Конспект урока по чтению. Раздел 7. «Поёт зима, аукает…» Урок по теме: «Введение в раздел 7. Сергей Есенин «Поёт зима, аукает…», «Пороша» Цели: отработка у учащихся функционально-грамотного чтения (обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов); развитие у учащихся в процессе работы над произведением поэтического вкуса и образного мышления, умения находить в тексте средства художественной выразительности, способствовать эстетическому развитию(формирование внимательного отношения к языку художественного произведения, умения понимать образные выражения, использованные в нём, умения представлять картину, нарисованную автором); воспитание чувства бережного отношения к природе, умения видеть в обычном необычное, замечать красоту природы, любить свою Родину; Задачи: 1. дидактические: - обеспечить в ходе урока повторение и закрепление основных понятий о средствах художественной выразительности; - формировать навык самоконтроля и самоанализа; 2. задачи развития: - развивать эмоциональную сферу учащихся, создавая на уроке эмоциональные ситуации удивления и радости; - развивать познавательный интерес школьников; 3. побудительные: - формировать потребность в послеучебном познавательном труде; 4. воспитательные: - обеспечить здоровье и свободное развитие личности; - содействовать в воспитании творческой личности; Ход урока. 1. Организационный момент. - Здравствуйте, друзья! Сегодня утром вы шли в школу. А вспомните, какое оно, сегодняшнее утро? Постарайтесь найти самое яркое, точное определение для его описания. - Вспомните, благодаря чему наше лицо может отражать самые разные чувства и настроения (мимика). - Попробуйте с помощью мимики лица показать сегодняшнее настроение. - Я тоже радуюсь! Мне радостно от встречи с вами. А ещё мне радостно и волнительно потому, что сегодня нам предстоит удивительная встреча с прекрасным миром поэзии, где вы откроете для себя новую и интересную страничку. 2. Определение темы и целей урока. А) На фоне музыки П. И. Чайковского из альбома «Времена года», «Зима. Январь. У камелька» учитель читает четверостишия. Ученики определяют тему раздела и последующих уроков. - А сейчас давайте настроимся на положительную волну. Внимательно послушайте строки, посмотрите слайды и попробуйте определить тему нашего нового раздела и темы последующей группы уроков. 1 Вот север, тучи нагоняя, Дохнул, завыл, – и вот сама Идёт волшебница зима. Пришла, рассыпалась, клоками Повисла на суках дубов; Легла волнистыми коврами Среди полей, вокруг холмов. Брег с недвижною рекою Сравняла пухлой пеленою. Блеснул мороз. И рады мы Проказам матушки зимы. - О чём пойдёт речь на наших уроках в новом разделе? - Что помогло определить тему нового раздела? - Какие цели поставим перед собой на уроке? - Закройте глаза и шепотом произнесите: «З – И – М – А …» Что вы услышали? Что вы почувствовали? - Какие ассоциации у вас связаны со словом ЗИМА? - Какими красивыми словами вы бы могли описать зиму? - А давайте узнаем, какие ассоциации возникли у авторов учебника со словом «зима»? Б) – Приступим к работе. Откройте учебник на странице 64 – 65. - Рассмотрите разворот. - Какое настроение он у вас вызывает? Почему? - Прочитайте, как называется наш раздел? - Почему название раздела взято в кавычки? (это цитата) - Кто знает, из какого произведения эти строки и кто автор? - Произведения, каких жанров вошли в раздел? Как можно проверить? - Откройте содержание в конце учебника. Прочитайте авторов, названия произведений, которые мы будем читать в этом разделе. Есть ли среди них писатели и поэты, с творчеством которых вы знакомы? 3. Чтение авторского текста (стр. 66) вслух. - Зима полноправной хозяйкой вошла в природу. Много ли она изменила, побывав в лесу? Люди пытаются изображать зимнюю природу по-разному. Композиторы «рисуют» её с помощью звуков. Художники это делают с помощью красок, а писатели и поэты - с помощью слов. Зимняя природа побуждает людей творить. Она привлекает и манит. - Любите ли вы сами зиму? Чем вам особенно нравится заниматься зимой? - Давайте узнаем, чем же любит заниматься Настина семья зимой. (чтение текста вслух сильным учеником) - Чем же любит заниматься Настина семья зимой? - Как могла бы рассказать Настя о красоте зимней природы, о тех чудесах, которые ей повстречались в лесу? ( Какие чувства и воспоминания переполняют Настю?) - Действительно, увидеть и рассмотреть зиму, услышать её звуки и уловить запахи, насладиться разнообразием её красок помогает нам искусство: живопись, музыка, литература и, прежде всего поэзия. Поэт – волшебник слова, художник слова. Он способен рассказать о чувствах, о настроении, поведать о мечтах и разбудить душу человека. - Только ли положительные эмоции может вызывать зима у людей? 