Рабочая программа по пед. для пер.с.х прод
реклама
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.П. ОГАРЕВА» ИСТОРИКО-СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Кафедра педагогики с курсом методики преподавания математики УТВЕРЖДАЮ: Заведующий кафедрой____Мешков Н. И. Протокол № 1 от «13 января » 2011 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ПЕДАГОГИКА Направление подготовки 110900 - «Технология производства и перерабртки сельскохозяйственной продукции» Профиль Технология производства и перерабртки сельскохозяйственной продукции Квалификация (степень) бакалавр Форма обучения очная Саранск 2011 1 Рабочая программа учебной дисциплины «Педагогика» подготовлена: старшим преподавателем кафедры педагогики, к.психол.н. Маланкиной Н.А. Рабочая программа учебной дисциплины «Педагогика» утверждена на заседании кафедры педагогики (Протокол № 1 от «13» января 2011 г.). 2 1. Цели освоения дисциплины 1. Целями учебной дисциплины «Педагогика» является усвоение студентами основ общей педагогики, дидактики и теории воспитания, а практической – формирование общепедагогических умений. Кроме того, изучение дисциплины способствует формированию творческого мышления, готовит студентов к прохождению педагогической практики и повышает их интерес к труду учителя. 2. Задачи. Основные задачи дисциплины – ознакомить студентов с основами педагогической науки, дать им представление о многообразии педагогических концепций в современном мире и об идеологии воспитания в России. Важным моментом является усвоение студентами Закона РФ «Об образовании» и понимание ответственного отношения к педагогической деятельности в современном обществе. Среди задач можно выделить также стимулирование учебно-познавательной активности обучающихся, организацию познавательной деятельности по овладению научными знаниями и формированию умений и навыков, развитию мышления и творческих способностей, выработке диалектико-материалистического мировоззрения и нравственно-эстетической культуры. 2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Педагогика» относится к профилю Б1 ГСЭ дисциплин и входит в состав его вариативной части. Областями профессиональной деятельности бакалавров, на которые ориентирует дисциплина «Педагогика», являются образование, культура. Освоение дисциплины готовит к работе со следующими объектами профессиональной деятельности бакалавров: – обучение, – воспитание, – развитие, – просвещение. Дисциплина «Педагогика» входит в Профиль Б1 ГСЭ. Курс «Педагогика» тесно увязывается, дополняет и углубляет знания, получаемые студентами в рамках курса «Психология». 3. Требования к результатам освоения дисциплины В результате освоения дисциплины студент должен демонстрировать следующие результаты образования: ЗНАТЬ - цели обучения и воспитания; - основные законодательные документы, касающиеся системы народного образования; - основные педагогические категории; - содержание и структуру школьных учебных 3 УМЕТЬ ВЛАДЕТЬ планов, программ и учебников; - основные закономерности и принципы процесса обучения и процесса воспитания; - методы и формы организации обучения и воспитания; особенности различных типов обучения. анализировать педагогическую и учебнометодическую литературу и использовать ее для построения собственного изложения программного материала; учитывать в педагогической деятельности индивидуальные различия учащихся, включая возрастные, социальные, психологические и культурные; - отбирать методы и средства обучения и воспитания; - анализировать педагогические ситуации и приводить примеры; - проводить классификацию методов и средств обучения и воспитания; - определять структуру урока и составлять план урока и др. навыками самостоятельно ориентироваться в системе российского непрерывного образования в условиях постоянного изменения и совершенствования образовательной среды. 4. Объём дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 54 часа. Количество часов по учебному плану (очная форма обучения) Всего: 54 часа Аудиторные занятия: 27 часов Самостоятельная работа: 27 часов. 4 Раздел, тема Виды учебной Формы текущего работы, контроля успеваемости трудоемкость (в и промежуточной часах) аттестации Аудиторн ые занятия Всего Самостоят. работа Всего Лекционные Групповые (семинары, Практические практические) Конт. раб. Рефераты / эссе раб/ Курсов. проект Расчетнографическая Зачет* работа Экзамен Контр. точки по мод.рейтинг. системе № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Раздел I. Общие основы педагогики. Педагогика в 4 2 2 1. системе наук о человеке. Предметная 2. область Воспитание и 2 2 педагогики. развитие личности. 3. Основополагаю 2 2 щие документы по развитию системы образования в Российской Федерации. Раздел II. Дидактика: теория, методика и технологии. 4. 5. 6. Возникновение и развитие дидактики. Современные дидактические концепции. Методы обучения. Формы обучения. 4 15 4 2 2 2 2 5 Урок как 2 ведущая форма сотрудничества в системе «учительученик» и фрагмент 8. Контроль,жизни учет и 2 ребенка. оценка результатов обучения. Раздел III. Теория и методика воспитания. 7. 9. Сущность процесса воспитания и его принципы. 2 10. Педагогические основы семейного воспитания. 2 2 2 2 2 Раздел IV. Управление педагогическими системами. ель-ученик» и 11. Культура 3 1 2 фрагмент жизни педагогического ребенка. общения. часы Общая трудоемкос ть з.е. 54 27 27 9 18 3 6 5. Содержание дисциплины № п/п Наименование Содержание темы разделов и тем дисциплины Раздел I. Общие основы педагогики. Тема 1 Педагогика в системе Педагогика как самостоятельная наук о человеке. область научного познания. Предмет Предметная область педагогики - воспитание как средство и педагогики. инструмент формирования личности. Становление педагогики как науки о закономерностях воспитания подрастающих поколений и взрослых людей. Этимология понятия «педагогика». Задачи педагогики, ее источники. Структура курса педагогики. Понятийный аппарат педагогики: воспитание, образование, обучение, развитие, формирование и др. Педагогическая мысль у народов Древнего Востока. Ее развитие в Древней Греции. Выдающиеся представители зарубежной и отечественной педагогики. Их вклад в становление и дальнейшее развитие педагогической науки и практики («педагогия», «педагогика»). Система педагогических наук, ее отрасли. Связь педагогики с философией, психологией, физиологией человека, социологией, математикой и другими науками. Педагогика как методология частных методик. Классификация и характеристика методов системного педагогического исследования: организационные, эмпирические, обработки полученных данных, интерпретационные. 7 Тема 2 Воспитание и развитие Развитие как показатель движения, личности. изменения личности. Формирование личности как сложный, длительный и противоречивый процесс. Разнообразие подходов к пониманию процесса развития. Диагностика развития. Роль противоречий в развитии личности. Виды противоречий. Условия развития. Биогенетический закон (Э. Геккель, Ф. Мюллер). Биологические и социальные факторы развития. Роль наследственности в развитии личности. Современная генетика о механизме передачи биологических качеств. Проблема наследования индивидуальных и личностных качеств. Социальная ситуация развития. Воспитание и развитие. Связь обучения, воспитания и развития. Деятельность как фактор развития личности. Взаимоотношение факторов развития личности. Модель Й. Шванцары. Диагностика развития личности. Возраст. Возрастные и индивидуальные особенности развития личности на том или ином этапе онтогенеза. Новообразования и акселерация. Раздел II. Дидактика: теория, методика и технологии. 8 Тема 3 Возникновение и развитие дидактики. Современные дидактические концепции. Понятие о дидактике. Сущность специфических дидактических понятий: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. Единство научно-теоретической, нормативно-прикладной, конструктивнотехнической функций дидактики. Понятие сущности процесса обучения, реализация его образовательной, воспитательной и развивающей функций. Развитие теории обучения в трудах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, С.Т. Шацкого, П.П. Блонского и др. Понятие «теории» и «технологии» обучения. Задачи дидактики. Дидактическая система как целостная система процесса и результатов обучения, структура преподавания и учения. Неоднозначность понимания предмета дидактики в педагогической науке. Направленность исследований современной дидактики на процесс и результаты функционирования и саморазвития дидактических систем. Раскрытие движущих сил творческого саморазвития дидактической системы (М.А. Данилов, М. Н. Скаткин, В.И. Загвязинский и др.). Анализ актуальных проблем современной дидактики. Проблема систематизации научного знания в области дидактики, разработки содержания образования и технологии обучения творческому саморазвитию личности ученика, подготовки учителя как исследователя, способного к непрерывной инновационной деятельности, разработки дидактических систем как инновационных и творчески 9 саморазвивающихся систем и др. Становление и развитие дидактики. Характеристика дидактических систем или моделей обучения. Традиционная система обучения (Я.А. Коменский, И. Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт); доминирующая роль преподавания. Педоцентристская концепция как основа педагогических систем (Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер, В. Лай), главенствующая роль учения деятельности ребенка. Современная дидактическая система (программированное, проблемное, развивающее обучение, когнитивная психология (Дж. Брунер), педагогическая технология, педагогика сотрудничества); единство преподавания и учения. Тема 4 Методы обучения. Развивающее обучение (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.). Проблемное обучение (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцева и др.). Понятие «проблемной ситуации» как центрального в этом педагогическом направлении. Модульное обучение как интеграция дидактических идей (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, И. Прокопенко, П.А. Юцявичене, Н.