Познание окружающего мира и речевое развитие детей

Познание окружающего мира и речевое развитие детей.
Уважаемые Родители!
Мы сегодня говорим об интеллектуальном развитии детей, которое предполагает
общую познавательную способность человека к усвоению и использованию знаний,
умений, способов деятельности. Речь оказывает человеку огромную услугу в познании
мира. Она великий дар природы. Однако на появление и становление речи природа
отводит человеку мало времени: ранний и дошкольный возраст.
Всякая задержка речи, нарушения в ходе развития речи отражаются на его
деятельности и поведении. Плохоговорящие дети, начинают осознавать свой недостаток,
становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными, затрудняется их общение с
людьми. Чтобы позитивно повлиять на качественное и своевременное речевое развитие
ребенка, оказать помощь, предупредить отклонения в развитии речи необходимо знать
причины.

Основные причины

– это нарушения в здоровье ребенка, связанные с заболеваниями органов
слуха, носоглотки, нарушений речевых функций головного мозга, нарушений в строении
артикуляционного аппарата;

– недостаточное общение родителей с ребенком и порой непонимание того,
какую роль играет речевое развитие в общем развитии ребенка;

- позднее диагностирование речевого развития ребенка;
- учет индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- раннее обучение чтению, которое ложится на неподготовленную речевую почву,
что в дальнейшем приводит к безграмотности. Процесс обучения грамоте должен быть
составной частью системы развития речи ребенка.
Сколько радости вызывает у матери простое слово «мама» Но прежде чем его
произнести, ребенок должен проделать большой путь – и пройти его с вашей помощью.
Уже в первом полугодии ребенок воспринимает окружающий мир посредством
взаимодействия со взрослыми.
Общение взрослого с ребенком должно быть чисто эмоциональным, так как в этот
период уже закладываются основы будущей речи.
Надо, чтобы мамы всегда разговаривали с ребенком (и когда вы его пеленаете,
кормите, купаете, укладываете спать).
Этим самым вы создаете эмоциональный тон в общении и ребенок, еще не умея
произносить звуки, прислушивается к вашей речи, начинает чувствовать, что к нему
обращаются, в нем рождается желание ответить. И, не правы те родители, которые, не
придают значения ранним разговорам с младенцем, не веря в то, что он их может понять.
Уже в 2 – 3 месяца у ребенка появляются сначала нечеткие звуки, затем гуленье, лепет,
ребенок начинает выговаривать отдельные звуковые сочетания па – па – па, ма – ма – ма.
Поддержите его, ведь это период активной подготовки речи к произношению
звуков, постарайтесь развить это умение малыша, повторяете эти слоги, и ребенок будет
снова произносит их.
Игра – перекличка полезна для развития звукопроизношения, подражания,
речевого слуха. Учтите одно важное обстоятельство: ребенок должен не только
слышать, но и видеть ваше лицо, ведь он не только слушает вас, но и смотрит на ваш рот,
следит за движениями губ. Может ли сам по себе лепет превратиться в речь? Нет.
Именно взрослые составляют слова из произносимых сочетаний и учат произносить их,
называть ими маму, папу, бабушку. Но это не значит, что ребенок не участвует в
создании своих первых слов. Взрослые строя первые слова малыша берут из лепета
только то, что входит в звуковой состав языка ребенка.
В данный период важно обращать внимание на слух ребенка.
Когда малыш слушает взрослого и подражает ему, он усваивает правильное
произношение звуков, звукосочетаний и слов. Старайтесь не перегружать свою речь
во время уроков подражания. (Сашенька, скажи «А») Лишние слова лишь затеняют
звук, повторения которого вы хотите добиться.
Речевое общение предполагает понимание речи. С ростом возможностей ребенка
возникает необходимость в передаче смысла слов.
К 7 – 9 месяцам ребенок начинает различать интонации речи, а потом слова,
обозначающие предметы, действия.
