Министерство образования и науки РФ ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Министерство образования и науки РФ
ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»
Департамент педагогики и психологии детства
Кафедра естествознания и методики его преподавания в начальных классах
Развитие памяти
младших школьников
в процессе экологического образования
на уроках природоведения
Выпускная квалификационная работа
Допущена к защите
Исполнитель:
«_______» ________________2008г.
Л.В. Пайбердина, студента ДП и ПД
Зав. кафедрой ЕиМП
503 группы д/о
______________________________
Научный руководитель:
Моисеева Людмила Владимировна
Ворошилова В.М., к.п.н., доцент
кафедры естествознания и методики
его преподавания в начальных
классах
Екатеринбург 2008
Оглавление
Введение
3
Глава 1. Теоретические основы развития памяти у младших
8
школьников в процессе экологического образования
1.1. Особенности экологического образования младших школьников
8
1.2. Особенности структуры, содержания и развития памяти младших
11
школьников
1.3. Методы развития памяти в процессе экологического образования
19
на уроках природоведения
Глава 2. Разработка и внедрение системы занятий по формированию
27
памяти младших школьников на уроках естествознания
2.1. Изучения уровня развития памяти младших школьников в
27
процессе экологического образования на констатирующем этапе
2.2. Система занятий, направленный на развитие памяти у младших
37
школьников на уроках естествознания
2.3. Анализ уровня развития памяти у младших школьников на
47
контрольном этапе исследования
Заключение
58
Список литературы
60
Приложение
Введение
Актуальность исследования.
На пороге третьего тысячелетия человечество вступает в новую эпоху
своих взаимоотношений с окружающей средой – эпоху, когда людям, для
того, чтобы выжить, приходится начинать думать по-иному, чем до сих пор.
Вся предшествующая история развития человеческого знания была
связана с потребностью общества в познании и преобразовании окружающей
действительности. Это накладывало на науку и практику ярковыраженный
антропоцентрический
характер.
В
период
усиления
воздействий
человеческой практики на природную среду он оказался несостоятельным.
На смену прежней установки возникла необходимость принципиально
нового подхода – осознание природы и общества в их целостности как
функционально равных частей единого целого. Он требует постоянного
соотнесения действий человека с возможностями природной среды, учета
законов естественной регуляции. Только при соблюдении этих условий
возможно развитие природы и общества как единого целого. Естественное
следствие нового подхода – понимание того, что целью образования
(обучения, воспитания и развития) подрастающего поколения должно стать
формирование гражданина планеты с новым мышлением и мировоззрением,
новой экологической культурой.
С другой стороны, для формирования экологической культуры,
необходимо предоставить детям дополнительную информацию для того,
чтобы
они
могли
осознавать
и
прогнозировать
результаты
своей
деятельности. Человек – это уникальное биопсихосоциальное существо,
которое
природа
наделила
несвойственными
для
остальных
живых
организмов высшими психическими функциями, одной из которых является
память.
В потоке современной жизни на каждого человека обрушивается
лавина информации, и нам приходится что-то запоминать, а что-то
«отбрасывать». Но информации становится все больше и больше, что служит
причиной возникновения острых проблем (например, перегрузка учащихся).
Поэтому возникает проблема развития памяти ребенка. Если взрослый
человек
испытывает
затруднения
в
запоминании
большого
объема
информации, то младшему школьнику, у которого память находится на
очередной
стадии
развития,
запомнить
объемную
по
содержанию
информацию еще сложнее. Единственный выход из создавшейся ситуации –
хорошее владение мнемическими приемами и тренировка памяти. Наиболее
целесообразно, на наш взгляд, развивать память на уроках природоведения
посредством воспитания экологической культуры, так как в младшем
школьном возрасте восприятие окружающего мира продолжает быть
эмоциональным, чувственным, и тесное вовлечение ребенка в социальную и
природную среду будет способствовать эффективному развитию памяти и,
одновременно, воспитанию экологической культуры, в становлении которой
принадлежит исключительно важная роль годам детства.
