Тарлаковская Е.А. О ПРИНЦИПАХ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Тарлаковская Е.А.
О ПРИНЦИПАХ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА
МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ*
В системе высшего профессионального образования России в
настоящее время происходят глубокие перемены, тесно связанные с
изменениями в разных сферах общества. Возрастает роль устного
иноязычного общения, в обществе возникает потребность в специалистах,
действительно владеющих иностранным языком в целях решения
коммуникативных задач. Достижение высокого уровня развития устной
иноязычной речи обеспечивает готовность будущих специалистов к
реальному использованию полученных знаний и умений в
профессиональной деятельности.
Итак, устная иноязычная речь – это один из важнейших элементов
профессионального мастерства современного специалиста. Как известно,
существует два вида устно-речевой деятельности: диалог и монолог. В
данной статье обратимся к монологической речи, которая представляет
собой «устное высказывание одного человека в целях сообщения
информации, воздействия или побуждения к действию, которое, как
правило, обдумывается заранее» [3].
В настоящее время действительность требует от преподавателя
привлекать не только традиционные методы и формы работы над
монологической речью, но и принципы театральной педагогики, поскольку
театральная и педагогическая деятельность имеют много общего [2]. Так,
при развитии навыков монологической речи студент должен помнить, что
его выступление будет оцениваться слушателями с позиции сочинителя,
или создателя данного монологического высказывания, постановщика,
режиссера и собственно актера или исполнителя.
Приведем некоторые основанные положения театрального
искусства, представленные в системе К.С. Станиславского, которая
опирается на три важных принципа:
1. Искусство актера – искусство внутреннего и внешнего действия.
Этот принцип можно развернуть в несколько основных положений:
- действие – язык театрального искусства;
- действие – единый психофизический процесс, следовательно,
действие – это путь к чувству;
Опубликовано в: «Общие вопросы методики преподавания иностранных языков: Сб.
науч. ст. по материалам VI Междунар. науч.-практ. конф. (2-3 ноября 2010 г.).
«Актуальные
вопросы
методики
преподавания
иностранных
языков».–
Чуваш.гос.пед.ун-т. – Чебоксары: Чуваш.гос.пед.ун-т, 2010. – С. 67-70.
*
- действие может совершаться только здесь, сейчас и впервые;
- овладение логикой действий героя – путь к перевоплощению;
- личностный характер действия – также путь к перевоплощению;
- внимание, воображение, свобода и действие – важнейшие и
взаимообусловленные элементы «системы».
2. Формула А. С. Пушкина «Истина страстей, правдоподобие
чувств в предлагаемых обстоятельствах…».
3. Подсознательное творчество самой природы – через
сознательную психотехнику [1, 308].
На этих трех главных платформах располагаются три двигателя
психической жизни: ум, воля и чувство, что заставляет обучаемых, с одной
стороны, верить несуществующему, а с другой, дает возможность
погрузиться в тему и «пропустить ее через себя», то есть превращает
навязанное в свое собственное. На занятиях по практике речевого общения
студент должен понимать, что весь процесс создания монолога и
выступление с ним перед аудиторией является целенаправленным,
подлинным и продуктивным действием.
С нашей точки зрения¸ при обучении монологической речи
творчество студента состоит из шести главных процессов: первого
подготовительного процесса – «воли», где студент готовится
предстоящему творчеству (знакомство с текстом, увлекается им и
«раздражает свои творческие способности»); второго процесса –
«искания», когда студент ведет поиск духовного материала для
творчества; третьего процесса– «переживания», заключающегося в том,
что студент создает в своих мечтах как внутренний, так и внешний образ
изображаемого лица; четвертого процесса – «воплощения», где студент
наглядно творит для себя; пятого процесса – «слияния»,
который
должен соединить до полного слияния как процесс «переживания», так
и процесс «воплощения», шестого процесса – «воздействия» говорящего
на аудиторию [1, 500].
Без первых пяти процессов («воли», «искания», «переживания»,
«воплощения», «слияния») шестого процесса, заключающегося в
«воздействии» на зрителей, быть не может. Только при кропотливой,
планомерной работе студент может преуспеть в последнем процессе, в
«воздействии» на зрителей.
Помочь студенту оказать запланированное воздействие на
аудиторию могут предлагаемые обстоятельства.
Говоря о механизме приготовления к выступлению, отметим
следующее: когда студенты готовятся произнести монолог, у них должна
возникать установка на перевоплощение (в театральном искусстве – «если
бы»), то есть студенты ставят себя в предполагаемые обстоятельства (в
системе К.С. Станиславского они называются предлагаемыми). Этот
принцип переводит обучаемых из плоскости реальной жизни в плоскость
воображаемой. Слово «Если бы» ставит перед обучаемыми вопрос на
разрешение, то есть именно на этот вопрос обучаемый старается ответить.
Вслед за К.С. Станиславским мы считаем, что предлагаемые
обстоятельства должны быть иллюстрированными, то есть у обучаемых
должна возникать «своего рода кинолента». Выступающему с
монологическим высказыванием необходимо представлять то, что он
хочет донести до слушателей, поэтому преподавателю следует развивать у
обучаемых воображение. Так, вопросы (кто, когда, где, почему, для чего,
как) помогают обучаемым создавать все более и более определенную
картину того, что им необходимо донести до слушателей.
С
понятием
предлагаемых
обстоятельств
в
системе
К. С. Станиславского связана «сверхзадача». Сверхзадачей произведения
писателя
К.С.
Станиславский
называет
«основную,
главную,
всеобъемлющую, притягивающую к себе все без исключения задачи,
вызывающую творческое стремление двигателей психической жизни и
элементов самочувствия артисто–роли» [1, 412]. Это та основная, конечная
цель, ради которой писатель задумал свое произведение, а режиссер взялся
за постановку спектакля. К. С. Станиславский ставит вопрос о качестве
сверхзадачи и выделяет такие сверхзадачи, как: а) сознательную
сверхзадачу, идущую от интересной творческой мысли; б) волевую
сверхзадачу, притягивающую к себе; в) эмоциональную сверхзадачу,
вызывающую эмоциональный отклик зрителей [1, 413].
Таким образом, сверхзадача, с одной стороны, должна быть
аналогична замыслам писателя, а с другой стороны, должна непременно
привлекать самих студентов, находить отклик в их душе и вызывать
переживание. Следовательно, обучаемым необходимо научиться делать
любую сверхзадачу своей собственной, что значит провести сверхзадачу
через себя и эмоционально взволноваться ею.
Таким образом, при порождении монологического высказывания и
при выступлении с ним перед группой обучаемые должны не просто
заучить свой монолог и воспроизвести его, что часто наблюдается на
занятиях, а донести до аудитории сверхзадачу. Если этого не происходит,
то слушатели либо не будут слушать говорящего, либо монологическое
высказывание будет понято неправильно.
Литература
1.
Станиславский К.С. Собрание сочинений в 9-ти томах, т. 2 Работа
актера над собой. Ч. 1. – М., 1989. – 511с.
2.
Тарлаковская Е.А. Использование принципов системы К. С.
Станиславского в обучении студентов монологической речи // Состояние и
перспективы лингвистического образования в современной России:
Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Часть 2: Лингводидактика. –
Ульяновск: ООО «Студия печати», 2006. – С. 135-140.
3.
Эффективная коммуникация: история, теория, практика:
Словарь-справочник / Отв. ред. М.И. Панов. – М.: ООО “Агентство «КРПА
Олимп»”, 2005. – С. 533.