку и
кладет ее на карточку с туром той же фигуры. Игра нап наст шахматы.
Дети часто по собственной \ циативе обводят пальцем кон какой-нибудь фигуры на
карто трех серий и делают это со зна важности упражнения и с боль аккуратностью и
точностью.
Мы учим детей названиям метрических форм плоских вкл
Сначала я думала ограничи лишь номенклатурой наиболее об: Известных форм, как
квадрат, п моугольник, треугольник, круг, дети хотели знать все названия, нравилось
заучивать самые трудм как, например, трапецоид, деся угольник, правилось произиошен!
новых слов и повторение их. Ран детство — это период, когда реб вырабатывает свой
язык, и пото. то ему так легко заучить звуки и странного языка вполне совершен
После долгой практики с плос: ми геометрическим вкладками ре нок начинает делать
открытия окружающей его среде; он теперь р познает формы, цвета, качеств уже
известные ему. Это обычнД следствие сенсорного воспитани. Мир становится для ребенка
исто ником наслаждения. Какой-нибу малыш шагает по кровельной mepl
.'J0f и с задумчивым выражением на jpiii'M пичике повторяет:«Небо голу- Нр/ Небо
голубое!» Однажды карди- 1ШЛ — друг ребят в школе Via Guisti — Н/чтес детям
бисквитов. Каково же удивление кардинала, когда ре- Ши инки, вместо того чтобы поHWluuo поглощать розданные им (tin кииты, начали выкрикивать, пе- 1>?с1цвая друг
друга: «Треугольник! hb/г! Прямоугольник!» — оказалось, Ши квиты имели форму различных
http://www.e-puzzle.ru
t*iметрических фигур.
| Другой интересный эпизод произо- ШМ в одной из дешевых квартир в Милане.
Мальчик 4-х лет смотрел, ММ мать
готовила обед. Она вынула
м I пакета кусок хлеба и масло.
«Прямоугольник»,
—
сказал малыш. Женщина отрезала
кусок с угла, и маль- чик
крикнул: «Треугольник!» Когда же
нить
положила
«треугольник» на ско- тродку,
ребенок посмотрел на
оопав- шуюся часть хлеба и закричал
еще громче: «Ну, а теперь
это трапеция!». Отец мальчика —
рабочий — пт) свежим
впечатлением разыскал учительницу
сына. Растроганный ее
объяснением, он заметил: «Если бы
я
получил
такое
воспитание, я не был Оы только
простым рабочим».
ДЕРЕВЯННАЯ ДОЩЕЧКА
ДЛЯ САМЫХ МАЛЕНЬКИХ
С
ТРЕМЯ
фиг>ра: цветок, звезда, домик, о
нышко или что-то другое.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИМИ «РОРМАМИВКЛАДКАМИ
Родителям детей, только что доi тигших двухлетнего возраста, тоже
хотелось бы дать в руки малышам материал для развивающих упражнений в духе
геометрического комода. Таким может быть небольшая деревянная дощечка, вырезанная
лучше всего из березы, с выемками в форме квадрата, круга и треугольника. В выемках
вложены вкладки такой же формы и разных цветов. Квадрат красный, круг синий, а
треугольник желтый. В центре каждой фигуры — большая деревянная кнопка, за которую
ребенку легко вынуть фигуру и вставить ее на место. Упражняться с дощечкой можно
примерно так же, как и с презентационным подносом геометрического комода. То есть
сначала каждую вкладку вынимают за кнопку из выемки, потом ощупывают, откладывают в
сторону, а затем снова ставят на место. Поскольку вкладки окрашены в основные цвета, то
ребенок косвенно учится различать не только формы геометрических фигур, но и их цвета,
пока не называя
ни того, ни другого. Через некоторое время он незаметно освоит и новые для него
названия цветов и форм.
ПЛОСКАЯ ДЕРЕВЯННАЯ МОЗАИКА
Она состоит из плоских геометрических форм. Обычно самые красивые узоры
получаются из разноцветных ромбиков, легко примыкающих друг к другу. Ребенок
выкладывает фигурки из коробки и группирует их справа на рабочем столе в
беспорядке. Затем он упорядочивает их по цветам, по форме и по величине. Только
после этого в центре стола выкладывается задуманная
ДЕРЕВЯННЫЕ ПАЗЛЫ
Одна из самых распростране ных развивающих игрушек наш времени. Лучше
купить в игруш ном магазине деревянные пазлы, каждом вкладыше которых ecJ
кнопочка, за которую его можн вынимать из рамки и вкладыва обратно. Это дает
http://www.e-puzzle.ru
хорошую тренировку детским пальчикам, которые потом будут держать карандаш^
Выходит, что косвенно работа с пазн лами готовит малыша к письму. А если вы выберете
такие, в которьг" ребенку придется работать с фигу^ рами одинаковой формы, но разно го
размера, то он будет невзначай готовиться и к математике, сравнивая вкладыши по
величине.
АПОЛОГИЧЕСКИЙ КОМОД
Материал
Деревянный шкафчик-ко.мод с фгми выдвижными ящиками. В инк находятся рамки и
вкладыши, Подобные рамкам и вкладышам гео- мгтрического комода, но изображающие
листья различной формы. В (пмгг ре каждого листа — небольшая гщрепянная кнопка.
Лучше, если ли2 11 ья будут соответствовать растени0 ям, произрастающим в местности, а где живет ребенок. К комоду прила1 | лютея наборы карт по три серии к н каждому. На них листья либо закра- $ тепы
зеленой краской целиком, jjj я ибо обведены ТОЛСТОЙ линией,
1 либо представляют собой тонкий ш контур каждого листа. К комоду
'S
CD
О
СП
прилагается палочка для обведен № листьев-вкладышей.
Цели
Прямая. Умение различать лис тья по форме и вкладывать вклады ши в рамки.
Косвенная. Развитие зрительной восприятия и различения форм утончение зрения и
тактильных ощущений. Знакомство с различ ными формами листьев. Подготов ка к
изучению биологии. Подготов ка к письму.
Презентация
Работа с биологическим комодом фактически повторяет упраж нения с комодом
геометрическим. В первом ящике лежат листья простейших форм: узкий и длинный,
округлый и лист треугольной формы. Этот ящик можно использовать как презентационный.
При презентации других двух ящиков листья - вкладыши вынимаются из рамок, обводятся
пальцем или палочкой по краю, равно как и их рамки, раскладываются на столе или на
коврике, сравниваются и укладываются на место. Если мы хотим несколько усложнить
работу с биологическим комодом, то предлагаем детям сравнивать листья-вкладки с
карточками, на которых они нарисованы или обведены. Последним этапом работы может
служить рисунок разных листьев, сделанный ребенком после обводки вкладок
http://www.e-puzzle.ru
биологического комода или на память.
Контроль ошибок в работе с биологическим комодом содержится в самом материале.
Он либо механический (вкладыш не влезает в рамку), либо визуальный (листик не
соответствует контуру).
Упражнения
Можно обвести вкладыши карандашом и раскрасить в цвета лета или осени.
Можно собрать гербарий и сравнить настоящие листья растений с вкладками
биологического комода.