Степень
разработанности
проблемы
и
теоретическая
база
исследования. Одним из средств гармонизации взаимоотношения общества и
природы является экологическое образование как процесс непрерывного
обучения, воспитания и развития личности. Весомый вклад в становление и
формирование
системы
С.Н. Глазычева,
экологического
А.Н. Захлебного,
образования
И.Д. Зверева,
внесли
работы
А.В. .Миронова,
А.А. Плешакова, И.Н. Пономаревой и др.
Многие известные педагоги и философы рассматривали природу как
средство сенсорного, умственного, эстетического, нравственного, трудового
развития
ребенка
(А.
Дисверг,
Я.А.
Коменский,
А.С.
Макаренко,
М.Монтессори, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, Л.И.
Тихеева, К.Д Ушинский и др.) Исследованиями закономерностей и
особенностей
экологического
образования
детей
посвящено
работы
Н.Ф. Виноградовой, Е.И Золотовой, Н.Н. Кондратьевой, В.И. Логиновой,
Л.М. Маневцевой, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, П.Н. Саморуковой.
Разработке теоретического понятия «память» посвящены труды
Германа Эббингауза, Торндайка, Скиннера, Ч. Катаньи, Вертхаймера,
Коффки,
Э. Бартлетта, З. Фрейда. В нашей стране проблемы памяти
разрабатывались в различных гуманитарных науках, но прежде всего в
психологии (М.И. Еникеева и О.Л. Кочетков, Л.Г. Воронин, С.И. Крутецим,
Ф.В. Ипполитов, Л.С. Выготский, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов, А.Р. Лурия,
А.Н. Леонтьев, А.В. Левин, Д. Лапп, А.И. Розов, В.Я. Ляудис, К.Б. Мальцева,
Н.А. Рыбников и др.).
В
результате
просмотра
психолого-педагогической
литературы
обнаружилось, что весьма мало внимания уделяется проблемам развития
ребенком посредством воспитания экологической культуры. В своей работе
мы
опирались
на
литературу,
содержащую
сведения
о
понятии
экологической культуры, памяти, взаимосвязи процессов воспитания и
развития и их взаимоотношении, особенностях учебно-воспитательного
процесса на уроках природоведения. Актуальность нашего исследования
определяется противоречием между:
-
достаточно
высоким
уровнем
разработанности
теоретического
содержания школьного экологического образования и отставанием в
разработке практических методик, направленных на развитие памяти
ребенка
в
процессе
ознакомления
с
природой
на
уроках
природоведения.
Обозначенное
противоречие
позволяет
определить
проблему
исследования: совокупность каких экологически направленных занятий
позволит развить помять учащихся на уроках природоведения.
Решение данной проблемы обусловило выбор темы исследования:
«Развитие памяти младших школьников в процессе экологического
образования на уроках природоведения».
Цель
исследования
–
разработать,
теоретически
обосновать
совокупность экологически направленных занятий и экспериментально
подтвердить их эффективность в развитии памяти на уроках природоведения.
Объект исследования – процесс экологического образования на
уроках природоведения в начальной школе.
Предмет исследования – система занятий направленная на развитие
памяти в процессе экологического образования на уроках природоведения.
Гипотеза исследования: развитие памяти младших школьников будет
проходить эффективно если:
-
определена специфика экологического образования в начальной
школе, исходя из возрастных особенностей детей;
-
разработан
и
теоретически
обоснована
система
занятий
экологического содержания, с учетом краеведческого принципа.
Исходя из формулировки гипотезы были поставлены следующие
задачи исследования:
1). Изучить и проанализировать степень разработанности проблемы в
педагогической теории и практике.
2). Определить специфику экологического образования в начальной
школе, исходя из возрастных особенностей детей.
3).
Разработать
и
теоретически
обосновать
систему
занятий
экологического содержания, с учетом краеведческого принципа.
