Организация развивающей среды. С позиции гуманистической педагогики конечная цель воспитания состоит в том, чтобы каждый воспитанник мог стать полноценным субъектом деятельности, познания и общения, свободной, самостоятельной личностью. Мера гуманизации воспитательного процесса определяется тем, насколько этот процесс создает предпосылки для самореализации личности, раскрытия всех заложенных в ней природных задатков, ее способности к свободе, ответственности и творчеству. Таким образом, среда должна стать такой, в которой ребенок не может не обучаться и не развиваться, не может обучаться и развиваться ниже своих возможностей, не может остаться равнодушным участником воспитательных дел или сторонним наблюдателем. Исходя из этого среда – это внутреннее пространство детского сада, система его условий, позволяющих сохранить психофизиологическое здоровье воспитанников, способствующих их оптимальной включенности в образовательную деятельность, успешной самореализации. Развивающая среда должна отвечать санитарно-гигиеническим требованиям и требованиям безопасности, вызывать творческую активность и быть функционально значимой, а также подразумевать самостоятельную индивидуальную, групповую и коллективную деятельность. Организация развивающей среды, которая станет мощным фактором, обогащающим детское развитие, возможна только при соблюдении следующих принципов ее построения: 1. Принцип учета возрастных особенностей развития ребенка. Каждому возрасту соответствует свой уровень психического, социального и физического развития. Подбор оборудования и материалов с учетом данных характеристик и оптимальных сроков для становления и роста отдельных видов психической деятельности (сензитивных периодов). 2. Принцип опережающего характера обучения. Среда должна содержать такой материал, который позволил бы стремиться не к совершенствованию того, что уже есть, а к активному формированию того, что необходимо достигнуть. 3. Принцип динамичности среды. Среда должна быть сменяемой, разнообразной и сложной, вариативной, динамичной; включать в себя разнообразные компоненты, способствующие формированию различных видов деятельности; учитывать смену деятельности детей в соответствии с их запросами. 4. Принцип доступности. Материалы и оборудование, необходимые детям для осуществления любой деятельности, должны быть не только в поле зрения ребенка, но и доступны, чтобы он мог из взять, не обращаясь за помощью к взрослому. 5. Принцип необходимости и достаточности. Необходимо постоянное обновление развивающей среды для интеллектуального и эстетического насыщения. При этом недопускать ее перегруженности, так как это не позволит дошкольникам сосредоточиться на чем-то, будет развивать рассеянность и вызывать утомление. 6. Принцип активности детей. К созданию развивающей среды необходимо привлекать детей, вызывая их на совместные действия по организации и преобразованию среды. 7. Принцип комфортности. Психологический комфорт устанавливается через соответствие между психическими свойствами, состояниями дошкольника и организационнокоммуникативными условиями среды, эмоционального благополучия каждого ребенка. 8. Принцип традиционности. Приобщать детей к русским традициям. Отмечать государственные праздники, праздники народного календаря; организовывать празднования дни рождений детей группы. Обряды, игры, танцы характеризующие художественную деятельность протекают в специально созданной среде. 9. Принцип эстетичности. Гармоническая насыщенность дошкольного пространства образами искусства, сменность компонентов эстетической организации. Включение в среду продукции эстетического творчества самих детей. Кроме соблюдения общих и обязательных принципов в каждом групповом помещении создано трехмерное пространство, которое значительно обогащает набор движений, стимулирует игровую и фантазийную жизнь. Все группы индивидуальны и непохожи друг на друга, но имеется необходимый перечень игровых и дидактических уголков, находящихся в каждой из них. ▪ Уголок развития движений. Предметная среда побуждает к двигательной активности, позволяет выполнять разнообразные движения, испытывая от этого радость. ▪ Уголок конструктивной деятельности. Содержит настольные и напольные конструкторы, модули, в процессе работы с которыми развиваются важные психические процессы, формируются художественно-творческие конструктивные способности. ▪ Логопедический уголок. Содержит материалы и оборудование стимулирующие развитие мелкой моторики и речи, комплексы пальчиковых игр и артикуляционных упражнений, проводимых как в речевых, так и в обычных группах. ▪ Уголки ролевых и предметных действий. Позволяет ребенку проявлять творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира, реализовывать культурнокоммуникативные потребности. ▪ Уголки изобразительной деятельности, ряженья и музыкального развития. Позволяют ребенку самостоятельно принимать на себя различные образы (художника, музыканта, скульптора и т.