Можно нарисовать листья, похожие на вкладыши биологического комода, и подписать
названия растений, которым они принадлежат.
Можно изготовить своими руками игру в сравнение. Заламинировать живые листья
различных растений и подобрать или нарисовать на карточках эти же листья. Отдельно
сделать подписи к ним. Все три серии карточек теперь можно разложить на столе и
объединить друг с другом.
Конструктивные ТРЕУГОЛЬНИКИ
История умалчивает, кто был создателем этого увлекательного сенсорного материала.
Описания работы с ним нет в книжках М. Монтес - сори. Вероятно, конструктивные
треугольники были придуманы 'позднее се последователями. Считается, что этот материал
создает прекрасную базу для последующих з нятий математикой, для пвсдсиН таких
понятий, как «перемещени «композиция перемещений», «п раллельный перенос», «вектор
«сумма векторов». 11а это обрат внимание историк математики М рина Геннадиевна
Сорокова. О считает, что, к сожалению, нем; идей, связанных с освоением р белком
математических понятий, материалах М. Монтессори остаю ся нереализованными. Но в том11
дело, что конструктивные треу! голышки нс рассматриваются педа! гогами как
математический матери^ ал. Он задумывался именно как ceHi сорный, развивающий не
понятий^ ную базу математического мышления, а сенсорную: зрительную и такЛ тильную.
Ребенок видит и чувству-] ет волшебные превращения треу-1 гольника то в одну, то в
другую гео-| метрическую форму. Точка удивления по этому поводу является пре-1 делом
его возможности в пятилет-1 нем возрасте, толчком к последую-] щей работе мысли.
Вспомним еще] раз: от чувства к разуму! Конструк-] тивные треугольники прекрасно го-1
товят малышей к будущему воспри- j ятию математических понятий.
Цели
Прямая. Упорядочить на ковре треугольники, вынув их из той или иной коробки,и
сконструировать другие геометрические фигуры: прямоугольники, параллелограммы,
трапеции, ромбы, миогоугольНики. Повторить их названия или уиипть новые.
Косвенная. Подготовка к заняти- нм математикой, развитие визуального и тактильного
восприятия плоских геометрических форм.
ПЕРВАЯ КОРОБКА с КОНСТРУКТИВНЫМИ 1РЕУГ ОЛЫ1ИК АМИ
Материал
В прямоугольной деревянной коробке лежат: 2 прямоугольных равнобедренных
треугольника зеленого цвета. Вдоль гипотенузы обоих треугольников проведена черная
линия.
Два прямоугольных равнобедренных треугольника желтого цвета. Черная линия
проведена у них идоль одного из катетов.
Два равносторонних треугольника желтого цвета. Вдоль одной из сторон каждого из
них проведена черная линия.
Два неравносторонних прямоугольных треугольника серого цвета. Черная линия
проведена вдоль гипотенузы каждого из них.
Два неравносторонних прямоугольных треугольника желтого цвета. Черная линия
проведена вдоль коротких катетов каждого из них.
http://www.e-puzzle.ru
Два неравносторонних прямоугольных треугольника зеленого цвета. Черная линия
проведена вдоль длинных катетов каждого треугольника.
Неравносторонний треугольник красного цвета. Черная линия проведена вдоль
длинного катета. Тупоугольный равнобедренный треугольник. Черная линия проходит вдоль
его основания, длина которого равна длине большого катета красного прямоугольного
треугольника.
Все треугольники этой коробки на обратной стороне имеют одинаковую метку.
Презентация
Первую коробку с конструктивными треугольниками приносят на коврик. Ребенок
вытаскивает из нее треугольники и прежде всего упорядочивает их по цвету. То есть
выкладывает в ряд желтые треугольники, в другой ряд — серые и т. д.
Затем наставница предлагает ребенку сложить из треугольников новые фигуры. Она
кладет в центр два зеленых треугольника, проводит пальцем вдоль их черных линий и
соединяет треугольники по этим линиям. Получается новая фигура — зеленый квадрат.
Можно акцентировать внимание ребенка на моменте образования из двух
треугольников квадрата, чуть раздвинув треугольники и снова соединив их. Именно в этот
момент у ребенка возникает точка удивления, которая «будит» процесс мышления. Ребенок
удивляется: оказывается, из двух треугольников может получиться совершенно другая
фигура, ни на один треугольник нс похожая. Эта фигура уже знакома ему — квадрат! Точка
удивления переводит механическое действие консгруирования новой фигуры в реальное
движение мысли. Воплощаются сразу четыре принципа педагогики М. Монтес - сори:
конкретного,
7 9-987 опосредованного обучения, через чувство к разуму, от 9
механического к абстрактному и принцип актуального и 7 ближайшего развития,
который наиболее точно описан в работах Льва Семеновича Выготского.
Так же как квадрат, из треугольников первой коробки собираются и другие основные
геометрические фигуры: прямоугольник, ромб, три параллелограмма, трапеция. Контролем
над ошибками всегда служит черная линия.
ВТОРАЯ КОРОБКА с КОНСТРУКТИВНЫМИ ТРЕУГОЛЬНИКАМИ
Материал
В этой коробке лежат треугол ники только синего цвета без чер ных линий. По форме
и размеру он совпадают с треугольниками перво! коробки, поэтому можно сказат_, что это
тестовый материал. В то ж время с помощью синих треугол! ников можно показать ребенку
ме ханическое преобразование квадран та и прямоугольника в параллело граммы. Можно
так же визуально доказать, что, например, ромб, ка бы мы нс изменяли положение трс
угольников, из которых он СОСТОИТ: всегда остается ромбом. Наблюдение за
преобразованием фигур тоже является точкой удивления ребенка,] вызывающа! активную
работу мышления.
http://www.e-puzzle.ru
Упражнения
1.
Неоднократно конструировать разнообразные фигуры из синих треугольников.
2.
Принести на ковер сразу две коробки с треугольниками. Выстроить в верхней
части ковра фигуры из треугольников первой коробки, и затем, ниже, — такие же, но из
второй коробки. Методом наложения сравнить их.
З.Обвести треугольники простым карандашом на листке бумаги, вырезать и
конструировать фигуры разнообразной формы. Можно с их помощью строить рисунки:
домик, башню с крышей, машину, елку, забор и т.д.
ФИГУРКИ ИЗ КАРТОМА
Игра из книги М. Монтессори «Дом ребенка. Метод научной педагогики».
«Я вырезаю из картона геометрические фигурки разной величины и учу детей
составлять фшгуры; но я не требую, чтобы они составляли пни самые фигуры, а
наоборот, жду, чтобы они самопроизвольно наблюдали окружающую обстановку, или
стараюсь подвинуть их к этому наблюдению. Ребенок должен заинтересоваться и
продолжать наблюдение самопроизвольно.
Итак, на первый раз я показываю игру. Не говоря ни слова, я приношу с собой сверток
с кусочками картона, приготовленный для ребенка, сажусь в одно из креслиц и жду, пока
дети
окружат меня. Потом беру, например, квадрат и равнобедренный треугольник с
длинной гипотенузой так, чтобы он, будучи приложен длинной стороной к квадрату,
выступал за него краями; приклеиваю его жидким клеем — и домик готов.