4). Провести педагогический эксперимент с целью определения
эффективности разработанной системы занятий.
Теоретико-методологической основой исследования являются: идеи
в области философии и методологии образования (Ю.К. Бабанский,
В.П. Беспалько, В.В. Краевский); идеи зависимости эффективности памяти
от актуальности деятельности и ее содержания, структуры, и мотивов
лежащий в ее основе (Л.С. Выготский, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов,
А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев); идеи зависимости эффективности процесса
запоминания от аудиального, визуального и кинестетического восприятия
(А.В.Левин, С.Н. Бронский, Л.В. Занков).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы
использовался
комплекс
взаимодополняющих
методов
психолого-
педагогического
исследования:
теоретически
(изучение
и
историко-
логический анализ психолого-педагогической, экологической литературы);
эмпирических (наблюдение, сравнение); диагностических (беседы с детьми,
анкетирование родителей, тестирование, изучение продуктов детской
деятельности); прогностических (моделирование, самооценка); методов
математической статистики (корреляционный анализ и др.)
Организационная база и этапы исследования. Экспериментальная
работа проходила во 2 классе МОУ № 4 г.Туры, Красноярского края, ЭАО.
Всего в исследовании было охвачено 20 детей. Исследование осуществлялось
с позиции знаний базисных наук, которые определили его логику и этапы.
На первом, теоретико-организационном этапе осуществлялось
накопление
и
анализировалась
обобщение
эмпирического
философская,
материала,
изучалась
и
психолого-педагогическая,
естественнонаучная, научно-методическая и учебная литература по проблеме
исследования. Происходило теоретическое осмысление избранной проблемы,
разрабатывался стратегический план исследования, определялись основные
цели, формулировались конкретные задачи и гипотезы. Кроме того, была
разработана диагностическая методика изучения уровня развития памяти
младших школьников на уроках естествознания.
На втором, содержательно-технологическом этапе была проведена
экспериментальная проверка выдвинутой научной гипотезы; апробирована
психолого-педагогическая технология развития памяти младших школьников
на уроках природоведения.
На третьем, итогово-аналитическом этапе уточнялись отдельные
методологические и теоретические положения; обобщались и теоретически
обосновывались данные опытно-экспериментальной работы; оформлялись
результаты исследования, формулировались выводы.
Теоретическая и практическая значимость исследования:
Разработан и теоретически обоснована система природоведческих
занятий, направленных на развитие памяти в процессе экологического
образования в начальной школе.
Структура исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из
введения, 2 глав, заключения, библиографического списка (включает источников). Текст
иллюстрируют 9 таблиц, приложений
Список литературы
1. Ален Р.Д. Наука о жизни. - М., 1981.
2. Амирова Е.Б. Курс лекций по методике преподавания экологии в
младшей школе. – Екатеринбург, 1998.
3. Аносова Е.С. Зимняя сказка //Начальная школа, 2002, №12. – 115с.
4. Балбышев И.Н. Из жизни леса. Л.: Лениздат, 1987.
5. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. – М., 1988.
6. Безрукова В.С. Педагогика. – Екатеринбург, 1994.
7. Бронский С.Н. Память и мышление. – М., 1935.
8. Вахрушев А.А., Бруский О.В., Раутиан А.С. Мир и человек. Земля.
Части света. 2 класс. Книга для учителя /А.А. Вахрушев, О.В. Бурский,
А.С. Раутиан. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002. – 96с..
9. Вахрушев А.А., Бруский О.В., Раутиан А.С. Мир и человек. Мир
глазами человека. 1 класс. Книга для учителя /А.А. Вахрушев,
О.В. Бурский, А.С. Раутиан. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001. –
96с..
10.Вахрушев А.А., Бруский О.В., Раутиан А.С. Наша планета Земля. 2
класс.
Методические
рекомендации
для
учителя
по
курсу
окружающего мира «Мир и человек», - М.: «Баласс», 2002. – 96с.
11.Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. – М., 1989.