Д. Никандров и др.). Компьютеризация и информатизация обучения, опирающаяся на принципы и приемы программированного обучения. Проблема дифференцированного обучения. Сущность личностно - ориентированного обучения (И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская и др.). Понятие метода обучения: а) как общего пути и способа достижения целей и решения задач обучения; б) как системы взаимосвязанных, последовательных действий учителя и ученика, направленных на усвоение содержания 10 образования. Основные функции и особенности методов обучения: реализация целей обучения, отражение объективно закономерного характера процесса обучения, соответствие методов обучения методам познания, зависимость методов и средств обучения от его задач и содержания образования, соответствие методов обучения учебным возможностям школьников: возрасту, уровню подготовленности, индивидуальным и коллективным особенностям школьников; соответствие методов обучения имеющимся условиям и времени, отведенному для обучения; соответствие методов обучения возможностям самого учителя. Развитие методов и средств обучения в истории педагогики: догматический метод обучения, сократический метод, исследовательский метод и метод проектов, методы объяснительно - иллюстрированного обучения, методы программированного и проблемного обучения. Основные классификации методов обучения и их характеристика: методы обучения по источнику передачи и восприятия информации (словесные, наглядные практические); по основной дидактической задаче, реализуемой на данном этапе обучения (методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, закрепления, формирования творческой деятельности, метода контроля, оценки и проверки знаний, умений, навыков); в соответствии с характером познавательной деятельности учащихся по усвоению содержания образования: объяснительно иллюстративный (информационно рецептивный); инструктивно репродуктивный; 11 проблемного изложения; эвристический; исследовательский, метод соотнесения каждого акта обучения с потребностями и мотивами учащихся (классификация М.Н. Скаткина и И.Я. Лернера); комплексная классификация методов обучения, разработанная Ю.К. Бабанским. Классификация методов современного школьного обучения. Характеристика методов контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Основные факторы и условия» определяющие выбор методов и средств обучения. Тема 5 Формы обучения. Форма обучения как внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. Анализ различных позиций в определении данного понятия. Соотношение форм обучения с содержанием образования, дидактическими средствами и методами. Многообразие и сложность функций форм обучения (обучающеобразовательная, воспитательная, организационная, психологическая, развивающая, интегрирующе дифференцирующая, систематизирующая и структурирующая, комплексирующая и координирующая, стимулирующая). Развитие форм обучения в истории школы. Индивидуальная, индивидуально групповая и классно - урочная системы обучения. Системы: взаимообучения (белль - ланкастерская, избирательная (батовская маннгеймская):, индивидуализированного обучения (Дальтон - план; лабораторная или система мастерских), проектная (метод проектов). Характерные черты классно 12 - урочной системы обучения. Ее положительные стороны и недостатки. Дополнительные формы организации обучения. Семинарские занятия как форма обобщения теоретического материала и установления связи с практикой развитие познавательной самостоятельности учащихся. Виды и методика проведения семинарских занятий. Практикумы как форма закрепления и применения знаний в школе и за ее пределами, овладения учащимися практическими умениями и навыками. Учебные экскурсии. Назначение и виды экскурсий. Методика их подготовки и проведения. Факультативные занятия. Их значение, содержание и организация. Организация консультаций и дополнительных занятий. Домашняя самостоятельная работа учащихся. Дидактические требования к ее организации. Учебная конференция как действенная форма организации обучения имеющей своей целью обобщение материала по какому - либо разделу программы. Формы внеклассной учебной работы. Их особенность и значение. Предметные кружки, клубы по интересам» конкурсы, олимпиады, научные общества. Педагогические требования к их содержанию и организации. Самообразование учащихся как выражение высокого уровня их познавательных интересов. Помощь учителя в организации 13 самообразовательной работы учащихся. Тема 6 Контроль, учет и оценка результатов обучения. Сущность дидактических понятий «контроль», «учет» «проверка», «оценка», «отметка», «педагогическая диагностика», «мониторинг» образования и др. Развитие оценочной системы обучения в зарубежной и отечественной педагогике. Первая трехбалльная система Германии, двенадцатибальная система оценок И.Б. Базедова, четырех- и пятибалльная система оценок отечественной практики образования. Этапы проверки и оценки результатов обучения. Предшествующий этап - определение целей и задач обучения, разработка системы требований к результатам обучения, выбор контрольно - диагностических заданий, определение форм, способа выражения результатов проверки. Контроль как основной путь осуществления проверки и оценки результатов обучения. Вида контроля в зависимости от места проверки и оценки в учебном процессе; объема заданий; времени» отведенному на проверку; числа учащихся и т. д. Виды устного и письменного контроля. Индивидуальный групповой, фронтальный контроль. Программированные контроль: машинный и безмашинный. Выбор вида, методов и средств контроля. Проблема разработки контрольно - диагностических заданий. Требования к контролю. Самоконтроль и самооценка. Оценка как заключительный этап контроля за учебной деятельностью школьника. Количественная и качественная форма оценки. Проблема оценки и отметки в практике обучения. Критерии оценки по балльной системе. 14 Мотивировка оценки. Проверка и учет. Учет как способ установления качественных и количественных показателей учебной деятельности. Учет успеваемости. Причины. Психолого - педагогические требования к учету знаний, умений, навыков учащихся. Проверка как форм» учета. Виды проверки. Анализ результатов проверки. Раздел III. Теория и методика воспитания. Тема 7 Сущность процесса воспитания и его принципы. Воспитание как предмет педагогики. Воспитание и процесс формирования личности. Соотношение понятий «воспитание», «социализация личности», «формирование личности». Различие подходов к пониманию воспитания. Признаки воспитания. Система воспитания и воспитательные системы. Самовоспитание и перевоспитание. Особенности воспитания: целенаправленность, двусторонность, длительность, динамичность» неравномерность, непрерывность и т. д. Теории воспитания: социологическая, религиозная, спиритуалистическая. Внутренние и внешние противоречия как источник развития личности. Содержание воспитания и его компоненты (взгляды, убеждения, привычки, черты характера личности). Механизм перевода внешнего во внутреннее, объективного в субъективное. Закономерности воспитания. Диагностика, критерии воспитанности личности. Принципы воспитания. Требования, предъявляемые к принципам. Принципы общественной направленности воспитания, опоры на положительное, 15 гуманизации, личностного подхода, единства воспитательных воздействий, активности и самодеятельности свободы вероисповедания и отправления религиозного культа н др. Тема 8 Методы воспитания. Методы воспитания как способы решения воспитательных задач и осуществления воспитательного взаимодействия. Многоплановость черт личности, необходимость учета специфики формирования отдельных качеств, дифференцированного подхода к организации процесса воспитания. Средства воспитания как относительно независимые источники формирования личности различные виды деятельности: игровая, учебная, трудовая и др., совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры (природа, искусство, общественная жизнь), конкретные мероприятия и формы воспитательной работы) и др.). Прием воспитания как часть метода воспитания, подчиненная ему и входящая в его структуру. Своеобразие методов и приемов воспитательной работы учителя, придавая ей индивидуальность. Многообразие методов воспитания. Проблема методов воспитания в истории педагогики (Я.А. Коменскнй, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, К.Д. Ушинскнй, Л.Н. Толстой). Разработка классификаций методов воспитания в советский период (С.Т. Шацский, А. С. Макаренко, Н.К. Крупская и др.). Проблема владения методикой убеждения у А.С. Макаренко. Его теория взрыва. Различные основания для 16 классификации методов воспитания и их характеристика. Характеристика по характеру методов: убеждение, упражнение, поощрение н наказание (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.); методы убеждения, организации, стимулирования поведения школьников (Т.А. Ильина, И.Т. Огородников); объяснительно – репродуктивные, проблемно – ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания (И.С. Марьенко). Методы общения, делового, товарищеского, доверительного взаимодействия; детской самодеятельности. Классификация методов воспитания на основе направленности (Г.И. Щукина, Ю.К. Бабанский) и их характеристика. Методы формирования сознания личности (лекция, рассказ, объяснение, разъяснение, увещевание, убеждение, внушение, беседа, диспут, дискуссия, пример) основаны на принципе единства сознания и поведения. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций) выделены на основе тезиса формирования личности в деятельности. Методы стимулирования деятельности и поведения (соревнование, поощрение, наказание, создание ситуаций успеха) отражают потребностномотивационный компонент деятельности, Методы самовоспитания: личные обязательства, самоотчет, самоанализ, самоконтроль, самооценка, самовнушение, самопоощрение и самопорицание и др. Кроме того, 17 творческий (исследовательский), репродуктивно исследовательский, репродуктивный (исполнительский): Методы изучения эффективности воспитания. Прогнозирование и диагностика в воспитании личности. Методы воспитания в западной педагогике. Мастерство учителя и его творческий подход к методам воспитания. Конструирование» выбор и техника применения методов воспитания вершина педагогического профессионализма. Тема 9 Педагогические основы семейного воспитания. Семья, ее роль и место в обществе. Структура семьи. Исторические аспекты развития семьи. Воспитательные функции семьи. Специфика семейного воспитания. Причины неудовлетворительного воспитания детей в семье. Типы семей. Основы формирования базисной культуры ребенка в семье. Средства семейного воспитания. Характеристика семейной политики и демографии в России. Закон РФ «О внесении изменений и дополнений в Кодекс о браке и семье РСФСР 1969 года» (1994 год). Декларация прав ребенка и Концепция о правах ребенка. Раздел IV. Управление педагогическими системами. Тема 10 Основы управления Государственно-общественный педагогическими характер управления системой системами. образования. Общеобразовательная школа как сложная динамическая социальная система. Внутришкольное управление и его характеристика. Демократизация и гуманизация управления школой. Системность и целостность в управлении. Единство единоначалия и 18 коллегиальности в управлении. Основные компоненты управленческой культуры (аксиологический компонент, технологический компонент, личностно творческий компонент). Личностные и профессиональные качества руководителя в системе внутрншкольного управления. Тема 11 Культура педагогического общения. Общение важнейший профессиональный инструмент педагогической деятельности. Компоненты педагогического общения: наличие устойчивой потребности в систематическом общении, единство личностных и профессиональных показателей общения; ощущение эмоционального благополучия на всех этапах общения и т.