Беру полукруг с диаметром, равным малой стороне длинного прямоугольника,
приклеиваю его — и готова фигура ворот. Когда фигура подсохнет, ее можно раскрасить.
Красным карандашом я раскрашиваю треугольник первой фигуры; желтым заполняю
квадрат; потом на квадрате зеленым карандашом изображаю два окна и дверь.
Картонные фигуры, о которых идет речь, достаточно велики, чтобы ребенку легко было с
ними управляться...
Дав толчок к этой работе, я предоставляю детям вести ее дальше, как им будет
угодно, нужно только следить, чтобы они не делали ошибок».
http://www.e-puzzle.ru
ТРЕТЬЯ ТРЕУГОЛЬНАЯ КОРОБКА С КОНСТРУКТИВНЫМИ
ТРЕУГОЛЬНИКАМИ
Материал
Деревянная коробка треугольной формы, в которой лежат четыре равносторонних
треугольника того же размера, но разрезанные на части. Зеленый треугольник разрезан на
две части по высоте, желтый — на три (вдоль биссектрис каждого угла), красный — на
четыре (по трем средним линиям). Есть еще целый серый треугольник, который при
построениях на ковре можно считать контрольным.
Из нескольких треугольников одного цвета можно собрать не ту или иную
геометрическую фигуру, как в предыдущих случаях, а именно один большой треугольник. И
это составляет точку удивления ре
бенка: оказывается, одну и ту же геометрическую форму можно сконструировать из
нескольких таких же, но меньшего размера.
Презентация
Ребенок приносит на коврик треугольную коробку и вместе с наставницей
раскладывает и упорядочивает треугольники на ковре.
Конструирование начинают с соединения по черным линиям двух зеленых
треугольников в один. Затем большой треугольник складывают из трех желтых и, наконец,
из четырех красных. Каждый раз после построения наставница, чуть раздвигая
треугольники, акцентирует внимание ребенка, во-первых, на их количество, а во-вторых, на
их форму. Дело в том, что в результате мы получаем всегда один треугольник и всегда
одного размера и формы.
Детям нравится укладывать конструктивные треугольники в коробку. Можно назвать
эту работу своеобразным упражнением. Сама треугольная коробка служит главным
«контролером» ошибок.
МАЛАЯ ШЕСТИУГОЛЬНАЯ КОРОЬКА с
КОНСТРУКТИВНЫМИ
ТРЕУГОЛЬНИКАМИ
Материал
В деревянной шестиугольной коробке лежат: 6 серых равносторонних треугольников с
черными
http://www.e-puzzle.ru
линиями вдоль двух своих сторон; 3 зеленых равносторонних треугольника, два из
которых имеют черную линию вдоль одной из сторон, один — вдоль двух сторон; 2 красных
равносторонних треугольника с черной линией вдоль основания каждого из них; 6 красных
равнобедренных треугольников с черной линией вдоль основания каждого из них.
Задача ребенка — сконструировать шестиугольник из двух трапеций, шести
равносторонних треугольников, шести равнобедренных тупоугольных треугольников или из
грех ромбов.
Презентация
Как и в работе с другими материалами М. Монтессори, вначале надо упорядочить,
сгруппировать, рассортировать отдельные части, лежащие в коробке. Ребенок вынимает
треугольники и раскладывает их на коврике, сортируя по цвету и по форме. Наставница
обращает внимание ребенка на серые треугольники, и они вместе строят из них правильный
шестиугольник. Затем наставница строит из двух треугольников зеленую трапецию и
накладывает се на этот шестиугольник. Ребенок обнаруживает, что шестиугольник можно
сконструировать из двух таких трапеций.
Затем наставница предлагает ребенку взять красные равносторонние треугольники и
построить из них ромб. Оказывается, шестиугольник состоит из трех таких ромбов. Это
можно доказать, трижды наложив на него наш красный ромб.
Теперь можно приступить к работе с оставшимися равнобедренными тупоугольными
треугольниками. Их соединяют по черным линиям и выстраивают, таким образом, три
одинаковых по величине красных ромба. Их тоже можно наложить на серый шестиугольник
и еще раз убедиться, что из трех ромбов, но совсем другой формы, чем прежние, можно
построить шестиугольник. Поскольку мы уже сконструировали эти ромбы, то красный
шестиугольник можно построить рядом с серым и сравнить их и визуально, и методом
наложения.
Описывая работу с этой коробкой конструктивных треугольников, математик
Марина Сорокова обра
тила внимание на то, что можно с помощью построения геометрических фигур
понять основу определения их площадей:
«а) площадь серого шестиугольника равна шести площадям серых равносторонних
треугольников, равна двум площадям зеленой трапеции, равна трем площадям красного
ромба, равна шести площадям равнобедренного тупоугольного треугольника;
б)
площадь красного равностороннего треугольника равна площади красного
равнобедренного тупоугольного треугольника».
БОЛЬШАЯ
ШЕСТИУГОЛЬНАЯ
КОРОБКА
с
КОНСТРУКТИВНЫМИ
ТРЕУГОЛЬНИКАМИ
Материал
В деревянной коробке шестиугольной формы лежат: большой желтый равносторонний
треугольник; 3 равнобедренных тупоугольных треугольника желтого цвета с черными
линиями вдоль оснований^ равнобедренных тупоугольных треугольника желтого цвета с
черными линиями вдоль всех сторон;
http://www.e-puzzle.ru
2 равнобедренных тупоугольных треугольника красного цвета с черными линиями
вдоль оснований; 2 равнобедренных тупоугольных треугольника серого цвета с черными
линиями вдоль одной из боковых сторон.
Задача ребенка убедиться, что шестиугольник можно построить из двух больших
равносторонних треугольников или из трех параллелограммов, но для этого сначала их надо
преобразовать в другие фигуры.
Презентация
Все треугольники вынимаются из коробки на ков^р и упорядочиваются.
1
Наставница ставит в центр жел- I тый равнобедренный треугольник 1
и,
соответственно черным линиям, I укладывает вокруг него три желтых 1
тупоугольных
треугольника.
Образуется
желтый
шестиугольник.
Наставница
переворачивает тупоугольные треугольники и укладывает их «внутрь» большого желтого
треугольника. Оказывается, шестиугольник можно построить из
2 больших равносторонних треугольников, предварительно разрезав один из них на три
одинаковые части.
Восстановим желтый шестиугольник и уложим на него оставшиеся тупоугольные
треугольники с черными линиями вдоль каждой из сторон. Нетрудно заметить, что
шестиугольник можно построить и ия трех ромбов.
Теперь сложим красный ромб и серый параллелограмм. Нетрудно заметить, что
параллелограмм легко преобразовать в ромб, передвинув соответственно его части. А в
шестиугольник как раз умещаются три таких ромба. Выходит, что шестиугольник можно
построить из трех параллелограммов, предварительно преобразованных в ромбы.
Математики считают, что из выводов, полученных при работе с большим
шестиугольным ящиком, вытекают следствия, весьма полезные при изучении площадей
фигур:
а)
площадь желтого шестиугольника равна двум площадям большого желтого
равностороннего треугольника, равна трем площадям серого параллелограмма;
б)
площадь серого параллелограмма равна площади красного ромба;
в)
площадь серого параллелограмма равна двум площадям серого треугольника.