2 (Морозы, холод, метели – не всегда вызывают положительные эмоции у людей, а значит и у поэтов и писателей. Люди по-разному могут относиться к зиме, даже, когда она другим дарит радость.) - Как узнать, любят ли поэты и писатели, которых авторы учебника включили в раздел, зиму? - Какие чувства, эмоции испытывают они к зиме? (Нам нужно прочитать и проанализировать произведения, спросить у них самих, может даже придётся прочитать ещё произведения, которые не включены в раздел учебника) - Какие средства выразительности они используют, описывая зимнюю природу? - На уроке нас ждёт встреча с таким мастером слова. 4.Работа со стихотворением «Поёт зима, аукает…» А) Работа с текстом до чтения. - Прочитайте название и автора произведения. - Какое это произведение по жанру? - Кто автор этого произведения? Знаком ли вам автор? - Где читали его произведения раньше? Как называются? - Что знаете о нём? Вот сколько нового нам предстоит узнать. - Рассмотрите иллюстрацию, задумайтесь над заглавием. Ваше предположение, о чём пойдёт речь в произведении? - Прочитайте ключевые слова. зима поёт, аукает, баюкает мохнатый лес седые облака ковёр шелковый метелица стелется воробышки игривые озябли пташки вьюга стучит с бешеным рёвом - Уточните свои предположения о теме, развитии действия. Б) Чтение стихотворения «про себя». - Давайте прочитаем стихотворение, проверим и уточним свои предположения. В) После первичного чтения. - Какими впечатлениями вам хочется поделиться после прочтения? Что увидели? Что услышали? - Какие чувства у вас возникли? Что почувствовали? - Какие картины зимы представили? Г) Чтение вслух по строфам. -Давайте прочитаем текст и попробуем вместе с автором окунуться природы. На доске мы с вами составим две колонки: 1. какой поэт увидел зиму 2. какие средства выразительности он использовал 1-я строфа. 1-3 строки. - Какую картину вы представили, прочитав 1 строфу? в прекрасный мир 3 - Кого напоминает зима в этом отрывке? (живое существо) - Прочитайте, какие слова помогают оживить предметы, увидеть что-то новое в знакомом? - Как зима может петь, аукать и баюкать? - Кого она может баюкать? - Как называется такой литературный приём? (олицетворение) - В каком лесу оказался поэт? Какой это лес? (сосняк, сосновый) - Почему поэт использует именно слово «сосняк», а не «сосновый лес»? (сосняк – собирательное, народное, Есенин долгое время жил в сельской местности) - Какое слово использует поэт, показывая лес? (мохнатый) - Что значит это слово? (засыпан пушистым снегом, снега в лесу очень много) Кого ещё можно назвать мохнатым? - Какое необычное слово встретили еще в этих строчках? Обратите внимание на слово «стозвон», как вы его понимаете? (много разных звуков в лесу – сто звонов – сложное слово, состоит из двух корней) Какие звуки можно услышать в зимнем лесу? - Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (красивая) 4-6 строки (3строки). - Прочитайте, какие слова использует поэт, описывая облака? (седые) Почему? - Какое чувство вызывают облака у поэта? (тоски и грусти) Почему? - Какое слово усиливает тоску? (глубокая) - Обратите внимание, у поэта «тоска глубокая». - Почему Есенин использует такие слова в описании леса и облаков? Какие чувства они испытывает? - Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (грустная и тоскливая) - В каком темпе следует читать строчки этой строфы? Почему? - Попробуйте прочитать их выразительно (2 ученика). 2-я строфа. 1-3 строка. - Прочитайте первое предложение. - Какую картину вы представили? - Чем необычен образ метелицы у поэта? (ковром шелковым стелется) Этот приём, когда слова используются не в прямом значении, а в переносном, называется метафора. - Почему автор использует слово «шелковый». Разве ковры бывают шёлковыми… (показать лёгкость снежной метели) - Обратите внимание на ударение в этом слове. Почему поэт поставил ударение на этот слог? (сохранить рифму, народное и поэтическое выражение; поэт близок к УНТ; стихи его похожи на народные песни) - Можете ли вы сказать, как поэт относится к метелице? (боится - больно холодна) - Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (холодная) 4-6 строка (3строчки). - Почему, описывая воробышков, автор использует эти слова? - Какие чувства вызывают у автора птички? Докажите (он жалеет бедных воробышков, сочувствует им). - Какой приём использует автор, чтобы усилить переживания? (воробышки…как детки сиротливые) (сравнение) - Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (суровая) - С какой интонацией будем читать эту строфу? Почему? (с чувством жалости) - Попробуйте прочитать их выразительно (2 ученика). 