Играя, учимся

ИГРАЯ, УЧИМСЯ
Шарова Лариса Ивановна (naturalist1968@gmail.com),
педагог дополнительного образования
МОУ ДОД СЮН № 1 г. Воронежа
Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека, удивительный
феномен нашего существования.
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим, люди использовали с
древности. В процессе игры развиваются способности человека, раскрываются его возможности и создаются
условия для обмена информацией. Игровая форма проведения занятия или внеклассного мероприятия всегда
приносит творческое удовлетворение всем его участникам, способствует развитию навыков межличностного
общения.
Я работаю на Станции юных натуралистов № 1 города Воронежа уже более 20 лет. В начале моей
педагогической деятельности занятия проводились по стандартным программам с использованием
традиционных методов: беседа, лекция, рассказ педагога. С привлечением в объединение «Мир животных с
основами экологии» ребят младшего школьного возраста и дошкольников, пришлось искать новые формы для
занятий. Мне кажется, что наиболее близкой детям, понятной и доступной формой познания стали занятия с
элементами игры. В 2010 году я составила авторскую программу «Мир животных с основами экологии».
Занятия для ребят по этой программе строятся по блокам: начиная от дошкольного возраста (5-7 лет) до
среднего школьного возраста (11-14 лет). В ходе реализации программы широко применяю игровые
технологии, начиная уже с занятий в дошкольном возрасте. В возрасте 5 – 7 лет дети еще более охотно играют,
нежели учатся. И здесь важно совместить игру и обучение, преподносить учебный материал в форме игры.
По определению, игра – это деятельность в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и
усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет разные функции:
- развлекательную - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес;
- коммуникативную - освоение диалектики общения;
- функцию самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
- игротерапевтическую - преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую - выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- функцию коррекции - внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- межнациональной коммуникации - усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
- социализации - включение в системы общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
В каждой игре есть много общих черт. Это свободная развивающая деятельность, предпринимаемая
лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата
(процедурное удовольствие). Это творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный
характер игровой деятельности или «поле творчества».
Эмоциональная приподнятость деятельности. Соперничество, состязательность, конкуренция
(чувственная природа игры, эмоциональное напряжение).
Наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную
последовательность ее развития.
В структуру игры входит: определение цели, планирование, реализация цели, а также анализ
результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности
обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности.
Значение игры заключается в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в
обучение, в творчество, в терапию, в модель человеческих отношений и проявлений в труде.
Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как
средство побуждения, стимулирования обучающихся к познавательной деятельности.
На занятиях игры помогают рассказать ребятам о жизни животных в разных условиях среды обитания,
об экологических проблемах, о взаимоотношениях человека и природы. Например, игра «Белки и барсуки»
(ребята собирают на импровизированной полянке грибы) помогает рассказать о съедобных и ядовитых грибах,
о том, что многие звери делают запасы на зиму. То, что педагогу нужно рассказывать в долгой беседе, во время
игры делается намного продуктивнее. Таких игр можно придумать множество: «Сойки и белки», «Планета в
опасности», «Деревья в лесу», «Пирамида жизни», «Пищевая цепочка», «Совы и вороны», «Паутина жизни» и
другие. Можно обычные игры превратить в экологические. Немного фантазии педагога, подготовки материалов
для игры и можно начинать, играя, обучать.
Сейчас с помощью различных источников можно найти много игр по разным темам. В своей практике
я часто использую модели игр, предложенные Дж. Корнеллом в книге «Давайте наслаждаться природой вместе
с детьми: настольная книга по восприятию природы для учителей и родителей» (пер. с англ. Владивосток:
ИСАР – дальний Восток, 1999, 265 с.)
Джозеф Корнелл писал, что «каждая игра – это рупор, через который говорит природа: иногда –
языком ученого, иногда – языком художника или философа». Он выделил несколько правил, которые помогут
организовать обучение так, чтобы оно стало веселым и полезным для детей и для нас самих:
1. Меньше учите, больше делитесь.
2. Будьте открытыми к восприятию.
3. Сразу же сосредоточьте внимание ребенка.
4. Сначала наблюдайте, говорите потом.
5. Познание природы должно быть пронизано радостью.