В действиях с конструктивными треугольниками ребенок невольно, косвенно
осваивает сложные математические понятия. Об этом подробно написано в книге Марины
Геннадиевны Сороковой «Математика по методу Монтессори в детском саду и школе». Мы
же только назовем несколько таких строго математических понятий: конгруэнтность,
равновеликие фигуры, эквивалентность, рефлексивность, симметричность, транзитивность,
множество и объединение множеств. Но даже нс касаясь этих терминов, ребенок узнает
названия новых геометрических фигур и некоторых линий треугольника (катет, высота,
медиана, биссектриса, основание, гипотенуза и др.).
НАКЛАДЫВАЮЩИЕСЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Мы уже описывали игру «Фигурки из картона», в которую сто лет назад играли
http://www.e-puzzle.ru
маленькие воспитанники Марии Монтессори. Спустя много лет был придуман
дидактический материал, в основании которого лежат действия с основными
геометрическими фигурами, нарезанными из пластика и сложенными в отдельные коробки.
Всего коробок три. И в них по три отделения. В первой коробке лежат 3 набора из 10 кругов
диаметром от
1 до 10 см красного, желтого и синего цвета. Во второй коробке — треугольники. В
третьем — наборы квадратов.
Фигуры одного цвета сначала вынимают из коробки и раскладывают на столе в
беспорядке. Затем
наставница кладет перед ребенком самую большую фигуру и предлагает ребенку
отыскать среди оставшихся наибольшую по величине. Ее кладут сверху. Так получается
своеобразная башенка из плоских геометрических фигур: кругов, треугольников или
квадратов.
В упражнениях фигуры можно раскладывать в ряд или как-то иначе, лишь бы
соблюдался принцип «больше — меньше».
БИНОМИАЛЬНЫЙ и ТРИНОМИАЛЬНЫЙ КУБЫ
«...Вместо того, чтобы делать все кубы и строительные детали одинаковыми по
размеру, я предложила разрезать большой деревянный куб (длина ребра которого около 10
см) соответственно делению ребер на две неравные части; затем—другой куб
соответственно делению ребра на три неравные части.
При отделении частей, полученных при таком подразделении, пол чились маленькие
кубы и прямоуго ные призмы различной формы. Эт было материальным представление,
алгебраических выражений, то ест третьей степени бинома и трино. Тела с одним и тем
же десятичн значением были одного и того же цв та. Так, при открывании коробки б'
виден один-единственный предме Куб, раскрашенный в разные цвета, отдельные
компоненты которого были сложены вмеапе, но все же разделены на группы.
Например, в триноме было 3 куба разного размера различных цветов, такое же
количеапво призм с квадратным основанием одного и того же цвета (предположим,
зеленого), 3 другие призмы, обладавшие также квадратньш основанием, но других
размеров, окрашенные, например, в желтый цвет, еще 3 призмы с квадратным основанием,
которые снова отличались от двух других групп и были окрашены, например, синим, и,
наконец, 6 совершенно одинаковых призм с прямоугольными основаниями, окрашенные
черным. Эти маленькие цветные предметы выглядели притягательно. Здесь речь идет
прежде всего о том, чтобы сгруппировать их по цвету, затем различным способом
упорядочить... При применении этого материала достигается множество результатов;
один из них является расположени-ем членов алгебраической формулы: a'+3a2b+3a2c+bi+3b2a+3b2c+c}+ 3c2a+3c2b\6abc.
Наконец, кубы кладут в определенном порядке в коробку, и так воз- никает большой
разноцветный куб: (в * в+с)3.
В игре с этим материалом формируется визуальная картина расположения
предметов, а поэтому также запоминание их количества и порядка».
Как видим, визуальное, а значит, сенсорное и деятельностное восприятие мира снова
работает на развитие мышления. Ребенок собирает биномиальный или три- номинальный
http://www.e-puzzle.ru
куб, сравнивая грани призм и кубиков и прикладывая их друг к другу: красную — к красной,
синюю — к синей, черную— к черной. Чтобы получился настоящий куб, ему приходится
подбирать эти призмочки и кубики еще и по размеру. Он вынужден тщательно
анализировать собственные действия, и именно это работает лучше всего на развитие
детского мышления.
ИЗ РАБОТЫ МАРИИ МОНТЕССОРИ «РАЗУМ РЕБЕНКА»
Метод, который носит мое имя, чтобы не затеряться среди других систем, привел
меня к открытию духовных особенностей детей, которые ранее не наблюдались. То, что
было открыто прежде, лишь внешний облик ребенка, которого еще предстоит открыть.
Способствовать пониманию детей, работать на защиту их прав — это и было моей целью.
Дети — слабые человеческие существа, живущие среди сильных. Они не поняты. Их
потребности не признаны в обществе взрослых, и это таит бездну непредвиденного зла.
В моих школах дети могут спокойно работать, прежде подавленный дух их
раскрывается и проявляет себя свободно. Ничего этого не происходит в традиционных
школах. Наши дети открыли нам уровень еще не исследованного сознания, а их
деятельность ясно показала тенденции, никогда ранее не исследуемые педагогами и
психологами. Например, детей вовсе не привлекали игрушки, которыми взрослые
предполагали радовать их, не интересовали сказки. Они стремились быть свободными от
взрослых и делать все самостоятельно. Своим видом они просили не помогать им в работе
тех пор, пока такая помощь апа вится им абсолютно необходим Дети были спокойны,
заинтересо ны в своей работе, впитывали ок окающий мир с поразительной ясн стью.
Очевидно, естественн стремление к познанию длительн время подавлялось прежде энерги
ным и непосредственным вмеша тельством взрослых, которые счи тали, что они могут
делать все луч те, чем дети, и подменяли детску активность своей собственной, потому
подчиняли волю и инициа тиву детей себе.
Мы, взрослые, в нашем объяснена ребенка и в обращении с детьми н только
ошибались в конкретных д талях воспитания или в отдельнь несовершенных формах
обучения, н и продолжали неправильно вест себя по отношению к детям. И наш ошибки
породили сейчас социалыг и нравственную проблему отцов м| детей. Разногласие между
детьми и! взрослыми существовало в течение\ столетий, но сейчас молодежь нарушила
баланс. Именно это вынудило меня обратиться не только к педагогам, но и ко всем
взрослым, особенно родителям.
В самых разных странах, отличных по своей культуре и обычаям, возникли школы,
работающие по моему методу. Это свидетельствует об универсальности разногласий
между взрослыми и детьми. По-видимому, в чысших цивилизациях, таких, как шиш, они
усиливаются общественными нормами и логикой отделения ребенка от естества
собственной личности и от свободы действий.
Ребенок, живущий в среде, созданной взрослыми, живет в мире, неблагоприятно
приспособленном для его потребностей как физических, так и (что более важно) духовных,
дающих ему возможность развиваться умственно. Ребенок подавлен взрослым, который
подрывает его волю и вынуждает приспосабливаться к враждебной окружающей среде,
наивно пологая, что таким образом развивает ребенка социально. Почти вся так
намываемая воспитательная работа пропитана идеей о прямой, а следовательно,
насильственной адаптации ребенка к миру взрослого.