Напомню снова: При кормлении, одевании игре с ребенком, взрослый, говоря с
ним, называет действия и предметы: «Дай ручку», «Наденем шапочку», «Встань, сядь,
иди, подойди, стой», Возьми мячик» и т.д. Всё это повторяется неоднократно, изо дня в
день. И ребенок начинает понимать отдельные слова и фразы.
Не забудьте правило: ваша речь должна быть четкая, понятная.
К концу 1 года ребенок овладевает примерно 10 словами, состоящими примерно
из одинаковых слогов (папа, мама, дядя) У некоторых детей обнаруживаются слова,
составленные из разных слогов (Катя, Таня). Кроме слов у детей могут быть
звукоподражательные слова (ав, ав, кс – с), так называемые образцы , которые им дал
взрослый и облегченные слова (би – би, бо – бо) Осмысленное понимание первых слов и
выражений: это имена близких людей, названия игрушек, предметов, некоторых
действий. Чтобы словарь ребенка планомерно пополнялся, уточнялся и развивался,
необходимо
знакомить
ребенка
с
новыми
предметами
и
явлениями,
с
их
наименованиями.
Первые осмысленные слова возникают к концу года. Возникают не вдруг – на
богатой почве лепета, произнесения звуков, слогов, слов по подражанию.
До 1,5 лет развитие речи происходит довольно медленно. Ребенок усваивает, имена
взрослых, названия игрушек, частей тела и лица, обычно произносит все гласные звуки,
ему доступны многие согласные, которые часто произносят смягченно. Знакомя детей с
новыми словами, обращайте внимание на твердость произнесения согласных звуков.
Для этого полезны звукоподражательные слова. Например: показывая игрушечного
гуся, взрослый говорит ребенку: «Это гусь. Он кричит: «Га – га – га». А теперь скажи:
«Как кричит гусь?» Если малыш будет произносить мягко – поправьте его. Обращайте
внимание на то, как правильно произносит ребенок слова, требуйте от него выговаривать
слова и фразы четко, внятно.
В середине второго года жизни происходит активное общение ребенка со
взрослым, он начинает использовать накопленный словарь. Появляются первые
простейшие
предложения.
Слова,
произнесенные
ребенком,
приобретают
грамматическую форму. Девочка села. Девочка сидит. Эти предложения включают два
– три слова. Пусть эта речь несовершенна, но она значительно расширяет возможности
речевого общения ребенка.
С этого времени начинается один из важнейших этапов речевого развития –
овладение грамматической структурой высказывания.
Детям второго года жизни кроме предметов можно показывать предметные и
сюжетные картинки.
Предметные (очень простые картинки, где нарисованы кукла, мишка, мячик и т.д.)
– ребенок вспомнит, как называется то, что изображено и назовет. Рассматривая
картинку, особенно если изображен человек, можно отмечать предметы одежды, цвет
платья, ботиночек, что делает, это большой простор для обогащения словаря.
Если взрослый показывает ребенку сюжетные картинки, он объясняет смысл
изображения на картинке, раскрывает последовательность действий, задает детям
вопросы Кто это? Что делает? Наглядность, непосредственное ознакомление детей с
предметами и явлениями окружающего мира являются прочной основой обогащения
знаний и представлений детей, а значит и речи.
В два года ребенок уже понимает практически все слова, которыми взрослые
обозначают окружающие предметы. Проявляет склонность к подражанию, что является
благоприятным фактором для развития активной речи, но искажает некоторые слова:
голова – гова, молоко – мокко и др., или сам придумывает слова, играя и шутя. Если
взрослые поправляют речь ребенка, то эти слова быстро исчезают, но бывает и так, что
взрослые умиляются словотворчеству ребенка и даже подражают ему. Тогда становление
речи идет с задержками. Речь становится средством общения.
Третий год является наиболее благоприятным периодом развития речи
ребенка. В этом возрасте развитие речи ребенка включает в себя целый комплекс
взаимосвязанных
речевых
задач
касающихся
грамматической, связной сторон речи,
произносительной,
словарной,
интенсивно активизируется и обогащается
словарь ребенка, через обследовательские действия. В словарь ребенка входят названия
игрушек и названия предметов ближайшего окружения.
