Теория и практика взаимодействия родителей и логопеда в

Теория и практика взаимодействия родителей и логопеда в процессе логопедической коррекции
Анисимова Юлия Николаевна, учитель-логопед
ГБОУ СОШ №1465 ДО №5, г. Москва
Диагноз общее недоразвитие речи, получивший всё большее распространение среди
детей дошкольного возраста, требует комплексной, систематической и длительной психолого-педагогической и логопедической коррекции. А создание единого пространства развития ребёнка невозможно без объединения усилий педагогов и родителей. Только целенаправленное включение родителей в единый совместный с педагогами процесс воспитания, развития и коррекции является залогом его эффективности.
В условиях постоянного увеличения процента детей, имеющих нарушения речи,
одни родители, сравнивая старших детей и младших, сами отмечают разницу в речевом
развитии детей. Другие родители вообще не видят проблемы и очень поздно обращаются
за помощью к логопеду.
Многие из родителей часто не имеют элементарных представлений о развитии речи
своих детей. Не все родители способны грамотно, осознанно и основательно выполнять
возложенные на них функции по развитию речи ребенка и нести ответственность за свои
действия в процессе логопедической коррекции. К тому же насыщенная современная
жизнь взрослых оставляет мало времени для свободного, радостного общения с детьми. В
этой ситуации вся ответственность переносится на детский сад. Он становится важным
источником душевного равновесия родителей, делает возможным сохранение их привычного жизненного стиля, освобождает от чувства вины по отношению к детям и, кроме того, в какой-то степени освобождает от страха, что их собственная педагогическая компетентность может повлечь за собой проблемы в воспитании и развитии ребенка.
Но педагогам надо всегда помнить, что ни одна педагогическая система не может
быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья. И вовлечение родителей в образовательный процесс необходимо для развития их собственного ребенка. Малая осведомленность родителей в вопросах патологии и коррекции речи, недооценка ими
временного фактора, а также ложные или даже вредные установки в отношении детей, говорят о необходимости для логопеда сделать родителей не только своими союзниками, но
и грамотными помощниками на всех этапах коррекции.
Не секрет, что в вопросе сотрудничества и взаимодействия логопеда с родителями
немало сложных противоречий.
Одни родители нередко самопроизвольно отстраняются от работы по исправлению
речевых дефектов у детей, другие не владеют необходимыми педагогическими знаниями
и умениями, третьи испытывают трудности от того, что не имеют достаточно свободного
времени для занятий с ребенком.
Логопеды, считая работу с семьей необходимой, в то же время бывают к ней не готовы. Нередко даже опытные педагоги испытывают трудности в установлении контакта с
родителями воспитанников. На практике приходится сталкиваться с различными по социальному статусу и требованиям семьями. Найти же контакт необходимо со всеми. Важно
учитывать различные социальные и педагогические факторы: уровень нравственного и
духовного воспитания самих родителей, их образование, жизненный опыт, их подход к
воспитанию детей.
Иногда чрезвычайно трудно найти общий язык с родителями, имеющими собственные представления о воспитании и коррекции. Для благополучного речевого развития ребенка требуются сотрудничество, взаимодействие, доверительность.
К сожалению, очень часто, даже при активной работе с родителями, педагоги сталкиваются с тем, что тренинги, семинары, практические и обучающие занятия посещают
одни и те же родители. Именно они и достигают положительных результатов в нелегкой
работе по исправлению и развитию речи детей. А остальные родители надеются, что все
само собой исправится или в детском саду ему помогут, а им не обязательно прилагать
какие-либо усилия (или «некогда» или «работы очень много» и т.п.).
Для оптимального педагогического общения с родителями и завоевания в его процессе авторитета от логопеда требуется соблюдение нескольких правил:
- обращение к родителям своих воспитанников только по имени;
- проявление искреннего интереса к ним;
- умение выслушивать;
- проявление доброжелательности, улыбка в общении с ними;
- беседы о том, что интересует родителей и что они ценят выше всего;
- умение дать почувствовать родителям их значительность, проявление уважения к
их мнению.
В связи с этим перед логопедом нередко возникает проблема поиска эффективных
форм сотрудничества с родителями.
В современной дошкольной логопедии определены различные формы, методы и задачи работы с семьями дошкольников, имеющих речевые нарушения. Учитель-логопед в
своей работе использует следующие формы и методы взаимодействия с родителями:
 Групповые собрания;
 Индивидуальные беседы;
 Консультации по вопросам, возникающим у родителей в процессе проведения самостоятельных домашних заданий;
 Анкетирование;
 Наглядная информация в виде стенда взаимосвязи логопеда с родителями;
 Индивидуально-практические занятия с детьми в присутствии родителей;
 Приглашение родителей на праздники;
 Совместные мероприятия с детьми и родителями (праздники, досуги и т.д.);
 Участие в работе ПМП(к);
 Педагогическая гостиная;
 Совместное изготовление игр и пособий;
 Семинары-практикумы;
 День открытых дверей
Все эти формы хорошо зарекомендовали себя, получают положительные отзывы.