Такая адаптация основана на полном повиновении, ведущем к отрицанию личности
ребенка. При атом ребенок становится объектом справедливости, которая не является
справедливостью, объектом оскорбления и грубого обращения, которого сам взрослый
никогда не вынес бы.
Такое отношение к ребенку глубоко укоренилось даже в семьях, где детей горячо
http://www.e-puzzle.ru
любят. В школе же оно тем более сильно. Мир детства meat полностью посвящен
адаптации к миру взрослому. Часто согласие между семьей и школой сводится к союзу
сильных против слабых. Ребенок, который стремится быть услышанным и которому
причиняется боль неприятия, замыкается в себе, а это более опасно, чем простое
подчинение.
Более справедливый и милосердный подход к ребенку состоит в создании
адаптационной окружающей среды, отличной от среды подавления, которая защищает
ребенка от сложных и опасных препятствий, угрожающих ему в мире взрослых. Убежище
в шторм, оазис в пустыне, место духовного отдыха должно быть создано для того, чтобы
гарантировать здоровое развитие ребенка.
Ни одна социальная проблема не является столь универсальной, как угнетение
ребенка. Исторически угнетенные — это рабы, класс прислуги и, наконец, рабочие. Это
малочисленные группы, которые добивались своего освобождения часто в открытой
борьбе с угнетателями. Гражданская война в Америке, Французская революция,
современные революции, утверждающие новые экономические нормы, — все это примеры
страшных конфликтов между группами взрослых, вынужденных прибегать к силе, чтобы
исправить несправедливость.
Но социальная проблема ребенка не является ни классовой, ни расовой, ни
национальной. Ребенок, не функционирующий в общественном отношении, действует
исключительно как придаток взрослого. Те, кто угнетают одну часть человечества для преуспевания другой, лишь разрушают
социальное единство. Стоит только мельком взглянуть вниз, и мы увидим, что среди
страдающих и угнетегтых еапь и дети.
Почти все, кто заботится о детях, подчеркивают, что ребенок является невинной
жертвой заблуждений, которые омрачают и взрослую жизнь. Такой придаток взрослых,
слабый и неспособный сказать о себе, вызывает особое сочувствие и исключительную
потребность в милосердии. Много ведется разговоров о несчастных детях и счастливых, о
богатых и бедных, о брошенных и о тех, кого любят. Но такие толки лишь устанавливают
тот факт, что контрасты, которые мы видим среди взрослых, отражены в детстве и в
юности.
Ребенок являет ся воспроиз веден и - ем взрослого, который владеет им так, как если
бы он был частью собственности. Раб никогда не был такой собапвенностъю своего
хозяина, как ребенок — родителей. Слуга никогда не имел такого безграничного послушания,
какого требовали от ребенка. Никогда правами человека не пренебрегали так, как в случае с
ребенком. Никогда рабочему не приходилось так слепо следовать распоряжениям, как это
должен делать ребенок. Наконец, рабочий имеет часы отдыха и место, где он может з<
пяться самим собой; никому и нико да не приходилось столько раб( тать, как ребенку,
вынужденной подчиняться взрослому, который ш вязывает ему и часы работы, и час игры
в соответствии со строги набором правил.
Ребенок как самостоятельное ей здание никогда не существовал соци ально. Всегда
было принято, что ре бенок живет в доме, удобном длй взрослых, в котором мать готовит
отец работает и родители забо4 тятся о детях согласно своим воз< можностям. Школы
традиционно почитают структуру семьи. МыслШ о том, что ребенок является личном
стью самостоятельной, казалось, н4 придет в голову никогда и никомуJ Почти все
моральные и философский идеи были ориентированы на взрощ лых, и социальные вопросы
детства ставились редко. Ребенок никогда нй рассматривался как отдельный оргаё низм с
различными потребностями которые необходимо удовлетворить\ для того, чтцбы
добиться высочайJ ших результатов .в жизни.
Ребенок как человеческое создание, как жертва, которая работает\ страдает и
является лучшим из дру зей, все еще неизвестен. Это чиста) страница в истории
человечества^ Страница, которую нам хотелоп бы заполнить.
http://www.e-puzzle.ru
ПОСЛЕСЛОВИЕ
ш ушшшштштшюшмгтгшшшшшшшяшшяшнвшшшя
История длиной в десять лет, представленная в письмах, документах и личных
свидетельствах с августа 1991 по август 2002 года.
Можно начать с конца и гордо сказать, что Монтессори-педагогике в России уже более
10 лет, если не считать еще тридцати в начале XX века, после которых она была разгромлена
и запрещена. Поверим статистике: за последние годы более 1,5 тысяч российских педагогов
заинтересовались и стали работать с детьми, используя метод итальянского психолога и
учительницы Марии Монтессори. Открыты специальные фабрики дидактических
материалов сначала в городе Омске, а потом в Санкт-Петербурге. Создана Ассоциация
Монтессори-педагогов России, которая каждый год собирает на свои конференции до 400
учителей и воспитателей детских садов. Издано 47 книг о педагогике М. Монтессори
(переводных и российских авторов). Защищены диссертации, разработаны программы.
Казалось бы, все славно. Но не так все просто.
На этом заседании ГУСа из известных нам педагогов присутствовал
Н.К. Крупская, А.Б. Залкинд, Блонский. Секретарем была С. Луначарск! Юлию
Ивановну Фаусск — главного вдохновителя Монтессори-педагог! ки в России того времени
и организатора большинства питерских и ма ковских детских садов Монтессори — на
заседание нс пустили. Только ч рез несколько дней, после официального запрета на ее
работу, она прид< к Крупской и с горечью попросит денег хотя бы на поездку в Европу
гости к своему кумиру, великой итальянской учительнице и ученой М рии Монтессори.
Крупская разрешила ей ехать и денег дала...
<
В тс времена постановления Государственного ученого совета выпол нялись в
обязательном порядке. Никто, кроме Юлии Фаусек, и нс пытала воспротивиться в высшей
степени неточному (сейчас сказали бы — не культурному) пониманию сути педагога к и
Монтессори. Закрыть — зна чит закрыть. Значит, нс переводить итальянские тексты на
русский, н< упоминать имя в лекциях для студентов педвузов, вычеркнуть соответ!
ствующие главы из учебников и энциклопедий. Вот почему спустя семь десят лет, на
Международном фестивале новых школ в Крыму и случи лась всех насмешившая история.
«Протокол о намерениях.
Творческий союз учителей СССР и Научно-методическое объединение »Творческая
педагогика» в лице своего представителя Елены Хилтунен предлагают создать Центр
Монтессори в Москве. Член Международной Ассоциации Монтессори Элизабет ван Сантен
заявляет о своем намерении помогать в создании Центра.
В соапав Центра войдут: школа, постоянно действующий семинар по подготовке
учителей для детских учреждений Монтессори, выставка методических материалов,
научно-исследовательская лаборатория и группа по подготовке менеджеров школ
Монтессори...»
Протокол был отправлен в Нидерланды, где находится главный офис Международной
Ассоциации Монтессори.
