Акаевой Н.В._3

Н.В. АКАЕВА
Кировская область, г. Кирово-Чепецк, МБОУ специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа, учитель
начальных классов
natalyaakaeva@mail.ru
Коррекция социально – психологического типа личности
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья на
занятиях театрального кружка «Лукоморье» в специальной
(коррекционной) школе
В данной статье описывается опыт работы театрального кружка с детьми с ограниченными
возможностями здоровья. Принято считать, что дети с нарушением интеллектуального развития больше
предрасположены к прикладным видам творчества; сценические виды творческой деятельности им будто бы
не под силу.
Опираясь на многолетний опыт творческих занятий с детьми разных
мыслительных способностей, на замечательные результаты театральных,
музыкальных и пластических педагогов страны, работающих с детьмиинвалидами, убедилась, что для детей с ограниченными возможностями
здоровья существует лишь одно показание к занятию творчеством – их
собственное желание петь, танцевать, играть на сцене, т. е. максимально
самореализовываться.
Любые качества личности не возникают сами собой, они формируются в
ходе воспитания, общения и обучения, вырастают из деятельности ребёнка. То,
как эта деятельность будет организована, на что нацелена, на сколько
свойственные детству задачи будут лежать в её основе, определит, в конечном
счёте, как будут развиваться мышление, эмоциональный фон и способности
ребёнка. Это касается обычных, нормально развивающихся детей, а детей с
серьёзными дефектами психики и нарушением интеллектуального развития,
может быть, даже особенно.
В силу специфики заболевания и особенностей обучения воспитанники
коррекционных школ имеют суженные условия для развития навыков общения,
для создания разветвлённого эмоционального поля. Кроме того,
образовательная практика и наблюдения учёных показывают, что большинство
таких детей – выходцы из неполных и неблагополучных семей, т. е. это дети,
спектр положительных влияний и примеров социальных проявлений у которых
значительно меньше, чем у других детей. Значит для воспитанников особенно
важно создание условий, в которых они почувствовали бы себя свободнее,
беззаботнее, привыкали бы к среде с более выраженным положительным
эмоциональным фоном и возможностями для повышения самооценки.
Театральная кружковая деятельность давно зарекомендовала себя как
самый активный инструмент развития различных умений и навыков у детей
всех возрастов. В театральном кружке в игровой форме ребёнок погружается в
сложную среду, синтезирующую всевозможные виды искусства. Выбирая
название для работы, необходимо поработать с литературным материалом.
Подготавливая роль, придётся подумать о костюме, гриме, пластике своего
героя. Оформляя спектакль, не обойтись без знаний об изобразительном
искусстве и музыке. Кроме того, необходимо умение слушать партнёра,
доносить до него собственную мысль, добиваться результата и прогнозировать
впечатление зрителя.
Такой спектр умений до недавнего времени считался непосильным для
детей с нарушением интеллектуального развития. Причин предполагалось
множество от трудностей с запоминанием, до невозможности самостоятельно
выполнять на сцене сложные психоэмоциональные и художественные задачи.
Результаты работы педагогов, занимающихся творчеством с детьми
с
ограниченными возможностями («Театр простодушных» - Санкт-Петербург
(дети с синдромом Дауна), театр-студия глухонемых – Москва, хор детейинвалидов ЮНЕСКО и др.) всё настойчивее показывают, что занятия таких
ребят творчеством – сильнейшее средство социальной адаптации и активного
эмоционального развития участников этих коллективов.
Занятия с младшими школьниками с ограниченными возможностями
здоровья в театральном кружке, который существует в школе на протяжении
десяти лет, также подтверждают, что, во-первых, дети нуждаются в творческой
деятельности и способны к ней; во-вторых, творческая работа помогает им
развиваться. Например, в течение двух лет учащиеся 3 и 4 классов осваивают
элементарные основы культуры (во всех зрелищных организациях, которые мы
посетили, отмечают умение детей вести себя во время концерта или
представления, их благодарное внимание и понимание роли зрителя в
сценическом действе). В этот же период дети увлечённо справляются с
пластическими играми и упражнениями на развитие психомоторных процессов,
занимаются играми, развивающими связную речь и выразительное чтение.