д. Моделирование педагогом предстоящего общения, организация непосредственного общения. Искусство общения в деятельности известных педагогов (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский). Современная педагогика и накопленный опыт общения в практике лучших учителей (В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова, Е.Н. Ильин). Система общения в опыте И.П. Волкова. 19 6. Лабораторный практикум Не предусмотрен ФГОС ВПО. 7. Практические занятия (семинары) Раздел I. Общие основы педагогики. Семинар. Тема 1. Воспитание и развитие личности. Вопросы для обсуждения: 1. Развитие личности как педагогическая проблема. 2. Влияние наследственности и среды на развитие личности. 3. Развитие и воспитание. 4. Деятельность как условие и результат развития. Диагностика развития. 5. Возрастные и индивидуальные особенности развития личности. Явление акселерации. Развитие как показатель движения, изменения личности. Формирование личности как сложный, длительный и противоречивый процесс. Разнообразие подходов к пониманию процесса развития. Диагностика развития. Роль противоречий в развитии личности. Виды противоречий. Условия развития. Биогенетический закон (Э. Геккель, Ф. Мюллер). Биологические и социальные факторы развития. Роль наследственности в развитии личности. Современная генетика о механизме передачи биологических качеств. Проблема наследования индивидуальных и личностных качеств. Социальная ситуация развития. Воспитание и развитие. Связь обучения, воспитания и развития. Деятельность как фактор развития личности. Взаимоотношение факторов развития личности. Модель Й. Шванцары. Диагностика развития личности. Возраст. Возрастные и индивидуальные особенности развития личности на том или ином этапе онтогенеза. Новообразования и акселерация. Семинар. Тема 2. Основополагающие документы по развитию системы образования в Российской Федерации Вопросы для обсуждения: 1. Критический анализ состояния образования: тенденции, перспективы. 2. Концептуальные идеи, сформулированные в государственных документах об образовании. 3. Зарубежный опыт развития образования. 20 Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе), проект. Школа как важнейший социальный институт, отражающий состояние и тенденции развития общества. Необходимость перехода на обязательную 10-летнюю основную и 12-летнюю среднюю школу. Цели и задачи общего среднего образования. Содержание 12летнего общего образования. Закон РФ «Об образовании», опыт, проблемы, преемственность. Современное состояние образования. РАЗДЕЛ 2. Дидактика: теория, методика и технологии Семинар. Тема 3. Возникновение и развитие дидактики. Современные дидактические концепции Вопросы для обсуждения: 1. Дидактика как наука о теориях образования и технологиях обучения. Ее основные категории и задачи. 2. Понятие о дидактической системе. Предмет исследования, проблемы и противоречия современной дидактики. 3. Основные дидактические концепции. 4. Современные теории и технологии обучения. Понятие о дидактике. Сущность специфических дидактических понятий: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. Единство научно-теоретической, нормативно-прикладной, конструктивно-технической функций дидактики. Понятие сущности процесса обучения, реализация его образовательной, воспитательной и развивающей функций. Развитие теории обучения в трудах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, С.Т. Шацкого, П.П. Блонского и др. Понятие «теории» и «технологии» обучения. Задачи дидактики. Дидактическая система как целостная система процесса и результатов обучения, структура преподавания и учения. Неоднозначность понимания предмета дидактики в педагогической науке. Направленность исследований современной дидактики на процесс и результаты функционирования и саморазвития дидактических систем. Раскрытие движущих сил творческого саморазвития дидактической системы (М.А. Данилов, М. Н. Скаткин, В.И. Загвязинский и др.). Анализ актуальных проблем современной дидактики. Проблема систематизации научного знания в области дидактики, разработки содержания образования и технологии обучения творческому саморазвитию личности ученика, подготовки учителя как исследователя, способного к 21 непрерывной инновационной деятельности, разработки дидактических систем как инновационных и творчески саморазвивающихся систем и др. Становление и развитие дидактики. Характеристика дидактических систем или моделей обучения. Традиционная система обучения (Я.А. Коменский, И. Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт); доминирующая роль преподавания. Педоцентристская концепция как основа педагогических систем (Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер, В. Лай), главенствующая роль учения деятельности ребенка. Современная дидактическая система (программированное, проблемное, развивающее обучение, когнитивная психология (Дж. Брунер), педагогическая технология, педагогика сотрудничества); единство преподавания и учения. Развивающее обучение (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.). Проблемное обучение (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцева и др.). Понятие «проблемной ситуации» как центрального в этом педагогическом направлении. Модульное обучение как интеграция дидактических идей (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, И. Прокопенко, П.А. Юцявичене, Н.Д. Никандров и др.). Компьютеризация и информатизация обучения, опирающаяся на принципы и приемы программированного обучения. Проблема дифференцированного обучения. Сущность личностно - ориентированного обучения (И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская и др.). Семинар. Тема 4. Урок как ведущая форма сотрудничества в системе «учитель - ученик» и фрагмент жизни ребенка Вопросы для обсуждения: 1. Новые характеристики современного урока: духовно-культурное сотворчество в процессе обучения, диалогичность общения, урок как часть жизни ребенка и так далее. 2. Типы и структура уроков. Традиционные и инновационные типы уроков. 3. Дидактические требования к современному уроку. Этапы подготовки учителя к уроку: диагностика, прогнозирование, проектирование. 4. Анализ и самооценка урока. 5. Основные направления и пути совершенствования урока. Урок как ведущая форма духовно-культурного сотрудничества и сотворчества обучения, как часть протекающей жизни ребенка. Ключевые ценности педагога, культура общения, поведения, взаимоотношения на уроке. Урок как целостная система, его функции. Понятие структуры урока и его типы. Различные основания классификации или типизации уроков: Казанцев И.Н. по содержанию, дидактическим целям и способам их 22 проведения; Есипов К.П., Данилов М.А. - по дидактическим целям и месту урока в системе учебной работы; Иванов С.В. - по особенностям процесса обучения и его составным частям и др. Характеристика традиционных типов уроков: приобретение учащимися новых знаний; формирования практических умений и навыков; закрепления и применения знаний; повторения материала, проверки результатов учебной деятельности; комбинированные уроки. Их структура. Инновационные типы уроков: урок - лекция, урок - аукцион, урок зачет, урок - экспедиция, урок - турнир, урок - диспут, урок - деловая игра, урок – «бенефис», урок – «эврика», урок - КВН и т.п. Педагогические требования к подготовке и проведению урока с точки зрения его целей, содержания, методов и форм организации познавательной деятельности учащихся. Реализация принципов обучения и воспитания на каждом этапе урока. Зависимость эффективности урока от подготовки и мастерства его проведения учителем. Этапы подготовки учителя к уроку: диагностика, прогнозирование, проектирование. Основные направления в работе по повышению эффективности урока (включение в педагогический процесс разнообразной самостоятельной работы учащихся, изменение характера домашних заданий и др.) и пути более эффективного использования структуры урока, поиск осуществления индивидуализации обучения, организации групповой деятельности учащихся, дифференцированный подход к отстающим учащимся и т. п. Ведущие идеи педагогов - новаторов по этой проблеме. Анализ урока. Различные подходы к анализу уроков в психологопедагогической литературе. Раздел III. Теория и методика воспитания. Семинар. Тема 5. Современные концепции воспитания Вопросы для обсуждения: 1. Личностный подход в воспитании. 2. Деятельностный подход в воспитании. 3. Культурологический подход в воспитании. 4. Ценностный подход в воспитании. 5. Гуманистический подход в воспитании. Личностно-ориентированное воспитание и конечная цель: формирование личности творческой, конкурентноспособной, интеллигентной, способной к непрерывному творческому саморазвитию. Личностно-ориентированный подход в воспитании и прогрессивные воспитательные системы, как Вальдорфская школа, школа Марин 23 Монтессори и т. д. Проблема учета эмоциональных состояний в процессе воспитания. Концепция Н.М. Таланчука и ролевой подход в воспитании. Деятельностный подход в воспитании и ориентация на включение учащихся в разнообразные виды творческой деятельности. Основные компоненты деятельности: потребности, мотивы, действия, условия, операции, результаты (С.Я. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). С педагогической точки зрения деятельность должна быть ориентирована на активизацию ее мотивационно - потребностной, процессуальной и содержательной стороны. Культурологический подход в воспитании предполагает организацию воспитания с целью присвоения и развития личностью достижений культуры. Проектировать и развивать у учащихся дух коллективизма, сопричастность ко всему происходящему. Народная мудрость, традиции, фольклор, народные игры - эффективные средства для формирования разносторонне развитой личности. Культурологический подход в воспитании с ориентацией на духовно - нравственные ценности, развитие в людях христианской морали, соборности. Концепция В. С. Библера «Школа диалога культур» - одно из перспективных направлений в этом отношении. Ценностный подход в воспитании. Проблема целей и проблема ценностей в воспитании. Трансформация ценностей и их смещение в сторону от духовно - нравственной сферы в обществе и образовании (Н.