Рассмотрим их подробнее и попробуем определить эффективность каждой из них. И тогда
уже самому логопеду выбирать те методы, которые он посчитает более результативными
для себя в конкретной ситуации.
Одной из важнейших форм взаимодействия с семьей является индивидуальная работа с каждым родителем. Преимущество такой формы состоит в том, что через изучение
специфики семьи, беседы с родителями логопед может наметить конкретные пути совместного воздействия на ребенка.
Самая распространенный метод общения с родителями - беседа, ею пользуются все
логопеды без исключения, и она позволяет быстро установить контакт и доверительные
отношения. Но есть родители, которые с трудом идут на контакт. В этом случае используем методику В. А.Петровского, который предложил следующее поэтапное взаимодействие педагога с родителями:
1-й этап - "Трансляция родителям положительного образа ребенка". Педагог никогда
не жалуется на ребенка. Девиз: "Ваш ребенок лучше всех".
2-й этап - "Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они бы не могли получить в семье". Логопед сообщает об успехах и развитии ребенка, об особенностях общения его с другими детьми, результатах.
3-й этап - "Ознакомление с проблемами семьи в воспитании и обучении ребенка".
Здесь активная роль принадлежит родителям, логопед только поддерживает диалог, не давая оценочных суждений. Нужно помнить, что полученной от родителей информацией не
следует делиться с коллегами и использовать ее только для организации позитивного взаимодействия.
4-й этап - "Совместное исследование и формирование личности ребенка". Только на
этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы родителям.
Близок к беседе и такой метод работы с родителями, как консультация. Основная их
разница в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор бесед, а проводя консультацию, логопед стремится дать им квалифицированный совет.
Консультации предполагают теоретическое знакомство родителей по тому или иному вопросу, проводятся в соответствии с планированием. Наиболее актуальные темы для
консультаций – «Выполнение домашнего задания», «Речевые игры дома», «Автоматизация звуков в домашних условиях» и др. К консультациям организуется выставка пособий,
дидактических игр. Родители могут воспользоваться подбором практического материала.
Также на консультациях родители могут делиться опытом друг с другом.
Консультации важно построить так, чтобы они не были формальными, а привлекали родителей для решения проблем, развивали сотрудничество, так как современный родитель не захочет слушать долгих докладов педагога. Рекомендации, советы, даваемые
родителям, должны быть конкретными, учитывающие условия жизни семьи и индивидуальные особенности ребенка. Консультации должны быть предельно чёткими, содержать
только необходимый родителям конкретный материал. Каждая консультация должна давать родителям что-то новое, полезное, расширять их педагогические знания.
Тематические консультации организуются с целью ответить вопросы, интересующие родителей. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где
больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям.
Существуют и «заочные» консультации. Готовится ящик (конверт) для вопросов родителей. Читая почту, специалист может заранее подготовить полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос.
Систематическое проведение индивидуально-практических занятий в присутствии
родителей – это эффективная форма выявления динамики развития ребенка. Индивидуально-практические занятия знакомят родителей с приемами проведения артикуляционной гимнастики и автоматизации звуков, играми и упражнениями для занятий в домашних
условиях при выполнении индивидуальных домашних заданий.
Тестирование и анкетирование позволяет выявлять наиболее актуальные проблемы
для родителей. Анонимные анкеты дают возможность получить более реальное представление о семье, об участии родителей в коррекционном процессе, о результативности коррекционной работы. Анализ результатов ознакомительного анкетирования в нашем детском саду, позволил разделить родителей на 4 группы:
19% - родителей не могут дать объективную оценку психическому и речевому развитию ребенка, могут выявить лишь определенные явления и факты поведения ребенка,
как правило, с ребенком занимаются редко, речевой дефект не замечают, пускают все на
самотек.
45% - выражают свое эмоциональное отношение к фактам, переживают из-за дефекта, занимают позицию чрезмерной опеки и контроля, не давая ребенку возможности проявить свои интересы.
32%) - родителей дают адекватную оценку состояния ребенка, могут раскрыть суть
проблемы, принимают дефект ребенка, но им не хватает элементарной педагогической
грамотности.
4% - достаточно хорошо педагогически осведомлены и компетентны.
Как видно, большинство родителей показывает сравнительно невысокий уровень педагогической компетентности. Родителям не хватает грамотности, они видят дефект поверхностно, обращая внимание лишь на произносительную сторону речи. В последнее
время, появляются родители, которые проявляют псевдоосведомленность и интерес к
процессу коррекции, сетуют, если он затягивается, но дома с ребенком практически не
занимаются.