3-я строфа. 1-3 строка. 4 - Подберите синонимы к слову озябли (замёрзли, продрогли, окоченели, застыли). - Почему автор употребил именно это слово - озябли? (оно звучит мягче, передаёт состояние птичек и отношение к ним автора, слово является просторечным, так часто говорят бабушки внукам) - Какими вы представили воробышков? (пташки малые, голодные, усталые) - Вспомните, как называются слова, придающие большую выразительность данному слову? (эпитеты) - Что, по вашему мнению, страшнее для птичек зимой – голод или холод? - Почему же пташки бедные и голодные? (зима сердитая и злая…) - Нарисуйте словесную картинку. Зимой птицам приходится очень плохо, и они надеются на наше сочувствие и помощь. - Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (злая и сердитая) 4-6 строка (3строчки). - Прочитайте следующие строчки строфы. Сравните метель в этой строфе с предыдущей. - Как изменилось отношение автора к метели? Как он теперь её называет? - Сначала она стелилась шелковым ковром, а теперь? - Почему метелица у поэта превратилась во вьюгу? - Какую картину вы увидели, читая эти строки? - Можете ли вы объяснить значение слова «ставни» (дощатая или металлическая створка для прикрытия окна). - «Ставни свешанные» - это, какие? (возможно оторванные, висящие на одной петле) Почему они такие? - Как вы думаете, отчего злится метель? - Для чего Есенин рассказывает в своём стихотворении о холодной метелице, седых облаках, снежных вихрях? (показать власть зимы, её силу и могущество) - Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (сильная и могущественная) 7-12строки (6строчек). - Всё ли так страшно в стихотворении? Найдите доказательства в этих строчках. - Как автор относится к птичкам? Почему поэт использует эпитет «нежные» по отношению к ним? (он спрятал их от холодной вьюги) - Где нашли приют воробышки, прячась от вьюги? (у мёрзлого окна) - «Мёрзлое окно» - объясните значение этого выражения (окно, покрытое морозными узорами) - О чём мечтают воробышки? - Как вы думаете, какой сон им снится? Попробуйте нарисовать словесную картинку. - На кого похожа весна у Есенина? - Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (невсесильная, весна сильнее) - Обратите внимание, поэт опять использует приём олицетворения. Есенин «оживляет» природу для того, чтобы мы лучше представили пейзаж, увиденный им. Олицетворение – одно из самых любимых средств художественной выразительности автора, потому что во всём, что окружало поэта, он видел жизнь: и в пшеничном колосе, в русской берёзке… - В стихотворении автор использует образ зимы и образ весны. - Для чего автор вводит в своё произведение образ весны? - Какой приём он использует, противопоставляя зиму и весну? (приём противопоставления, контраста в живописи) (противопоставление) - Для чего автор использует этот литературный приём? (чтобы лучше, полнее и ярче показать их различие, что всё равно весна победит зиму, всё в природе меняется; грусть и тревога сменится на радость – есть надежда; он успокаивает птичек) - Какую интонацию вы выберете для чтения этой строфы? (с надеждой верой) - Попробуйте прочитать их выразительно (2 ученика). 5 Д) Вопросы после чтения. Посмотрите на первую колонку. - Какая у Есенина получилась зима? - Ответили на вопрос, который задали в начале урока? Любит ли поэт зиму? - Какие чувства и эмоции испытывал он, когда писал стихотворение? - О чём он думал? Что можете сказать о настроении поэта? - Изначально у Есенина это стихотворение носило название «Воробышки». Почему поэт изменил заголовок? Поразмышляйте. - Какое название предложили бы вы? Е) Работа над средствами художественной выразительности. - Ребята, при работе над лирическими произведениями мы знакомились с разными средствам художественной выразительности. - Какие средства выразительности использовал Есенин, описывая зимнюю природу? - Посмотрите на вторую колонку. На доске: 1. олицетворение (изображение явлений природы в образе живого существа) 2. эпитеты (определение, прибавляемое к названию для большей художественной выразительности) 3. сравнение (сопоставление двух объектов дл нахождении общих или отличительных признаков) 4. противопоставление (противопоставление одного объекта другому) 5. метафора (употребление слова или выражения в переносном значении) Ё) Выразительное чтение. - Какое удивительное стихотворение! Как много можно увидеть и почувствовать, если быть внимательным к слову поэта. Сколько образов, настроений рисует он… - Давайте в чтении попробуем