Д. Никандров). Общечеловеческие ценности (Человек. Знание. Труд. Культура. Земля. Мир. Природа н т. д. (В.А. Караковский)). Истинные и ложные ценности в сфере образования и воспитания. Гуманистический подход в воспитании в ориентация на самого человека, на уважение его человеческого достоинства, создания всех необходимых условий для его свободного развития. Педагогические ценности и смещение приоритетов на формирование творчески саморазвивающейся личности. Доминирующие признаки гуманной педагогики. Семинар. Тема 6. Аксиологические основы воспитания Вопросы для обсуждения: 1. Проблема ценностей в воспитании. Национальные и общечеловеческие ценности как основа профессиональной деятельности воспитателя. 2. Аксиологические основания и целевые установки личностно ориентированного воспитания. 3. Понятие о педагогических ценностях, их классификация. 4. Ценностные ориентации личности в воспитании. Их структура, функции в системе личности. 24 5. Методика личности. формирования ценностно-мотивационной сферы Актуальность проблемы ценностей в воспитании и их переоценка. Аксиология как наука о ценностях. Различные точки зрения на определения понятия «ценность» в философии, социологии, психологии и педагогике. Разница между понятиями ценности и оценки. Анализ приобретенных ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии человека (В. Франкла, Н.А. Бердяева, З.И. Васильевой, И.С. Марьенко, Е.А. Климова, Н.Д. Никандрова, В.А. Караковского н др.). Общечеловеческие и национальные нравственные ценности как особый пласт духовности гражданина и основа дня профессиональной деятельности. Органический сплав этих ценностей в становлении личности. Система ценностных ориентации как стержневая составляющая процесса формирования человека. Значимость ценностных ориентации личности в процессе воспитании. Обусловленность их как внутренних стимулов и как критериев, определяющих поведение и деятельность личности. Структурные компоненты ценностных ориентации: смысловой (когнитивный), эмоциональный, поведенческий. Их функции – экспрессивная, адаптивная, защитная, познавательная и внутренней координации. Абсолютная ценность воспитания – ребенок, человек. Воспитание как гуманистический» личностно - ориентированный процесс. Сущность личностно-ориентированного воспитания, определяемые принципами культуросообразности и природосообразности. Целостность концепции человека, рассматриваемая русскими философами В.В. Зеньковским, Н.А. Бердяевым., Н.О. Лосским, П.Ф. Флоренским, в которой он выступает как высшая духовная ценность. Цели и задачи современного воспитания с точки зрения ценностного и культурологического подходов. Воспитание свободной личности, способной к самоопределению в жизни, гуманной, духовной, творческой, вариативно мыслящей. Механизмы развития личности на каждом из возрастных этапов с позиций гуманистического личностно-ориентированного воспитания. Основные ценности личностно-ориентированного воспитания: человек как предмет воспитания, культура как среда, растущая личность, творчество как способ развития человека в культуре. Понятие о педагогических ценностях. Проблема их классификации. Приоритетные ценности педагогической деятельности: социальные, 25 психологические, профессионально - педагогические. Самодостаточные (ценности - цели) и инструментальные (ценности - средства) ценности. Методика формирования ценностно-мотивационной сферы личности. Тренинг прояснения и изменения жизненных и профессиональных ценностей, изучения ценностных ориентации. Методика Рокича. Диагностика социальных установок личности или членов группы. Семинар. Тема 7. Воспитание личности и коллектива Вопросы для обсуждения: 1. Проблема коллектива и личности в педагогической науке. 2. Ученический коллектив, его признаки и структура. Стадия развития ученического коллектива. 3. Педагогическое руководство процессом формирования коллектива. 4. Самодеятельные группы и неформальные объединения. 5. Проблема коллектива и личности как центральная проблема теории и практики воспитания. Личность и коллектив, их связи и отношения. Различие подходов к пониманию личности и коллектива. Понятие о коллективе, его характерные признаки. Коллектив как объект и субъект воспитания. Коллектив как цель и средство формирования личности. Важнейшие представители педагогики (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский) о роли коллектива и его значении в формирования личности. Признаки и особенности ученического коллектива, его функции. Формальная и неформальная структура. Внутригрупповая дифференциация. Явления коллективизма, индивидуализма, конформизма и т. п. Ученическое самоуправление как фактор формирования сплоченного коллектива и формирования личности. Роль педагога в формировании ученического коллектива. Гармония интересов и потребностей учащихся. Роль требований в формировании коллектива. Работа с активом класса. Система перспективных линий, традиций, общественное мнение как инструменты формирования коллектива и личности. Неформальные объединения. Характеристика и направленность неформальных групп. Методика коммунарского воспитания И.П. Иванова. 26 Семинар. Тема 8. Авторские воспитательные системы и их характеристика Вопросы для обсуждения: 1. Современные подходы в построении различных технологий воспитания. 2. Авторские технологии воспитания: а) технология В.А. Караковского, директора школы № 825 г. Москвы; б) технология Б.А. Полянского, директора Зоринской средней школы Курской области; в) технология А.А. Захаренко, директора Сохновской средней школы, Черкасской области. Теоретические и методические основы современного содержания воспитания. Педагогические концепции, различные варианты программ воспитания, их осмысление и анализ. Тенденции развития школы: гимназия, лицей, школы с углубленным изучением отдельных предметов. Демократизация, гуманитаризация и гуманизация воспитательного процесса. Личностно - ориентированный подход - основополагающий принцип всех технологий воспитания. Роль «авторских» школ в развитии и совершенствовании новых воспитательных систем. Раздел IV. Управление педагогическими системами. Семинар. Тема 9. Культура педагогического общения Вопросы для обсуждения: 1. Педагогическое общение как творческий процесс. 2. Функции и структура педагогического общения. 3. Технология общения в классической педагогике (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.). 4. Нетрадиционные методы общения в новаторской педагогике: а) В.Ф. Шаталов - мастер педагогического общения; б) культура педагогического общения в опыте Е.Н. Ильина, И.П. Волкова; в) специфика общения в области ораторского искусства и человеческих отношений (по книгам Д. Карнеги). Общение - важнейший профессиональный инструмент педагогической деятельности. Компоненты педагогического общения: наличие устойчивой потребности в систематическом общении, единство личностных и профессиональных показателей общения; ощущение эмоционального благополучия на всех этапах общения и т.д. Моделирование педагогом предстоящего общения, организация непосредственного общения. Искусство общения в деятельности известных педагогов (А.С. Макаренко, В.А. 27 Сухомлинский). Современная педагогика и накопленный опыт общения в практике лучших учителей (В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова, Е.Н. Ильин). Система общения в опыте И.П. Волкова. 8. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов Тесты 1. Что такое педагогика? Из предложенных ответов выберите правильный, обосновав его достоверность: - педагогика изучает закономерности развития ребенка и определяет пути его воспитания; - педагогика – это наука о воспитании, образовании и обучении людей; - педагогика занимается изучением вопросов обучения и образования подрастающего поколения; - педагогика – наука о воспитании человека. 2. Определите, в какую группу включены основные педагогические категории, и дайте определение каждой из них: 1) класс, учитель, воспитание; 2) развитие, воспитание, умения; 3) воспитание, образование, обучение; 4) знания, образование, воспитание; 5) воспитание, наследственность, навыки. 3. Что, на ваш взгляд, определило развитие педагогики как науки? Выберите один из предложенных ответов и обоснуйте свой выбор: 1) прогресс науки и техники; 2) забота родителей о счастье детей; 3) биологический закон сохранения рода; 4) объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду; 5) повышение роли воспитания в общественной жизни. 4. Заполните таблицу: Отрасли Система педагогических 28 наук Общая педагогика Возрастная педагогика Социальная педагогика Профессиональная педагогика Специальная педагогика Другие отрасли 5. В представленном списке выберите те варианты, которые можно отнести к педагогическому эксперименту. Для выбранных вариантов сформулируйте гипотезы: 1) опыт гибридизации растений на пришкольном участке; 2) опыт работы ученического комитета школы; 3) опыт осуществления индивидуального подхода в обучении; 4) опыт ускоренного обучения арифметике с применением компьютеров; 5) опыт проведения выборов директора школы на альтернативной основе. 6. Постройте логическую схему терминов по теме «Методы научно- педагогических исследований». Теоретические Метод ы исследования Эмпирические Математические 29 7. Кому принадлежит следующее высказывание: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»? 8. Допишите формулировки закономерностей развития: В молодом возрасте физическое развитие человека идет . . ., . . . . а в зрелом Индивидуальный подход к обучаемым основан на . . . личности. Индивидуальный подход проявляется не в приспособлении целей и содержания воспитания к каждому отдельному ученику, а в умелом выборе . . ., . . . и . . . учебно-воспитательной работы. 10. Могут ли передаваться от родителей к детям следующие качества: - способы мышления, особенности интеллектуальной деятельности; - черты характера; - тип нервной системы, темперамент; - задатки, служащие основой для развития индивидуальных способностей; - цвет глаз, цвет кожи, группа крови, резус-фактор; - нравственные качества; - особенности речи, памяти, внимания. 11. Проанализируйте альтернативные суждения. Знаменитый древнегреческий оратор Демосфен имел шепелявый выговор. Над ним смеялись, не слушали его речей. К.С.