Итогом занятий являются выступления на публике (от показа небольших
театрализованных номеров в начале до театрализованных представлений-игр в
конце учебного года).
Используя имеющиеся потребности в общении и укреплении самооценки,
опираясь на обычные детские интересы и виды деятельности, которыми
ребёнок увлечён в младшем школьном возрасте, театральный кружок
«Лукоморье» успешно вырабатывает в своих участниках необходимые для
жизни и продуктивной деятельности качества. Это умение оценивать свои
действия и поступки партнёров по площадке, способность быть естественными
и свободными на сцене, желание развивать наблюдательность и творческое
воображение.
Прежде всего, занятия в кружке создают атмосферу радости и
непринуждённого игрового творчества, атмосферу добра, которой наши
воспитанники зачастую лишены в своей привычной жизни. Достаточно часто
школа вынуждена компенсировать отчуждение и безнадзорность в семье своих
подопечных. Нехватку внимания, теплоты и доверительности восполняет
творческая жизнь. Школьный театр тем и замечателен, что в нём всем найдётся
дело по силам и возможностям. Творчество, - даже если оно проявляется в
самых бесхитростных формах и наивных попытках, - даёт обделённым детям
колоссальный заряд оптимизма, положительных эмоций и повышение
самоуважения. Поэтому на время занятий дети перестают испытывать
душевное одиночество, бесприютность и чувство ненужности.
Помимо разучивания текста, подготовки костюмов, сочинения мизансцен
и запоминания порядка выходов, мы уделяем много времени и внимания
обсуждению работы друг друга, поиску интересных подсказок и
фантазированию общей картины представления. На занятиях-репетициях наши
дети учатся слушать и слышать, формулировать свои пожелания и догадки,
получают возможность быть выслушанными, узнают, может быть, самый
ценный секрет комфортного взросления: если что-то не получилось, всегда
можно попробовать ещё раз и отрепетировать умение.
Принцип сотрудничества, который, на мой взгляд, особенно важен в
работе кружка и в создании доверительной, творческой атмосферы, является
главной гарантией того, что дети научатся справляться с трудностями и
приобретут навык преодоления (разрешения) сложных задач или ситуаций. По
этой причине в период подготовки спектакля, репетиций и выступлений для нас
важны все, с кем мы встречаемся в работе. Начиная с сотрудничества с
автором, (когда пытаемся понять, что он хотел сообщить нам, чему научить),
мы учимся вместе работать друг с другом, с педагогами, с родителями, а потом
и со зрителем.
В многократных попытках показа ролей или номеров в
доброжелательной и весёлой обстановке у моих «артистов» закрепляются
положительные поведенческие проявления, обретает навыки творческая
инициатива, развивается вера в собственные возможности.
А разнообразные игровые ситуации и действия в них оказывают влияние
на развитие умственной деятельности ребёнка, на его представления и копилку
впечатлений. Размышляя о роли игры в развитии ребёнка В. С. Мухина [1]
обращала отдельное внимание на формирование рефлексии, «способности
человека анализировать свои поступки и соотносить их с окружающей
действительностью», на то, что игра способствует становлению «адекватного
поведения в мире людей». Это особенно важно для детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Так работа с поэтическим текстом, который дети учат только на занятии с
помощью действий, ассоциаций и в условиях простых сценических этюдов,
даёт хорошее усвоение и запоминание. С одной стороны они в игровой форме
тренируют память, с другой, привыкают к мысли, что запоминание им по
силам.
Творческие задания на развитие пластической или речевой
выразительности, внимания или
дикционной чёткости, на сочинение
оформления сцены или названий наших представлений постепенно расширяют
мыслительные возможности детей закрепляют их художественные интересы.
Целенаправленно и поступательно дети с различными степенями задержки
развития продвигаются к сложной психо-эмоциональной деятельности на
сцене.