Мне кажется, что если следовать предложенным правилам, все наши действия по воспитанию и
обучению детей будут иметь более положительную направленность. Детям всегда интереснее познавать новое,
когда педагог сам открыт для нового и может каждое свое занятие сделать интересным и незабываем для ребят.
Еще одним источником экологических игровых технологий служит сборник «Цепочка жизни:
эффективные приемы и методы работы с детьми в экологическом образовании и просвещении» (Составители
Т.В. Шпотова, Е.П. Кочеткова, - М.: ЭкоЦентр «Заповедники», 2005. – 40с.). Авторы предлагают как форму
обучения практикой действия, особенно для ребят младшего школьного возраста, использовать игру. В данном
сборнике игры разбиты по трем направлениям:
1. Коммуникативные игры.
2. Учебные игры и игровое моделирование.
3. Игры, направленные на развитие эмоционально-чувственной сферы.
Коммуникативные игры можно использовать как в начале, так и на других этапах занятия, для
изменения темпа учебного процесса и настроя в группе. Если провести перед началом занятия несколько
коммуникативных игр, продолжительность которых не будет превышать 5-10 минут, они создадут в группе
атмосферу сотрудничества и доверия. Такие коммуникативные игры, как «Игра с веревкой», «Годовой круг»,
«Круг рукопожатий» и др. будут способствовать решению и других важных задач: помогут каждому лучше
понять себя и научиться ценить мнения и чувства других; снимут беспокойство и напряжение; помогут создать
радостную, спокойную и творческую обстановку.
В современных учреждениях дополнительного образования, игровая деятельность используется в
следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы занятия;
- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
- в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).
В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко
поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть
обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Примером
таких игровых моделирований могут служить: «Вода-почва», «Семена», «Строение Солнечной системы»,
Строение и опыление цветка», «сколько воды на Земле?» и многие другие.
Важно помнить, что дети готовы играть до бесконечности, особенно если дело происходит на природе,
да еще в хорошую погоду и в отличной компании. Но если построение любого занятия или экскурсии будет
проходить в виде механического набора игровых приемов - пиши пропало!
Каждая игра должна быть необходима для раскрытия темы того или иного занятия в помещении или на
природе. Ни в коем случае не используйте эффектные приемы ради самих приемов! Игра не самоцель, а
эффективный способ передачи информации, проверенное средство создания мотивации к обучению. Не
забывайте, что обязательным завершением каждой игры должен стать ее анализ.
Игры, которые используются на занятиях, проводятся в группах по 8-12 человек. Количество
участников ограничивается необходимостью их постоянной обратной связи между собой и ведущим. Игры
конструируются таким образом, что от участников не требуется каких-либо специальных знаний. Хотя,
безусловно, исходный уровень коммуникативной и натуралистической компетентности необходим.
Взаимодействие участников и ведущего в ходе занятий и обучающих игр строится на основе
выполнения следующих условий:
1. Позитивное настроение всех участников.
2. Вовлечение всех участников в управление игровым процессом;
3. Взаимопонимание в группе;
4. Сплоченность и сознательность всех участников.
Итоговым показателем любой игры является эмоциональное благополучие всех участников.
Развитие эмоционально-чувственной сферы ребенка – это основная задача от взаимодействия человека
и природы. Главное пробудить в детях чувство восхищения красотой и гармонией окружающего мира,
формировать у них чувство симпатии и уважения ко всем живым существам на земле и подвести ребят к мысли
о том, что человек часть природы и что все в природе взаимосвязано.
Кроме того, эмоционально-чувственное восприятие мира способствует и укреплению фундамента
знаний об окружающем мире. Для такого развития можно предложить следующие игры и приемы: «Знакомство
с деревом», «Послушай звуки», «Конкурс плакатов», «Загадки о животных», «Прогулка босиком», «Фотограф»,
«Видеоооператор» и т.д.
По собственному и опыту и опыту своих коллег я поняла, что нужно всесторонне развивать в детях, да
и в самих себе, глубокое восприятие природы до тех пор, пока оно не превратиться в истинное понимание
нашего места в мире. Применяемые экологические игры, да и вообще игровые ситуации и моделирования в
любой другой практике, помогут ребятам лучше понять свое место и предназначение в жизни. А взрослые
могут стать теми проводниками знаний, которые будут востребованы, интересны для детей самых разных
возрастов.