Станиславский в детстве отличался исключительной неловкостью, был неуклюж и косноязычен; он даже и не помышлял быть актером. Исаак Ньютон в детстве был слабоуспевающим учеником. 1. У названных лиц никаких особых способностей не было. Счастливые случайности, стечение благоприятных обстоятельств жизни помогли им прославиться. 2. Очевидно, у них были задатки к определенным видам деятельности, но они не могли проявиться в детстве в силу отсутствия социальных условий. 3. У названных людей не было каких-то определенных задатков к деятельности, с которой была связана их жизнь. Их успех – это исключительно результат труда и самовоспитания. 4. Бессмысленно говорить о каких-то показателях способностей людей к определенному виду деятельности. 12.Подтвердите или опровергните следующее утверждение. 30 Под содержанием образования следует понимать такой круг знаний, который отбирает каждый учащийся для своего развития, удовлетворения интересов, склонностей, потребностей. 13. О каких документах говорится в следующих определениях? Сертификат, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в школе, порядок их изучения по годам, количество часов в неделю и на год, структуру учебного года. Документ, в котором определены содержание и объем знаний по каждому учебному предмету, количество часов, которое отводится на изучение конкретных тем и вопросов курса. 14.Вставьте пропущенные слова. Типы образовательных учреждений: дошкольные, . . . , профессиональные, . . . , дополнительного образования, . . .. 15.Завершите построение логической схемы. Содержание образования Принципы отбора Факторы отбора содержания содержания Носители содержания 16.Постройте классификации методов обучения. По источнику знаний По характеру познавательной деятельности 1) 2) 3) 4) 5) По дидактической цели 31 По месту в структуре деятельности 17. Из перечисленных утверждений выделите факторы, определяющие выбор методов обучения: а) цель обучения; б) уровень мотивации обучения; в) реализация принципов обучения; г) количество и сложность учебного материала; д) уровень подготовленности учащихся; е) возраст; ж) сформированность учебных навыков; з) время обучения; и) организационные условия обучения; к) тип и структура занятия; л) количество учащихся в классе; м) уровень подготовленности педагога. 18.Какими причинами обусловлено использование вспомогательных форм обучения? Выберите правильный ответ. 1) уроки толкают учителя на штампы и догматизм в работе, а внеурочные формы дают свободу действий; 2) уроки утомляют учащихся, а внеклассные занятия делают обучение приятным; 3) на уроках все учащиеся подчиняются единому плану и темпу работы, а внеклассные занятия позволяют каждому действовать независимо; 4) правильного ответа нет. 19.Охарактеризуйте особенности классно-урочной системы и выпишите ее достоинства и недостатки. КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА Достоинства Недостатки 20. Определите, для какого типа урока характерна следующая структура: Вводная часть. Сообщение цели и задач урока. Применение изученных знаний в новых практических ситуациях. Подведение итогов урока. Задание на дом. 20.Выберите из перечисленных утверждений те, которые относятся к методам контроля: 1) устный контроль; 2) письменный контроль; 3) систематизация; 4) индивидуальный опрос; 5) контрольные 32 письменные работы; 6) актуализация знаний; 7) фронтальный опрос; 8) устный зачет; 9) письменный экзамен; 10) тесты обученности; 11) проблемное обучение; 12) программированный контроль; 13) устный самоконтроль; 14) письменный самоконтроль; 15) управление обучением. 21. 1. Допишите предложение. Контроль знаний имеет следующие виды: текущий, . . . 2. Дополните недостающие средства преодоления неуспеваемости учащихся и охарактеризуйте их: - педагогическая профилактика; - ...................................................; - педагогическая терапия; - ................................................... . 22.Что следует понимать под движущей силой воспитания? Из предложенных ответов выберите правильный, обосновав ошибочность или неполноту остальных: - движущей силой процесса воспитания является такая сила, которая заставляет двигаться вперед к совершенству в поведении; - результат противоречия между приобретенными знаниями и опытом в поведении, с одной стороны, и новыми потребностями – с другой стороны; - под движущей силой процесса воспитания следует понимать не что иное, как противоречие между уровнем конкретных знаний, которыми владеет человек, и методами их воплощения в жизнь; - движущая сила всегда возникает между неравноценными понятиями, явлениями. В процессе воспитания это противоречие между наличными, установленными правилами поведения и теми правилами, которые необходимо еще составить. 23. Из приведенных понятий выберите те, которые являются принципами воспитания: - единство сознания и поведения; - гуманистическая направленность; - объективность воспитательного воздействия; - комплексный подход к воспитанию; - самовоспитание и перевоспитание; - воспитание личности в коллективе; - воспитание и развитие; - преемственность в воспитании; - сочетание педагогического руководства с инициативой самодеятельностью; - использование разнообразных методов воздействий; 33 и - развитие и формирование личности; - единство педагогических требований; - индивидуальный подход в воспитании; - опора на положительное в человеке; - учет возрастных и индивидуальных особенностей. 24.Укажите группу, в которой перечислены социальные роли человека, к выполнению которых его должно готовить воспитание: 1. Воспитанный человек 2. Знаток этикета Гуманист Эколог Природолюб Семьянин 3. Гражданин 4. Гражданин Работник Патриот Семьянин Интернационалист 25. Выберите утверждения, характеризующие признаки гуманного воспитания: 1) уважение прав и свобод личности; 2) поощрение добрых дел; 3) предъявление разумных и посильных требований; 4) вседозволенность; 5) уважение позиции воспитанника; 6) уважение права человека быть самим собой; 7) попустительство в воспитании; 8) полная свобода действий воспитанника; 9) принятие воспитанником целей воспитания; 10) ненасильственное формирование требуемых качеств; 11) отказ от наказаний, унижающих достоинство личности; 12) воспитание в духе христианской морали; 13) воспитание милосердия; 14) возрождение гуманизма; 15) отказ от централизованного школьного воспитания. 26. Определите требования принципа опоры на положительное в воспитании. 1) принцип указывает на необходимость воспитания положительных качеств человека; 2) принцип требует выявлять в каждом воспитаннике положительные качества, опираясь на которые, искореняют плохие и развивают недостаточно сформированные качества; 3) принцип требует от воспитателя вести постоянную борьбу с вредными привычками; 4) принцип обусловлен противоречивым характером развития человека; 34 5) принцип рекомендует воспитателю уделять большое внимание развитию личности ребенка, не ущемляя при этом его индивидуальности. 27. Среди приведенных альтернатив найдите правильный ответ, отражающий сущность принципа единства воспитательных воздействий: - сущность указанного принципа заключается в организации воспитательного воздействия, исходящего из единых требований, согласованных действий всех участников воспитательного процесса, причастных к нему людей, служб, социальных институтов; - принцип требует координации всех воспитательных воздействий; - принцип обязывает воспитателей опираться на семью, учитывая при этом индивидуальность ребенка; - принцип заключается в согласовании действий всех воспитателей. 28.Что такое поощрение? Из приведенных ответов выберите правильный, обосновав ошибочность остальных: 1) поощрение - способ педагогического воздействия на воспитанника, выражающий положительную оценку воспитателем поведения воспитанника с позиций интересов коллектива с целью закрепления положительных качеств; 2) поощрение – это метод воспитания, который предполагает вынесение воспитаннику благодарности с целью его успокоения; 3) под поощрением следует понимать такой метод воспитания, когда учитель поощряет воспитанника с целью формирования у него положительного отношения к своим обязанностям. 29. Что такое наказание? Выберите из предложенных ответов правильный, доказав ошибочность остальных: 1) наказание – это решающий фактор торможения отрицательных действий воспитанника с целью формирования у него боязни за свои неверные действия; 2) наказание – метод воспитания, который представляет не что иное, как проявление формы требования к коллективу воспитанников; 3) под наказанием необходимо понимать способ воздействия воспитателя на воспитанника с целью торможения его отрицательных поступков. 30. Из перечисленных понятий выберите те, которые обозначают методы формирования сознания личности: 1) авторитет учителя; 2) этические беседы; 3) рассказ; 4) лекция; 5) общественное мнение; 6) наказание; 7) соревнование; 8) объяснение; 9) увещевание; 10) внушение; 35 11) поручение; 13) пример; 15) диспут; 12) инструктаж; 14) контроль; 16) доклад. 31. Отметьте требования, характерные для: а) этической беседы; б) диспута: - наличие плана; - название темы; - проблемность; - наличие сценария; - соответствие уровню развития школьников; - соответствие эмоциональному опыту; - сопоставление всех точек зрения; - видение ситуации глазами ученика; - борьба мнений; - определенность выводов; - тщательная подготовка; - знание аудитории; - мастерство педагога; - уверенное руководство; - убедительность. 32. Отметьте группу, где перечислены методы стимулирования. 1. Рассказ 2. Поощрение 3. Упражнение 4. Беседа Объяснение Наказание Поощрение Принуждение Беседа Соревнование Приучение Воспитывающие Наказание Требование ситуации 33.Выберите из перечисленных позиций составные части воспитания. 1. Гуманизация воспитания. 2. Гуманитаризация воспитания. 3. Трудовое воспитание и политехническое образование. 4. Эстетическое воспитание. 5. Всестороннее и гармоническое развитие. 6. Умственное воспитание. 7. Атеистическое воспитание. 8. Идейно-политическое воспитание. 9. Физическое воспитание. 10. Нравственное воспитание. 11. Экологическое воспитание. 12. Профессиональное образование. 13. Подготовка к выбору профессии. 14. Воспитание семьянина. 36 34. Выберите из представленного ряда задачи умственного воспитания. 1. Развитие умственных сил, способностей и дарований. 2. Развитие потребности строить свою жизнь по законам красоты. 3. Формирование научного мировоззрения. 4. Развитие познавательных процессов. 5. Усвоение определенного объема научных знаний. 6. Формирование чувства долга, ответственности, трудолюбия. 7. Развитие потребности постоянно пополнять свои знания. 8. Формирование стремления много и упорно трудиться. 