«25 ноября 1991 года. Амстердам.
Уважаемая госпожа Хилтунен!
Комитет проинформирован об усилиях, предложенных Вашим Центром для
представления Монтессори-педагогики в России и о важности задачи hi кладки прочного
фундамента, на котором сможет быть сохранено и процветать новое для вашей школы
педагогическое направление. Это колоссальная задача, и наша организация сможет
выступить в качеапве советчика в этом деле...»
очень плохая педагогика. Допускать к пей российских детей пи в коем сл нельзя. И
собралась спрятать ящики обратно под кровать».
Все-таки в тот год случилась пусть одна, но очень важная удача — б сделан перевод с
немецкого книжки классических презентаций дид тических пособий М. Монтессори. На
обложке российского издан впервые за 70 лет стояло имя их автора. Книжка так и
http://www.e-puzzle.ru
называлась: «Мо тессори-материал. Школа для малышей». А иллюстрирована она бь
фотографиями первых российских детей, взявших в руки эти замеч тельные коробочки и
кубики. Рисунки в книжке делали их учителя.
Интерес к Монтессори-педагогике в России начала девяностых р можно сказать, со
скоростью света. На опубликованный в газете фото портаж о московском детском садике
Монтессори пришло более трехе писем. И ведь несмотря на то, что его организаторы почти
разочарова лись в этой педагогике. Все буквально требовали: хотим учиться мсто Марии
Монтессори.
Вот характерное письмо:
..
«Десять лет я проработала в Абаканском педагогическом училище пр подавателем
дошкольного отделения и уже там поняла, что нет ничея важнее сенсорного воспитания
детей. Чувственное восприятие жизни в маленьком возрасте дает великолепные
результаты работы в последующи годы. Особенно сильно заинтересовалась работами
Марии Монтессори. Hr литературы о ней и ее собственных трудов разыскать не смогла.
Волею судьбы оказалась в Саяногорске, открыла большой, хорошо обору ванный
детский сад, появилась возможность работать, как мечтала. Н опять стала проблема
номер один: где взять литературу, кцк познакомить со специалистами?
Очень прошу Вас, милая Елена Александровна, выслать мне книги Мари Монтессори
за любые деньги. Можно ли приехать в Москву в Ваш Монтес сори-центр?
Нина Петровна Власенко, город Саяногорск».
иых площадок, грантов, конкурсов. Не было даже официальных запретов или
разрешений. Все происходило стихийно, самодеятельно, подчинялось течению времени и
неизбывному энтузиазму российских учителей.
Некоторые из них поехали учиться в Германию в Академию развивающей
реабилитации профессора Хельбругге.
Международный курс Монтессори-педагогики там был устроен таким образом, что 90
% всех занятий приходилось на практическую и очень дотошную работу с дидактическим
материалом и только 10% — теория. Так что фрау Рот — главный тренер курса — каждый
день садилась за стол, на котором уже был приготовлен тот или иной материал, и начинала
показы- иать, как и что делать, объясняя при этом — зачем и почему. Кто-нибудь из
студентов становился «ребенком» и помогал ей. Остальные писали свои конспекты и делали
рисунки. К концу первого месяца жизни в таком режиме у каждого скапливалась толстая
папка с описанием работы с Монтессори-ма- териалом, который помогал ребенку, например,
ориентироваться в практической жизни. Впрочем, не такой уж это был особый
дидактический материал — обычные чашки, ложки да кувшинчики на подносах. Работая с
ними, ребенок учится один, без мамы, без бабушки, казалось бы,
нехитрым
пещам:
11
цветы в вазу ставить, ботинки чистить, руки мыть, со стола 3 крошки
сметать,
переливать, пересыпать. Но, развивая в себе точность каждого
движения,
он
тренирует и свое сознание, настраивая его на аккуратность и точ* ность в любом деле. Причем происходит это в высококультурной специально
организованной среде, где каждый кувшинчик — чудо фарфорового или керамического
дизайна, а каждая щеточка подобрана по цвету к подносу и салфеткам. Такие вещи не
разобьешь, не сломаешь — будешь беречь в благодарность рукам, которые их создали.
*
тании или есть — и тогда она скорее мировоззрение, вера, к которой чел век идет
совершенно определенным точным путем, или ее нет — и тог она ничего принципиально не
меняет в человеке и не удерживается с ег рождения до гражданской зрелости.
Объявление в московской газете «Работа для вас»
«УВК «Детский сад-начальная школа» срочно требуются:
— воспитатель в детский сад,
— Монтессори-педагог,
— логопед.
http://www.e-puzzle.ru
230-08-05, 230-08-27
М. «Добрынинская»
Выходило, что «Монтессори-педагог» понимается теперь уже как ос бая
педагогическая профессия, наравне с логопедом, учителем-предм ником или воспитателем
детского сада, но пока она не записана ни в кач кие государственные реестры профессий.
Историки запишут: професс возникла в России случайно, самодеятельно, сложилась
стихийно.
Так что же это за профессия?
Вот один из документов, разрабатывавшихся в те годы в начально Монтессори-школе
УВК 1641 в Москве.
К положению о профессии «Монтессори-учителъ»
Монтессори-учитель
1.
Должен иметь диплом об окончании выаиего или среднего агециал ного
педагогического учебного заведения, а так же курса «Основы Монтесс ри-педагогики» и
государственный сертификат о сдаче квалификационн экзаменов. Раз в три года
подтверждать свою квалификацию, проходя аттестацию.
2.
Должен знать:
— Общепедагогические требования к учителю и стандарты российского образования.
— Основы теории педагогической системы М. Монтессори и основн принципы
воспитания и обучения детей.
— Особенности построения специально подготовленной культурной развивающей
среды Монтессори-школы.
— Правила
и способы презентации школьного дидактического материала,
составляющие развивающую среду соответствующего уровня обучения.
3.
Должен уметь:
— Организовывать свободную учебную деятельность детей при отсутствии в
Монтессори-школе классно-урочной системы.
— Проектировать и создавать специально подготовленную развивающую среду для
детей школьного возраста.
— Наблюдать и анализировать индивидуальную учебную деятельность детей и класса
в целом.
— Осуществлять индивидуальную работу с каждым ребенком в условиях группы.
— Постоянно
осуществлять диагностику учебных достижений детей, их
интеллектуального, творческого и социального развития.
Этот документ, кстати, так и не был признан официальным. Слова, которыми он
написан, больше похожи на слова, принятые в мире чиновников. Но что именно стоит за
ними? Кем на самом деле были люди, увлекшиеся Монтессори-педагогикой?
Из статьи в газете «Татьянин день» университета Российской академии
образования
«Это была очень странная педагогическая конференция. Два дня подряд более сотни
симпатичных воаштательниц детских садов ползали по коврикам, расстеленным в центре
зала, и с блеском в глазах рассматривали бусинки, коробочки, таблички с картинками,
которые вызывали у них восторг, а посторонних корреспондентов вводили в сомнение —
туда ли они попали. Честно говоря, у меня самой, человека, привыкшего ко всяким
педагогическим приключениям и сумасшествиям, пару раз за эти дни сжималось сердце.