12.–Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» в начальной школе: Беседы с
будущим учителей: Учеб. Пособие для студ. отд. и фак. нач. классов
сред. и высш.пед.учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.:
Издательский дом «Академия», 1999. – 144с.
13.Возрастные
и
индивидуальные
различия
памяти
/под
ред.
Смирнова А.А. – М., 1967.
14.Вопросы психологии памяти /сборник под ред. Айзман К.Е. – М., 1958.
15.Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте //Развитие
высших психических функций. – М., 1960.
16.Гаврикова А.А. Загадки о неживой природе. //Начальная школа, 1995,
№2.
17.Гин С.И. Мир фантазии: Методическое пособие для учителя начальной
школы /Библиотека учителя начальной школы. – М.: Вита-Пресс, 2001.
– 128с.
18.Глазачев С.Н. Сохраним ценности экологической культуры //Начальная
школа. №6. М., 1998.
19.Голованова М.В., Шарапова О.Ю. В студеном декабре. //Начальная
школа, 2002, №12. -112с.
20.Головкин Б.Н. Самые-самые: Рассказы о рекордах растительного мира.
М.: Колос, 1982.
21.Гордеева Т.Н. Экологическое образование и воспитание учащихся
//Начальная школа, 2004, №2. – 75с.
22.Дежникова Н.С. Познавательно-туристическая тропа «Обнора-2»
//Первое сентября ;9, М., 2000.
23.Дмитриев Ю. О природе для больших и маленьких. М.: Педагогика,
1982.
24.Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. «Мы и окружающий мир» 1-2 классы (14): Методические пояснения к курсу. – М.: Федеральный научнометодический центр им. Л.В. Занкова, 2001.
25.Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. «Мы и окружающий мир» 3-4 классы (14): Методические пояснения к курсу. – М.: Федеральный научнометодический центр им. Л.В. Занкова, 2001.
26.Дневник по природоведению, 1 класс. /Сост.: Е.В. Лисицына – Москва:
Издательство Иванова В.И., 2001. – 96с.
27.Егорова Т.Г. Развивающие задания на уроках природоведения
//Начальная школа №4, М., 2000.
28.Еникеев М.И., Кочетков Л.И. Общая, социальная и юридическая
психология: Краткий энциклопедический словарь. – М., 1997.
29.Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника.
– М.: Знание, 1987. – 80с.
30.Занков Л.В. Память школьника. – М., 1994.
31.Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1996.
32.Иваненко М.А., Моисеева Л.В. Социальное развитие ребенка в период
детства: Понятийно-терминологический словарь /Урал. Гос. Пед. Ун-т.
–Екатеринбург, 2002. – 112с.
33.Ивченкова Г.Г. Обучение в 1 классе по учебникам «Окружающий мир»
Г.Г. Ивченковой, И.В. Потапова, «Литературное чтение» Э.Э Кац:
Программы, методические рекомендации, тематическое планирование
/Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов, Э.Э Кац. – М.: ООО «Издательство
АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2004. – 176с.
34.Ипполитов Ф.В. Память и ее воспитание. /Память школьника. – М.,
1978.
35.Кузнецов В.Н. Экология 5-11 классы: программно-методические
материалы.- М., 1999.
36.Культурология ХХ век. Словарь - СПб., 1997.
37.Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. – М., 1993.
38.Лаптев И.Д. Экологические проблемы современности. – М.: Мысль,
1982.
39.Левин А.В. Развитие речи на уроках чтения. – М., 1967.
40.Леонтьев А.Н. Развитие памяти. – М., 1977.
41.Ляудис В.Я. Память в процессе развития. – М., 1976.
42.Мальцева К.Б. Развитие памяти школьника. – М., 1956.
43.Минина З.Б. и др. Экскурсия «Болото как экосистема» //Биология в
школе, 2002, №5.
44.Моисеева
Л.В.
Экологическая
педагогика:
Понятийно-
териминологический словарь для учителя. Екатеринбург: Изд-во
Урал.гос.проф. – пед.ун-та, 2004. – 57с.