9. Формирование познавательной активности. 10. Повышение умственной и физической работоспособности. 35. Выберите из представленного ряда задачи нравственного воспитания. 1. Развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять радость себе и окружающим. 2. Формирование чувства долга, ответственности, трудолюбия. 3. Формирование честного и добросовестного отношения к труду. 4. Развитие потребности строить свою жизнь по законам красоты. 5. Формирование навыков и привычек поведения. 6. Формирование понятий, суждений, чувств и убеждений, соответствующих нормам общества. 7. Формирование чувства достоинства, чести, порядочности. 8. Овладение культурным наследием прошлого. 9. Формирование бережного отношения к природе. 10. Формирование гуманного отношения к людям. 36. Назовите специфические принципы трудового воспитания. Из приведенных понятий выберите те, которые можно отнести к принципам трудового воспитания. 1. Единство трудового воспитания и общего развития. 2. Включение в профессиональную подготовку. 3. Оплата по труду. 4. Раскрытие, выявление, развитие индивидуальности в труде. 5. Высокая нравственность труда, его общественно полезная направленность. 6. Многообразие видов труда. 7. Сосредоточение внимания лишь на физическом труде. 8. Раннее включение детей в трудовую деятельность. 9. Преемственность содержания трудовой деятельности. 10. Включение детей в производительный труд. 11. Посильность трудовой деятельности. 37 12. Легкость трудовых процессов. 37.Выберите из представленного ряда задачи: а) эстетического воспитания; б) физического воспитания. 1. Развитие потребности постоянно пополнять свои знания. 2. Развитие и совершенствование природных двигательных качеств. 3. Развитие художественных способностей и дарований. 4. Приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде. 5. Развитие умственных сил, способностей и дарований. 6. Формирование гигиенических навыков. 7. Повышение умственной и физической работоспособности. 8. Укрепление здоровья, правильное физическое развитие. 9. Формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, делах, поступках, внешнем виде. 10. Формирование навыков и привычек поведения. 11. Формирование честного и добросовестного отношения к труду. 12. Обучение новым видам движений. 13. Овладение культурным наследием прошлого. 14. Выработка эстетических суждений, понятий, вкусов. 38.Подчеркните правильный ответ. 1. Многогранный процесс формирования духовно богатой личности, расширение эмоциональной сферы жизни – это определение: а) умственного воспитания; б) нравственного воспитания; в) эстетического воспитания; г) физического воспитания. 2. Наука, исследующая закономерности развития и формирования моральных норм и отношений между людьми, являющаяся фундаментом нравственного воспитания: а) эстетика; б) этика; в) антропология; г) социальная философия. 3. Автор системы эстетического воспитания на уроках изобразительного искусства в средней школе: а) Д.Б.Кабалевский; б) Ш.А.Амонашвили; в) Б.М.Неменский; г) С.Т.Шацкий. 4. Педагог – новатор, разработавший систему воспитания младших школьников: а) В.С.Сухомлинский; б) Б.П.Никитин; в) Ш.А.Амонашвили; г) В.Ф.Шаталов. 5. Руководство развитием познавательных сил и творческих способностей личности – это определение: а) нравственного воспитания; б) физического воспитания; в) умственного воспитания; г) трудового воспитания. 38 39.Какой фактор является ведущим в формировании и сплочении ученического коллектива? Из приведенных ответов выберите верный, объяснив ошибочность остальных. 1. Основным фактором, который способствует формированию и сплочению детского коллектива, является совместная общественно полезная деятельность. 2. Ведущим фактором является, несомненно, наличие цели и органов руководства. 3. Наличие прочных органов самоуправления – ведущий фактор развития коллектива. 4. Только наличие перспективных линий и руководящая роль грамотного воспитателя являются ведущими факторами в формировании и сплочении коллектива. 40. Заполните таблицу следующим образом: знак «+» поставьте там, где признак проявляется, и «–», где его нет. Сравните затем признаки коллектива и группы. Признаки Группа Коллектив Общая деятельность Общая организация Выборные органы Социально значимая цель Сотрудничество Управление Сплоченность Общая ответственность Взаимозависимо сть Доброжелательн ость Взаимопомощь 39 41. Из приведенных альтернатив выберите те, которые характеризуют развитие коллектива на второй стадии. 1. Дети недостаточно знают друг друга, не проявляют интереса к деятельности членов коллектива. 2. Сформировался актив. 3. Большинство членов коллектива сознательно поддерживают руководителя коллектива. 4. Актив в состоянии руководить большинством, оказывать влияние на жизнь в коллективе. 5. Все вопросы жизни коллектива решаются на общем собрании. 6. Меньшинство подчиняет своему влиянию большинство. 7. Дети сообща решают вопросы жизни и деятельности членов своего коллектива. ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ И КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ Становление педагогики как теории и практики воспитания. Методология педагогики и ее специфика. Значение наследственности и среды в формировании личности. Ведущая роль воспитания в развитии человека и формировании личности. Проблема возрастных и индивидуальных различий учащихся. Воспитание как целенаправленный и управляемый процесс. Валеологическая культура личности. Государственный образовательный стандарт, его структура и компоненты. Основные нормативные документы, отражающие содержание образования. 10.Реформа общеобразовательной школы. 11.Движущие силы процесса воспитания. 12.Ведущие функции и структура процесса обучения. 13.Принципы обучения как исторически развивающаяся дидактическая категория. 14.Реализация принципов обучения в процессе организации самостоятельной работы учащихся. 15.Своеобразие методов обучения как дидактической категории. 16.Классификация и характеристика современных методов обучения. 17.Обусловленность методов обучения формой образования, типами школ и ступенями обучения. 18.Методы проблемного обучения. 19.Методы самообразования. 20.Организационные формы обучения и их развитие. 21.Развитие нетрадиционных форм обучения. 22.Педагогические требования к подготовке и проведению уроков. 23.Дополнительные формы обучения, их характеристика. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 40 24.Формы внеклассной работы. 25.Самообразование учащихся. 26.Виды, формы учета и проверки знаний, умений и навыков. 27.Проблема оценки результатов учебной деятельности. 28.Различные системы оценивания качества знаний. 29.Основные компоненты содержания воспитания и их характеристика. 30.Самовоспитание и перевоспитание. 31.Основные теории воспитания. 32.Проблема дифференциации методов формирования всесторонне развитой личности. 33.Формирование базовой культуры личности. 34.Особенности формирования духовной сферы личности. 35.Методы перевоспитания. 36.Диагностика процесса формирования личности. 37.Умственное воспитание как условие и средство разностороннего развития личности. 38.Культура учебного труда как средство умственного воспитания. 39.Специфика работы с одаренными детьми. 40.Нравственное воспитание как процесс формирования нравственных качеств личности. Критерии нравственной воспитанности. 41.Пути преодоления конфликтных ситуаций в семье. 42.Поощрения и наказания в семье. 43.Неформальные объединения молодежи. 44.Трудовое воспитание как важнейшее направление формирования личности школьника. 45.Сущность и содержание профориентационной работы в школе, ее формы и методы. 46.Экономическое образование и воспитание учащихся. 47.Взаимосвязь валеологического и экологического подходов в воспитании. 48.Методологические и научно-теоретические основы эстетического воспитания. 49.Эстетическое воспитание во внеклассной работе. 50.Эстетическое воспитание в процессе обучения. 51.Научно-биологические основы физического воспитания. 52.Педагогический и медико-психологический контроль процесса физического и психического развития ребенка. 53.Организация детского воспитательного коллектива. 54.Проблема взаимодействия коллектива и личности в современных условиях. 55.Проблема коллектива и личности в педагогической системе А.С. Макаренко. 56.Воспитание «трудных» подростков в педагогике А.С. Макаренко. 57.Гуманистическая концепция В.А. Сухомлинского. 41 58.Сравнительный анализ взглядов А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского на проблему коллектива и личности. 59.Идея педагогического наставничества в зарубежной и отечественной педагогике. 60.Основные направления деятельности и функции классного руководителя. 61.Взаимодействие школы, семьи и общественности в воспитании молодого поколения. 62.Организация педагогического просвещения родителей. 63.Планирование работы школы. 64.Своеобразие и структура педагогической деятельности. 65.Педагогическое творчество учителя. 66.Педагогическое общение как творческий процесс. 67.Педагогический такт как мера воздействия учителя на учащихся. 68.Сущность и научно-педагогические основы педагогики сотрудничества. 69.Концепция обучения педагога-новатора В.Ф. Шаталова. 70.Гуманистическая концепция Ш.А. Амонашвили. 71.Новаторы семейного воспитания – Никитины. 72.Я.А. Коменский и современная школа. 73.Человек как предмет воспитания в педагогической антропологии К.Д. Ушинского. 74.К.Д. Ушинский и Л.Н. Толстой об учителе. 75.Тенденции и проблемы развития образования в современном мире. 76.Становление и развитие педагогики ненасилия: от Руссо до современности. 77.Воспитательная система И.Г. Песталоцци. 78.Теория обучения И.Ф. Гербарта. 79.В.В. Зеньковский – выдающийся педагог и деятель Российского Зарубежья. 80.Роль М.В. Ломоносова в развитии просвещения в России. 81.Воспитательная концепция Л.Н. Толстого. 82.Скаутинг как воспитательная система: история, теория, практика. Требования к выполнению реферата. Критерии оценки реферата Выполнение реферата должно способствовать углубленному усвоению лекционного курса и приобретению навыков в области решения практических социально-правовых задач и ситуаций. Его выполнение требует от студента не только знаний нормативно-правовых актов, общей и специальной литературы по теме, но и умения анализировать, сопоставлять правовые нормы, увязывать нормы права с проблемами практики социальной работы, делать обобщения, выводы и предложения. Студенту предоставляется право выбора темы реферата. Он может предложить свою тему с обоснованием целесообразности ее исследования. На качество реферата существенное влияние оказывает умелое использование практического материала, изучение норм права документов 42 различного уровня. Подбор статистических данных, материалов отчетов работы социальных служб, наблюдение за оказанием социально-правовой помощи в процессе прохождения практики, их критическое осмысление и обработка составляют важнейший этап в подготовке и написании реферата. В зависимости от темы при написании могут быть использованы разнообразные материалы: монографическая, учебная литература, нормативно-правовые акты различного уровня, статистические данные, данные отчетов учреждений социальной защиты населения. 