Невозможно представить сотрудничество с родителями без наглядной информации
- эта форма работы очень важна для родителей. Большую часть информации, по утверждению психологов, мы запоминаем, воспринимая её зрительно. Преимущество этой
формы в том, что, во-первых, обращение только в устной форме требует много времени.
Во-вторых, родители не в состоянии удержать в памяти всю информацию, которую они
последовательно получают от педагогов. И, в-третьих, для того, чтобы родители смогли
осмыслить полученные рекомендации и следовать им, их необходимо вначале убедить в
этом, предложить определённый алгоритм действий и вооружить памяткой, которая позволит осуществлять эти действия последовательно и точно.
В работе с родителями широко используются следующие наглядные средства:
- специальные "логопедические уголки";
- тематические выставки книг;
- пособия, памятки, образцы выполненных заданий;
- папки-передвижки;
- статьи в уголках для родителей: «Учимся, играя», «Советы логопеда».
Все эти информационные стенды формируются по тематическому признаку и подчинены определенной тематике: «Пальчиковая гимнастика», «Учим стихи, играючи», «Я
учусь рассказывать», и др. и содержат полезную информацию, которую родители могут
изучить, приходя за своими детьми, пока те собираются домой. Минимум раз в неделю
материал на стендах обновляется. При оформлении стендов используются не только рисунки, надписи "от руки", но плакаты и фотографии.
Работая на протяжении ряда лет, я систематизировала тематику статей в соответствии с планом работы с родителями в средней, старшей и подготовительной группе, и
пополняю их по предложению и запросам родителей.
Можно организовать уголок для родителей, где они могут познакомиться с детской
литературой, дидактическими материалами, развивающими игрушками. Иногда можно
разрешать взять что-то на время домой, предварительно расписавшись в книге учета.
Еще одна эффективная форма взаимодействия с семьей в логопедической работе –
памятки-рекомендации учителя – логопеда для родителей. Они компакты по размеру,
содержание кратко и доступно для любого родителя. Тематика памяток разнообразна:
«Как составить звуковую схему слова», «Как составить схему предложения», «Как автоматизировать звуки», «Как хвалить ребенка», «Как правильно указывать на ошибки ребенка» и т.п.
Единственный недостаток наглядной работы с родителями заключается в том, что
некоторые родители не всегда внимательно и добросовестно изучают представленный материал, ссылаясь на занятость.
Для повышения родительской заинтересованности на занятиях по ручному труду,
рисованию или аппликации воспитатель совместно с детьми по заданию логопеда может
сделать именные приглашения на родительское собрание вместо обыкновенного обезличенного объявления о предстоящем мероприятии.
На первом групповом родительском собрании родителям разъясняется, что на взрослых членах семьи лежит ответственность и за создание мотивации ребёнка к занятиям и
за принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений. Чрезвычайно важно разъяснить родителям, необходимость усиленной, ежедневной работы со своим ребёнком по заданию педагогов. Как правило, на последующих собраниях подводятся итоги проделанной работы, освещается план мероприятий для дальнейшей коррекции речевых нарушений, отмечается положительная динамика у детей. Вот
примерный перечень тем для родительских собраний: "Знакомство родителей с задачами
и содержанием коррекционной работы", "Совместная работа детского сада и родителей по
подготовке ребенка к обучению в школе", "Развитие мелкой моторики и подготовка руки
к письму", "Итоги коррекционной работы за год".
Для того чтобы родители смогли наглядно познакомиться с работой, которая ведется
с детьми в группе, несколько раз в год можно организовывать фотовыставки, где выставляются фотографий детей на занятиях, в режимных моментах, в семейной обстановке,
каждая фотография сопровождается пояснением. Выставка меняется не реже 2 раз в год.
Родителям и детям очень нравится рассматривать фотографии и делиться впечатлениями.
Еще одна из форм работы с родителями - организация выставок. На выставки представляются только те экспонаты, которые дети сделали дома вместе с родителями. В
нашем детском саду успешно прошли выставки «Традиции нашей семьи», «Мои любимые
взрослые», «Этот удивительный снеговик» и др. По результатам выставок проходит
награждение участников. Родителям и детям очень нравится изучать экспонаты выставок,
делиться впечатлениями, рассказывать о процессе изготовления поделок.
Для приобретения практических навыков целесообразно приглашать молодых родителей на семинары-практикумы, например, «Такие простые игры», «Речевые игры с мячом» и т.п. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как готовить руку к письму или как упражнять артикуляционный аппарат и т.п. Совместно с детьми родители малыми подгруппами разучивают артикуляционную гимнастику, дыхательную гимнастику, учатся выполнять задания вместе с детьми
в логопедических тетрадях. Родителям показываются логопедические приемы, максимально понятные для последующего домашнего воспроизведения. У родителей такие семинары вызывают живой интерес, радость общения.