Как знакомить детей с игрушкой, предметом, в этом возрасте?
Например, в игре «Узнай и назови игрушки» вначале ребенок называет
игрушку, далее идет рассматривание машины, её назначение. (Это машина. Она едет.)
Обогащение словаря идет за счет слов названия самой игрушки и её основных частей:
кузов, кабина, колеса, руль, цвет машины, Что нужно, чтобы машина ехала: колеса, руль.
Окно, чтобы шофер видел дорогу. Здесь же можно и упражнять детей в
звукопроизношении: машина едет – В – В – В - В; БИ – БИ – БИ и т. д.
Очень хорошо использовать для речевого развития ребенка литературный язык
произведений малых форм фольклора: песенки, потешки, пестушки. (Котя, котенька,
коток, Киска – киска брысь) Для создания интереса к произведениям - используйте яркие
игрушки.
К трем годам фразовая речь у детей уже почти сформирована.
Но
у
детей
этого
возраста
еще
остаются
некоторые
несовершенства
произносительной стороны речи. Поэтому в играх с ребенком чаще проговаривайте
звуки, обыгрывайте ситуации (подул ветерок: Ш– Ш – Ш или лопнул шар С – С – С)
используйте чистоговорки, короткие стишки.
В
словарь
ребенка
входят
все
части
речи
(существительные,
глаголы,
прилагательные, наречия, местоимения, числительные.)
(таблица) Работа над словом в этом возрасте направлена на обогащение,
расширение и активизацию словарного запаса ребенка посредством не только
ознакомления с предметами ближайшего окружения, но и их свойствами, качествами.
Познание свойств и качеств предметов их характеристика проходить должны
посредством обследовательских действий.
В игре « Кто больше скажет слов о яблоке?» «Какое оно?» Родителям показать
обследовательские действия: круглое, твердое, гладкое, ароматное. (яблоко)
Дети учатся называть обобщающие понятия (платья, рубашка – это одежда).
Учатся называть слова с противовоположным значением «Скажи наоборот».
Знакомятся с многозначными словами: Например, « Ножка» - у стула, у гриба
у стола. Ручка – у зонтика, у чашки, у сумки, иголка – у ежа, у елки, у швейной
машинки.
В грамматическом строе речи ребенка идет обучение согласованию существительных
в роде, числе и падеже. Для этого можно поиграть с ребенком в игру: «Чего не стало»,
«Кто что делает?» Кроме этого необходимо обучать детей способам словообразования с
помощью суффиксов (заяц – зайчонок, зайчата); приставок (вошел – вышел, пришел –
ушел);
с помощью звукоподражательных слов: чик – чирик – чирикает; ква – ква –
квакает и т.д.
В этом возрасте можно давать задания в более общей форме «Подойди к бабушке и
попроси её достать твою шапочку» Речевые задания можно давать и для того, чтобы
ребенок мог обратиться и к другому ребенку.
В четырехлетнем возрасте дети имеют правильную речь, но продолжается
работа над правильным звукопроизношением, умением пользоваться интонационными
средствами
выразительности
восклицательной)
Для
выработки
речи
(повествовательной,
хорошей
дикции
вопросительной,
необходим
специальный
литературный материал (чистоговорки, потешки, считалки, стихи). Дети, имеющие
нарушения звукопроизношения, должны обследоваться логопедом.
Необходимо обращать внимание на правильное понимание и употребление
слов, расширять активный словарь ребенка.
С детьми продолжается работа над определением свойств и качеств, предметов,
уточняются обобщающие понятия такие как (игрушки, мебель, овощи, посуда).
Уточнение этих понятий можно проводить в таких играх:
Это могут быть такие игры: «Назови одним словом», « Назови лишний предмет».
Дети подбирают не только предметы к действию, но действия к предметам.