1 Общие положения Подготовка реферата включает следующие этапы. 1.Выбор темы и изучение необходимой литературы и НПА. 2.Определение цели и задач исследования. 3.Составление плана работы. 4.Сбор и обработку фактического материала. 5.Написание текста и оформление реферата. 6.Защита реферата. К реферату предъявляются следующие требования: 1. четкость построения; 2. логическая последовательность изложения материала; 3. глубина исследования и полнота освещения вопросов; 4. убедительность аргументаций; 5. краткость и точность формулировок; 6. конкретность изложения результатов работы; 7. доказательность выводов и обоснованность рекомендаций; 8. грамотное оформление. Тему реферата студенты выбирают с учетом ее актуальности и интересов, сформировавшихся в системе научно-исследовательской работы студентов. Тематика реферата должна быть актуальной, соответствовать состоянию и перспективам развития науки и решать конкретные задачи в области правового обеспечения социальной работы. Производится последовательное изучение НПА различного уровня, начиная международно-правовых документов и заканчивая локальными нормативно-правовыми актами, а также литературы по теме реферата. При работе с литературой студент должен выделить основную идею автора, его аргументы и сделать собственные выводы. Определение цели и задач исследования. На основании предварительного ознакомления с литературой и правоприменительной практикой нужно сформулировать цель исследования и наметить основные пути ее реализации. 43 Составление плана реферата. После знакомства с литературой составляют план реферата. Он должен соответствовать теме исследования и раскрывать ее особенности, быть логичным, четким. При оформлении реферата план представляется в виде содержания с обязательным указанием страниц. Сбор и обработка практического материала. Студент собирает и обрабатывает практический материал в соответствии с целью и задачами реферата. Реферат оценивается не по количеству использованного материала, а по качеству его обработки, оригинальности выводов и предложений. При оценке работы учитываются содержание работы, ее актуальность, степень самостоятельности, оригинальность выводов и предложений, качество используемого материала, а также уровень грамотности (общий и специальный). Реферат защищается перед преподавателем, который определяет уровень теоретических знаний и практических навыков студента, соответствие работы предъявляемым к ней требованиям. На защите студент должен кратко изложить содержание работы, дать исчерпывающие ответы на замечания. 2 Структура работы Структурными элементами реферата являются: 1) титульный лист; 2) содержание; 3) введение; 4) основная часть; 5) заключение; 6) список использованных источников; 7) приложения. Требования к структурным элементам реферата Введение Во введении обосновывается выбор темы, определяемый ее актуальностью, формируются проблема и круг вопросов, необходимых для ее решения; определяется цель работы с ее расчленением на взаимосвязанный комплекс задач, подлежащих решению, для раскрытия темы; указываются объект исследования, используемые методы анализа и литературные источники. Во введении нужно обосновать выбор темы, определить цели, задачи и объект исследования. Актуальность темы обусловливается теоретической и практической значимостью проблемы, степенью ее разработки в литературе, характером практического решения непосредственно на объекте исследования. Основная часть 44 Основная часть содержит несколько параграфов. В теоретическом разделе описываются основополагающие аспекты проблемы, раскрывается ее содержание. Анализируются положения норм права относительно рассматриваемого вопроса. Анализируется развитие проблемы в исторической ретроспективе. На основе изучения НПА, работ отечественных и зарубежных авторов излагается сущность исследуемой проблемы, рассматриваются различные подходы к решению, дается их оценка, обосновываются и излагаются собственные позиции студента. В основной части реферата проводится анализ изучаемой проблемы на современном этапе с использованием различных методов исследования. Описывается имеющийся опыт правового регулирования рассматриваемого вопроса социальной работы. Предлагаются рекомендации по совершенствованию нормативно-правовой базы и ее применению. Дается описание и анализ собственного исследования, при наличии такового. Обязательными для реферата являются логическая связь между параграфами и последовательное развитие основной идеи темы на протяжении всей работы. Заключение В заключении логически последовательно излагаются теоретические и практические выводы и предложения, к которым пришел студент в результате исследования. Они должны быть краткими и четкими, дающими полое представление о содержании, значимости, обоснованности и эффективности разработок. Пишутся они тезисно (по пунктам) и должны отражать основные выводы по теории вопроса, по проведенному анализу и всем предлагаемым направлениям совершенствования проблемы с оценкой их эффективности по конкретному объекту исследования. В реферате желательно наличие графического материала, приложений. Таблицы, диаграммы, иллюстрации позволяют представить работу более наглядно и эффективно. 3. Оформление реферата Реферат должен быть не только содержательным, но и хорошо оформленным. Реферат выполняется на писчей бумаге стандартного формата, на одной стороне листа, листы сшиваются в папке-скоросшивателе. Общий объем работы должен быть в пределах 25 страниц рукописного текста (без приложений). В тексте реферата не должно быть сокращений слов, за исключением общепринятых. 45 ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ И ЭКЗАМЕНУ ПО ПЕДАГОГИКЕ Педагогика как наука. Предмет педагогики. Ее основные категории. Возникновение и развитие педагогической мысли. Методы научно-педагогических исследований и их характеристика. Педагогическая деятельность и теория Я.А. Коменского. К.Д. Ушинский и развитие отечественной педагогической науки. Система педагогических наук. Взаимосвязь педагогики с другими отраслями знаний. 7. Общие закономерности развития. Педагогическая диагностика. 8. Проблема возрастных и индивидуальных различий учащихся. Возрастная периодизация. 9. Целеполагание в педагогике. Педагогические цели и образовательные стандарты. 10.Важнейшие направления педагогической мысли на современном этапе. 11.Современная система образования Российской Федерации. Принципы ее построения. Закон РФ «Об образовании». 12.Содержание образования. Стандарт образования, его компоненты. Совершенствование содержания образования. 13.Нормативные документы: учебный план, учебная программа, учебники. Их характеристика и принципы построения. 14.Возникновение и развитие дидактики (Дидактическая концепция Ж.-Ж. Руссо, дидактика начального обучения И.Г. Песталоцци, теория развивающего обучения А. Дистервега). 15.Понятие о дидактике и дидактической системе. Актуальные проблемы и противоречия современной дидактики. 16.Процесс обучения как целостная система. Его противоречия и пути их разрешения. 17.Сущность процесса обучения, его функции и структура. 18.Учение как познавательная деятельность школьника в целостном процессе обучения. 19.Мотивы учебной деятельности и их влияние на характер обучения и профессионального становления. Положительные мотивы учения, их формирование. 20.Технология обучения. 21.Развивающее обучение. 22.Принципы обучения как категория дидактики. Определение принципов и правил обучения. 23.Характеристика принципов обучения. 24.Понятие о методах обучения. Сущность метода и приема обучения. Развитие методов обучения в истории педагогики. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 46 25.Проблема классификации современных методов обучения. Их характеристика. 26.Понятие средств обучения и их классификация. Материальные средства обучения. 27.Понятие о формах обучения. Их историческое развитие. 28.Урок – основная форма организации обучения в современной школе. Типология и структура уроков. 29.Нетрадиционные типы уроков. Их характеристика. 30.Организация учебной деятельности учащихся на уроке. Типы руководства учебной деятельностью учащихся на уроке. 31.Подготовка учителя к уроку. Особенности поурочного и тематического планирования. 32.Дидактические требования к современному уроку. 33.Анализ и самооценка урока. 34.Формы обучения и их характеристика. 35.Виды обучения и их характеристика. 36.Проверка результатов обучения. Виды и методы контроля. 37.Роль и функции оценки и отметки. Педагогические требования к оценке знаний, умений и навыков. Неуспеваемость учащихся. 38.Сущность процесса воспитания. Его закономерности и движущие силы. 39.Самовоспитание и перевоспитание. 40.Принципы воспитания. Их характеристика. 41.Методы воспитания. Их классификация. 42.Средства воспитания. Взаимосвязь методов и средств воспитания. 43.Содержание воспитания, его структурные компоненты. 44.Проблемы умственного воспитания учащихся. Пути осуществления. Формирование научного мировоззрения. 45.Нравственное воспитание в российской школе. Его задачи, содержание, методы и пути осуществления. 46.Задачи, содержание, средства и пути эстетического воспитания учащихся. 47.Физическое воспитание, его задачи, средства. Формирование здорового образа жизни. 48.Новые подходы в решении проблемы коллектива и личности. 49.Коллектив как средство воспитания. Стадии развития. Педагогическое руководство коллективом. 50.Педагогическое наследие А.С. Макаренко и современные проблемы воспитания. 51.Научно-педагогические основы управления школой. Школьный совет как коллегиальный орган управления. 52.Передовой педагогический опыт и его роль в развитии педагогики. 53.Педагогическое общение. Стили педагогического общения. 54.Сущность и научно-педагогические основы педагогики сотрудничества. 55.Семейное воспитание и семейная педагогика. 