Такое случилось в первое же утро конференции, когда я войта в освещенный весенним
солнцем зал, где вдоль стен, в центре и в любом свободном месте на столах и ковриках
лежали сотни изумительно красивых развивающих предметов, похожих и непохожих на
детские игрушки и сделанных специально для детей. Каждый был придуман, изготовлен и
опробован в работе российскими Монтессори-педагогами и свидетельствовал о попытках
взрослых понять мир ребенка, проникнуть в его потребности, главная из которых —
потребность в развитии, в познании окружающего мира. Педагоги хотели бы помочь
http://www.e-puzzle.ru
детям в их работе, не вмешиваясь в нее, а предоставив им возможность действовать через
предметы культуры, созданные человеческим разумом.
Ах, неистребимый российский энтузиазм! За год натворили такого, не весь мир не
напридумал за полвека! И ведь ради чего? Чтобы избавиться са мим и показать другим
людям, сколь несовершенны, порочны наши предста ления о младшем мире, о детях,
которые в природной сущности своей тольк и стремятся быть свобод)1ыми от взрослых и
делать все самостоятельно...»
Из статьи Монтессори-учителя Елены ЛИТВЯК, в приложении к газете «Первое
сентября» «Начальная школа», специальный выпуск
№30, август 1995
«— Почему трава зеленая? — спросила меня шестилетняя Катя. Так сразу не
объяснишь, подумала я, вспомнив длинное слово «хлорофилл».
— Трава зеленая потому, что в ней есть такие зерна, которые шзываю хлорофилловые.
Когда они пропадают, трава и лиопья становятся желтг - (из доклада Кати).
Как боятся некопюрые взрослые: вдруг дети обнаружат, что они чего-ни будь не
знают. Все! Конец педагогическому авторитету. Поэтому они или не отвечают на
детпские вопросы, или отвечают на те, которые им не задавали. В нашей школе все
просто: взрослого уважают не за то, что он взрослый, а есл есть за что уважать. И,
конечно, все понимают, что многое им неведомо. Ка просто сказать: ты сегодня учитель,
и Оля или Юра занимают твое место в кругу, а ты становишься учеником и сразу можешь
много чего не знать и задавать вопросы. Когда тебя тросят, чем питаются морские
звезды, ты посмотришь на книжный шкаф и скажешь: «Не знаю, посмотри в
энциклопедии». А через полчаса мы все узнаем, что морская звезда ест моллюсков, а на
живоп у нее не икра вовсе, а высохшие присоски. И мы все, затаив дыхание, будем сл ишть
шестилетнего учителя, потому что это интересно нам и сейчас, a fie кому-то по
программе...»
Итак, второй раз в истории российского образования учителей увлекают идеи М.
Монтессори. Но не покажутся ли они кому-то опасными?
В Монтессори-школах мира не существует единых программ обучения и воспитания, в
них претворяют в жизнь идею о том, что каждый человек имеет данное природой и Богом
право на собственный уникальный путь развития. И пусть эта идея уникальности
человеческой жизни не нова, но мало кто в педагогике брался за воплощение ее в жизнь.
Мало кто нашел способы реального ее достижения.
Наши учителя кинулись в библиотеки в поисках хотя бы каких-то источников. Те, у
кого были деньги, заказали за границей классические Монтессори-материалы и расставили
их по полочкам. Любой заезжий иностранец, который хоть что-то мог сказать на тему
Монтсссори-пе- лагогики, был нарасхват. На него смотрел как на Богаи и его слушали как
Бога. Информационные и учебные семинары и конференции собирали сотни людей. Редкие
заметки в печати вырезались и складывались в личные архивы.
Этот период можно было с полной ответственностью назвать учебным. Все хотели
учиться и учились любыми способами.
Из «Послесловия» Елены Шустовой (город Тольятти) к тренингу,
проходившему в Академии повышения квалификации работников образования в 1987
году
«С большими гсадеждами возвращаюсь в свою школу и с уверенностью могу сказать,
что «заразилась» идеями Монтессори-метода в полной мере. Не могу еще утверждать,
что мне кажется, будто весь дидактический материал придумала я сама, а не Мария
Монтессори, но уверена, что к такой педагогике я интуитивно стремилась все десять лет
предыдущей работы. Большое спасибо за знания, радушный прием, за любовь к Монтессори,
которой вы нас оделили...»
В России все почти начинали с детских садов. Воспитатели создавали специально
подготовленную развивающую среду из классических Монтессори-матсриалов. Все
http://www.e-puzzle.ru
расставляли по полкам точно так, как учили иностранные специалисты. Организовывали
свободную работу детей в этой среде и ревниво следили за тем, чтобы все-все происходило
правильно. Скрупулезно заполнялись дневники наблюдений, сделанные по образцу
американских или немецких, словом, тот период можно было назвать периодом трансляции
метода. На этой ступеньке и по сей день остались десятки Монтсссори-групп. В них
российские педагоги более или менее точно транслируют западный опыт. Но оказалось, что,
остановившись на этой фазе развития, можно превратиться в догматиков, которые вызывают
лишь ироничные взгляды, справедливые шутки и насмешки коллег, потому что Россия —
это не Германия и не Америка. И, кроме того, не может никакая технология, никакой метод
или даже система воспитания преобладать над естественным развитием ребенка и
жизненным и профессиональным опытом конкретных педагогов, с ним работающих.
Подобная критика не заставила себя ждать.
Фрагмент из отзыва С.Л. Новоселовой, кандидата психологических наук, зав.
лабораторией игры и развивающей предметной среды
Центра «Дошкольное детство» им. А.Б. Запорожца, на материалы проекта
«Монтессори-школа в Москве»
«...Привнесение образовательных идей на ниве исторически сложивш гося
образовательного пространства требует такта и осторожност Именно это следует
иметь в виду применительно к любым попыткам «об гатить» российское образование, а
тем более «приблизить» столичное образование кмиростоличному. Мы реанимируем
«старую» Монтессори в московских детских садах и вместе с тем миримся, что
дидактические системы, рожденные талантами Тихеевой, Хачапуридзе, Поддъякова и ряда
других отечественных ученых, канули или канут в Лету из-за небрежения современников...
Нужно иметь в виду, что существует извеапное во всем мире объединение «Мировая
дидактика», которое может поставлять любые дидактические материалы в любую
страну, город, село, школу, детский сад. Это не означает, что тем самым навязывается
какая-то педагогическая система — каждый учитель и воспитатель может
адаптировать материал и к дефектологическим нуждам, и к потребности обучения, и к
задачам коррекционной работы. Однако делать из системы Монтессори своеобразную
«педагогическую религию» нецелесообразно...»
Российские Монтессори-педагоги не обижались на критику нынешних кандидатов и
докторов наук, потому что к тому времени они уже рассеяли в своем сознании не один миф,
сложившийся в нашей стране по поводу педагогики, которая поднимала их на много
ступеней выше обычного детсадовского воспитателя и ставила вровень с настоящими
исследователями детской жизни. Они и сами видели существенные противоречия между
содержанием образования в современной российской педагогической культуре и в западных
Монтессори-школах. Не совпадали учебные программы, планы, акценты и смыслы
воспитательного процесса, стиль взаимоотношений взрослых и детей.