Для этого можно организовать такие игры: «Что делает»: Лейка – поливает; Молоток –
стучит; или «Что можно делать» (Поливать можно – цветы, грядки на огороде, гладить
можно – брюки, платье, одежду)
Кроме этого, продолжается работа над подбором синонимов (дети – ребята),
антонимов (мальчики – девочки), слов по смыслу «Что может быть легким, тяжелым,
добрым, веселым?».
Необходимо обращать внимание на грамматический строй речи ребенка, согласованию
слов в предложении, образование разных форм глаголов. Например: следя за действием
игрушки, дети учатся правильному образованию глаголов (белка) (лезла - залезла –
вылезла – подлезла - пролезла; прыгнула – подпрыгнула – перепрыгнула – допрыгнула,
запрыгнула, выпрыгнула)
Учить строить связные высказывания. Для этого проводятся специальные игры
типа: «Закончи предложение», «Зачем тебе нужны…?»
Дети этого возраста передают содержание знакомых сказок, составляют
описательные рассказы о предметах, игрушках, повествовательные рассказы из личного
опыта, по набору игрушек. Читают стихи, проявляют инициативу в общении со
сверстниками и взрослым. Активно занимаются словотворчеством (придумывают
загадки, короткие стишки, чистоговорки)
Просьба: Чаще беседуйте с детьми. Учите детей пересказу. Хорошо помогают в
этом умении детей разные зрелища: кукольный театр, мультфильмы. Побуждайте детей к
рассказам из личного опыта. Рассматривайте с детьми игрушки, картины, чаще гуляйте,
наблюдайте – это побуждает детей к высказываниям. К исправлению ошибок в речи
детей подходите осторожно, тактично. Лучше дать правильный образец. Старайтесь
обогащать словарный запас детей, объясняя незнакомые слова. .Поиграйте с детьми в
игру «Кто что делает» с использованием сюжетных картинок.
В 5 – 7 лет речь детей совершенна, отчетлива в произносительной стороне, в
словарной, грамматической и связной.
Дети активны в речевой деятельности, в словотворчестве, точно подбирают
по смыслу слова, анализируют, обобщают. Дети способны хорошо пересказывать
произведения, составлять творческие рассказы.
Чтобы
добиться
грамматической
правильности
речи
внимательно
прислушивайтесь к речи детей и исправляйте ошибки, используйте упражнения, игры,
вопросы к детям, которые требуют сложных ответов и помогают выстроить
предложение. Учите правильно употреблять трудные слова: одеть надеть (на себя надеть, а кого-то – одеть). У детей появляются первые научные термины: звук, слово,
буква ударение, цифра. В словарь детей этого возраста должны войти такие понятия
как доброта, красота, справедливость, вежливость. Для того чтобы речь детей была
образной, яркой давать различные задания на придумывание сравнений, эпитетов,
антонимов, словообразований.
Объем и качество (точность, образность) словаря дошкольника зависят от того,
насколько полноценным является его общение.
Чтобы
воспитать
у
детей
способность
чувствовать
художественную
выразительность слова, используйте вопросы по содержанию произведения, которые
могут задаваться в самой разной форме: «О чем говорится в произведении? Что нового и
интересного узнал из рассказа? Что можешь рассказать о герое произведения? Какой он?
Что произошло с героями?»
Важно беседовать с дошкольником, задавать вопросы, создавать ситуации, в
которых раскроются вероятные недочеты понимания и употребления слов ребенком.
Активный образ жизни семьи предоставляет благодатный материал для расширения
словаря: экскурсии в театр, цирк, зоопарк, лес, музей, поездки в другие города с иным
климатом, флорой и фауной вызывают яркие впечатления. Такие ситуации нельзя не
использовать для того, чтобы показать, назвать, пояснить, вызвать работу мысли,
одновременно закрепив в речи ребенка новые слова.
Устраивайте семейные чтения. Оборудуйте книжный уголок для ребенка.
Богатый речевой материал дадут сказки, скороговорки, потешки, загадки,
произведения русских и современных писателей.
Познание окружающего мира и речевое развитие - это сложная и объемная работа.
Успехов вам в воспитании детей!