Позднее, когда сценка, номер или театрализованная игра готовы и
выносятся на суд зрителя, мои дети испытывают одно из самых мощных
положительных воздействий внешнего мира – на премьере их внимательно и
заинтересованно слушает большая (даже для обычных детей) аудитория. Более
того, эта большая незнакомая аудитория
награждает их признанием,
выраженным в виде самых горячих аплодисментов, улыбок и одобрительных
реплик.
Отдельно следует отметить, что волнение перед спектаклем
(выступлением) всецело сосредотачивает внимание моих подопечных на сугубо
творческих переживаниях: они волнуются оттого, что хотят правильно
произнести текст, представляют, как выполнят творческую задачу, ждут успеха.
Этот положительные переживания очень важны для детей с взрослым опытом
знания о статусе ребёнка с «ограниченными возможностями»!
Именно по этой причине воспитанникам особенно необходим
расширенный арсенал художественных возможностей, варианты творческих
проявлений и выразительных навыков. Работа с интонированием стиха,
примеривание различных типов поведения, знакомство со сценическим гримом
и костюмом, развитие пластической выразительности, акцентировка внимания
на существовании в диалоге, взаимодействие с музыкальным материалом
самого разного характера – занятия, которыми
дети с нарушением
интеллектуального развития охотно и успешно занимаются. Они важны и для
обычных детей сегодня, поскольку поток информации тормозит эмоциональное
развитие у всех школьников. Но для детей с ограниченными возможностями
здоровья просто необходимы, ведь большинство из них дома не видит таких
проявлений, а напротив, имеют образцы негативных вариантов поведения.
Конечно, детям с ограниченными возможностями здоровья для освоения
и понимания требуется несколько больше времени. Но необходимость занятий
подобного рода подтверждается деятельностью нашего кружка и, конечно,
отношением наших постоянных зрителей. Не только артисты «Лукоморья» не
мыслят сегодня досуга без своего кружка, но и учащиеся школы не
представляют праздников без участия «лукоморцев».
Вспоминая своего учителя - детского психолога А. В. Запорожца , В.
П. Зинченко не раз вспоминал, как знаменитый учёный описывал эволюцию
поведения детей-дошкольников в театре. От со-присутствия, через
сочувственное содействие к со-чувствию, со-переживанию. Тот же путь
проходят и мои артисты, кто, быстрее, кто более медленными темпами. Но
радость и возможность проживать самые волшебные фантазии и прекрасные
поступки, делает их жизнь полнее и ярче.
«...мало кто сомневается, что искусство - одно из важнейших
средств воспитания души, поскольку в нём эстетическими средствами
выражается духовный и этический опыт человечества. Искусство - это
до-теоретическая этика - этика в действии, а не в назидании. Искусство
практически вводит человека в мир человеческих ценностей, чего, к
сожалению, нельзя сказать о науке».
В. П. Зинченко [2]
Очень простые на первый взгляд творческие задачи, которые в учебных
сценических этюдах, в чтении стихов, в театрализованных играх или в других
сценических проявлениях решают дети с ограниченными возможностями, на
самом деле являются серьёзными шагами по пути их развития. Получив
колоссальную опору в жизни в виде увлечённости творчеством, знания о
первых сценических победах, мои артисты становятся более защищёнными от
недетских трудностей, которые от рождения сопровождают их маленькую
жизнь.
Нехитрая игра в театр
способствует социальной адаптации,
реабилитации, самореализации
и интеграции в общество детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Мы убеждены, что театр должен оставаться яркой и весомой
составляющей взросления и развития детей с ограниченными возможностями
здоровья. Вкладывая несколько больше временных затрат и творческих усилий,
педагог получает самоотверженную отдачу воспитанников и художественные
свершения самого высокого эмоционального накала.
Литература
1 - Мухина В. С. «Детская психология» (под ред. Л. А. Венгера)
Москва, «Просвещение» 1985 г.
2 - Зинченко В. П. «Размышления о душе и её воспитании»
(Расширенная версия доклада на Международном симпозиуме
“Духовность детства”, 2001 год, Япония)
ж. “Вопросы философии” № 2, 2002 г