45.Моисеева Л.В.Диагностические методики в системе экологического
образования: Книга для учителя. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос.
проф.-пед. ун-та, 1996.
46.Мэмфорд Техника и природа человека. – М., 1989.
47.Обухова А.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.,
1995.
48.Петросова Р.А. Методика обучения естествознанию и экологическое
воспитание в начальной школе. – М., 1999.
49.Плешаков А.А. Зеленые страницы: Кн. для учащихся нач. кл.
/А.А. Плешаков. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2001. – 223с.: ил. –
(Зеленый дом).
50.Плешаков А.А. Мир вокруг нас: Учебная хрестоматия к школьному
курсу. 1 класс. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. – 160с.:ил.
51.Плешаков А.А. Мир вокруг нас: Учебник. 1 класс. – М.: АСТ-ПРЕСС,
2000. – 160с.:ил.
52.Плешаков А.А. Мир вокруг нас: Учебник. 2 класс. – М.: АСТ-ПРЕСС,
2000. – 160с.:ил.
53.Плешаков А.А. От земли до неба: Атлас-определитель для учащихся
нач.кл. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2002. – 222с.:ил. – (Зеленый дом).
54.Поглазова О.Т. Методические рекомендации к учебнику второго класса
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР». Пособие для учителя. – Смоленск:
Ассоциация ХХ1 век, 2001. – 160с.
55.Программно-методические материалы. Окружающий мир. Начальная
школа /Сост. Е.О. Яременко. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001. –
256с.
56.Проект федерального закона «Об экологической культуре» /Под ред.
Грачева В.А.
57.Раздымалин Н.Ф. Развитие творческих способностей учащихся в
процессе опытнической работы. Пособие для учителей сельск. Школы.
М., «Просвещение», 1976.
58.Редкина Е.И. Развивающие задания на уроках природоведения
//Начальная школа №4, М., 2000.
59.Розов А.И. Память. – М., 1970.
60.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1970.
61.Рузалин Г.И. Концепция современного естествознания. – М., 1997.
62.Рыбников Н.А. Память. ЕЕ педагогика и психология. – М., 1970.
63.Самарское областное общество психологов. Общие представления о
памяти //Вопросы психологии, Самара, 2001.
64.Симонова Л.П. Задания по экологии для младших школьников
//Начальная школа №2, М., 1998.
65.Симонова Л.П. О перспективе развития экологического образования в
начальной школе //Начальная школа №2, М., 1998.
66.Современный словарь по педагогике /Сост. Е.С. Рапацевич. Минск:
Современное слово, 2001.
67.Соколов В.Е., Чернова Н.М. Экологическому образованию – глубокую
научную основу //Биология в школе. 1991. №3.
68.Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учеба, и игра: природоведение:
Популярное пособие для родителей и педагогов /Худ. Г.В. Соколов,
В.Н. Куров. – Ярославль: Академия развития: Академия, Ко :Академия
Холдинг, 201. – 240с.:ил. – (Мои первые уроки).
69.Харитонова Л.А. Проблемные ситуации на уроках природоведения
//Начальная школа №4, М., 2000.
70.Чернухин О.А. Из опыта развития экологической культуры у младших
школьников //Вечерний Новосибирск, 2001.
71.Чудинова Е.В. , Букварева Е.Н. Окружающий мир. 2 класс:
Методические рекомендации для учителя четырехлетней начальной
школы (Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). – М.: Вита-Пресс,
2002. – 96с.
72.Шклярова Т.В. Справочник для начальных классов. – М.: Тера, 1993. –
89с.
73.Я познаю мир: Детская энциклопедия: Животные. М.: ТКО АСТ, 1995.
74.Я познаю мир: Детская энциклопедия: Растения. М.: ТКО АСТ, 1995.
75.Ягин В.В., Ягина Е.А. Динамическая модель термометра //Начальная
школа, 2004, №2. -80с.