д.), разворачивать свой художественно-творческий процесс. ▪ Природный уголок. Природа в помещении может быть представлена растениями, аквариумами с рыбками, птицами, иногда животными. Что позволяет понять красоту природы, приобщать детей к посильному труду, осуществлять разнообразные игры, занятия. ▪ Патриотический уголок. Содержит материалы, способствующие воспитанию патриотизма у детей, знакомящие с символами государства. Преобразуется в канун государственных праздников. Данные элементы развивающей среды оказывают большое эмоциональное воздействие на ребенка, способствуют созданию атмосферы психологического комфорта. В целесообразно организованной среде, несущей в себе богатый развивающий потенциал, творческие устремления ребенка приобретают неограниченную воспроизводимость. Поэтому в процессе проектирования развивающей предметно-пространственной среды необходимо учитывать следующие педагогические условия, стимулирующие активность, а именно: − Физические условия. Педагогически обновленная организация окружения ребенка ( обогащенность, возможность манипуляции). − Социально-эмоциональные условия. Создания у ребенка чувства внешней безопасности (отсутствие преград в инициативе дошкольника, демонстрация разнообразных творческих проявлений и способов деятельности). − Психологические условия. Благодаря им формируется чувство внутренней безопасности и свободы (поощрение, стимулирование). − Интеллектуальные условия. Поддержание атмосферы постоянного поиска, получение исследовательского опыта. Следовательно, развивающая среда дошкольного учреждения – это обязательная совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребенка, состояние его физического и психического здоровья. Чтобы развивающая среда ДОУ соответствовала данным условиям она должна состоять из следующих компонентов. Познавательно – речевое развитие. Основная цель – способствовать развитию умственного, нравственного и эстетического воспитания детей в процессе развития речи. Заботясь о всестороннем развитии личности разрабатывается познавательное направление развития ребенка в дошкольном возрасте, которое предполагает: - опора на природную детскую любознательность; - поощрение познавательной инициативы ребенка (детские вопросы, рассуждения, самостоятельные умозаключения, уважительное к ним отношение); - опора на такие виды познавательной активности как: наблюдение, экспериментирование, познавательное общение и т.д.; - организация образовательной среды стимулирующей познавательную активность; - представление информации из разных областей культуры (речевой), общественной жизни человека, здоровья; - в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные для них виды деятельности. Все это способствует проявлению инициативы и любознательности при получении новых знаний, совершенствует речь как средство общения, формирует умение отстаивать свою точку зрения. Формирование основ экологической культуры подводит детей к пониманию связи человека с природной средой, знакомит с этически ценными нормами и правилами поведения в природе, способствует расширению представлений о людях разных профессий, развитию элементарных математических представлений. Эти умения составляют основу успешного изучения математики и других предметов в начальной школе. Одной из определяющих сторон развития личности в процессе обучения является содержание обучения, т.е. передаваемые знания и способы деятельности. Содержание образования – это система научно обоснованных знаний, умений и навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементы социального, познавательного и творческого опыта. Структурными компонентами содержания образования является: Знания - о природе; - о здоровье; - об обществе; - о способах деятельности; - о способах познания и т.д. Умения и навыки - интеллектуальные; - практические; - речевые. Эмоциональноценностные отношения - к людям; - к своим обязанностям; - к самому себе; - к природе и т.д. Самоанализ деятельности Разнообразные формы и методы образования Повышение уровня образования педагогов Современные методики и технологии Диагностическая основа обучения Современные образовательные программы Содержание Опыт творческой деятельности - комбинирование нового; - перенос знаний, умений, навыков в новую ситуацию; - нахождение новых способов решения и т.д. Развивающая среда ДОУ Предметная среда Содержание образования Наличие помещений Материалы и оборудование Методическое оснащение Соблюдение санитарногигиенических требований Здоровье сберегающая направленность Современные образовательные программы Разнообразные формы и методы Современные методики и технологии Развивающая направленност ь Повышение уровня образования педагогов Самоанализ деятельности Диагностическая основа обучения Мед. блок Пед. блок Комплексное воздействие Музыкальный руководитель пмпк Инструктор по плаванию логопед психолог эколог Инструктор по ФИЗО Взаимодействие с родителями Взаимодействие другими ДОУ, спортивным комплексом СКАН Личностноориентированное взаимодействие Преемственность со школой Взаимодействие с театрами Красноярского края Ответственность за качество образования