Начался период активной адаптации педагогической системы Монтессори к условиям
России. Учителя увлеклись изобретением российских дидактических материалов для
самостоятельных занятий детей. Выдержала несколько изданий книга с их описанием
«Упражнения с Монтессо- ри-материалом». Уникальными для мирового опыта оказались
развивающие пособия по русскому языку и «космическому воспитанию» (термин М.
Монтессори). Многие пытались разрабатывать специальные учебные тетради для детей 5—7
лет. В этот же период были созданы варианты авторских программ для российского детского
сада и начальной школы
М. Монтессори. Число инициатив в создании детских групп, работающих по системе
саморазвития детей, неуклонно росло.
Письмо воспитателей детского дома города Анадыря заместителю начальника
Управления образования Чукотского автономного округа Светлане Анатольевне
Горченко
http://www.e-puzzle.ru
«Уважаемая Светлана Анатольевна!
Просим Вас оказать содействие в получении образования по специальности
Монтессори-педагогов воспитателям нашего детского дома. Дело в том, что мы уже не
один год бьемся над проблемой саморазвития и самообучения
2 детей в условиях детского дома, и нам с большим трудом удается приспосо- 0 бить
наших ребят к самостоятельной жизни в обществе. Далеко не всегда,
2 особенно в наших экстремальных условиях Крайнего Севера, неблагополуч- Щ пых
браков, повсеместного нездорового образа жизни и усилившихся в пос* ледние годы иждивенческих настроений коренного населения нам удается jjj
выпускать в жизнь самостоятельно думающих и принимающих решения ш молодых людей.
Видимо, известные нам педагогические подходы в наших ус- £ ловиях не работают. Мы
хотели бы научиться педагогике великого италь- ф янского психолога и педагога Марии
Монтессори, поскольку ее система cays. моразвития и самообучения детей в специально
подготовленной развивающей среде, как нам представляется, могла бы помочь в решении
наших проблем.
Просим прислать к нам с материка специалиста, который изложил бы о курс основ
Монтессори-педагогики, провел тренинг и помог построить раз- s вивающую среду хотя бы
в младшей группе нашего детского дома. ю
g
12 подписей»
Все произоншо именно так, как просили чукотские учителя. Управление о образования
Чукотского автономного округа откликнулось на просьбу учи- s телей. На Омской фабрике
были заказаны классические Монтессори-мате- го риалы, из Москвы привезены
необходимые предметы для самостоятельных ш упражнений детей в практической жизни и в
русском языке, участники кур- ь са, на который, кстати, собрались педагоги со всей Чукотки,
прослушали курс лекций и поработали в тренинге. Модельную развивающую среду для
детей 3-5 лет они тоже общими усилиями обустроили. (Модельную потому, что таких
детских групп на Чукотке скоро будет семь). А потом они вышли на улицу и
сфотографировались вместе с детьми на память. Фотографию так и назвали: «Первые
Монтессори-учителя и дети Чукотки. Анадырь 2002 год...»
Из проекта резолюции научно-педагогической секции ГУСа о сиапеме Монтессори
1.
Отрицательное отношение советских педагогов к системе Монтессори до
последнего времени обуславливалось почти исключительно идеологическим содержанием
этой системы (витализм, мистицизм, христианский социализм и т. д.).
2.
Между тем, помимо совершенно неприемлемой идеологической стороны,
система Монтессори страдает также грубыми дефектами и в области биологотеоретического своего материала. Ряд неправильных представлений о биологическом
содержании детской возрастной эволюции, недоучет биологического значения игры и
воображент, искажения в понимании моторного фактора, недооценка значения общих
процессов в сравнении со специальными навыками — все эти изъяны исключают
возможность использования биологической теории Монтессори в качестве педагогической
оаю- вы советской дошкольной педагогики...
Летом девяносто первого года состоялась встреча выдающихся россиго ских и
европейских педагогов, организованная по общественной иниц№ ативе без какого бы то ни
было участия государственных чиновников! И на этот фестиваль голландцы привезли, кроме
своих собственных чемоданов, два ящика с Монтессори-материалами. Наши учителя, в том
числе и самые знаменитые, встречали гостей в аэропорту и усаживали в автобусы. Главное
— не потерять вещи! На всех чемоданах авиационные бирочки с именами хозяев. Например,
Элизабет ван Сацтен, Мартин Кляйн, Уте Роэль. Все уже расселись по автобусам, вещи на
http://www.e-puzzle.ru
месте.
— А это чьи два ящика остались?! Кто туг Мария Монтессори?! Вот растеряха!.. —
заволновались наши педагоги-новаторы.
Улыбнемся и простим их. В тот год никто еще не знал и не мог знать 1 имени Марии
Монтессори. Но, спустя всего несколько месяцев, этому имени суждено было вновь
возродиться на российской земле и заставить наших учителей исследовать детскую жизнь,
сделать собственные педагогические открытия, сомневаться и отстаивать позицию, верить в
правоту новых для современной России идей и вдохновлять ими других.
Из интервью с Еленой Хилтунен, которое Андрей Русаков опубликовал в газете
«Первое сентября» №88,
14 сентября 1996
«... Я пришла к заведующей ведомапвенного детского садика в Москве около ВДНХ
(садик этот был продан через два года) и предложила: можно поставить в детскую группу
дидактические материалы Монтессори? Заведующая, очень милая женщина, знавшая моих
собственных детей и догадывавшаяся, что сад все равно скоро будет закрываться,
разрешила. Очень смешно теперь вспоминать, как все первое время происходило. Книжки,
которые я тогда просматривала, весьма мало места уделяли технологии работы — но
много тому, чем занималась сама Монтессори в группе детей. Л она вроде бы раскладывала
материалы по полочкам и наблюдала, что делали с ними ребятишки. Отсюда рождался ее
метод научной педагогики. Я тоже попробовала наблюдать: дети принялись этими
материалами кидаться, лупить друг друга по головам... Понаблюдав за подобным
безобразием некоторое время, я пришла к выводу, что Монтессори-педагогика —
Прежде чем начинать работу с детьми, надо многому научиться самим — это понятно.
Но в том-то и состоялатипотеза тех лет и главный нерв педагогического
экспериментирования. Правда, такую работу экспериментом никто не называл: не было
никаких федеральных эксперимснтальМеждународные сертификаты, которые привезли наши российские Монтессорипедагоги... пришлось сложить в домашние архивы. Кто-то до сих пор пытается набивать себе
цену их корочками, но на самом деле оказалось, что в России они почти ничего не значат.
Наоборот, порождают миф о том, что Монтессори-педагогика — западная, а у нас-де есть
свое, российское: Выготский, Ушинский, Толстой. Видите? Мы опять ошибаемся, как и в
начале двадцатых! Ведь наука о воспитании человека не может быть по сути своей ни
западной, ни восточной, ни российской, ни американской. Она лишь принимает особые
черты страны, где живет. Не станем же мы снимать с себя одежды зарубежного
производства или выкидывать в помойку голландский сыр да индийский чай! Наука о воспиwww.e-puzzle.ru
http://www.e-puzzle.ru