передать настроение поэта. - С каким чувством будем читать о вьюге, о птичках, о весне? (о вьюге – с тревогой и печально, о птичках – с нежностью, о весне – с радостью и надеждой) - Какой темп выберем при чтении? Ж) Упражнение в чтении. Чтение в парах друг другу. Конкурсное чтение. - Как вы думаете, понравилось бы чтение стихотворения нашими ребятами самому поэту? Почему? А вообще, чтение – это настоящее таинство. Читатель улавливает в стихотворении, какие – то свои особые мысли и чувства, и тогда стихотворение у каждого звучит иначе. Читатель выражает и своё отношение к прочитанному. Чтение учителем наизусть. З) Исследовательская работа. Вы, на протяжении всего урока вели большую исследовательскую работу, как самые настоящие литературоведы. Я хочу предложить вам ещё одно интересное задание. - Вы обратили внимание, что в стихах Есенин о зиме почти нет зимних красок, но зато много звуков. Стихи Есенина музыкальны. Поэтому многие из его стихов положены на музыку. 1 вариант. Подчеркнуть слова, которые помогают услышать звуки зимы (поёт, аукает, баюкает, скрип снега, звуки ветра, завывание вьюги, скрип ставен, чириканье воробышков). 2 вариант. - Рассмотрите иллюстрации к произведению (на слайд иллюстрацию из старого учебника). 6 Художник-иллюстратор нарисовал к этому стихотворению вот такие иллюстрации. - Соотнесите текст произведения и найдите художественные несоответствия на второй иллюстрации. 1. Нет на окне ставен 2. Воробышки с открытыми глазками – они по тексту дремлют, прижавшись, друг к другу. - Какая из иллюстраций подойдёт больше к этому стихотворению? Почему? - Представьте себя художником – иллюстратором, какую бы вы нарисовали картину к этому произведению. 5. Об авторе. - Автор этих стихов – великий русский поэт - Сергей Александрович Есенин. - В своих стихах поэт воспел красоту русской природы, восхищался и удивлялся ей. Любовь к России, её природе он впитал в себя ещё в детстве. Ведь родился и вырос он в селе Константиново, что на Рязанщине, в центре России в простой крестьянской семье. Его мама была безграмотной женщиной. Будущий поэт окончил четырёхклассное сельское училище, затем церковно-учительскую школу. В 1912 году Есенин приехал в Москву. Там он работал в типографии, вступил в литературно-музыкальный кружок. В 1915 году поэт едет в Петроград. Он быстро приобретает громкую славу среди поэтов того времени. Во всём мире до сих пор знают и любят его стихи. Любят за теплоту, лиричность, удивительную образность. Поэзия Есенина мелодична и музыкальна. Её звуки разлиты повсюду. Умей только слушать и наслаждаться. Николай Браун посвятил поэту своё стихотворение. В этом имени – слово «есень». Осень, ясень, осенний цвет. Что-то есть в нём от русских песен – Поднебесье, тихие веси, Синь берёзы И синь – рассвет. Что-то есть в нём и от весенней Грусти, юности, чистоты… Только скажут – «Сергей Есенин», Всей России встают черты… Я очень люблю стихи Есенина, надеюсь, что полюбите их и вы. 6. Итого урока. - А что бы вы сказали о Есенине – поэте, после сегодняшнего урока? - Что вы открыли для себя в его стихах? - Хочется ли вам еще прочитать другое стихотворение о зиме С.Есенина? Я предлагаю вам дома самостоятельно познакомиться со стихотворением Есенина «Пороша» и проанализировать его по плану, который есть у вас в тетради. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. План - анализ лирического произведения. Какое настроением проникнуто стихотворение? Какие чувства владели поэтом, когда он писал? Изменяется ли поэтическое настроение? Понравилось ли вам стихотворение? Чем? О ком (или о чём) оно? Какие картины рисует поэт? Из каких образов, предметов они складываются? Какие средства художественной выразительности использует автор в своём произведении? (олицетворение, сравнение, противопоставление, метафоры, повтор, эпитеты) Оправдано ли оно? 7 8. Какие строчки напоминают вам сказку? 9. Какие вы услышали звуки, увидели цвета, почувствовали запахи? 10. Что хотел показать поэт нам этим стихотворением? 11. Найдите основную мысль (прямо ли она отражена в тексте или спрятана за текстом). 7. Домашнее задание. - Я предлагаю вам домашнее задание по выбору (2 пункта)? 1. выучить наизусть или подготовить выразительное чтение одного из стихотворений страница 52-53 2. нарисовать портрет зимы, какой вы увидели её в стихотворениях Есенина 3. выписать эпитеты, сравнения, противопоставления и олицетворения на страничку 32 «Зима» в тетрадке по чтению 4. найти ответ на вопрос №1 страница 53 в учебнике Учебник по литературному чтению 3 класс «Школа 2100» Р.Н.Бунеев « В одном счастливом детстве 2 часть» 8