Возможна такая форма взаимодействия с семьей как игровая гостиная «Поиграйка». Совместно с музыкальным руководителем учитель–логопед проводит с подгруппой
(или при необходимости индивидуально) логоритмические игры-занятия для детей и родителей. У детей с нарушениями речи, часто наблюдаются «неполадки» в общей моторике: недостаточная четкость и организованность движений, недоразвитие чувства ритма и
координации. Таким образом, развитие общей моторики способствует развитию речи.
Логоритмические упражнения сочетают в себе движения, речь и музыку.
На мой взгляд, самой эффективной формой коллективной работы являются фронтальные открытые занятия для родителей. Они проводятся, чтобы родители увидели, каких успехов достигли дети. Их можно проводить 2 раза в год. Перед занятием логопед
кратко знакомит родителей с целями занятия и дает установку, на что нужно обратить
внимание. После занятия проводит его анализ, дает рекомендации по использованию тех
или иных приемов. Родителям очень нравится посещать такого рода занятия. Как правило,
они довольны достигнутыми результатами и начинают участвовать в коррекционной работы более активно. Особая ценность этих занятий в том, что родители видят своего ребенка в коллективе, что дает возможность объективнее оценить его возможности.
Пожалуй, ничто другое так не сближает педагогов и родителей, как совместный досуг детей и родителей - праздники и развлечения. При их подготовке родители задействованы практически во всех мероприятиях: разучивании стихов, песен, танцев, работе над
ролью; помощи в оформлении помещения; изготовлении сюрпризов и подарков и т.п.В
течение года родители приглашаются на праздники, театрализованные представления,
конкурсы, спортивные состязания и т.п. Это прекрасная возможность для детей продемонстрировать свои достижения. Родители принимают активное участие в подготовке костюмов, атрибутов, участвуют в сценках.
Во всех детских садах проводятся Дни открытых дверей. Родители посещают индивидуальные и подгрупповые занятия, смотрят, как дети занимаются, что им необходимо
закрепить дома, над чем еще поработать. При этом они не обязаны ставить в известность
логопеда о своем посещении. Но, как правило, родители не в полной мере пользуются эту
возможность.
Каждый логопед предоставляет родителям возможность участвовать в коррекционном процессе, занимаясь по индивидуальным домашним заданиям. Так они могут проследить систему и динамику обучения. Для осуществления контроля за повторением и
закреплением изученного материала родителями в папку для индивидуальных занятий и
рекомендаций логопеда вкладывается тетрадь, в которой логопед делает соответствующие записи, а родители могут записывать возникающие по ходу выполнения заданий вопросы к логопеду. Такой дневник способствует поддержанию контакта родителей и логопеда в течение всего периода пребывания ребенка в логопедической группе. Родители могут изучить индивидуальные тетради и проследить динамику их обучения. Для дополнительной проработки иногда домашние задания вывешиваются на стенде для родителей. В
настоящее время существует множество готовых логопедических тетрадей. Их цель – закрепление речевых умений и навыков, полученных в процессе логопедических занятий.
Хотелось бы упомянуть и такую форму работы с родителями, как домашние игротеки, которые знакомят родителей с простыми, но очень интересными и полезными играми.
Сюда входят описание игр, способствующих развитию речи ребенка, в которые родители
могли бы поиграть с ребенком в любое удобное для них время: "На кухне", "По дороге в
детский сад", "В свободную минутку".
Значение всех перечисленных форм и методов взаимодействия педагога с родителями неоспоримо и многочисленно.
Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на
совместную работу по воспитанию и обучению детей. Родители уверены, что педагоги
всегда помогут в решении педагогических проблем. Педагоги же, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых осуществляется данное взаимодействие.
Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживает
контакт с семьей, знает особенности каждого ребенка и учитывает их в работе, что повышает эффективность педагогического процесса.
В-третьих, это укрепление внутрисемейных связей, что также, к сожалению, является проблемным вопросом в педагогике и психологии на сегодняшний день.
В-четвертых, это возможность реализации принципа преемственности.
Рассматривание результатов своего труда радует и детей и, конечно, их родителей.
Они начинают сами интересоваться успехами своих детей, предлагают помощь, контролируют и нацеливают на красивую, правильную речь.
Родители - естественные учителя своего ребенка, от них зависит чрезвычайно много,
в их руках очень сильное воспитательное средство - любовь к своему ребенку. А наше дело организовать такую среду и создать такие условия, чтобы эта любовь и поддержка развили в ребенке все необходимые для жизни в обществе навыки и умения. Вот тогда мы и
сможем выстроить подлинное доверительное партнерство с семьей на основе диалогической стратегии сотрудничества логопеда и родителей.