47 Критерии оценки знаний. Зачет Зачет по дисциплине преследует цель оценить работу студента за курс, полученные теоретические и практические знания, прочность их, развитие творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, умение синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач. Студент должен готовиться к зачету, в основном в межсессионный период. На сессии формой подготовки к зачету являются: обзорные лекции, лабораторно-практические и семинарские занятия, консультации, самостоятельная подготовка. В период подготовки к зачету студент не только повторяет курс, обобщает свои знания. Так как на зачете студент должен отвечать без пособий, то необходимо запомнить материал, выявить и отобрать в нём наиболее важное, основное. Руководствоваться при подготовке к зачету следует программой курса, опубликованной в методических указаниях. Там, как правило, после каждой темы изложены контрольные вопросы, на которые студент должен дать устный ответ после изучения темы по учебнику и конспектам лекций. Это восстанавливает в памяти краткое содержание материала, его логическую связь и последовательность изложения. На зачете нужно не только показать знание предмета, но и умело логически изложить ответ, хорошо его проиллюстрировать. Прежде чем писать план ответа, надо мысленно представить ответ на вопрос, потом уже составлять тезисы ответа, включив туда цифровой материал, даты, показатели. Записи должны быть краткие, но очень аккуратные, чтобы во время ответа не спутаться, соблюдать порядок изложения. Отвечать следует спокойно, четко, продумано, без торопливости, придерживаясь своих записей. После ответов на вопросы билета экзаменатор часто предлагает студенту дополнительные вопросы. Они имеют цель или уточнить ответы на вопросы билета, или выяснить понимание других разделов курса, не вошедших В билет. На них, как правило, следует отвечать очень кратко. Но не надо спешить с ответом. Надо обдумать ответ, затем чётко и кратко высказать его. «Зачтено» ставится в тех случаях, когда студент отвечает на вопросы к зачету точно, или близко к точному ответу, умеет размышлять самостоятельно, излагает свои мысли в логической последовательности, отвечает на дополнительные вопросы преподавателя. «Не зачтено» ставится в том случае, если студент не отвечает или затрудняется отвечать на основные и дополнительные вопросы, путается в ответах, показывает отрывочные знания. Запись о сдаче зачета выставляется в ведомость и в зачётной книжке студента. 48 Экзамен Для объективной оценки знаний и умений по курсу педагогики принимаются во внимание: глубина и осознанность знаний; умение анализировать и обобщать изученный материал; логика, структура и стиль ответа; умение аргументировать; умение применять теоретические положения науки, пользоваться педагогической терминологией; степень знакомства с основной и дополнительной литературой; умение содержательно и грамотно оформлять рефераты, систематичность работы в течение семестра, своевременность выполнения отдельных видов индивидуальных заданий. Оценка «отлично» ставится студенту, который: 1) глубоко и прочно усвоил в полном объеме программный материал, последовательно, грамотно и логически стройно его излагает, четко формулирует основные понятия и определения, не испытывает затруднений при обосновании теоретических положений, приводит примеры; владеет методологией курса, четко ориентируется в его внутренней структуре, может установить межпредметные связи с другими дисциплинами; 2) умеет творчески подтвердить теоретические положения примерами, самостоятельно приводить примеры, применять теоретические знания для решения практических задач; 3) свободно излагает материал, приводит примеры из литературы и практики; 4) содержательно и грамотно выполнил все виды индивидуальных заданий; 5) владеет современными методами исследования, на практике способен к самостоятельному дополнению и обновлению знаний, понимает профессиональную направленность курса. Оценка «хорошо» ставится студенту, который: 1) твердо знает программный материал, грамотно и по существу его излагает, не допускает существенных неточностей, правильно применяет теоретические положения при выполнении практических заданий; 2) владеет методологией учебной дисциплины и методами исследования, устанавливает межпредметные и внутрипредметные связи, умеет применять полученные теоретические знания на практике; 3) умеет применять полученные знания для решения практических задач; 4) выполнил все виды индивидуальных заданий; 5) в изложении допускает небольшие пробелы, не искажающие содержание ответа по вопросу; 49 Оценка «удовлетворительно» ставится студенту, который: 1) владеет программным материалом, знает основные теоретические положения изучаемой дисциплины, обладает достаточными знаниями для продолжения обучения; 2) выполняет текущие задания; 3) при ответе допускает несущественные ошибки, неточную аргументацию теоретических положений; 4) лишь с помощью преподавателя решает практические задачи; 5) испытывает затруднения в применении теоретических положений при выполнении практических заданий. Оценка «неудовлетворительно» ставится студенту, который: 1) обнаруживает пробелы в знаниях основного учебного программного материала; 2) допускает принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий либо не выполнил индивидуальные задания в течение семестра; 3) не умеет применять теоретические положения к решению практических задач; 4) объем его знаний недостаточен для дальнейшего продолжения обучения. 9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины: СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО КУРСУ «ПЕДАГОГИКА» 1. Абросимова, Е. И. Коллективные творческие дела / Е. И. Абросимова // Классный руководитель. – 2004. – № 2. – С. 37 – 41. 2. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2 / В. И. Андреев. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2002. – С. 82 – 99. 3. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология / Н. В. Басова. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – С. 341 – 360. 4. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. – М.: Издат. Центр «Академия», 2001. – 440 с. 5. Гончарова, Н. Г. План работы с классом / Н. Г. Гончарова // Классный руководитель. – 2004. – № 3. – С. 24 – 28. 6. Еремеева, О. В. Организация работы классного руководителя / О. В. Еремеева // Классный руководитель. – 2004. – № 3. – С. 16 – 23. 7. Лямкина, О. А. Нетрадиционные формы деятельности классного 50 руководителя: Сборник материалов к курсу по выбору / Мордов. гос. пед. ин-т / О. А. Лямкина. – Саранск, 2004. – 34 с. 8. Мазниченко, М. Педагогическая мифология в сценариях и практике взаимодействия классного руководителя с родителями / М. Мазниченко, Ю. Тюнников // Народное образование. – 2003. – № 7. – С. 219 – 223. 9. Мешков, Н. И. Мотивация учебной деятельности студентов: Учеб. пособие / Н. И. Мешков. – Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995. – 184 с. 10.Петрушин, В. И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя / В. И. Петрушин. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 160 с. 11.Подласый, И. П. Педагогика. Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / И. П, Подласый. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. – С. 208 – 217. 12.Сгибнева, Е. П. Классные часы в средней школе / Е. П. Сгибнева. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 160 с. 13.Сластенин, В. А. Педагогика. Учебное пособие для ст-в пед. учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 2006. – С. 274 – 295. 14.Смирнов, В. И. Общая педагогика: Учебное пособие / В. И. Смирнов. – М.: Логос, 2002. – С. 67 – 120; С. 177 – 207; С. 121 – 152; С. 153 – 176. 15.Фролов, А. А. Социальное воспитание и наследие А.С. Макаренко / А. А. Фролов // Педагогика. – 2002. – № 6. – С. 66 – 71. 16.Хиллиг, Г. Макаренко и власть / Г. Хиллиг // Педагогика. – 2002. – № 8. – С. 66 – 79. 17.Хуторский, А. В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе / А. В. Хуторский // Педагогика. – 2000. – № 2. – С. 16 – 23. 18.Щуркова, Н. Е. Классное руководство: игровые методики / Н. Е. Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 224 с. 19.Щуркова, Н. Е. Культура современного урока / Н. Е. Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 112 с. 51 Программное обеспечение и Интернет-ресурсы Информационно-справочная система Консультант Плюс Перечень интернет-ресурсов http://kremlin.ru/mainpage.shtml - официальный сайт Президента РФ http://www.duma.gov.ru – официальный сайт Государственной Думы Федерального собрания РФ http://www.goverment.ru – официальный сайт Правительства РФ http://www.ed.gov.ru – Официальный сайт Министерства образования и науки РФ http://edu.ru – Федеральный портал «Российское образование» http://www.rsl.ru – Сайт Российской Государственной библиотеки http://www.gnpbu.ru – Сайт Государственной научной библиотеки им. К.Д. Ушинского http://www.pedlib.ru – Сайт электронной педагогической библиотеки http://www.libfl.ru – Сайт Всероссийской государственной библиотеки иностранной литературы http://bim-bad.reability.ru – Сайт действительного члена РАО, доктора педагогических наук Бориса Михайловича Бим-Бада http://school.edu.ru – Российский общеобразовательный портал http://www.oim.ru – Международный научный педагогический Интернет-журнал с библиотекой http://www.inter-pedagogika.ru – Сайт о педагогике и образовании http://www.biografia.ru/trud.html - Биографии и электронные версии трудов известных русских педагогов http://www.ug.ru – Интернет-сайт Учительской газеты http://www.ychitel.com – Педагогический журнал «Учитель» 10. Материально-техническое обеспечение дисциплины – компьютер 11. Методические дисциплины: рекомендации по организации изучения Изучение содержания курса педагогики позволит субъекту познавательной деятельности овладеть ее теоретико-методологическими 52 основами, заложить фундамент профессиональной компетентности в решении педагогических задач. Содержание образования в программе курса педагогики отражает современные подходы к пониманию теории и практики воспитательнообразовательного процесса и раскрыто с учетом следующих подходов: акмеологическим, аксиологическим, культурно-историческим, антропологическим. Изучая данный курс, студенту необходимо овладеть категориальнопонятийным аппаратом педагогической науки, понять сущность основных педагогических закономерностей, теорий в области воспитания, образования, управления. Особое внимание необходимо уделить формированию умений анализировать педагогические ситуации, формировать и решать разнообразные педагогические задачи. Наряду с изучением теоретико-методологических аспектов изучаемого курса, студенту необходимо знание современных образовательных технологий, применение которых предполагается на педагогической практике. 53
